第一篇：關于新課改下高中物理教學的一些探討

關于新課改下高中物理教學的一些探討

摘要：在新課改背景下，高中物理教師應深刻理解新課改內涵，對現有的物理教學方法和實施進行改革創新，探索同新課改要求相符合的教學方法和手段，提升高中物理教學質量和培養學生的物理素養。就當前高中物理教學中存在的問題做一淺顯分析，并提出了有效提升高中物理教學質量的策略，以期能夠在高中物理教師隊伍中引起共鳴，進一步探索新課改下高中物理教學新方法，實現高中物理教學質量的不斷提高。

關鍵詞：新課改；習題；優化；設計

隨著我國教育事業的不斷深入改革，新課改理念的提出和實施對當前高中物理教學產生了積極的影響。新課改理念下的高中物理教學講究的是注重學生物理素質能力的培養，注重以學生為課堂上的主體，充分發揮學生的積極主動性參與物理學習、探究物理學科知識。但因部分高中教師對新課改理念了解和認知度不夠，使得在高中物理教學實踐中仍舊采用傳統的教學模式和方法，導致高中物理教學效率低下、教學質量不高。加強對新課改下高中物理教學存在問題的探討，提出有效應對策略是當前高中物理教師需要重視研究的課題。

一、新課改下高中物理教學過程中存在的問題

1.對新課改認知度不夠

長期以來，高中物理教師受傳統教育教學理念的影響，在教學實踐中通常采用照本宣科的方式對學生進行物理知識的傳授。教師完全是按照教學大綱內容要求將教材內容灌輸給學生。學生在灌輸式的、枯燥無味的物理課堂教學模式下，往往是學生學習興趣不高，感覺物理難學，不愿學，自然物理課堂教學質量很難提高。新課改下對高中物理教學提出了新要求，不僅要將課堂教材知識點傳授給學生，更重要的是引導學生學習物理的方法、技能和情感方面的培養。這就要求高中物理教師徹底改變傳統教學理念，積極學習新課改理念，提升對新課改思想的認識程度。

2.課堂教學角色定位不清楚

新課改中明確提出學生是課堂的主體，教師是整個物理課堂教學的策劃者、組織者和引導者，應充分發揮學生學習的積極主動性，讓學生主動參與學習，以培養學生自主學習、探究性學習為教學方向。但部分高中教師由于對新課改理念認識程度不夠，在物理課堂教學過程中仍舊將教師放在課堂主體地位，對整個課堂教學過程進行操控。新課改要求教師在教學過程中應扮演良師益友的角色，對于學生物理學習過程中遇到的問題應該是共同探討、共同分析、共同找出問題的答案。

3.課堂教學氛圍差

營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，可有效地提高學生學習的興趣，使學生樂于學習、主動參與學習。但當前部分教師在物理課堂教學中注重教材知識點的講解，教師在課堂上仍舊采用單調、乏味、枯燥的授課方式進行知識傳授，學生在沉悶的課堂氛圍中經常打不起學習的精神，思想開小差、注意力不集中現象比較常見。我們知道，興趣是最好的老師。如果學生對學習提不起興趣，那么教師再怎么努力也將是徒勞的。所以在新課改下高中教師應注重課堂教學氛圍的營造，可采用情境教學法、多媒體教學法等激發學生學習興趣，讓學生在豐富多彩的教學氛圍中快樂學習。

二、解決新課改下高中物理教學中的問題的對策

1.對教學過程進行優化

新課改下，高中物理教師應及時更新觀念，改變思想，摒棄傳統的教學理念，在教學實踐中努力探索符合高中生心理特點和年齡特點的教學方法和手段。改傳統的照本宣科、填鴨式、灌輸式課堂教學方式為注重學生自主學習和思維創新能力的培養，讓學生在自主學習過程中發現學習中的問題，并能夠通過思維創新獨立解決問題。當然對于那些重點、難點，學生理解起來比較吃力的物理知識，教師應做好引導工作，幫助學生分析問題，讓學生能夠運用以往所學的知識自主解決問題。這樣不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能有效地培養學生的思維能力，更能使學生通過自己的努力獲得問題答案后的成就感，從而樹立良好的學習自信心，以積極主動的心態投入學習中。

