第一篇：實施高中物理新課程的總結

實施高中物理新課程的總結

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一、師資隊伍的培訓是實施新課程的根本 師資隊伍的培訓，有兩個途徑：

1．在職教師的繼續教育。市教育局教研室在高一級開設“高中物理新大綱新教材培訓”課程，共30學時。其主要內容有：

主要學習課程改革的相關文件，包括：教育部頒發的大綱，部領導、專家的講話；省教育廳領導的講話，省教育廳的文件，市教育局的文件和材料。

介紹教育部培訓計劃的內容，教育廳培訓計劃的內容，以及各地的經驗。

組織教師交流實施新教程的體會、聽課和觀摩。

教師繼續教育，著重解決幾個問題：

（1）教育觀念的轉變。從社會發展的角度出發，基礎教育要適應社會的需求。我們的社會從精英教育向義務教育轉變，正在普及高中教育，我

們的社會將要進入全民教育和終身教育。傳統的教育難以適應這個變化，教師必須建立新的教育理念，才會接受和自覺地投入這場教育的改革中去。

在培訓中，我們強調一個全新的教育觀：以學生的發展為本，培養創新精神和實踐能力。介紹學習最優化的幾種理念，即：動腦、動手、動口的“三動式”創新學習；全腦學習（即左腦與右腦協調、大腦與小腦協調）；全面發展素質的學習；課內與課外學習的結合；校內與校外學習的結合；理論與社會實踐結合。我們著重指出，這些理念是分別站在不同的層面的專家的研究成果，他們分別適應不同對象。我們學習之后可以找到與自己相近的一點來嘗試，體驗現代教育理念與教學的關系。

（2）切實執行課程計劃。教育部、省教育廳和市教育局都有相應的計劃，指導各地、各校執行新的課程。我們強調教學計劃是行政機構對教育進行宏觀控制的手段，各校、各科教師必須堅持執行。我們發現，凡是具有現代教育理念的教師，都會理解新的教學計劃，忠實執行這個計劃。這恰好說明為什么教育觀念的轉變是首要問題。

（3）對教師的支持。執行新的課程標準和教學計劃，學校、教師都認為需要取得上級的支持，廣州市除了介紹各地的經驗，還邀請一些教師介紹他們的成果；分層召開教師座談會，交流實施新課程的心得；組織教師到二中、七中、十六中參觀和聽課；要求每個教師都必須開展創意活動與外出交流。

2．教研活動。由物理教研會高一中心組牽頭，制訂高一級的教研活動計劃，將開展新課程作為中心任務。主要活動包括：學習新課程的心得，教材分析，教學體會，怎樣開展研究性學習，座談交流，小組研究，青年教師與新教師培訓，公開課、實驗課介紹，研究性學習實施與成果匯報，到外地參觀與聽課。

教研活動與繼續教育從不同的層面為教師理解新課程提供了支持。

通過師資培訓，為支持新課程培養了一

支骨干隊伍。有了這支隊伍，我們的教學就會不斷取得成績，不斷進步。

二、教學控制是實施新課程的保證 教學控制，一是教學計劃對教學的宏觀控制，二是對教學過程的控制。

1．對市教育局的教學計劃要堅決執行。在教師培訓中，幫助教師的教育理念轉變，使他們樂于接受新的教學計劃，體現了宏觀的控制。

2．有些教師教學的難度會超過教材的難度，不是因為他們對教材把握不好，而是他們擔心教學的難度不夠，會影響質量。在教師培訓活動中，我們指出教材的要求適應多數學生，教學應從多數的學生出發，同時兼顧少數資優生、后進生，要求教師上課前先了解學生，“上課時面對多數、課外兼顧少數”，一定要使全體學生都能受益，都得到各自的發展。難度控制不應片面的降低難度，也不應片面的加大難度，而是體現教學讓所有的學生都有進步，控制難度是一門教學的藝術。

邀請教師交流教學經驗，互相取長補短，各校

相互交換資料，探索教學控制的變量與學習方法，體現了教學過程的控制。例如：變量包括學生投入的時間；教學的難度；學習興趣。方法包括自學法；研究法；合作學習法；討論法；調查法。一些教師說：拿別人成功的經驗來指導自己的教學，可以說是“投入少、收效快”。

三、在教師中開展研究性學習的研究 研究性學習，是一種新的理念下的學習。研究性學習強調學生是學習的主人：學生自己選題，自己制訂學習、研究的方案，自己實施研究，自己總結研究的成果。這體現了學生是學習的主體。

研究性學習體現了教師的主導作用。教師對學生的選題給予引導、支持、幫助。遇到教師不熟悉的其他學科的問題，教師引導學生搜集資料。研究中遇到的技術問題，教師給予支持、幫助。研究性學習把師生的距離拉近了。在學校的支持下學生自己組織研究性學習匯報會、成果展覽會以及走出校門，到校外去交流，參與社會實踐。給予學

生自己探索、實踐的機會。開展研究性學習的學生，學習能力都有了提高，例如：十六中、二中的教師認為高一學生通過研究性學習，能力就有明顯的提高；今年華附、二中學生的研究性學習成果在全國青少年創新大賽中分別獲全國金牌和銀牌以及多項獎勵。面上更多的學校高一級的同學在廣東省、廣州市的創新活動及創意物理實驗活動中獲得了表彰。

