第一篇：在新課改的形式下

在新課改的形式下，如何激發教師的教研熱情，提升教師的教研能力和學校整體的教研實效，是擺在每一個學校面前的一項重要的“校本工程”。所以在學習上級的精神下，本期個人的研修經歷如下：

1.自主學習：教師根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，記好讀書筆記；學校每學期要向教師推薦學習書目或文章，組織教師在自學的基礎上開展交流研討，分享提高。

2.觀摩研討：以年級組、教研組為單位，圍繞一定的主題，定期組織教學觀摩，開展以課例為載體的“說、做、評”系列校本研修活動。

3.師徒結對：充分挖掘本校優秀教師的示范和帶動作用，發揮學校名師工作室的作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。

4.實踐反思：倡導反思性教學和教育敘事研究，引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。

5.課題研究：立足自身發展實際，學校和骨干教師積極申報和參與各級教育科研課題的研究工作，認真落實研究過程，定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐，促進教育質量的提高和教師自身的成長。

6.專題講座：結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，進行專題理論講座。

7.優秀教師引領：從骨干教師開始，帶頭出示公開課、研討課，參與本校的教學觀摩活動，進行教學指導和引領。

8.網絡研修：充分發揮現代信息技術，特別是網絡技術的獨特優勢，借助教師教育博客等平臺，促進自我反思、同伴互助和專家引領活動的深入、廣泛開展。

我們認識到：一個學校的發展，將取決于教師觀念的更新，人才的發揮和校本培訓功能的提升。多年來，我們學校始終堅持以全體師生的共同發展為本，走“科研興校”的道路，堅持把校本培訓作為推動學校建設和發展的重要力量，進而使整個學校的教育教學全面、持續、健康發展。反思本學期的工作，還存在不少問題。很多工作在程序上、形式上都做到了，但是如何把工作做細、做好，使之的目的性更加明確，是繼續努力的方向。另外，我校的研修工作壓力較大，各學科缺少領頭羊、研修氛圍有待加強、師資缺乏等各類問題擺在我們面前。缺乏專業人員的引領，各方面的工作開展得還不夠規范。相信隨著課程改革的深入開展，在市教育教學研究院的領導和專家的親臨指導下，我校校本研修工作一定能得以規范而全面地展開。“校本研修”這種可持續的、開放式的繼續教育模式，一定能使我校的教育教學工作又上一個臺階。

第二篇：新課改形式下美術教學的創新

新課改形式下初中美術教學的創新

伴隨著新課程的推行，美術新課程也和其他學科一起走進了學校，步入了課堂。廣大美術教師為之歡呼鼓舞，覺得有了施展的舞臺。然而真正地進入美術課堂時，要把全新的教育理念付諸實踐時，感覺到以前的教法應該改革創新了。因為師生角色改變了，學習方式改變了。美術課堂是創新能力的最佳途徑之一，現結合自己實踐從以下幾個方面論述一下美術課教學的創新。

一、融洽和諧的師生關系，是相互溝通的基礎

在以往傳統教學活動中，學生接受教師的灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。隨著新課改的全面改進，教師角色的轉變，老師與學生不再是支配與被支配的關系，而是要建立平等的交流與對話，教學過程成為師生共同的生命體驗。在平等和諧的師生關系中，教師會發現學生自身也是寶貴的教育資源教師常常被學生的創造精神感動。教師教學中能夠與學生分享自己的想法和情感，能夠承認自己的不足或過失、而這更能帶來學生的理解和尊重。根據平時上課的體驗，經常會發現這樣的現象：“學生喜歡該任課教師，學習起來就格外用勁，這說明建立良好的師生關系對搞好教學是重要的一環。放下教師的身份，和學生交朋友，走到他們的心里去，才能夠被他們接受。對表現好的學生督促其戒驕戒躁，繼續前進；對成績相對較差的，要真心幫助他們加倍努力，使他們感到教師對他們希望很大，感到溫暖，迎頭趕上；對頑皮的學生，要引導其聰明才智用于學習，讓他們感到自己的閃光點，扎實努力；對安分的學生要提示他們開動腦筋，活動思維。為此教師的所作所為將受到學生的尊敬，從而化為努力學習的動力。