2.注重習題的設計

在高中物理教學中，教師設計習題的主要目的是讓學生能夠鞏固所學的知識，加深對知識的記憶。新課改下的高中物理教學中習題的設計應注重簡單和復雜相結合，根據學生課堂上對知識掌握的實際情況合理編排設計習題。當然，基于各個學生學習能力的差異性，對知識理解和掌握程度的不同，教師在習題設計過程中要照顧所有學生。比如對于那些物理成績一般的學生，可以設計一些難度稍微大點的習題；對于那些物理成績好的學生可以設計一些難度大、能夠進一步開發思維的習題。對于那些物理基礎知識掌握不夠牢固的學生，可以設計一些基礎性的習題。注重學生學習能力的差異性，編排不同類型和難度的習題讓學生都能夠通過自身的努力來完成任務。

總之，新課改下高中物理教學中存在的問題仍舊較多，為了提升課堂教學效率，需要廣大高中物理教師在教學實踐中努力探索同新課改要求相符的教學方法和手段。

參考文獻：

蔡守龍.走向教育案例研究：兼論新一輪課程改革實驗區的教育科研[J].教育理論與實踐，2003（07）.編輯溫雪蓮

第二篇：新課改下的高中物理的教學反思

新課改下的高中物理的教學反思

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？我試做些初步探討。

早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動;許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章??可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1.轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

1.劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習――兼論研究性學習的幾個問題》

2.方修培《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》

3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003 年第7 期

4.續佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第三篇：淺談新課改下的高中物理教學反思

淺談新課改下的高中物理教學反思

重慶市銅梁縣銅梁一中

陸洪云

*** 【摘 要】本文立足于高中物理的課程標準，在實踐課程改革中對教師教學提出了新要求，對高中物理新教材教學過程中如何更好地進行教學反思問題進行探討。

【關鍵詞】教學反思

新課改

著名學者波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝ 經驗＋ 反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者向研究者、反思者轉變，這就要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學過程中出現的問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？就這些問題做了一下初步的探討。

一

早在20世紀初，美國著名教育家杜威就倡導教師要進行教學反思。在他看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，也已成為衡量優秀教師的標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二

在實踐新課程改革中，一個合格的高中物理教師，決不能“私塾”式地“照本宣科”，不能“穿新鞋走老路”，必須要在教學中不斷反思，不斷學習，不斷進取。新課程標準要求提倡和培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可如果物理教師對于課堂教學過程不做任何思考和精心打造，那么上課時，恐怕只有就事論事地將基本的知識點傳授給學生，下課后要他們做大量的練習，然后死記硬背，而不鼓勵他們思考分析。

這樣不是和課改的思想背道而馳嗎？又怎能拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以老師首先要在教學過程中不斷反思。這不僅要體現在平時備課中進行反思，反思這樣被出來的課是否符合新課程標準的要求；還應該體現在上完這節課后，反思課堂教學是否達到新課標的要求。

在教學過程中反思對于教師物理專業發展有很大的幫助。一方面，有助于我們在新課改環境中更加深入研究物理教學。“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析和研究，使整個教學活動、教學過程日益優化的過程。這必然會促進教師關注自己的教學過程，深入地開展教學研究活動。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實現教學相長。由于

教學過程的復雜和多變決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實現教學相長的體現過程。很多老師在課改實施前，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。

通過教學反思就能意識到人的認知過程是從感性到理性的發展過程，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而比如我們在萬有引力定律教學中，應先介紹了這個定律的發現過程：它起源于亞里士多德、阿里斯塔克和哥白尼等等哲學家對宇宙運動的哲學思考。

高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學方法技巧方面進行。第一、對理論和專業基礎方面的反思。如果只是停留在教學經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學過程具有多樣性，教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

１、轉變物理教學思想

新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學，及時更新自己的教學思想，新的教學思想可以理解為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而教學中包涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學思想呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

２、豐富物理專業知識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。主要是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的文章，可以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學方法技巧。

物理教師在具備一定的教學理論和學科專業基礎上，主要以課堂教學過程為中心進行教學反思。

課堂案例研究

“案例研究就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是學習別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。比如在設計《動能和動能定理》課堂教學時，一開始就可以提出問題：從斜面上華夏的物體將如何運動？最終將怎樣？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，物體沿斜面勻速下滑至停止；

有的會說，物體將沿斜面變加速最后在水平面上勻速；還有的同學可能會進行反駁：沿斜面勻加速下滑最后在滑動摩擦力作用下停止。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

２、開展聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是新教師和老教師互相聽課，課堂自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做評課；課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

