第一篇：高中物理新課改實施情況總結

高中物理新課改實施情況總結

隨著科學和技術的不斷發展進步，知識日新月異，因此教學改革勢在必行，暑期通過培訓培訓使我既領會了新課程理念，又對迅速提高自身業務素質和意識轉變提供了理論指導，也確實對新課程的認識上一個新臺階，在學習的過程當中，我深刻認識到課改的理念再新、再好最終要靠教學實踐去實現、去完善，具體來說就是要靠課堂教學來實現，因此不僅要改變自己的陳舊的教育教學觀念，而且要改變我們每天都在進行著的習以為常的教學模式、教學手段、評價方式、等。回顧自己過去的教學觀念和行為，對比新課程理念和要求，通過近兩個多月的教學實踐，有一些收獲，但也發現存在一些問題現總結如下：

一、教師的角色需認清，教學行為需反思

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣，進而也就激發了學習興趣，但在這方面做的還不夠仍需加強。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、改變照本宣科，靈活運用教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、關注學生的個性發展，促進全面發展和終身發展，給學生以科學評價。

新課程要求既要關注學生的個性特點，又要關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。，也才能使學生最終獲得終身發展。

（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

四、用激情和寬容贏得學生的尊重，樹立教師的健康人格。

五、重視低成本實驗，促進物理教學的有效性。

六、重視探究思想在物理教學中的作用，培養學生的學習興趣

以上幾點是我在這段時間學習的體會。新課程實施即將在我省全面展開，作為一名專業教師，我們只有不斷學習、反思，充實自己、積累經驗，才能順利完成教學任務、成為教學改革的踐行者。

七.習題教學中“非有效教學”分析

“非有效教學”有三種典型的情況：“負效教學”、“無效教學”和“低效教學”（1）負效教學

從內容上看：給學生提供的是錯題、超綱題、特難題； 從方法上看：注重知識傳授，把方法當成知識來灌輸； 從形式上看：進行大量的題海訓練。

結果：攪亂了學生認知結構，打擊了學生學習積極性和熱情，產生了心理恐慌和厭學情緒。同時過度的訓練使學生負擔過重，導致思維膚淺，失誤較多，不但達不到預期目的，還會出現相反的效果。

（2）無效教學

從內容上看：重復題、特易題，從方法上看：簡單內容的展示和講解，正確的廢話較多，內容抽象空洞 結果：增加無效教學時間（3）低效教學

①習題教學中所選用的習題結構混亂，缺乏層次性和有意義內在邏輯關系。習題類型單一，缺乏實踐性、探究性、趣味性、人文性。如已知做圓周運動的物體質量為m，速率為v，軌道半徑為r，求所需的向心力。再變為知道向心力、質量、速度，求半徑r。看起來好象是提供多種變式，其實就一個式子顛來倒去，重復演練，效果低微。

②習題教學只注重方法的研究和灌輸，把方法當知識教。如學生剛開始學受力分析就拼命灌輸“整體法和隔離法”，缺乏研究學生的認知水平和情感需要以及錯誤原因，導致師生認知與情感脫節，教與學脫節，老師講自己的，學生聽自己的，也許會讓學生對老師非常崇拜，但仍無法獨立解題。

③習題教學模式陳舊，缺乏學生自主探究活動和師生間交流協作，注重結論的給出，而忽略結論的推導過程，導致多數學生理解膚淺，沒有達到內化的層次，當碰到新的題型時只會生搬硬套。如有些老師很喜歡幫學生總結一些小結論，諸如判斷超重與失重時，看加速度的方向“上超下失”，在電路動態分析時的“串反并同”。我們不反對利用順口溜來幫助記憶，但這一定得在學生達到一定的感性認識的基礎上才進行總結，小結論的給出過程是一個“潤物細無聲”的過程。④習題教學反饋和評價單一，教師只注重作業的整體批改，作業講評面面俱到，缺乏多樣化和個性化的教學反饋和評價。導致學生缺乏自我評價和協作評價，學生缺乏評價中的情感體驗，學習興趣和熱情得不到較好的激發和培養。

3.有效的習題教學要具備如下特征

（1）習題教學讓整個課堂處于一個開放的狀態。包括師生的思想開放、教材開放（各個版本教材選優）、資源開放（開發靜態資源和學生的動態資源如錯解、錯答）、教學過程開放（師生互動、生生互動）、教學時空開放（把課堂上的習題教學延伸到生活實際中去發現問題，解決問題。或把生活實際中發現的問題拿到課堂上共同分析）等

