第一篇：在新課改下如何指導(dǎo)學生學好高中物理

在新課改下如何指導(dǎo)學生學好高中物理

李鴻 甘肅省康縣一中

[摘 要]進入新一輪課改之后，學生對物理學習更加感覺到困難。教師在學生學習中如何指導(dǎo)學生有效的學習，迫在眉睫，本文在教學基礎(chǔ)上總結(jié)出了一些對學生的指導(dǎo)方法，望與大家共同探討。[關(guān)鍵詞]新課改 物理 學習方法 概念

自去年九月甘肅進入新課改采用了新教材之后，對學生而言，原本難學的物理，更加感覺頭痛。在學習中學生普遍有這樣的感覺：課本簡單且易接近，但課后做題無處下手，總覺得學習教材與學會運用是兩個毫無關(guān)聯(lián)的事。學生學習成績屢次得不到提升，他們的學習積極性受到挫傷。而在教師一方，由于學生學習不夠熱情，課內(nèi)參與不主動，課堂改革難以進行，新課改理念很難得到落實。有鑒于此，教師給予學生一些及時的指導(dǎo)是很有必要的。筆者記錄并注意到學生在物理學習中的困難所在，分析總結(jié)之后覺得，在新課改下，要學好高中物理，必須做好以下幾個方面。

第一、學習物理過程中應(yīng)常關(guān)注自己的學習方法是否科學。

學習方法是否科學、是否適合自己，大家一定要多去關(guān)注。現(xiàn)在介紹一種簡易方法，可以花10分鐘時間檢測自己的學習方法。

下面有10個問題，你實際上是怎么做的、怎么想的，就怎么回答。每個問題有三個可供選擇的答案：是（有、能）、不一定、否。請把相應(yīng)的答案寫在題目后面。

1、你有課前預(yù)習的習慣嗎？

2、你對書本涉及到的已學過的物理知識還能在現(xiàn)嗎？

3、課后，你是否能做到及時復(fù)習？

4、你讀書或聽課從來不做任何筆記嗎？

5、除了學會運用公式定理，你還能進行推導(dǎo)嗎？

6、你認為課堂上的基礎(chǔ)知識沒啥好學，只有做難度大的習題才過癮嗎？

7、你能否在課后獨立做一定量的練習和習題？

8、聽課或自習你都能聚精會神嗎？

9、你能否合理把握自己可支配的時間進行學習？

10、你是否經(jīng)常參與課堂討論或與同學爭論學習上的問題？

以上能做到的給10分，達不到的的不給分。回答“不一定”的題目都給5分（第6題否定給10分，肯定的0分，不一定得5分）。最后計算總分。總分在80分以上，學習方法很好；60－80分，學習方法好；50－60分，學習方法一般；50分以下，學習方法較差。依照檢測結(jié)果進行分析總結(jié)，盡快糾正自己不好的做法，尋找出科學的學習方法。這是學好物理的關(guān)鍵所在。

第二、重視物理概念定律的記憶。學習中涉及到很多物理概念、公式、規(guī)律，都需要記牢。再與學生相處之中，發(fā)現(xiàn)相當多的學生在物理知識記憶方面不專門花時間，錯誤的認為：物理概念及公式不必花時間去記。造成大腦中物理知識儲備缺乏，為進一步學習增添困難。教師必須引導(dǎo)同學們，明白物理學習也要花時間去記東西，每一位同學都得想辦法增大自己的知識儲備。另外，在記物理知識時除了花時間外，還應(yīng)找竅門。如把物理知識編成“順口溜”，不僅讀起來順口，而且易記好學，也增強記憶。如安裝電燈要點：火地并排走，地線進燈頭，火線進開關(guān)，開關(guān)接燈頭。又如儀器讀數(shù)：測量儀器要讀數(shù)，最小刻度要記住，天平游碼看左邊，量筒水面看底部，壓強計讀高度差，密度表上標倍數(shù)，電流電壓先看檔，電能表上有小數(shù)。又如利用圖示直觀、容易引起聯(lián)想的特點，從中得到暗示和啟發(fā)，巧記知識。此外，還可以采用列表比較、建立圖像等方法去記。