３、課后小結與反思

課后小結與反思，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

總之，在新課程改革中，還有很多需要反思的問題都還要我們進一步探究與學習。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

1.毛艷靈，淺議物理課的導入，哈師大附中（150080）2.杜威，《我們怎樣思維》，

第四篇：新課改下的高中物理教學反思

新課改下的高中物理教學反思

作者：葉新志

[摘 要]實踐證明，教學反思是教師獲得專業化發展的有效途徑，是成為研究型教師、學者型教師的必由之路。本文就此談談自己的幾點認識。

[關鍵詞]新課改 高中物理 教學反思

“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準。高中物理教學反思就是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課改下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

1.教學觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

例如在學習“熱力學第一定律：能量守恒定律”的內容時，我就以能源為例，用相關例子向學生說明，能源的分布是影響工業經濟發展的重要條件之一。一些工業基地附近往往能源豐富（滲透自然環境是工業發展的外部條件的觀點），但也有些工業基地，如我省寧波北侖工業基地，周圍沒有豐富的能源，但卻是著名的工業區，原因是它借助優越的地理位置和發達的海陸交通，擺脫了能源的限制（滲透自然環境并非是決定性條件的觀點）。通過上述的例子，學生一方面明確了能源可以影響工業的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的觀點。

物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。

2.教學設計的反思。

在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

3.教學方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

4.教學過程的反思。

新課標提倡 “探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。

例如我在教完原子物理知識后，提問：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關的資料，要求學生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題；（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案；（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。在隨后進行的各組匯報中，學生爭先恐后地發表自己的觀點和意見。我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。肯定同學們的參與過程，鼓勵贊揚同學們敢于發表意見的勇氣，尤其是敢于發表不同意見。我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會，關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，采用這種方式學生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這要求物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。

5.對教學技能的反思。

第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好物理。各種教學手段的恰當運用，能激發學生的美感，使之產生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。

第三，規范實驗。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路，操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

6.教學課后的反思。

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在講速度選擇器知識有關題目時，有些同學不會做這種題目。筆者在講解時不是直接給出答案，而是請學生思考，并要求學生說出理由。學生經過思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。

物理學是一門很抽象的學科，傳統的教學很難激發學生學習的興趣，學生的物理成績也普遍較低。為了改變這種現象，在新課改的背景下，我校的物理教師利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應用于具體的物理教學中。經過半年的實踐，我校高一學生的物理成績有了很大的改變。在2006學年的第一學期市物理統考中有許多同學考出了七十多、八十多的成績，最好的一同學考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學，學習也變得主動、自覺，與平時相比判若兩人；原來不愿做作業的同學現在基本上能獨立完成，物理成績有了很大的提高。總之，廣大學生都體驗到了物理學習的樂趣和成就感。

教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的物理教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

參考文獻：

[1]普通高中《物理課程標準》中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社，2003，4.[2]物理全日制普通高級中學教科書.人民教育出版社物理室編制人民教育出版社，2003，4.[3]高中研究型課程案例.王厥軒主編.上海科技教育出版社，2003，10.

第五篇：淺議新課改下的高中物理情境教學

淺議新課改下的高中物理情境教學

李安全

（四川省儀隴復興中學四川儀隴637668）

摘要：高中物理情境教學的途徑：運用多媒體再現物理情境；通過演示實驗創設物理情境；通過學生實驗體驗物理情境；通過社會生活展現物理情境。高中物理情境教學遵循的原則：情境創設要有針對性；情境創設要有科學性；情境創設要有前瞻性。

關鍵詞：情境教學，多媒體，實驗，社會生活

“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”是傳統教學的重要特征。在教學中，教師以“傳授知識”為主要目的，忽視對學生綜合能力、創新精神和良好個性的培養。為了改變傳統教學模式的這種弊端，新課改要求教師要從學生實際出發，創設豐富的教學情境來激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生通過自主探究主動獲取知識。為此筆者就近幾年來的教學實踐，談談自己在高中物理教學中實施情境教學的體會，與大家共勉。