二、“微笑”教學，興趣講解，使學生總有收獲

微笑教學，可以建立一種溫馨的教學環境。老師對學生充滿愛心，用笑容面對學生，學生才會接近老師，樂意接受知識的傳授。當教師面帶微笑的走進課堂，學生更認真聽，達到更好效果。美術課是一門視覺藝術，所以必須用眼睛觀察，在認真學習美術教材的基礎上，還要盡量用實物（靜物素描）、范畫、照片，尤其要用現代化教學手段：幻燈、錄相、電腦、多媒體??動用一切可視影像，強化感官，能夠增強課堂容量，使課堂信息多樣化，具有直觀、形象、生動、聲像并茂的特點，同時也具有化宏顯微、化靜為動、化抽象為具體、化深奧為淺顯，情景并存，對學生的能力有幫助，能夠及時反饋，讓他們接受新的信息，學到新知識。除此之外，教師課堂做范畫也非常重要，在同學們多次反復畫不好時，老師一定要示范，必須讓學生用“眼”看。教師在演示中必須筆筆到位，重點講解。例如：中國畫教學是中學生接觸不多的課程，中國畫重難點怎樣執筆、用墨，什么是中鋒、側鋒，這兩種筆鋒會達到怎樣的效果，墨法中的濃、淡、干、濕、焦，這些知識技法，現場示范幾次一看就明白，光靠嘴說是絕對不行的。

三、創設情境，使學生勇于探究

色彩亮麗的美術課本是學生最感興趣的，有一定的趣味性、導向性，使學生一接觸便進入意境，以強烈的求知欲去自覺的參與和探求新知識。情境是美術教學“情感化”的基礎和前提。創設美術教學情境是培養學生良好的審美心境，喚起學生審美注意的好方法。當學生進入一種特殊環境面對特殊的審美對象時，耳聞目睹，全是美的形象及新異的事物，新鮮感會油然而生，注意力全部集中于眼前的景物，如：初三年級美術活動課，設計運動會會徽，上課時先放本班學生入場的鏡頭，然后展示各種比賽場面的各種運動圖片，讓學生真正感覺到了運動場上，情不自禁的哼起了運動員進行曲??作業評價時，老師為設計最佳者頒獎，在《運動員進行曲》中，老師把獎牌掛到學生的胸前，大家都報以熱烈的掌聲，這樣來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合作用于學生的情感，達到以情動人、以美育人的審美境地。創設情境，對優化審美教育起到一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。

四、緊緊抓住學生的心理，因勢利導

學生大都有好奇、好玩的天性，這就是所謂的“童心”，因此，課堂教學中讓孩子的天性得到充分的發揮。在傳統的美術教育課堂中，師講生聽、師畫生看、師問生答、教師負責教、學生負責學的這種課堂呆板、缺乏活力的教法已經不適宜學生的發展，因此，我們在美術教學中應注重學生的生活世界，注重學生的真實體驗。我在上《我們的畫展》一課“中國畫裝裱花邊”時，在啟發學生用多種手法設計裝飾花邊環節中，先讓學生猜左手中的圖案與右手中的白紙之間有怎樣的聯系，學生怎么猜也猜不出，此時我慢慢地把右手中的白紙攥成一個紙團，學生一下看出，大聲喊：“老師手中紙上的圓圓的圖案是用紙團蘸著顏色印出來的。”我趁勢啟發學生：“那么我們生活中還有哪些東西可以作為設計裝飾圖案的工具呢？”學生展開思維，大膽想象，回答道：“可以用橡皮、蘿卜、肥皂刻出單位紋樣，蘸色蓋印，也可以用松枝、菜花、卷起的布條的剖面蘸色蓋印完成。”除以上設計方法以外，還引導采用民間扎染技法，平面構成法，電腦設計等進行設計。學生在一種開放、好奇、開創的課堂氣氛中，當起了小小“花邊設計師”，設計出一幅幅動人的裝飾圖案，在講解花邊的構圖方法和基本規律，讓學生用自己喜歡的事物制作成美麗的國畫裝裱花邊圖案，學生做的各具特色。

五、巧用“激勵”，提高興趣

激勵是各科老師的一門教學藝術，加強這門教學藝術的修養，可以調動學生學習美術的積極性，使美術課生動活潑，有實效性。我在平時上課時常用以下幾種激勵方式。

（一）融通式激勵 學生是有感情需要的，從第一堂音樂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好美術課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情通融包括情感和信息兩個方面，情感和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

（二）勉勵式激勵

這是美術教師經常運用的教育手段之一。現代教育管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置繪畫作業，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其內在的潛力最大限度的發揮，畫出意想不到的畫面效果，生硬的口氣，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的創作熱情。如：教師布置學生進行潑墨練習，用勉勵式布置：“同學們要大膽地用毛筆蘸墨加水，側鋒臥筆在宣紙上行筆，濃淡關系掌握不好，多練幾次就可以掌握了。”同學們聽了不但樂意去練習，而且效果比較好，大部分同學對潑墨的濃、淡、干、濕、焦掌握比較扎實。