實施高中物理新課程的總結

第二篇：高中物理新課程實施計劃

高中物理新課程實施計劃

2007-11-20 22:18

本學期新課程正式啟動，本著創新與繼承有機結合，積極探索、穩妥推進的原則，根據

新課程教學改革要求、物理學科的特點和我校的實際情況，物理組學年高一新課程實施

計劃如下：

一、積極開展物理課堂探究教學模式的應用實踐

改變單一的課程教學方式，采用多樣化的教學方式，促進學生自主學習，讓學生積極參

與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考；是物理新課程基本理念之一。因此，實現教學方式的轉變——將傳統的講授式為主的教學方式轉變為講授式教學與探究式教學有機結合的教學方

式，是我們課堂教學努力的方向。

在合適的物理課堂教學上實施探究式教學；同時在教學實踐中完善各種教學模式。具體操

作如下：

1、每月第一周利用周三教研活動時間，開設物理課堂探究式教學模式和實施策略講座。

2、集體備課：確定有利于開展探究式教學的內容，集體探討教學過程、撰寫教學設計、搜集教學資源、準備實驗。

3、教學實施和評議。為了做好模式實施的反饋工作，同一備課組老師相互聽課，了解教

學效果，及時發現課堂教學過程中存在的問題，以便加以改進。對一些典型課，則利用鎮海

區物理教研活動、校創新周、每月公開課等示范課，來征集更廣泛的意見和建議。

二、及時推進學科資料系統化建設

教師對學科資料（包括教學設計、課件、試卷和習題）的深入研究，可以使教師更快地

熟悉教學內容，有利于教師的專業成長。為了強力地推動教師對新課程的研究，我們決定與

新課教學同步進行物理學科資料系統化建設。具體如下：

1、編撰《物理新課程同步練習》一套，供教學過程中使用，并在使用中加以修改完善。

2、編撰完整的檢測試題（包括單元檢測、期中試題和期末試題）一套。

3、初步完成每節課的Powerpoint課件。

4、收集教學情況反饋信息，及時修改教學設計，并將利用假期完成對部分典型課的教學

設計的電子版。

三、認真開設物理研究型課程

為了更好地培養培養的創新精神和實踐能力，學校全面開設研究型課程，根據新課程的要求，本學年將每周開設一節物理研究性學習課。課題確定有以下兩種形式：

1、教師初定以下內容供學生選擇：

（1）物理學的研究方法

（2）分析自行車上增大和減小摩擦的方法

（3）橋梁形狀與受力形變研究

（4）剎車時車輪被抱死的利與弊

（5）生活與體育中的拋體問題

（6）數字電路設計

2、學生自選課題，然后在教師的指導下進行研究。

四、完成學生各模塊學分認定工作

新課程對學生評價采用過程性評價和終結性評價相結合的方法。平時表現占20％，最終

考核占80％，因此本學年教師要及時做好學生考勤等平時表現的記錄工作，以便在各模塊結

束時對學生作出準確全面的評價。

第三篇：高中物理新課程實施小結[模版]

高中物理新課程實施小結

--中學在新課程改革的大潮中，始終堅持“以人為本，關注學生終身發展”的辦學理念，積極推進新一輪課程改革。--中學物理組憑借優良的教學傳統、雄厚的師資力量、務實的教學風格和積極的創新探索，成為市實施新課程的中堅和領軍力量。

現將本學年來有關物理新課程實施工作的幾件實事小結如下：

一、作教材的參編者和課程的開拓者

--中學物理組有市物理學科帶頭人3人，獲得碩士學位5人，在讀碩士2人。全組老師專業素養高，教研氛圍濃。老師參加了普通高中課程標準新實驗教科書必修

2、選修5的編寫工作，通過與國家物理課程標準研制組等專家的交流研討，對新物理課程標準以及物理新教材有直接接觸，對教材的編寫意圖及思路領悟更早、更透，這為日后的新課程實施提供了極為有利的條件。參與江蘇省初中《環境教育》教材的設計和編寫，把物理與環境教育緊密相連。在校本課程中，開設了多種選修課，如《物理視野拓展》、《生活中的物理》、《物理史的啟迪》、《實驗物理》、《物理模型與手工》等。

學校在高一新生入學不久，就在全省率先編寫出各科匯總在一起的《高中新課程選課指導手冊》，讓學生和家長能了解和支持新課改，同時也尊重學生對課程的自主性和發展性需求。

二、積極實踐，大力推動市高中物理新課程的實施進程

在高中物理新課程實施中，我們采用“培訓、實驗、研究、推廣”一體的運行機制。不僅把本校工作做好做實，同時作為一個教改重要基地，發揮其強勁的“龍頭”和輻射作用，大力推動市高中物理新課程的實施進程。

2005年，通過投標、競標、中標等程序，--中學成為市高中新課程教師培訓點，在8月份主辦為期五天的培訓活動。同期邀請了蘇教版、人教版、魯教版物理新教材三位主編教授作專家報告，介紹有關物理課程標準以及物理新教材編寫的思考；還有南師大、市教研室的老師及本校三位市物理學科帶頭人也分別作了主題講座；本組老師全部出動，分組對高一前三單元教學作了案例研究，制作成課件，在大會上進行說課，與大家一起交流研究，探索新課程的教學設計和實施的有效途徑。并把老師的講座和各節課的課件刻錄成光盤，贈送大家，培訓工作的組織和實效得到了廣大老師的高度贊揚。大規模的培訓活動，對全體老師起到“充電”的作用，能有效地幫助物理教師深入理解物理課程標準的新理念、新內容和新觀點，促進廣大物理老師順利超越傳統平臺，在新課改的廣闊天地中成功進行角色轉換。（見附錄1 培訓日程安排一覽表）