一、高中物理情境教學的具體途徑

（一）運用多媒體再現物理情境

在傳統的教學中，教師常常用自己的語言去創設情境，有時未免單調、枯燥。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語言表述學生難以想象，影響了學生對物理概念和規律的正確理解和掌握。為此，教師可以運用多媒體再現物理情境，使復雜問題簡單化，抽象問題直觀化。例如在《牛頓第一定律》的教學中通過多媒體再現牛頓第一定律的建立過程，使學生體會到物理規律的形成都有一個從感性到理性的產生、發展和演變的過程，了解人類認識事物本質的曲折，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的科學態度。又如在學習《歐姆定律》時通過多媒體模擬電流的形成過程，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，從而有效地揭示電流形成的本質。這使得學生不但容易掌握知識，而且對學習產生了濃厚的興趣。

（二）通過演示實驗創設物理情境

在教學過程中，教師可以通過演示實驗使學生獲得生動的感性認識，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關的物理概念和規律，同時教師的演示實驗也為學生提供了實驗操作的示范。例如在學習《機械波的形成和傳播》時，教師借助于橫波演示器演

示橫波的形成和傳播過程，學生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動依次引起周圍介質中的質點振動，振動在介質中由近及遠的傳播就形成了機械波。介質中各質點發生振動時，各個質點僅在各自的平衡位置附近做往復運動，質點本身并不隨波遷移，機械波向外傳播的只是機械振動的形式與能量等。通過這個演示實驗既培養了學生的觀察能力，又使學生觀察到機械波的形成和傳播過程的細節，直觀認識到機械波形成的實質，從而有效地突破了本節課的教學難點，提高了本節課的教學效果。

（三）通過學生實驗體驗物理情境

學生實驗分為測量實驗、驗證實驗、探究實驗等。通過測量實驗可以讓學生學會基本工具的使用。例如在《長度測量》實驗中，學生通過實驗就會正確使用游標卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內徑以及圓瓶的深度等。通過驗證實驗可以讓學生在直接參與實驗研究的過程中，逐步領會科學家是如何通過實驗獲得事實，如何從獲得的事實得出物理概念和規律的，從而培養學生的合作意識和實踐動手能力。例如在《驗證機械能守恒定律》實驗中，學生通過實驗近一步理解了機械能守恒的條件，更近一步掌握了機械能守恒定律的本質。通過探究實驗可以讓學生自行設計實驗方案，自己動手做實驗探究物理問題，從而獲得結論，這既培養了學生的創新精神和創新能力，又培養學生觀察思考、提出問題和解決問題的能力。例如在《彈力與彈簧伸長的關系》實驗中，學生通過實驗獲得了研究物理問題的思路，也掌握了借助于圖像等研究兩個變量關系的思想方法。

（四）通過社會生活展現物理情境

物理來源于生活，走向生活。物理教學中許多規律都是建立在對生活現象觀察的基礎之上，但具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難，因此在物理教學中應利用生活實例創設情境，將物理概念、規律還原到學生熟悉的實際生活中，激發學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。例如帶領學生走出學校，參觀、采訪工廠、農村、電站等，讓學生了解物理知識和科學技術在工農業生產中的實際應用，了解科技的進步對社會發展的重要作用以及它所帶來的負面影響，分析存在的問題，提出有實用價值的方案，這既能有效地使教學和社會實際聯系起來，幫助學生更好地領會所學知識，又能開闊學生的眼界，激發學生的求知欲望。

二、高中物理情境教學需要遵循的原則

（一）情境創設要有針對性

針對性原則是指在教學過程中，教師應根據教材的內容特點、學生認知水平及心理特點、學校的實際情況以及當地的風土人情，結合教學大綱、教學參考書等資料，找到切入點，創

設適合學生發展的物理情境。例如教師通過物理情境要把問題設在學生有疑之處，才能引起學生的認知沖突，引起學生的注意，激發學生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學生就會有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

（二）情境創設要有科學性

情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。情境過于簡單，不能激發學生探究的興趣，情境過于繁雜，又會使學生感到不知從何做起，可能會失去探究的興趣。情境創設還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養學生的興趣和能力。

（三）情境創設要有前瞻性

物理情境的前瞻性，指的是教師在進行物理教學的過程中，要考慮所創設的物理情境對學生以后的學習將起到什么樣的作用，怎樣起作用。這就要求教師在進行教學的過程中所創設的物理情境必須具有前瞻性。

總之，在高中物理教學中，教師要精心創設教學情境，從而激發學生的求知欲，激活學生的思維，以提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳旭遠：《基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社

[2]母小勇 李代志：《物理學教育新論》，江蘇教育出版社

[3]翟相俊：《論創設問題情境教學法在中學物理教學中的運用》，發表在《科教新時代》