第三、處理好數(shù)學知識與物理學習的關(guān)系。

1、在高一學習物理過程中，出現(xiàn)數(shù)學知識滯后現(xiàn)象，是學習物理的一道障礙。如新教材人教版必修1、2學習力的運算法則---平行四邊形定則時，數(shù)學中矢量運算還沒學；學習速度—時間圖像時，接觸到斜率，數(shù)學中也還沒學到；用到三角函數(shù)中正弦和余弦函數(shù)時，數(shù)學未學到；等等，使得物理學習難上加難。我們教師在與學生共同學習物理前，應(yīng)先學習這些相關(guān)數(shù)學知識，為學生進一步學習拔掉釘子。

2、逐步培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。這也是高考物理試卷考查學生的五種能力之一。從初中走過來的學生還不大會應(yīng)用已有的數(shù)學知識去解決物理問題，必須花大力氣訓(xùn)練。

第四、在認真聽課之后做好練習。

物理課的學習在很大程度上跟數(shù)學學習相似，聽課后一定要做大量練習，否則會出現(xiàn)所學知識不會應(yīng)用。而現(xiàn)行的各種教材，練習的數(shù)量和難度都遠遠不夠，教師必須花時間整理習題，以供學生練習。練習題要盡量做到少而精，力求達到這樣的效果：做一題、得一法、會一類。訓(xùn)練時間上要保證，可以利用自習進行定時訓(xùn)練，提高解題速度、增強解題能力。

第五、引導(dǎo)學生學會及時總結(jié)、反思。

學海無邊，總結(jié)是岸。老師和同學要善于總結(jié)、反思，只有這樣做了，我們的學習才有效益，才能提高，也才能避免陷入題海中。反思、總結(jié)中做到：

（1）、要求學生隨身攜帶錯題本，并且經(jīng)常查看，糾錯，這是避免重復(fù)錯誤最好的方法。

（2）、反思對物理概念的認識和理解。

（3）、每經(jīng)一周、一個月，總結(jié)一次物理學習時所犯錯誤的原因。第六、引導(dǎo)學生重視觀察和實驗。

物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗。要認真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因。認真做好物理學生實驗，學會使用儀器和處理數(shù)據(jù)，了解用實驗研究問題的基本方法。通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，只要我們教師正確引導(dǎo)，學生積極主動，踏實認真，在對知識的理解上下功夫，多思考，多研究，講求科學的學習方法，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，注重知識的應(yīng)用，一定能夠在新一輪課改中學好高中物理，落實好新課改的精神。

第二篇：高中物理教學論文 怎樣指導(dǎo)學生學好物理

怎樣指導(dǎo)學生學好物理

我們的任務(wù)不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。那么引導(dǎo)學生進行探究就是非常重要的教學模式，是為使學生從“學會”到“會學”的有利渠道。使學生從“學會”到“會學”的意義是（1）終身受益。（2）提高能力。（3）提高創(chuàng)新意識。怎樣指導(dǎo)學生正確地掌握學好物理的方法呢？筆者根據(jù)幾年來教學實踐的體會是：

第一，應(yīng)該讓學生深刻認識物理學科的特點及怎樣才算真正學好物理

應(yīng)使學生明確物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，講述的是物體在物理變化的過程中的道理。是在對自然界和實驗室內(nèi)進行大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上建立起許多概念（或物理量），定律、公式和原理的，然后應(yīng)用這些規(guī)律去解釋和解決自然界及生活，生產(chǎn)中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象和問顆。只有全面熟練地掌握中學物理的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各種基本能力（主要是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力），而且能夠去解決有關(guān)問題，這樣才算學好物理。因此，要學好物理除了要掌握一般的學習方法外，還應(yīng)掌握適合物理科特點的學習方法。

第二，在傳授物理知識的同時還要教給學生學習知識的方法

（一）教育學生要十分重視觀察和實驗，努力培養(yǎng)自己具有良好的觀察與實驗?zāi)芰Α?/p>

教師在平時教學時應(yīng)使學生認識到有很多重要的物理規(guī)律和理論是直接從大量觀察自然現(xiàn)象和事實中總結(jié)出來的，從而使學生認識到善于觀察物理現(xiàn)象和事實的重要性。教師在課堂上演示實驗時，不要代替學生觀察，不要把結(jié)果事先告訴學生。而是要交代觀察的目的任務(wù)，教育學生要專心致志地細心觀察，觀察每—個微小的變化，要善于捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象。要有序地觀察，要全面又有重點地觀察，要注意動態(tài)與靜態(tài)觀察，對比觀察，要用多種感官觀察，要邊觀察邊動腦，進行去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼地加工，推理。把感性知識上升為理性認識。