正式實施新課程以來，本組老師又多次為全市高一物理集體備課活動作講座。如必修1的第一章、第三章、必修2的第三章，對每一章節的知識框架解剖、重難點分析突破、主要活動解讀、情境的素材挖掘和教學設計的建議及每一節課件的提供，都給全市老師的教學工作創造了極有利的條件。

三、課堂教學特色鮮明，影響力強

--中學物理組老師，潛心研究教材和學生，教學各具特色。在實施新課改以前，就敢為人先，非常注重科學與人文并重的原則，把學生的理性學習和情感熏陶有機結合起來。拿到新課程標準，我們好好學習、細細品味，覺得十分親切，我們多年來教學中孜孜不倦的追求和探索，在新課程中似乎找到了歸宿。實施新課改以來，大家在課堂教學中更加強調情境創設，根據不同的教學內容、教學目標、教師的教學風格和學生的心理特征及知識水平，充分發揮備課組的作用，相互合作、共享成果，大家采集不同的素材，共同商討，創設獨特的教學情境，以達到教學過程和效果的最優化。

在這樣的課堂氛圍里，每一個人都忘記了自己是一個虛擬的角色，在虛擬的情景中進行著極有現實意義的探索。這里有著同齡人間思維的啟發，也有著前輩和后人智慧的碰撞，同學們學會表達自己，學會反思自己，更要學會欣賞他人。

第四篇：高中物理新課程實施經驗交流

高中物理新課程實施經驗交流

江蘇省栟茶高級中學徐衛兵

在傳統教學中我們學校取得了很好的成績，為高校輸送了大批的優秀學生，成為了在全省有名的普通高中。江蘇省從2005年開始實施高中物理新課程，至2008年一輪結束，在2008年高考之前我們一直擔心新課改會不會影響我們的教學質量，尤其是我們是農村中學，2008年我們學校有近千名學生參加物理高考，結果高考成績是學校的物理B率達到83.8﹪。回顧我們三年的課改，自我感覺2005年以來我們在新課改的共同起跑線上我們又取得了勝利，現在向大家作一匯報，不當之處敬請批評指正。

一、新課程推進

新課程改革后，我們南通使用的新教材是人教版的（2005年教材的確定是南通市教育局組織基地學校的專家討論后確定的），新教材的使用讓我們感到了前所未有的變化。但我認為物理學科作為一門自然學科，在體現“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優勢。

1、教學觀念的轉變是課改成功的關鍵

理念的轉變是課改的先導，是否真正領會課程新理念是課改成敗的關鍵。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。物理知識由教師做實驗得出結論（有的的老師甚至連實驗也不做，就是講實驗）而直接灌輸給學生，而新的理念要充分發揮學生能動性、充分相信學生的能力，采取“自主、探究、合作”的學習方式，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態度價值觀的培養，教師成為學生學習的領路人、引導者，不單純是知識的授與者。基于此，我們每一位物理教師面對課改新理念，都感到一份沉甸甸的壓力，尤其是2005年下半年上高一的老師，他們是第一批參加新課改的，無經驗可借鑒，形勢逼迫老師們必須抓緊一切時間去學習，去理解課改新精神。

2、“自主、探究、合作”的學習方式，要緊密依托課堂主渠道

課堂上充分體現“自主、探究、合作”的學習方式，讓學生參與合作交流，在教學過程中充分創設物理情境，課堂上讓學生自主提問，在具體問題的解決上體現學生的合作與探究，并將三維目標落實于課堂上。

3、通過改革物理學科評價制度，以評價方案多元化來促進物理課改

實施課改實驗是否成功，一是對學生的評價也是極其重要的環節，以往的評價是一張試卷定終身，只看考試成績，現在課改要求評價多元化。因為錄取還是以學生的高考成績為主（當然高校的自主招生比例在逐年增加），但我們增加了課堂上學生之間的相互評價，這既增強了學生的語言表達能力，又增強了學生的自信心。

4、對物理課改有正確的導向

（1）堅持持久論。對學生能力培養不是一朝一夕一堂課能解決的，要持之以恒。二是對課改需不斷的在實踐中探索，才能形成較完備的體系。

（2）克服硬件決定論。要有因地制宜的思想，一開始部分教師存在課改需要較高的硬件設施，目前的教具是以前教材的，條件差了課改不易成功的想法。其實不然，我們主要從教法領會課改精神，根據現有條件因地制宜體現課改。

（3）注意課改的實效性。在培養學生自主、探究、合作的學習方式的同時，我們從不忽略基礎知識，因為基礎知識是物理科學探究的基礎。

5、力爭改善實驗條件

由于新課改十分重視學生的探究，因此對實驗的要求提高了，于是，我認真閱讀了我們學校用到的6本教材，將教材中需要用到的器材全部列出，同時請實驗室老師將實驗室已有的器 1

材列出清單，然后進行對照，列出所需購買的器材，再向學校提出申請。近幾年我們增加了不少器材，尤其是增添了兩個DISLab（數字化信息實驗室），與此同時要求教師盡可能多做實驗，并鼓勵教師自制教具。

