第一篇：高中物理新課程見解專題

高中物理新課程見解

(2010-07-30 08:32:04)轉載 標簽： 分類： 教改教研

教育 科學探究 教學目標 高中物理 實驗能力

J.甘肅蘭州物理一班 化得福 老師的作業

我對教學案例教學目標的看法

答：拜讀完教學案例后，我只對教學目標的書寫提一點看法。

原案例：

1．知識與技能

（1）以實驗為基礎，通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系。培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力。

（2）認識到實驗在物理學中的地位和作用。

2．過程與方法

（1）根據所學知識及日常經驗初步分析a、F、m三個物理量間的關系（定性分析）。

（2）采用控制變量的方法，通過實驗對a、F、m三個物理量間的數量關系進行定量研究；運用列表法處理數據；根據實驗數據，歸納、推理實驗結論（定量分析）。

（3）經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，培養學生科學探究的意識和方法。

3．情感態度與價值觀

（1）體驗探索牛頓第二定律過程中的艱辛與喜悅，養成科學嚴謹的治學態度。

（2）學會與他人合作、交流，具有團隊意識和團隊精神。

首先最明顯的是由原來的教學目的變為三維教學目標，突出了過程與方法，體現了對學生能力的培養和情感價值觀的教育。突出合作學習與交流，加強了探究而不是驗證，加強了實驗數據處理的方法教學，具有指導性。

但本教學目標的書寫也有一些值得商榷的地方，提出來大家探討。

1．教學目標具體到每節課中，應該是很具體的很實際的，在每節課后應是可檢測的，一節課中每一個教學目標都是落實在教學中的，而不是大的不著邊際，虛無縹緲無法檢測的。

2．新課程強調學生的主體性，老師的主導性，在目標中不應出現“培養”、“使學生”如何如何等術語，這些術語體現的是老師的主體作用。

3．一節探究課不可能一下就能培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力，這些能力的培養是整個物理教學過程中潛移默化的結果，當然每節課都應具有這樣的功能。所以在一節課中說“培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力”有點空，因為這樣的目標實在在一節課后很難檢測。培養學生科學探究的意識和方法也如此。

張正嚴老師點評：

化老師對教學目標編寫的思考，值得引起大家的注意。確實，教學目標的闡明，應該做到具體、實際、可檢測。以研究行為目標著名的教學設計學者馬杰強調在教學目標編寫時應該以具體明確的方式說明學生完成學習任務后能做什么，并提出了自己的ABCD法則：A（Audience）學習者；B（Behaviour）學習者在應用環境下應該能做什么；C（Condition）上述行為在什么條件下產生（包括工具）；D（Degree）行為所能達到的程度或標準。比如，在8分鐘內，能裝好，調好零位，并操作萬用表。

就目前我們接觸到的國內的教學目標設計而言，離馬杰或者化老師的要求，還有一定差距，這有可能與我們對教學目標設計的研究與實踐有關。但化老師的思考，也表明教學目標的設計越來越受到老師們的重視，是一個很好的信號。

K.重慶銅梁物理一班 譚玉梅

老師的作業

關于實驗是怎樣放進我們課標中的呢？實驗區老師也常常提出這樣的問題，因為無論是初中物理教學大綱，還是高中物理教學大綱，實驗都是專門列出，中學老師就很清楚，到底要做多少實驗，做幾個實驗，哪些是學生實驗，哪些是演示實驗。因此，他們也希望我們的課程標準也這樣，把要做的實驗列出來。而在研制初中物理課程標準和高中物理課程標準中，關于實驗的設置，更看重的是學生實驗能力的培養，基于這樣的想法，我們就把實驗滲進了內容標準。以高中物理課程標準為例，在目前我們的高中物理課程標準中，在物理