（2）習題教學要經常處于非平衡狀態（要求師生不滿足于傳統教學方法、具有懷疑態度、批判精神、勇敢質疑和爭論等）。

學生在新課上學習新知識，初步掌握了所學的概念和規律，但在理解上往往只是表面的、孤立的。只有通過適當練習，才能從不同側面、不同角度完善對概念規律的理解。因此無論在

八．關于學習卷

我校已推行的學習卷模式非常有效，通過今年高考已經得到驗證。高一由于今年首次實行新課程方案，與以往有所不同，因此在新課程下如何繼承原來學習卷的優點，又要照顧新課程要求，值得深思，就此有下列看法在：

（1）學習卷應有結構調整,采用下列結構： A..明確學生學習目標； B.于本節課有關的舊知回顧； C.自學課前練習； D.問題實驗探究;E.成果體現；（互助合作）F.效果檢測；

G.學生課后反思展示。

（2）學習卷體現新課改精神如下： A.設計出新穎的問題；

B.學習卷要成為師生互動的平臺； C.用學習卷帶動學生自主學習、主動探究。D.體現低成本實驗的效能。

新課程教學既面臨挑戰，又面臨機遇，因此需要在教學實踐中不斷改進、不斷完善，最終找到適合我校實際的教學模式。

第二篇：新課改實施總結

新課改實施總結

2008年開始，我省開始使用人教版新教材，經過課前培訓，我校全體物理教師積極主動轉變思想觀念，把過去的應試教育轉變成素質教育，把以教師為主的滿堂教學轉變成以學生為主體的啟發式教學，努力開展形式多樣的教學活動，切實貫徹新教材的特點：自主、合作、探究、體驗、創新和實踐，積累了一定教學經驗，也取得了一定的成果。具體做法簡單總結如下：

一、加強培訓，轉變教師教學觀念。開學前，組織全體教師分期分批參加各級課改培訓。通過課改專題培訓、學科培訓，教師提高了對新課改、新課程理念的認識，對新課改做好充分的思想和理論上的準備，轉變了教師的觀念，在如何對待新課程上如何對待新課改上統一認識。常態化教研活動和分階段專題教研活動相結合，學校通過舉行一系列新課改現場研討觀摩，加強新課改研討交流。教研組嚴格執行教研活動，按時足時開展教研和課堂觀摩活動。

二、以新課改為契機，引入新課改理念并著力開展打造“有效課堂”教研活動。具體做法：深入細致開展課堂教學改革。學校領導和學校教研室及學科組堅持聽課，深入到課堂中幫助教師及時發現問題、分析原因、采取措施，分階段進行教學交流和總結。年級組織聽課、檢查教案、作業、對學生問卷調查等。這些調研活動在幫助教師了解學生在新課改背景下學習情況起到了積極的反饋作用。另外，教學過程中注重引導教師優化教學方法，發揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣，加強集體備課，加強教學反思。新課改對于所有教師都是新的嘗試和探索，所以我們非常重視加強學科組的集體備課工作，充分發揮備課組的積極作用加強組內聽課和評課，使教學研究日常化，集體智慧最大化。

三、挖掘教材內容，利用教材對學生進行動手能力、熱愛科學和獻身科學教育，物理新教材中包含了許多可以對學生進行熱愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學習、專心致志。歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“祌舟號”成功收回。教師積極挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。還有一些說一說、做一做等課外作業，啟發學生積極參與活動。用知識的魅力去影響學生，提高了學生學習科學知識的積極性和主動性。

三年走來，發現物理教學過程仍面臨一些問題，一是學生在探究活動中，由于學習時間緊迫，難以有充分的時間進行探究，教師難以一一進行指導，時常發現學生討論難以控制。在反饋檢查過程中需要很多時間，學生練習時間相對減少，影響了學生的探究能力培養。二是評價問題，教育行政采用的往往是總結性的評價，而物理教學還需要系統的過程評價，根據不同的教學理念采用不同的教學方法需要運用不同的評價體制，而不能光用傳統的一張試卷去評價我們的學生。

高中階段的學習要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學知識簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。其中有些是高中數學要學但還未學到的知識點。所以建議要適當補充一些必備的數學知識為學生解題掃除一些障礙：例如斜率的概念、三角函數、數列求和、利用一元二次方程求極值、弧度概念、極限思想等等。