我十分重視中學課本上著名物理實驗的教學，教好這些實驗對學生實驗素質(zhì)的培養(yǎng)和學習物理知識的態(tài)度和方法的指導(dǎo)都有著重要作用。通過這些實驗的介紹學習及操作，可以讓同學學習科學家獨特創(chuàng)造性的思維方法和巧妙的精確的實驗設(shè)計，如介紹盧瑟夫的α粒子的散射實驗時強調(diào)當時盧瑟夫為什么要做這個實驗，如何做的，吉他苦心研究的精神及對科學的貢獻講給學生，能激勵學生熱愛科學，認真鉆研的精神。還可學習他們那種鍥而不舍的進取精神和對待實驗實事求是的嚴謹態(tài)度。同時我也十分重視實驗課教學，要求學生進入實驗室做實驗前必須明確今天這個實驗的目的、原理，并且安排好實驗步驟，確保實驗效果。如檢查預(yù)習情況，對做不完實驗的同學或?qū)嶒炛谐鰡栴}的同學可以抽時間再來實驗室完成實驗。

（二）指導(dǎo)學生掌握學好物理概念、定律、公式、原理的正確方法。

1．怎樣指導(dǎo)學好物理概念：一部分學生認為物理公式對解題有用，概念沒有多大作用，因此不重視概念的學習，必須讓這些學生明白物理定律、公式、原理是反映物理過程中有關(guān)概念之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，概念不清就無法真正掌握定律或公式。如將物理定律比喻為一部機器，那么概念就是這部機器中的零件，對各個零件不清楚，又怎么可能理解這部機器呢？

用心 愛心 專心-1-

要掌握一個物理概念，首先要了解為什么要引入這個概念？也就是說要弄清這個概念的物理意義，對這個概念是怎樣下定義的？對于量化了的物理概念——物理量，常是用兩個量之比或它們的乘積來定義的，這時就要分清哪些是定義式（即量度式），哪些是決定式。凡是用公式來表述的概念，還必須弄清它量度方法，量度單位，是標量還是矢量。要告訴學生有些概念是逐步加深的，必須隨著學習程度的提高，認識也要逐步提高，不可先人為主，始終停留在最初的認識階段。如功的概念是從W=Ps→W=FScosα→功是能量轉(zhuǎn)化的量度。

2．怎樣指導(dǎo)學好物理定律、公式：有些學生只滿足于死記硬背物理公式、定律，而不去掌握它的全部內(nèi)涵，這是學不好的重要原因。必須教育學生要按以下要求去掌握物理定律：①要弄清物理定律、公式的來源。是屬于通過觀察或?qū)嶒灥贸龅膶嶒灦桑€是利用已有的物理規(guī)律推導(dǎo)出來的導(dǎo)出定律。如果是實驗定律就必須十分注意整個演示實驗過程，首先要弄清建立定律的事實依據(jù)，其次還須弄清是怎樣從這些事實依據(jù)中通過正確分析、推理才得出它們本質(zhì)上的聯(lián)系。如果是導(dǎo)出定律，除了弄清建立物理定律的事實依據(jù)外，還要弄清推導(dǎo)過程中所依據(jù)的物理定律及應(yīng)用了哪些數(shù)學方法。②弄清物理定律、公式的物理涵義：公式中每個物理符號（包括常數(shù)）的意義及整個定律的物理意義，還要弄清公式中有關(guān)物理量的對應(yīng)關(guān)系。③弄清公式中物理量正負符號的意義。④注意物理定律的適用條件和適甩范圍，避免亂套公式。⑤注意物理定律、公式的表述和記憶，一般來說物理定律的文字表述都包括了它所研究的對象、適用條件和具體關(guān)系。③物理定律常常是用數(shù)學公式來表示的，但是對于物理定律的公式不能單純只從純數(shù)學意義上去理解，要注重其物理意義，否則就會出現(xiàn)例如根據(jù)R=