1、物理2兩個共同必修和3系列中，在內容標準中與實驗相關的條目是哪一些?首先，我們來看，必修1即物理1，在物理1里，與實驗相關的條目共有六條，也就是說，有六個實驗與物理1內容有關系。第一，經歷勻變速直線運動的實驗研究過程；第二，通過實驗，認識滑動摩擦，靜摩擦的規律；第三、通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律；還有通過實驗理解力的合成與分解；通過實驗，探究加速度與物體質量，物體受力的關系；通過實驗認識超重和失重現象；需要注意的是，六個條目中的行為動詞是有區別的。有一類是通過實驗理解什么，通過實驗了解什么，或者通過實驗認識什么，這一類的行為動詞，更側重的是通過實驗，認識相應的物理概念、物理規律。在這樣的一些陳述中，含有學生實驗，演示實驗，當然我們鼓勵用學生實驗來完成相關的實驗，但同時還有另外的一種表述，比如經歷勻變速直線運動的實驗研究過程，通過實驗探究加速度與物體質量和物體受力關系，出現這樣的行為動詞的條目，就要求要通過探究性的實驗來完成，這是物理1對應的實驗條目。

接下來，我們再來看看物理2，物理2共有兩項與實驗相關的條目，比如，通過實驗探究恒力做功與物體動能變化的關系；通過實驗，驗證機械能守恒定律。在這兩條與實驗相關的條目中，其中有一條“通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關系”這個條目是要求通過探究實驗來完成的，另外一條可以是驗證性的實驗。接下來是選修3-1，在選修3-1這個模塊中，一共有六個條目與我們的實驗相關。這六個條目是哪些呢？通過實際操作學會使用多用電表；通過實驗，探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律；測量電源的電動勢和內阻；通過實驗，觀察門電路的基本作用；通過實驗認識安培力；通過實驗，認識洛侖茲力。在選修3-1這個模塊中，其中有一個條目，是需要探究實驗完成的，這就是“通過實驗，探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律；”，這就是3-1涉及到的與實驗相關的六個條目，按這樣的方法一直追尋下去，比如在選修3-2中，就有六個與實驗相關的條目，其中有兩條與探究實驗相關。選修3-3的模塊當中，有兩項與我們的實驗有關的。選修3-4中有十項與我們實驗相關的條目，其中有一個是必須要通過探究實驗來完成的。選修3-5有三個實驗，其中也有一個需要通過探究實驗來完成。總體說，更側重學生實驗能力的培養，至于用什么樣的儀器、什么樣的方式、什么樣的環境來完成，學校可以根據自己的條件，教學對象以及實驗設施的準備來完成相關的實驗，給學校相對比較大的自由度。

趙保鋼老師點評：從論述可以看到，譚老師對新課標中的實驗要求做了比較深入的研讀，有見解，值得學習。確實，與過去的大綱相比，課標沒有劃分學生實驗和演示實驗，克服了以前大綱統得過死，實驗教學形式單一的情況。地方、學校、老師可根據所在地的經濟、教育發展水平，所在學校、班級的特點，在制定教學實施意見、組織教學時創造性的利用好它，盡量讓學生有機會通過多動手做實驗來學習物理，促進學生、同時也促進中學物理教育的發展。

L.甘肅蘭州物理一班

寧樹花

老師的作業

我對高中物理新課程模塊安排的看法和建議

高中物理新課程模塊安排的設置思路很好，從實際出發，考慮不同學生對物理學習的興趣和困難程度的不同，更好的做到本學科的分層教學，也給有能力的學生更多的學習空間，以利于學生在該學科潛能的發揮。

建議：

1.新課程的內容設置，量和難度應適度降低一些，尤其是規定的課堂教學內容，使課堂教學能從容一些，使老師的課堂引導能延伸得廣一些、遠一些。

2.對選修內容，應給學生更多的時間和空間進行選擇和修學，應適當減少課堂教學內容，應增加一些課堂外學習研究的時間和空間，如實驗室動手、圖書館、網上查閱資料，校內外參觀調查等。

3.改變評價方式，更關注對學生自主學習能力、理論聯系實際能力、動手能力的評價。要改變評價方式，首先應改變現有的高考制度、高考評價方式。

張正嚴老師點評： 寧老師對高中物理新課程模塊安排的理解很到位，高中物理新課程模塊化設計不但體現了因材施教的原則，同時也切實地給了學生更多的課程選擇。寧老師的建議也很有道理。我很贊同寧老師“應增加一些課堂外學習研究的時間和空間”的觀點，我想高中物理新課程的實施更多地需要老師們的落實、推進。諸如寧老師提到的網上查閱資料、校內外參觀等一些好的做法，我想老師們還會在教育教學實踐中不斷地豐富，創造更多切實有效的舉措。當然，高中新課程的實施也給老師們評價方式的改革隨著課程改革的推進也必將不斷地發生變化。