新課改的實施增強了教師隊伍自身素質，培養了一批研究型、探究型教師力量，提高了學生的綜合素質，在2011高考過程中取得了輝煌的成果。今后我們將繼續深入學習新課改的精神，積極開展各項活動，總結教訓，積累經驗，使我校新課改工作更加順利的進行。

第三篇：淺談高中物理新課改

淺談廣西高中物理新課改

我們廣西于2012年秋季學期開始高中全面實行新課程改革，作為一名年輕的物理教師，和許多老師一樣，我心里既充滿了期待和盼望，也存在著一些迷惑和問題。這段時間，我學習了高中新課改教師遠程網絡培訓，并結合自己平時的教學的感受和思考，淺談我對新課程的淺顯的認識和理解。

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。而高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。而長期以來，我們的舊的高中物理課程體系過于重視知識學習與考試，即搞的是“應試教育”，淡漠和弱化了對其他能力的要求和培養，如創造能力，創新能力，科學研究的方法和實踐能力等等。這就導致了高中學生絕大部分都是為了分數而學，老師都是為了分數而教，久而久之，整個中國的基礎教育就陷入了“應試教育”的怪圈：培養的“人才”絕大部分都是“高分低能”的“人才”，缺少創新能力和創新思維，因而進一步導致了中國高等教育的許多矛盾和問題，進而導致了中國尖端創新科技人才的嚴重缺失和不足，當然，不可否認，這其中也有中國高等教育本身的很多問題和原因。因而，才有了“錢學森之問”。而錢學森的這一問，不但引起了中國總理的思考，引起了相關部門的重視與反思，引起了教育專家的注意和關注，也引起了作為一名普通的基礎物理教師的我的思考與共鳴。因此，我常常結合自己的教學實踐，也在積極的探索和反思，也做了一些初步的嘗試和實踐，有成功也有失敗，不管怎樣，只想為中國的新課改貢獻我的綿薄之力。現和各位同仁分享我的一些觀點，供同行參考。

根據新課程的課程目標和基本理念：新課程在課程目標上注重提高全體學生的科學素養，在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性，在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性，在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化，在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。因此，結合自身的教學與反思，我對新課程有以下思考和認識。

一、轉變傳統物理教學的觀念與模式

以往物理教學強調基礎知識、理論、技能的三基訓練，當前教育改革提出變應試教育為素質教育，面對科學的迅猛發展與激烈的社會競爭，物理教學只有轉變和更新觀念，在教學中引入運用現代教學論強調發展，突出能力、“學科知識，強調結構”、“教會學習，授以方法”的思想。我們要在“以學生發展為本”教育觀念下，探索人才培養的模式，積極進行啟發式和交互式教學，激發學生獨立思考和創新意識，實現從教師為中心的被動接受式學習向以學生為中心的主動參與式學習的轉變；從單純的知識學習向知識、能力、方法、態度兼顧的學習的轉變；從記憶為主的機械學習向以理解為主的意義學習的轉變。

二、培養質疑和獨立思考的習慣，喚醒創新意識

心理學研究表明，每個人都有創新的潛能，但不一定有創新意識。學生的創新意識要靠教師來喚醒，能提出問題是創新的開始。發現問題是提出問題的前提，只有發現問題才可能提出問題。課堂教學的事實也表明：只有當學生被設計的課堂情景所感染，或思維進入預定的問題情景之中時，才能取得預期的效果．因此，教師無論是在教學的整體過程中，還是在教學的某些細微環節上，都應十分重視 問題情景的創設，使學生進入問題“探索者”的角色。這樣才能喚醒學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能。在物理教學中，可以引導學生進行質疑和思考的地方很多。比如：在學完動能定理后，提問讓學生自己思考與總結：我們為什么要花費很大力氣去研究和學習“動能定理”，它比利用牛頓運動定律和運動學公式去解決問題是不是有什么優點？在學完“重力勢能”這節內容后，為什么在物理學中要用m g h 這三個物理量來表示？在講完“平拋物體的運動”一節后，提問讓學生思考甚至親自動手探索：一水泵的出水管是水平的，現僅有一剛卷尺和一直棍，怎樣估算水泵的流量？在“反沖運動火箭”一節的閱讀材料插圖中，可引導學生質疑為什么空間站背后的天空總是黑色的呢”等等利用課本插圖進行質疑——在“布朗運動”一節的插圖中，可引導學生質疑“為什么小顆粒運動的軌跡是折線”??這些問題，我覺得能夠比較好地激發學生的創新思維力，增強學生獨立思考的好習慣和主動探索的精神，加強學習物理的興趣等。