3．學用結(jié)合，在用中加深理解。物理就是要及物說理，掌握物理規(guī)律后就要用來解釋和解決生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象和問題。這里特別注意要運用已學過的物理知識去分析人們?nèi)粘Ｉ钪袑ξ锢憩F(xiàn)象所存在的片面理解甚至是錯誤的看法。如：“鐵比木頭重”，“速度大物體慣性大”，“作用力與反作用力平衡”，“溫度高物體熱量多”等等，要從用中來檢驗自己是否真正掌握，發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤和缺漏，以便及時糾錯補缺，達到鞏固和加深理解的目的。只會死記硬背物理規(guī)律而不能靈活應(yīng)用的人不算是學好了物理。

解答物理習題也是一種應(yīng)用，同學在解習題中常遇到的問題是不知從何處入手或亂套公式，解完后自己也不能確定對與否，產(chǎn)生這些情況的原因主要是由于他們不重視或沒有掌握審題的基本功，尤其是不重視物理過程的分析，不會從題目給的條件應(yīng)用分析法和綜合法去找出解題思路；沒有掌握檢驗答案是否正確的基本功解決辦法也只能是從培養(yǎng)上述基本功入手。提倡寫解題小結(jié)，每次解題后簡要總結(jié)一下自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)是很有好處的。通過反復(fù)練習，加深理解，才能逐步達到舉一反三，融會貫通的地步。

（三）培養(yǎng)學生掌握科學的思想方法。

數(shù)學家拉普拉斯說“認識一位天才的研究方法，對于科學的進步??并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處。科學研究的方法經(jīng)常是極富興趣的部分”，讓學生了解物理學的研究方法，具體地認識物理學理論是怎樣總結(jié)出來的，對于學好物理學是很有啟發(fā)和幫助的。所以在物理教學中在教給學生系統(tǒng)的物理知識的同時；還要重視科學態(tài)度與科學方法的教育。

第三，通過多種形式指導(dǎo)學生掌握科學的學習方法。

1．通過講座形式向?qū)W生介紹學習中一般的方法；例如，如何預(yù)習？如何聽課？如何記筆記？如何做好課后復(fù)習？如何做作業(yè)等等，這對起始年級學生很有用處。

2．提倡寫章小結(jié)。我要求學生學完一章后要自覺地寫章小結(jié)，章小結(jié)包括下列內(nèi)容：(1)整理本章的知識要點，使之系統(tǒng)化。開始學生不會做，我就利用每章單元復(fù)習課除了復(fù)習基礎(chǔ)知識外還教學生如何整理知識：可以將全章知識分成幾個小單元進行總結(jié)；用列表比較；或用一條主線將全章知識串起來，也可用網(wǎng)絡(luò)方法將全章知識聯(lián)系起來。(2)指出本章知識易錯易混之處(3)本章解題方法；(4)經(jīng)過單元考試后自己尚存在的知識缺漏。開始階段要求放低些，以后逐步提高，持之以恒必有成效。一些學生上大學后來信給我反映這種自己整理知識的方法使他們到大學后受益無窮。

3．要求學生在每次重要考試后作好分析工作。著重檢查自己的知識缺漏及在學習態(tài)度與方法上存在的問題，教師閱后要有重點地找學生交談，幫助他們找準問題所在，認識信息反饋的重要性。

4．通過個別輔導(dǎo)指點學習方法。我在個別輔導(dǎo)時不僅耐心給學生解答問題，而且還注意了解他們的學習方法，及時肯定好的，糾正其錯誤的方法，特別是有部分學生學習時滿足于一知半解不愛發(fā)問或不敢問的缺點。告訴他們學習科學來不得半點含糊，使他們理解有不知則有知，無不知則無知的道理，鼓勵他們多提出問題，多討論問題。

5．讓一些學習方法好的或?qū)W習有明顯進步的學生在班會中介紹自己的學習經(jīng)驗與教訓(xùn)，對同學也是有幫助的。

要想使學生從學會到“會學”中來，前面談的是我自己在實際中的做法，在這還要強調(diào)的是對于不同的學生，在具體的做法上要有所不同，在指導(dǎo)上要區(qū)別的對待，使學生知道自己在學習上存在的問題和不足及在今后如何去學，如何把握“會學”的方法。