第二篇：高中物理新課程培訓總結報告

高中物理新課程培訓總結報告

中學物理教育是一項細致而有著不盡的潛力可以去挖掘的工作。只要你時時處處用心去揣摩，用心去研究，用心去挖掘你就會發現技巧就在手上，藝術就在其中，也只有時時處處用心去實踐，才能真正理解教育的博大精深，才能真正體會到學生世界的豐富多彩。

新課改，新理念、新教材、新教法。重實際、重實踐，重生活、重主體、重過程方法，重創新。通過這個平臺我們進入了一個渴望了解的世界，在這個世界中我們由不認識，到慢慢的接觸，再到產生思想的交流而熟識。這個空間帶給了我們很多全新的世界：它并不是一個自我封閉的空間，而是一個開放的世界。在這個世界中我們一塊去探究心中的疑惑，去分享每一個人的成功與快樂。通過這個世界我們也學到了很多：不僅有大家的成果，感受每一個人的思想，還學會了我們如何去尊重他人，同我們周圍每一個人合作交流，這是這個世界帶給我們的，何償不是新教材需要教給我們學生的？

學會參與、學會合作、學會思考、學會分享，這不僅僅是字面上，而是需要我們不斷的的去體驗、去感受。經過觀看視頻講座，閱讀專家和指導教師推薦的相關文章，參與在線研討和交流，完成提交作業的過程，使我們在知識結構、教學水平有了質飛躍，獲得了大量的教學信息和經驗，取得了一些教學理論上和教學方法上的突破。這次遠程研修的內容，直擊在課程改革中的問題與困惑，比較貼近教學實際，大量鮮活生動的教學課例，讓我們受益匪淺。課例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發，大開了眼界，引起我們更深層次的反思。從傳統的培訓模式中走向網絡平臺時，產生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平臺給我們高中老師提供了無限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實踐中有許多問題，困惑、思考、收獲，不知道向誰傾訴表達，在這里，我們可以通過高中研修平臺共同與所有在線的同仁們，一起進行交流、研討。并把遠程研修培訓作為一種需要，不斷的學習使自己的思考得以提升，對問題的看法有了更加深刻的認識，這種培訓形式能超越時空，讓老師們享受到了教學的樂趣。

總之，這次遠程研修培訓，為我們高中教師營造了一個嶄新的學習環境，從根本上改變了原先的傳統教學模式，更給我們帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念。我相信遠程教育將是不斷探究，不斷發展，不斷完善自我的永遠研修平臺。

第三篇：高中物理新課程實施計劃

高中物理新課程實施計劃

2007-11-20 22:18

本學期新課程正式啟動，本著創新與繼承有機結合，積極探索、穩妥推進的原則，根據

新課程教學改革要求、物理學科的特點和我校的實際情況，物理組學年高一新課程實施

計劃如下：

一、積極開展物理課堂探究教學模式的應用實踐

改變單一的課程教學方式，采用多樣化的教學方式，促進學生自主學習，讓學生積極參

與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考；是物理新課程基本理念之一。因此，實現教學方式的轉變——將傳統的講授式為主的教學方式轉變為講授式教學與探究式教學有機結合的教學方