6、提供教師出去學習的機會

盡可能的讓教師走出看別人是怎么做的，再聽聽專家的講座，如2005年在江蘇省海門中學聽取了由省教研室組織的各種版本的編者對各自教材編寫意圖的報告，2006年在南通市第一中學參與了由南通市教研室組織的人教社編寫物理教材的專家進行了面對而交流。

總之，新課程給我們教師帶來很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。正是由于我們的理念更新快，措施落實到位，所以我們的起跑是成功的。

二、教師發展共同體建設

新課程改革的成敗對一個學校的一個學科來說教師的合作是至關重要的，這就要求這個學科的把關者、領頭人做好這個牽頭工作，并建立一個組織-----“學習共同體”，是有教師和其他有關人員（教師、主管領導等）構成的教、研、訓一體的組織。我國學者歷以賢認為，“學習型組織指團體及其成員，在共同的目標下，進行持續學習并不斷轉化與創新的組織”。所以，教研組一旦被改造成為行動研究小組，就變成了學習型組織，這種學習型組織就是基于行動研究的教師專業發展共同體。2009年我們學校舉行了學科組建設推進會，物理組作為唯一介紹經驗的教研組在會上作了交流，在上級教研究員的精心指導下，2007年我們物理組還被南通市物理學會評為優秀集體。

1、完善相應機構，從組織上保證學習共同體的運作。

（1）物理教研組

組建學習共同體，通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等實現組內成員的有效鏈接。基礎教育改革實踐過程中，新的教育理念和現實的差距給我們帶來了眾多的共性問題。這些問題的解決必須借助團體的力量，所以，校本研究常常體現為一種集體協作，體現為教師作為研究者相互之間的合作，是靠團隊的力量來從事研究活動，最終達到研究的目的，從而使不同的思想、觀念、教師模式、教學方法得到充分的展示與交流。每兩周舉行一次全組教師的學習，形式多種多樣，有優秀錄象課、有教材教法的講座、有專家對編寫新教材的意圖等。

（2）年級備課組

同年級的教師安排在同一個辦公室，每周進行一次集體備課，每次備課由備課組長組織，有主講人，可以講內容、重難點的突破、教法等，在課余時間對教學問題進行探討。或者通過備課、聽課、評課等活動實現組內成員的有效鏈接。教師之間的差異就是教學資源，差異就是合作學習的動力和源泉。于是，在更多的非正式教研活動時間里，鼓勵教師頻繁交流、對話，更大范圍的促進教育信息的流動，擴大和豐富教師的信息量和各種認識，促進備課組共同體建設。

（3）課題組

研究同一課題的成員組建學習共同體，通過課題研究實現組內成員的有效鏈接。在課程改革中，需要我們對教學實踐中存在的問題進行理性而又科學的研究，從而揭示教育教學的內在規律。所以，課題組是學習共同體中不可或缺的一部分。參與不同科研課題研究的教師，在研究的過程中共同承擔研究任務，發揚團隊精神，群策群力，使教師在互不共生中成長，在互動合作中發展。

（4）互助同伴

教師同伴互助是指教師同伴自愿結成教學互助輔導小組，成員可以是兩人或兩人以上，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，學習并彼此分享新的知識，改進教學策略，進而提高教學質量，促進自身的專業發展。教師同伴互助可以是實踐中的主體教師結對或組成學習小組，強調教師的相互平等、相互支持與相互學習。教師通過這種自愿前提下的雙向選擇，組成學習小組，在研究、學習的互動和交流過程中，形成良好的人際關系，最終促成教師合作文化的生成。

學習共同體使教師在學習過程中富有歸屬感、信任感、互惠感和分享感。

2、確立教師參加校本研究的“六個一”制度，以制度促進共同體的運作。

（1）教師做好教后記，每學期至少要寫一篇教學反思，反思自己的教學行為，總結經驗，找出不足，尋找解決問題的方法。（2）每學期向學校提供至少一個典型個案，重點是教學方式或學生學習方式轉變方面的，供教研組、備課組借鑒。（3）每學期至少上一節研討課，要求上課、評課一條龍，在本教研組、備課組具有引領作用，體現自己的教學風格和特色。（4）教師要為任課班級的學生建立一個成長檔案，記錄每位學生通過本學科學習及教師本人的培養所取得的進步和成績，以此激發學生學習興趣和競爭意識。（5）每月至少提供一個問題（每月向同學科教研組或備課組提供一個本人在教學實踐中遇到的值得探討的問題）。（6）每學年至少撰寫一篇有質量的經驗總結、課例研究或論文。

這個制度，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

3、開展好五個層面的校本教研活動，從活動中保證共同體成員的發展。

一是新教師的亮相課，是面向新教師的適應性教研活動，通過組內研討，同級交流，幫助新教師盡快適應新課堂，縮短教學和教研的過渡期，進而以教研促教學。

二是新教師過關課，著力落實搞好“師徒帶教”工作，由師傅指導徒弟盡快熟悉和掌握教育教學的一種教師間合作方式。其過程主要包括：（1）新教師觀察老教師的教學實踐，以獲得有關教學的感性知識。（2）在觀察的基礎上，新教師在自己的教學實踐中開始逐步學習、模仿指導教師有效的教學行為。（3）老教師在對新手教師的教學狀況充分了解的基礎上，針對新教師教學存在的問題進行具體指導，新教師按照老教師的指導進行再實踐，逐漸轉換成自己的教學經驗。師徒帶教過程中，新教師與老教師始終是平等互助的，正是師徒之間的這種交流、對話和討論，達成了教師之間的資源共享，同時也促進了教師合作文化的生成和發展。