三、加強物理實驗教學

物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理教學的基礎，實驗能力的培養，是教學的重要任務之一，包括：說明物理概念，探索、驗證物理規律，掌握基本的物理實驗技能，培養學生動手能力，觀察、分析和抽象思維能力，使學生樹立科學的態度。物理實驗能力即是動手操作的能力，又是動腦的能力。學生通過實驗教學，不應只是會做幾個實驗，掌握一些實驗技術，而應是為了物理的思維方式受到實驗方法與設計訓練的素質教育，即掌握方法比學會做實驗更為重要。

四、改進教學模式，嘗試探究式教學

由于教材受篇幅的限制．不可能將科學家的研究過程展示在物理教學中．教師可以向學生介紹物理學家研究物理學的方法．介紹他們探索物理學奧秘的獻身精神．激勵學生追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神．例如．我在講“自由落體運動”一節時，設置問題和情景，并進行簡單的實驗和探索，著重探究了伽利略是怎樣通過巧妙的推理與實驗，推翻了亞里士多德的觀點。課后我與找了部分學生進行了交流，學生感覺很受啟發，并且認為自己的思維得到了很好的訓練，也感覺到學習物理的樂趣了。

第四篇：新課改后的高中物理

新課改后的高中物理

（一）實驗教學中的變化

大家都知道物理是以實驗為基礎的學科，在新課改中當然“實驗教學”也得改革。下面談一談我自己的觀點。

首先，實驗教學思路的改變。物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于物理教科書中所安排的學生分組實驗，演示實驗和課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用橡皮泥做物體浮沉實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容，從而激發了學生學習物理的濃厚興趣和強烈的求知欲

其次，教師實驗教學方法的改變。在以往的教學中教師扮演的是一種家長的角色、知識傳播者的角色。對演示實驗的教學也是如此，教師在臺上做實驗，學生在臺下看實驗。而新課改是把學生的創新能力培養放在首位，認為教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友。演示實驗不是教師的專利，變教師演示實驗為學生演示實驗，有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發揮。具體做法是

1、變教師演示為學生演示，每次課前教師要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。課堂上由學生上臺演示，教師可在邊上適當輔導

2、;變現象為實驗。

3、變題為實驗，我們物理中有許多實驗題，有的回答較為困難。如果真的動手一作實驗，答案馬上出來。特別明顯和直觀。

4、變買器材為作器材，開展自制教具和小制作活動，對加深和擴大學生知識面，提高興趣，發展能力有重要的作用，因此教師要善于將所教內容運用到自制教具和小制作活動中。

三，實驗教學評價的改革，在以往的教學教學評價當中，往往是以學生的考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力。

（二）注重了培養學生的探究能力

新課改提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。科學探究是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑。縱觀現在的物理課教學和今后的物理課教學，最大的轉變就是學習由被動接受變為積極地自主探究。科學探究活動在物理課教學中處于非常重要的地位，它包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，是培養學生科學素養的重要途徑。如何讓學生進行科學的探究，下面談談我自己的觀點。

一、激發興趣，誘發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。而要激發學生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。針對每節課充分利用身邊的一些器材，這就需要老師備課時充分備學生，需要什么器材提前布置以備課上用。（包括網上查閱資料）

二、創設情境，營造探究氛圍

在平時的教學活動中，我們應盡可能創造條件，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。我認為可從如下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境：允許學生打斷老師的講話或對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰勝老師，超越老師；有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛。

三、重視引導，教給學生探究的方法

學生探究的問題提出后，在進行假設、制定計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環節中，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學生已有的知識經驗與要探究的內容進行搭橋，聯系在一起讓學生進行思維，縮小學生的探究范圍與探究難度，使學生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、研究者與發現者，增強科學探究的信心。在扶的同時，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經設計好的實驗，可以是完全正確的設計方案，也可以是正確、錯誤兼備的方案交給學生，引導學生分析實驗的設計原理，進行正確的探究判斷，形成與發展科學探究的能力。