式，是我們課堂教學努力的方向。

在合適的物理課堂教學上實施探究式教學；同時在教學實踐中完善各種教學模式。具體操

作如下：

1、每月第一周利用周三教研活動時間，開設物理課堂探究式教學模式和實施策略講座。

2、集體備課：確定有利于開展探究式教學的內容，集體探討教學過程、撰寫教學設計、搜集教學資源、準備實驗。

3、教學實施和評議。為了做好模式實施的反饋工作，同一備課組老師相互聽課，了解教

學效果，及時發現課堂教學過程中存在的問題，以便加以改進。對一些典型課，則利用鎮海

區物理教研活動、校創新周、每月公開課等示范課，來征集更廣泛的意見和建議。

二、及時推進學科資料系統化建設

教師對學科資料（包括教學設計、課件、試卷和習題）的深入研究，可以使教師更快地

熟悉教學內容，有利于教師的專業成長。為了強力地推動教師對新課程的研究，我們決定與

新課教學同步進行物理學科資料系統化建設。具體如下：

1、編撰《物理新課程同步練習》一套，供教學過程中使用，并在使用中加以修改完善。

2、編撰完整的檢測試題（包括單元檢測、期中試題和期末試題）一套。

3、初步完成每節課的Powerpoint課件。

4、收集教學情況反饋信息，及時修改教學設計，并將利用假期完成對部分典型課的教學

設計的電子版。

三、認真開設物理研究型課程

為了更好地培養培養的創新精神和實踐能力，學校全面開設研究型課程，根據新課程的要求，本學年將每周開設一節物理研究性學習課。課題確定有以下兩種形式：

1、教師初定以下內容供學生選擇：

（1）物理學的研究方法

（2）分析自行車上增大和減小摩擦的方法

（3）橋梁形狀與受力形變研究

（4）剎車時車輪被抱死的利與弊

（5）生活與體育中的拋體問題

（6）數字電路設計

2、學生自選課題，然后在教師的指導下進行研究。

四、完成學生各模塊學分認定工作

新課程對學生評價采用過程性評價和終結性評價相結合的方法。平時表現占20％，最終

考核占80％，因此本學年教師要及時做好學生考勤等平時表現的記錄工作，以便在各模塊結

束時對學生作出準確全面的評價。

第四篇：高中物理新課程實施小結[模版]

高中物理新課程實施小結

--中學在新課程改革的大潮中，始終堅持“以人為本，關注學生終身發展”的辦學理念，積極推進新一輪課程改革。--中學物理組憑借優良的教學傳統、雄厚的師資力量、務實的教學風格和積極的創新探索，成為市實施新課程的中堅和領軍力量。

現將本學年來有關物理新課程實施工作的幾件實事小結如下：

一、作教材的參編者和課程的開拓者

--中學物理組有市物理學科帶頭人3人，獲得碩士學位5人，在讀碩士2人。全組老師專業素養高，教研氛圍濃。老師參加了普通高中課程標準新實驗教科書必修

2、選修5的編寫工作，通過與國家物理課程標準研制組等專家的交流研討，對新物理課程標準以及物理新教材有直接接觸，對教材的編寫意圖及思路領悟更早、更透，這為日后的新課程實施提供了極為有利的條件。參與江蘇省初中《環境教育》教材的設計和編寫，把物理與環境教育緊密相連。在校本課程中，開設了多種選修課，如《物理視野拓展》、《生活中的物理》、《物理史的啟迪》、《實驗物理》、《物理模型與手工》等。

學校在高一新生入學不久，就在全省率先編寫出各科匯總在一起的《高中新課程選課指導手冊》，讓學生和家長能了解和支持新課改，同時也尊重學生對課程的自主性和發展性需求。

二、積極實踐，大力推動市高中物理新課程的實施進程

在高中物理新課程實施中，我們采用“培訓、實驗、研究、推廣”一體的運行機制。不僅把本校工作做好做實，同時作為一個教改重要基地，發揮其強勁的“龍頭”和輻射作用，大力推動市高中物理新課程的實施進程。

2005年，通過投標、競標、中標等程序，--中學成為市高中新課程教師培訓點，在8月份主辦為期五天的培訓活動。同期邀請了蘇教版、人教版、魯教版物理新教材三位主編教授作專家報告，介紹有關物理課程標準以及物理新教材編寫的思考；還有南師大、市教研室的老師及本校三位市物理學科帶頭人也分別作了主題講座；本組老師全部出動，分組對高一前三單元教學作了案例研究，制作成課件，在大會上進行說課，與大家一起交流研究，探索新課程的教學設計和實施的有效途徑。并把老師的講座和各節課的課件刻錄成光盤，贈送大家，培訓工作的組織和實效得到了廣大老師的高度贊揚。大規模的培訓活動，對全體老師起到“充電”的作用，能有效地幫助物理教師深入理解物理課程標準的新理念、新內容和新觀點，促進廣大物理老師順利超越傳統平臺，在新課改的廣闊天地中成功進行角色轉換。（見附錄1 培訓日程安排一覽表）