三是三年內青年教師的比武課，三年內青年教師在物理組內進行比賽，由學校領導和物理組骨干教師做評委，要求物理組教師全部參加，及時打分、及時評課，以發現優秀教師，可以去更高層次的比武。

四是骨干教師示范課，促進教師自我總結、自我提高，對自己課堂教學特長的發揮起到引領作用。倡導教學個性化，發展青年教師的教學技能，促進青年教師初步明確自己的教學風格和教學特色。

五是教學研究課，鼓勵教師圍繞課堂教學作深層次的科研探索，上好實驗研討課，由點及面作主題性的研究實驗，從而推動全體教師進行課堂教學的研究。形成自己的教學風格和教學特色，向“名師”方向努力。

總之，教研組是學校教學與研究的基本單位，探討如何將教研組改造成為行動研究小組，構建教師專業發展共同體，打造實踐型學習共同體，促進教師專業發展，對于提高教師專業水平和學校教學質量具有重大意義。

三、青年教師培養方面的經驗

近幾年我校物理組青年教師逐漸增加，目前共22人，基本上都是30歲左右。可以說，學校教育教學水準，在一定程度上取決于青年教師的素質。青年教師大都經過專業的培訓，有較扎實的專業基礎，可塑性大，教學熱情高，無疑為學校的物理教育教學增添了活力，但實際教育教學經驗不足，某些教育教學知識還有欠缺，所以培養青年教師、提高青年教師的整體素質，有效提高他們的教育教學實際能力，為我校提高教育教學質量和取得良好的辦學成效起了重要的作用。我作為一名特級教師、物理學科的帶頭人，無疑肩負著培養物理青年教師的重任。可以說這幾年尤其是課改以來為我校物理青年教師的培養作出了很大的努力，也付出了辛勤的汗水，當然也取得了很大的成就，物理青年教師們的整體素質提高了，基本功更扎實了，教育教學能力有了很大的提高。比如青年教師吳明磊獲南通市教學比武一等獎，多名教師獲縣教學比武一等獎。

1、思想熏陶，樹立教師光榮的觀念

為了適應社會變革、時代需求與教育發展需要，必須提高青年教師的思想覺悟。在市場經濟條件下，師德教育的重要性、必要性顯得更為重要。

組織全組教師向優秀教師學習，讓他們聆聽優秀教師的報告，向他們宣傳本校、本地區乃至全國優秀教師和勞動模范辛勤耕耘、奉獻教育事業的先進事例，進一步鼓舞和鞭策他們。比如南通的著名特級李庚楠已七十多歲，仍在教學一線，已做了五十多年的班主任，現在仍教兩個班的數學，通過師德典型讓他們明確社會責任，講究職業道德，樹立教師光榮的觀念。同時，也注意用個別違背師德規范的反面事例教育他們，勉勵青年教師尊重事業，尊重自己，尊重學生。我帶領他們學習《中小學教師職業道德規范》，使他們進一步了解教師職責，進一步明確他們的人生價值，努力塑造新時期教師形象，團結協作、關愛學生、教書育人、為人師表，增強他們的事業心和責任感。

2、鼓勵青年教師集體備課，迅速提高整體素質

集體備課也是提高青年教師整體素質的重要途徑，不僅可以挖掘青年教師個人的潛能，又能充分發揮群體的作用。所以我要求青年教師積極參與集體備課，大家集體研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發，相互促進，以達到共同提高。

（1）要求青年教師在集體備課前獨立備課，認真鉆研新課標、教學大綱、教材，研究教法學法，以現代教學觀念為指導，對授課內容進行科學地分析，從而確定授課內容的教學目標，重難點及教學方法等。并在此基礎上總結出學習目標，以及實現這些目標的學習任務和鞏固練習。

（2）每次集體備課時，確定青年教師輪流作為中心發言人進行說課。其他青年教師參與，就中心發言人設計的集體備課方案的各項內容發表各自的獨到見解，決不當“聽客”和“看客”。鼓勵大家見仁見智，知無不言，言無不盡。是否體現了“以學生的發展為本”的教學理念；是否落實了新課標所倡導的自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習、建構學習等的學習方式；是否體現了開放性思維訓練和創新意識的培養等。課堂練習的設計是否有針對性；是否有基礎題和能力題；是否關注了重點、難點、考點等。

3、轉變教育教學觀念，促進學生發展

讓青年教師認識到老師講、學生聽；老師說、學生記；老師寫、學生抄；老師做、學生看的傳統教學方法已經不適應當前新的教育形式的需要了。要求他們必須轉換教師角色，從教材知識傳播者和學生的管理者，轉變為學生學習的合作者和學生發展的促進者。為此，要他們做到以下幾個方面：

（1）教師應該離開講桌，到學生群體中來，和學生的距離更近一些、態度溫和一些、融洽一些，特別是班級的后進生，要他們在學生身邊多看一些，多關注一點、多指導一點，使學生學習情緒都會得到鼓勵。面對面來了解他們，和他們一起研究，探討合作學習，調動他們的學習積極性，給他們以良好的學習心理支持和思維上的點播。正因為所以我們關注每一個學生，使得我們受老百姓的歡迎，學生的歡迎，所以2008年高考學生的B級率高。