“科學的本質在于探究”。物理實驗作為科學課程的重要內容，應體現其探究性的特征，實驗教學的過程就應該是一個探究的過程。強調實驗的探究性，是針對傳統的注入式教學提出的。過去強調“講授為主、實驗為輔”教學方法，實驗僅僅被看作是幫助學生理解和記憶知識的一種附屬，它沒有自身存在的價值，這樣的實驗教學會讓學生誤認為“科學是不可變的真理”“科學是完備的”，自然無需再探索，只要準確記住科學結論，知道如何按部就班地去驗而現在我們提倡的實驗探究教學與以往的實驗教學不同，它強調要讓學生經歷科學家科學研究的一般過程，讓學生通過實驗探究了解科學是如何經過無數次的試驗性實驗而慢慢累積形成的，讓學生明白科學是不斷發展的，人類對自然的探索是永無止境的，從而提升學生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力。實驗結果表明，通過教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，使學生自己學會了“捕魚”，學會了如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，讓學生掌握了科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成了良好的科學探究能力和科學創新能力。

新課改給我們的教學帶來了很多的變化，我自己也在新課改中不斷地成長變化，以上只是我的一些看法。

第五篇：新課改實施情況

新課改實施情況

按照《甘肅省普通高中新課程改革實施意見》和慶陽市、合水縣兩級主管部門的文件精神要求，我校從2010年起進行了新課程改革。根據課改精神，從課程編排、教學模式轉變、研究性學習、校本課程開發與利用、學分認定等方面制定了適合我校實際的管理制度，積極、穩妥地推進新課程的實施。

一、課程編排

課程規劃為《國家課程》和《校本課程》兩種。我校開設了《課程方案》規定的語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域的課程。

1、國家課程

印發了《合水一中選課指導手冊》，就高中課改總結構、選課程序、學分認定等方面給予指導，同時教務處對每期開設的課程模塊、周課時數做了具體安排，高一年級語數外5課時/周，物化3課時/周，班會1節/周，其余科目2課時/周，高一年級末根據學生志愿進行了文理分科，高二年級語數外5課時/周，相應方向的學科增加為4課時/周。

2、校本課程

教務處組織科任教師認真研讀了《合水一中校本課程開發與利用方案》，鼓勵支持教師開發校本課程。對準予開設的課程依據學生志愿進行編班，于每周星期

二、星期四第八節課進行教 學，促進了學生的全面發展和個性發展。

二、轉變教學模式

1、每周星期日例會上組織教師研讀《新課程標準》及其解讀、《現代教育思想》、《基礎課程改革發展綱要》，同時觀看了魏書生、馮洪恩等名人的做課實錄，充實了教師的教學理念；

2、廣開渠道，將名師請進來，組織聽課、評課，并走出去到各校參觀學習。僅上期我校先后派出84名教師赴海南、銀川、西安、蘭州、平涼、天水等地學習取經；

3、組織公開課教學及同年級互相聽課活動，通過不斷的聽、評課，進一步提高教師的課堂教學水平。上學期我校教師每人都達到了學校規定的10節/期，部分教師還自主聽課，多者達到了30節次；

4、教務處實行推門聽課制度，平均每周達到3節次以上，針對教學中存在的問題，提出了指導意見和整改措施，著力打造高效的課堂教學模式；

5、建立健全新課程實施領導機構和教研管理制度，嚴格落實《合水一中教學常規考核辦法》、《教研教改管理方案》、《教學常規考核辦法》、《教學質量檢測制度》、《合水一中教師校本培訓方案》等，加強了過程性管理；

6、結合課堂教學實際，深入教學研究。一是集體備課，我們要求年級備課組每周進行一次集體備課和一次教研，備課采用“二度”備課的方式，即集體備課和個人備課相結合，充分發揮 集體智慧，共享資源信息。二是教研，教研活動實行“聽—評—研—改”一體化模式。

三、研究性學習

高中新課改以來，研究性學習成為學生的必修課，共占15個學分，它不是一個獨立的科目，而是滲透到各個學科領域之中，它對于改變學生學習方式，促進教師教學方式的轉變，培育學生的創新精神和實踐能力都具有重要的作用。

我校的基本思路是：放眼探索，開設研究性課題，利用高

一、高二兩學年完成。每期，教務處都會精選30---50個研究性課題，班主任負責組織，科任教師負責指導，學生自愿結成調查小組，任選一個課題進行研究。學期末各課題研究小組完成并提交1000--2000字的調查報告及過程性材料，學校根據各課題組提交的成果，依據《合水一中研究性學習實施管理辦法》對個課題組進行成績評定，并認定學分。