正式實施新課程以來，本組老師又多次為全市高一物理集體備課活動作講座。如必修1的第一章、第三章、必修2的第三章，對每一章節的知識框架解剖、重難點分析突破、主要活動解讀、情境的素材挖掘和教學設計的建議及每一節課件的提供，都給全市老師的教學工作創造了極有利的條件。

三、課堂教學特色鮮明，影響力強

--中學物理組老師，潛心研究教材和學生，教學各具特色。在實施新課改以前，就敢為人先，非常注重科學與人文并重的原則，把學生的理性學習和情感熏陶有機結合起來。拿到新課程標準，我們好好學習、細細品味，覺得十分親切，我們多年來教學中孜孜不倦的追求和探索，在新課程中似乎找到了歸宿。實施新課改以來，大家在課堂教學中更加強調情境創設，根據不同的教學內容、教學目標、教師的教學風格和學生的心理特征及知識水平，充分發揮備課組的作用，相互合作、共享成果，大家采集不同的素材，共同商討，創設獨特的教學情境，以達到教學過程和效果的最優化。

在這樣的課堂氛圍里，每一個人都忘記了自己是一個虛擬的角色，在虛擬的情景中進行著極有現實意義的探索。這里有著同齡人間思維的啟發，也有著前輩和后人智慧的碰撞，同學們學會表達自己，學會反思自己，更要學會欣賞他人。

第五篇：高中物理新課程教學心得（定稿）

高中物理新課程學習心得

江口中學彭金華

高中課改對我這個教了近4年高中物理的教師來說是一個不小的挑戰,但也是一次很好的機遇。在2011年暑假，我通過聽專家學者的講座、網絡學習、觀看示范課等方式，參加了南昌市及江西省的新課程骨干教師培訓，開學后我還參加了南昌市組織的幾次關于新課程教學的研討會。可以說為迎接新課改的到來提早做了比較充分的準備，主要體現在熟悉新課程標準、熟悉新教材、及改變教育教學理念等方面。在那個時候，一切改革對于我來說只是停留在理論上，課改后的課怎么上？沒有課改經驗,對于如何把握新課程我心里不是很有底,但我面對現實認真對待，走好每一步。現中高中課改進行了近一年的時間,回顧過去一學年來的新課程教學,感覺工作很忙,應該說很充實。下面我談一談高中新課程改革實施一年來的心得體會。

一、對課改的再認識新課程新在哪？教材的變化只是表象，這一年下來，我覺得比較多的教師只是按新教材的編排作了教學內容順序上的調整，教學理念、教學方式和手段并沒有多大改變。我想這是因為大多數教師還沒有認識到課程改革的必要性，不愿意改變自己早已固化的教學模式。

課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了,課程也應該與時具進,不斷適應時代的發展變化。在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的.具體體現在高中生選課的模塊化設計,選擇什么模塊是基于自己的人生規劃和職業意識。

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。要由過去的“重結果”轉變為現在的“重過程”。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

以上教育部基礎教育課程改革綱要中提出的新課改的六大“改變”是我在去年暑假培訓時學習的理論，用心體會就能明白為什么要進行課程改革了。很多教師擔心課程改革的結果是否會與高考脫軌，就我個人而言，在暑假培訓時也擔心過，甚至在學習期間直接跟黃恕伯等專家提出了我的擔心。當然，我覺得改革不可能一步到位，若一下子完全按新課程的教學理念來教學，教育部制訂的周課時計劃對于物理學科來說就遠遠不夠，高考制度又沒有多大改變，這本身就是個矛盾。怎樣解決這一矛盾呢？當然不能全盤否定過去的教學，而是要把握改革的“度”。