（2）學生是課堂的中心，學生是學習的主人。為此，我要求青年教師把課堂的學習時間和空間更多的還給學生，放手讓學生去自主學習、合作、討論、探究。讓他們引導學生更多的參與學習、體驗學習、探究學習，通過師生和學生的互動、交流、討論，來經歷求知的探究和能力全鍛煉的過程。

（3）青年教師要歡迎學生個性的張揚，充分調動學生展示學習的個性，鼓勵學生敢于講話，敢于提問，敢于向老師質疑，敢于表達個人的見解，敢于評價教材內容和評價別人，敢于把自己獲得的有關信息應用于學習之中。這樣調動學生是開發學生個性資源的基本表現，是教學方式轉變的一種表現。這全在于教師角色的轉換，從學生學習的管理者轉變為學生學習的引導者。從而，引導學生在求知的過程中將知識轉化為能力。

（4）青年教師要注意喚起學生自主學習的意識，讓學生產生自己能學的意識并體會到內容和樂趣，讓學生在同伙伴們的討論、交流中，自己體會大家在一起研究學習的樂趣和收獲，要讓學生在玩樂中學習。要求青年教師創設學生自主學習的思維支點。第一個支點是解疑，給學生設疑點，且要求學生自我設疑點，并引導學生解決；第二個支點應該是目標點。要引導學生按教材的內容目標學習，也要求學生自己設立學習目標，讓學生自己選擇要完成哪些學習任務。第三個支點是找推敲點、爭論點。第四個支點是找興奮點。只有這樣學生才會養成自主學習的習慣。

4、集體聽課和互相聽課

為了使青年教師盡快勝任教學工作，要求他們每節課都要聽師傅的或老教師的課，師傅聽了課后要及時請師傅評點。對青年教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長，為了讓青年會聽課，我還作這方面的專題講座

總之，我們雖然在新課程改革中做了一些，但還有許多不足，需要我們去學習、去研究（如校本研究、網絡教研等方面）。今后我們將在省、市、縣教研室的領導精心指導下，將新課改革繼續推進。

第五篇：陜西省高中物理新課程實施情況調查報告(

陜西省高中物理新課程實施情況調查報告?

白秀英① 王較過②

摘 要：借鑒寧夏、山東等試點學校的經歷和經驗設計形成“新課程實施現狀調查問卷（教師問卷、學生問卷）”，對陜西省2007年秋季起高中物理新課程實施中教師的觀念、教學方式以及教學評價等方面情況進行調查，分析了新課程實施中教師觀念、教學方式、教學評價等方面的變化和存在的問題，并提出了相應的改進措施和建議。關鍵詞：高中物理；新課程；課程改革；調查報告

中圖書分類號：G423.07

一、問題的提出及研究目的根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號）和《教育部關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基〔2005〕6號），2007年秋季，陜西省普通高中起始年級全面進入了新課程改革實驗。新課程的實施受到社會環境、教師素養、課程資源開發、實驗及教育技術條件、評價機制等諸多因素的影響。陜西省普通高中新課程經過這段時間的實施，物理新課程的教學現狀如何？還存在哪些亟待解決的問題？應采取哪些有效策略以保證物理新課程實驗的有效推進？回答以上問題，不僅能夠對物理新課程教學實踐提供有效的指導作用，而且對豐富高中新課程的理論研究具有重要意義。筆者將通過實證調研對以上問題進行探討。

二、調查對象與研究方法

本次調查采用座談、聽課觀察、問卷調查等多種方式，借鑒寧夏、山東等試點學校的經歷和經驗，首先對陜西省渭南市臨渭區4所學校教師進行無結構型問卷預測后，修改設計成結構型問卷，抽樣選取陜西省南部、中部、北部有代表性的城區重點、城區非重點、城郊、農村普通高中12所學校共65名高一物理教師發放問卷及基線調查和走訪座談，收回有效問卷62份；同時對10所學校642名高一學生按性別隨機抽樣進行調查，收回有效問卷546份，采用Excel軟件對數據進行處理。

三、調查結果與分析

1.新課程實施中教師教學觀念的轉變情況

本次基礎教育課程改革就是全面推進素質教育，提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，作為課程改革實施的關鍵主體，教師對改革的接受、認可和駕馭能?本文系陜西省基礎教育科研“十一五”規劃重點課題（項目編號：SGH0802—003）的研究成果之一。白秀英（1970—）女，陜西渭南人，渭南師范學院物理系講師，碩士，主要從事課程與教學論、物理教育研究。