四、校本課程的開發與利用

1、科任教師根據《合水一中校本課程開發與利用方案》管理規定，選擇要開發的課程，向校本課程開發領導小組遞交《校本課程開發申請表》和《課程綱要》（簡稿），經領導小組審核確定后準予開設。目前全校共開設“合水地方史研究”、“書法”、“武術”、“普通話演講”、“物理與生活”等46個課題，學校根據學生志愿，在高一級、高二級分別編制二十三個教學班，每期開設18學時進行教學，期末教師根據學生測試成績給予學分。

2、積極組織開展理化生實驗教學，每期保證每生每科3次實驗。

五、學分認定

普通高中學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，三年必須修夠144學分，其中必修116學分、選修Ⅰ22學分、選修Ⅱ6學分。

我校根據《普通高中新課程方案》制定了《合水一中新課程學分認定指導意見》，對學校已開設、學生已選修且經過考核達到課程標準要求的課程進行學分認定。每個模塊修完后，組織測試，教師根據學生的出勤（達到課程標準要求修習課時的5/6以上）、考試成績和平時表現（實驗操作，日常作業（報告），技能，參與過程）三個方面進行審核，合格后提出認定學分的初步意見，學分認定小組根據任課教師提出的初步意見對學生相關資料進行復審，向學分委員會提出認定學分的意見，學分委員會召開全體會議，確定是否認定學分。對不能獲得學分的學生，組織進行相同模塊的補考（補考不得超過2次，仍不合格者申請重修）。學分認定情況及時記入學生成長記錄冊。

通過兩年不斷的摸索與實踐，我們取得了一定的成績，但同時也存在一些不足：

一、取得的成績：

1、轉變了教學思想，更新了教學觀念。一是從“以教師教為中心”逐步轉向“以學生學為中心”。二是課堂教學價值觀的 轉變。三是師生觀的轉變；

2、通過兩年來的實踐，思想上達到了一個共識：要提高教學質量，提高辦學效益，必須實施課改，必須進行課堂教學改革。管理方式有了新的突破，從單一的教學管理模式正在向多元化、多層面發展。學生的學習方式有了很大轉變，突出表現為從“要我學”到“我要學”，絕大多數的學生已經真正成為課堂的主人，課堂上積極思考的學生明顯增多；

3、教學模式從傳統的灌輸式向探究式教學過渡，并取得了一定的成效；

4、課堂氣氛更加民主、平等、和諧，學生敢于主動地投入到學習活動當中去；

5、學生通過主動參與學習活動和小組合作，在知識和能力方面都獲得最大的發展，實現了全面發展，同時個人特長得到了發展，實現了個人的差異發展。學生在獲得知識和增長能力的同時，還會體會到成功的喜悅，進一步激發了學習的興趣；

6、開發與實踐校本課程，提升了學校的辦學品位，提高了教師的專業化水平；

7、開發與實施校本課程，激活了學生學習的內驅力，我們深切地感受到學生對校本課程的熱愛，在課堂上，他們思維活躍，學習興趣濃厚；

8、學分認定成為督促學生自主學習的動力，同時也有效地促進了課堂上教師對學生的管理，為教風、學風的轉變起到了積 極的作用。

二、困難與不足：

1、從傳統的教材、教法、學法中走出來的教師和學生新課程改革適應過程緩慢，個別教師教學過程缺乏新意，仍是新鞋走老路；

2、按新課改要求，教學任務有些過重，存在課時不足的現象，教學任務不能如期完成；

3、實驗教學設施配備不夠，是制約新課程實施的重要因素；

4、教學中教師發現，能主動參與活動的、活躍的學生考試成績卻不理想，所以教師對將來成績如何評定感到困惑；

5、開發與實施校本課程和我校的師資狀況之間存在較大的矛盾。我校教師編制較緊，造成教師閑暇時間少，工作壓力大，與開發校本課程需要投入大量時間和精力之間是一對矛盾，教師素質存在的參差不齊與課程開發需要的較高素質的教師隊伍之間又是一對矛盾。所以，加大教師培訓力度并提高培訓的質量，仍是十分必要的；

6、校本課程開發需要一定的資金，而我校沒有這項專用資金，導致課程開發存在一定的困難。在實施過程中沒有專用教室，導致組織開課難度加大；

7、學分認定該如何嚴格執行；

8、學分認定工作量大，管理難度。