改革的過程對我們每一位教師來說是“痛苦”的，而且是非常辛苦的，因為要改變過去那么多年來形成的教學方式，對于任何一位教師來說怎會是一件容易的事？但回首時一定能發現，我們已走過來了，而且取得了意想不到的收獲。我個人的最大收獲是，我的學生學得比以前輕松了，而且學習效果比以前更好了，這是不是一件很有意義的事呢？在這“摸著石頭過河”的一年里，為了實施課改，作為備課組長的我尤其辛苦，但看到學生的物理學習比以前輕松且更有效果，這讓我深刻體會到課程改革的必要性。

二、課改實施過程中的變化

在新課程教學實施過程中，我主要在以下幾個方面做了教學改革：

1．課堂教學中更加注重科學探究

新課程教學強調知識的獲取過程，并且從獲取的過程中掌握科學的學習和研究方法，因此我在新課程課堂教學中更加注重科學探究，由過去“重結果”轉變為現在的“重過程”。例如：關于動能的教學，在過去是直接給出動能的表達式，現在是先經過實驗探究得出動能與速率的平方成正比，再通過理論探究得出動能的具體表達式，使學生在探究動能表達式的過程中掌握知識的來龍去脈，并掌握科學的學習和研究方法。

2．實驗教學中更加注重學生體驗

物理是一門以實驗為基礎的科學，不少教師往往對物理實驗在教學中的作用存在認識上的偏差，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，沒有認識到物理實驗本身是充滿理論的認識過程。例如，在演示實驗教學中表現為只強調直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現象刺激，或認為實驗可做可不做，而忽視了實驗在教學中的目標等質的方面的深入探討和精心設計。做演示實驗時，學生常常僅僅是觀察、觀看，有些老師雖然也讓學生參與實驗，注重了邊實驗邊講，但是由于老師是“主唱”，沒有注重學生體驗，往往影響了學生學習的積極性和主動性。

因此，我在新課程實驗教學中不斷改進，精心設計演示實驗，盡可能改進實驗裝置，最大限度地提高物理實驗效果。更重要的是注重學生體驗，在實驗教學中做到以學生為主體、教師起主導作用。例如，“向心力”這節課，教學參考已為每位教師提供了不少視頻資源，里面有許多生活中的情景，利用多媒體播放給學生觀看，實際上是讓學生間接體驗，這些生活中的現象在教室中不便做實驗，更不便讓學生直接體驗。我沒有整個視頻一連串地播放，那樣實質上又回到了以往“灌輸式”教學，而是將視頻用軟件截成一斷一斷的，在不同的環節中播放不同的畫面，這樣符合學生的認知規律，使學生便于理解知識。這節課除了讓學生間接體驗，更重要的是，我設計了一個簡單易行而又非常有效的體驗性實驗：撕下保鮮袋的兩小塊來分別包住兩個桔子，用線將桔子掉起來做成兩個球擺（金屬球做圓周運動實驗在課堂上容易傷到學生），兩個桔子一輕一重，教師只提供這些實驗器材，讓學生自主探究、親自體驗桔子做圓周運動時所受的向心力與其質量、半徑和角速度的定性關系。實踐證明，這樣的一個小實驗就能達到使學生積極參與、樂于探究、勤于思考的教學目標，而且學生學于娛樂中，對物理學科的興趣就提高了。類似這樣的實驗，只要我們教師有心設計，不會太難。

3．習題教學中突出知識建構功能

過去的習題教學單純地是為了鞏固課堂知識，忽略了知識的進一步建構功能，所以在過去的習題教學，尤其是在習題的編排上，出現無序、雜亂、過量、重復等現象，甚至為了跟高考接軌，習題的難度要求追求一步到位，使學生在練習過程中體會不到成功的愉悅，嚴重挫傷了學生的學習熱情。在新課程教學的第一年，我們在黃恕伯等專家的指導下，組成了一個習題研究小組，經過一年的努力我們已經編出了一套有序、適量、難度適中的習題集，即將由二十一世紀出版社出版，這套習題在編排上不是按題型編排，而是按知識的形成過程來編排，在習題的選擇上，突出習題對知識的建構作用，而不是與高考接軌、搞一步到位。

以上我從課改的必要性和課改的實施兩方面談了談自己的心得體會。課改仍將繼續，我當然會更加努力，三年的時間我們備課組全體教師一定能共同走出一條有特色的課改之路。