②王較過（1957—）男，陜西臨潼人，陜西師范大學物理學與信息技術學院教授，碩士生導師，主要從事課程與教學論、物理學史等研究。①

力從某種程度說影響課程改革的成敗。[1]本次調查分別從三方面對教師的教學觀念進行調查：（1）教師對物理新課程理念的認識（2）教師對物理教學目標的理解（3）教師對物理新教材、物理課程標準的適應性。調查統計數據的結果顯示：第一，半數以上的教師對新課程理念認可并支持，盡管還存在著諸多困惑但態度是積極的，51.34%的教師反映教學思想難以轉變，完全適應課程理念的教師僅占32.4%，大約1/3的教師認識有些模糊，對新課改持消極態度，認為是在走形式，對新課程改革前景不樂觀；第二，對三維教學目標的設計，89.7%的教師認為教學的首要目標是教學生從物理的角度認識事物的方法，33.6%的教師認為教一些物理基礎知識，23.3%的老師認為教一些物理基本技能，反映多數老師由僅關注雙基轉向注重科學方法目標的實現。但教師比較忽視“情感態度和價值觀”目標，只有5.2%的老師考慮這一目標；第三，絕大多數教師認為采用新教材增強了教師使用的靈活性，給教師充分發揮創造性提供了有利條件，72%的教師認為教材注重現象、觀察、學生操作能力，50%的教師認為知識量增多但對知識難度加深并不認同，對教材選修與必修的分配，56%的教師認為較合理。但教師認為新教材知識系統性、邏輯性不強（66.7%），所要求的教學資源不足（56.4%），欠考慮地域差異，對教師的教和學生的學理想化，實際操作困難（61.5%），對設計實驗要求太高（33.3%），對研究性學習課程的開設，教師普遍認為課程理念寬泛，不好操作（占67%）。對課程標準表現出不很適應，特別是教師對課程標準的內容把握的不很到位，對新課程教學內容片面追求知識的完整性、系統性，盲目增加知識的廣度與深度，以至于出現課時緊完不成教學任務，加重了學生學習的負擔，甚至挫傷了學生學習的積極性；

2.新課程實施中教師教學方式的轉變情況

教學觀念決定教學行為，教學行為決定著課程改革的成敗。此次課程改革，期望以教師教學方式的改變來帶動學生學習方式的改變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。[2]通過對教師和學生的調查、訪談等方式的結果顯示：教師講授法（占78%）、實驗探究法（占56%）、學生自主學習（占61%）是教師較多采用的教學方法，特別是實驗探究法得到82.1%的老師的廣泛運用。教師感到探究教學實施中成功的方面是：氣氛好，學生興趣濃，改變了被動學習方式。認為探究教學實施中存在的主要問題是：學生圖熱鬧，基礎知識不扎實，出現兩極分化。對探究式教學、合作討論式教學等教學方式如何實施感到困惑，認為教學過程很費時，教學實效性差，課堂出現低效的現象。對學生調查統計的結果顯示：55.7%的學生認為最有效的物理學習方式是在老師引導下的探究學習，也有各三分之一的學生認為最有效的學習方式是做實驗和做題，僅有9.6%的學生認為是背誦、記憶。73.1%的學生習慣于老師給出問題，自己想辦法解決。由此可見，在事實新課程中，老師引導下的探究使半數以上學生的學習方式發生了轉變，但學生的問題意識沒能得到較好的培養。

通過訪談、聽課和座談發現，教師備課停留在備教材的知識點上，大量參考多種版本的教材，不知如何取舍，對如何對照課標選擇教材內容感到很茫然，又由于目前市場

出現的有些教輔資料與新教材不甚配套，增加了學生了課業負擔；有些教師的教學內容設計與教學目標的對應性不強，教學內容的安排缺乏一條主線；現代信息技術的使用，使學生獲取信息方式多元化，學生可以通過上網、去圖書館等方式查閱資料，但對信息欠發達的農村高中，教師的教學資源相對較少；作業要求不再是簡單的計算、而是通過觀察、收集信息、處理信息以至得出結論等一系列的活動來村金學生的發展。在課后作業的完成上，教師要求學生完成課后作業的形式見圖1。

圖1學生完成課后作業的形式

3.新課程實施中教學評價方面的變化

課程評價對課程實施起著導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。[3]調查發現學校更注重學生期末 綜合評估，而教師更關注學生平常的考試；在對學生的調查中顯示：只有56.46%的學生認為學校的評價機制可以促進自己全面發展。目前，教師對學生評價的主要方式見圖2。

圖2教師對學生評價的主要方式

可以看出：在目前的教育評價體系中，教師能用多元評價機制評價學生，但“測驗與考試”仍占著相當大的一個比重。教師與學生對此項的選擇都普遍較高（占89%一79%），這與目前高中采取的選拔性評價有關。因此，改善這一情況，需要教育評價體系的改革與發展，需要發展性評價理念的加入。

四 存在的問題教學理念轉變為教學行為難

新課程改革以嶄新的面貌走進中學課堂時，這種先進的教學理念向一線的物理教師提出了極大的挑戰。從調查可以看出：教師對新課程理念普遍認可，但在操作中卻存在許多困難，說明將課改理念、課改意識沒有真正領會，或受傳統教學思想的束縛和應試教育的影響，實施結果與原先的理想相去甚遠。盡管所有高一任課老師都參加了各級培訓，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標準的落實也是各有偏重。部分老教師認為自己的經驗豐富，習慣于傳統教法，認為花那么多的時間進行探究討論，遠不如多講幾個例題來得實惠。而另一種極端是誤解了“自主、合作、探究”的實質，在有限的課堂教學時數內，濫用課堂討論、實驗探究等課堂活動，簡單套用初中課堂教學模式，降低課堂教學的有效性。在處理三維目標之間的關系上出現偏差，如機械地設置情境，生搬硬套，忽視基礎，或者脫離知識與技能，片面地注入情感態度價值觀的教育。在此次調查中發現：51.34%的物理教師反映教學思想難以轉變，完全適應此次物理課程改革的教師僅占35.71%。課程標準、教材、教輔資料和考試大綱未能統一