參考文獻：

1、人民教育出版社《中小學教材教學》

2、中學物理教學法參考書《物理學習心理學》

第三篇：新課改下的高中物理教學反思

新課改下的高中物理教學反思

作者：葉新志

[摘 要]實踐證明，教學反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型教師、學者型教師的必由之路。本文就此談?wù)勛约旱膸c認識。

[關(guān)鍵詞]新課改 高中物理 教學反思

“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優(yōu)秀教師的主要標準。高中物理教學反思就是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課改下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的物理教學反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.教學觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學實踐。

例如在學習“熱力學第一定律：能量守恒定律”的內(nèi)容時，我就以能源為例，用相關(guān)例子向?qū)W生說明，能源的分布是影響工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要條件之一。一些工業(yè)基地附近往往能源豐富（滲透自然環(huán)境是工業(yè)發(fā)展的外部條件的觀點），但也有些工業(yè)基地，如我省寧波北侖工業(yè)基地，周圍沒有豐富的能源，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是它借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海陸交通，擺脫了能源的限制（滲透自然環(huán)境并非是決定性條件的觀點）。通過上述的例子，學生一方面明確了能源可以影響工業(yè)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的觀點。

物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。

2.教學設(shè)計的反思。

在物理教學過程中，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設(shè)計時做了精心準備，精心設(shè)計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.教學方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導(dǎo)，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導(dǎo)。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導(dǎo)。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

4.教學過程的反思。

新課標提倡 “探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。

例如我在教完原子物理知識后，提問：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料，要求學生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調(diào)動起來，相互之間展開了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導(dǎo)：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題；（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案；（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進行的各組匯報中，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見。我在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。肯定同學們的參與過程，鼓勵贊揚同學們敢于發(fā)表意見的勇氣，尤其是敢于發(fā)表不同意見。我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關(guān)心社會，關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，采用這種方式學生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質(zhì)和研究能力，有豐富的教學設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這要求物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。

5.對教學技能的反思。

第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好物理。各種教學手段的恰當運用，能激發(fā)學生的美感，使之產(chǎn)生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。

第三，規(guī)范實驗。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路，操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

6.教學課后的反思。

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在講速度選擇器知識有關(guān)題目時，有些同學不會做這種題目。筆者在講解時不是直接給出答案，而是請學生思考，并要求學生說出理由。學生經(jīng)過思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結(jié)、積累教學經(jīng)驗具有極為重要的作用。

物理學是一門很抽象的學科，傳統(tǒng)的教學很難激發(fā)學生學習的興趣，學生的物理成績也普遍較低。為了改變這種現(xiàn)象，在新課改的背景下，我校的物理教師利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應(yīng)用于具體的物理教學中。經(jīng)過半年的實踐，我校高一學生的物理成績有了很大的改變。在2006學年的第一學期市物理統(tǒng)考中有許多同學考出了七十多、八十多的成績，最好的一同學考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學，學習也變得主動、自覺，與平時相比判若兩人；原來不愿做作業(yè)的同學現(xiàn)在基本上能獨立完成，物理成績有了很大的提高。總之，廣大學生都體驗到了物理學習的樂趣和成就感。

教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學目標，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧多年來的的物理教學，經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

參考文獻：

[1]普通高中《物理課程標準》中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社，2003，4.[2]物理全日制普通高級中學教科書.人民教育出版社物理室編制人民教育出版社，2003，4.[3]高中研究型課程案例.王厥軒主編.上海科技教育出版社，2003，10.

第四篇：新課改下的高中物理的教學反思

新課改下的高中物理的教學反思

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？我試做些初步探討。

早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。

當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動;許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章??可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復(fù)雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻：

1.劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習――兼論研究性學習的幾個問題》

2.方修培《高中物理教學應(yīng)凸現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)》

3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003 年第7 期

4.續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第五篇：新課改下的高中物理教學反思

新課改下的高中物理教學反思

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。

一

早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章??可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

三

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復(fù)雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2．豐富物理專業(yè)學識。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。1．物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。

2．物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3．課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻：

1．劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習──兼論研究性學習的幾個問題》 2．方修培《高中物理教學應(yīng)凸現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)》 3．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003 年第7 期 4．續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》