教師的教學理念尚未真正從教教材轉向用教材教，對課標的解讀不盡相同，用課標駕馭日常教學的能力尚未形成。在課堂教學內容的選擇上，仍以教材為準則，追求學科體系完整嚴謹，除教材中所有知識、技能全部講授外，大量增補被新教材刪除的原有教材內容，按以往高考試題要求進行拓寬、加深，而沒有按課標要求組織教學內容。教輔與教材差異大，教輔中出現的練習難度比教材中的難度大許多，有些內容教材沒有明確要求，但教輔中練習出現不少，使教師在教學中難于取舍，致使學生課外作業負擔加重，教師教學課時緊張，不能真正轉變教學方式。實驗教學與實驗設備的滯后

新課程注重過程與方法，注重動手能力，實驗明顯增多，實驗室的數量也要相應增加。新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，臨時到儀器廠訂購往往時間來不及，也不一定能買到。本次調查中61.61%的物理教師反映教學資源缺乏，66.67%的教師認為實驗條件差是教學資源不足的根源；88.89%的教師認為經常采用的輔助教學方式是學生動手做實驗，而只有52.38%的學生表示經常動手做實驗。部分學生反映自己可動手操作的實驗太少，不能滿足自己的求知欲，單純觀察教師演示實驗，對實驗步驟了解得不透

徹，對其中的原理不能深入理解，達不到實驗的效果。這些現象嚴重阻礙了物理課程目標的實現范圍和實現水平。新的評價機制尚未建立

新課程在多大程度上能適應高考的考試要求，這是學校師生和家長共同關心的問題，也是必須直接面對的問題。新課程的學習領域和學科課程標準下的教學內容在高考過程中是否能得到體現，是關系到課改能否順利進行下去的關鍵問題。教學成績是社會、家長、學校所關注的焦點，也是評價教師教學效果的主要因素之一。在多元評價機制評價學生中“測驗與考試”仍占著相當大的一個比重（89%）。新的高考方案尚未出臺，市面上流行的各種資料題型以老面孔居多，各學校限于人力物力，在各種類型的考試試卷中仍以傳統題為主，無法真正檢測新課程實施效果，過程性評價難以落實，認真實施新課程的教師在考試中占不到任何優勢，嚴重制約老師實施新課程的積極性。

五、建議

針對當前物理新課程改革中存在的問題，提出以下建議。教師理念的培養與培訓

教師是新課程的實施者、操作者，其思想理念的更新是課改成敗的關鍵。為了保證教師把握新課改理念，提出如下三條建議。（1）重視主力軍的培訓。一線物理教師是物理新課程改革的主力軍，各學校或各地物理教研組應大力開展觀摩教學與有指導性的教研活動，有效帶領物理教師轉變教學思想。（2）關注生力軍的培養。高校畢業生是基礎教育課程改革的生力軍，高校應該依據中學教學的需求培養物理教師，保證畢業生將新思想、新觀念帶入中學，而不是進入學校后才開始學習課程改革的新理念。（3）教師要創設更多的機會與學生互動交流，關注學生的全面發展，培養學生的科學素養。2加強教學研究，提高教學有效性

加強教師教學研究和反思，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，盡量提高課堂教學效率。教師要認真研究課標，集體研討和解讀、細化課標，認真研究逐步“達標”的具體策略，對照課標、基于學情，研究教學目標和要求，并將這個要求在課堂教學、作業、考試中統一起來，嚴格控制拓寬和加深知識內容。對于教材中刪去的基本原理，要根據課標的知識技能要求和學情，謹慎適當補充。組織教師在新教材配套的練習中精心篩選符合課標要求和學生學情的練習作為學生的作業，大膽刪去過難偏深的題目。不同層次的學校還可組織備課組力量自己編寫符合校情的練習供學生使用，編寫相應學案，加強對學生自主學習的宏觀掌控，課堂教學注重重、難點突破，提高課堂教學的實效性。加強實驗室建設和實驗器材的開發。

充分利用校內資源、努力開發校外資源，以校內資源為主，積極開發利用當地高校、工廠等單位資源是緩解實驗器材不足的主要方法。此外，教師自制教具，合理開發身邊簡易器材進行實驗，同時可以調動學生自制學具，發動學生探究、收集資料、豐富教學

資源，這樣可以充分發揮教師與學生的主動性，同時也可以解決部分資源缺乏的問題。與當地高校建立友好合作制度，充分利用高校先進的實驗器材及其他豐富的教學資源，也是解決實驗條件差的有效途徑。

4建立與高中物理新課程相適應的評價及激勵機制

這種機制的建立已經超出學科本身的范圍，建議盡早成立專門機構，加快進行新型教育評價機制的研究和實驗，及早推出改革方案，特別是影響極大的高考改革方案，更需要盡早制訂好，以避免“比賽沒有規則”的混亂狀況，確保高中新課程順利實施。

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implementation in Shaanxi Province

Bai Xiu-ying1Wang Jiao-guo2

（Wei Nan Teachers College, Shaanxi Wei Nan,714000）

The Department of Maths,Physics and Engineering,Shaanxi Institute of Education,Xi’an,710061）

Abstract: from Ningxia, Shandong, and other pilot schools experience and experience in the design a “new curriculum implementation of the status quo to the questionnaire(teachers questionnaire)”, Shaanxi Province since the autumn of 2007 high school physics teachers in the implementation of the new curriculum ideas, teaching methods and curriculum evaluation , And other aspects of the investigation, analysis of the teachers in the implementation of the new curriculum ideas, teaching methods and other aspects of change and the existing problems, and the corresponding improvement measures and recommendations.Key words: high school physics ；the new curriculum ；course reform