（三）參與式激勵

行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與。這樣的備課是從校本實際出發，集思廣益，教師教得舒心，學生學得稱心。

（四）期望式激勵

在美術教學中，表現特別好的學生最大的期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵，有些過失的學生最害怕受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法是：該表揚的，就實事求是地給予表揚鼓勵，并提出新的期望，鼓勵期向更高的目標邁進；稍差的，論過適度，表揚其優點，動之以情，曉之以理，激發期改變缺點和不足。

六、成立課外興趣小組，培養特長生

課外美術活動是學校藝術教育的有機組成部分，是美術課的補充和延伸，同時，它也是拓寬美術知識，提高美術技能技法，發展特長生的一個有效渠道。通過學生自主選擇，圍繞自己某一方面的興趣而有針對性的參加相應的小組。我們學校根據實際情況和學生的特點，成立了素描速寫小組、國畫小組、書法小組，并先后在上級舉辦的比賽中取得好成績。近幾年，這些小組的同學根據自己的特長，上高中考大學。這樣有利于挖掘學生的潛能，發揮學生的優勢，最終使他們的興趣變為自己的技能本領，但是，興趣小組活動中，如何保持學生興趣的永久性，使學生始終富有激情的參加某一項活動，應注意以下幾個方面：

1、指導教師要具有豐富的知識技能。

2、避免學生盲目的選擇。

3、注重因材施教。

4、強調循序漸進。

5、不斷使學生獲得成功感。注意到以上幾點，學生課外小組的輔導，就會取得較好成績。

在新課改全面推進的過程中，美術課堂創新教育大有學問，這就要求美術教師不斷學習新知識，不斷總結經驗，注入創新意識，運用現代化的教育教學手段，只有這樣，才有可能擔當起創造型教學改革的重擔，為培養創造型人才貢獻自己的微薄力量。

新課改形式下初中美術教學的創新

孫常青

平陰縣欒灣中學

第三篇：在新課改下如何上好體育課

在新課改下如何上好體育課

富縣實驗中學——王艷玲

在新的體育課程改革下，體育課教些什么，該怎樣教？已經成為擺在我們面前的一個首要問題，傳統體育教學是把增強體質作為第一目的，而新課程則把“健康第一”放在首位，粗看二者似乎大同小異，其實反映了教學理念的一個飛躍，我校的體育課程標準是從初一年級開始為突破口的，實施一年來，我校體育組全體教師加強了學習和研究，打破傳統的“灌輸式”的教育觀念，選擇、更新了體育教學的內容和方法。在體育課教學上做了一些新的嘗試。那么我們在新課改下到底怎么上好體育課呢？在此，談談自己的看法與大家一起交流。

關鍵詞：新課程標準 興趣 主體 學習方式 受益

一、激發學生的學習興趣，良好的學習興趣，是學習的自覺動力。

興趣是一個人完成某項任務或活動的內部驅動力。實際教學中發現，影響學生參加體育鍛煉的一個最主要的原因是學生對參加體育運動的興趣不高。長期以來，體育教學工作中一直存在這樣的一種現象：學生喜歡體育運動，卻不喜歡上體育課。這不單是教學方式的問題，也有課程內容的問題。《新課程標準》教師一定注意激發學生的興趣。

“興趣是最好的老師”，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、心情愉快的去接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須去服從。讓每位學生都能好學、樂學、愛學，對體育學習抱有極大的興趣，這是教學的第一步。《課程標準》提出：激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。這一基本理念說明了無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都要十分關注學生的運動興趣，因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。從某種意義上講，關注學生的運動興趣比關注學生的技能掌握更重要。例如《籃球賽游戲》活動的設計，教師出示籃球后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多？”接著讓學生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來。活動中教師留意觀察誰想的花樣多，與別人不一樣，然后請這些同學示范，其他同學模仿學習，最后教師將學生們想到的動作綜合成游戲。這樣的活動設計有利于發展學生的創造性思維、提高運動的主動性和積極性，還可以使他們獲得探索成功的喜悅感和滿足感，增強他們的自信和獨立性，培養創新精神。

二、多形勢，多手段引導學生活動，吸引學生積極參與。

學生的天性是好奇、好動，但當今不少學生對學校的體育課并不太感興趣，這是由于我們的體育教學無論是組織安排，還是教學內容、教學方法都太過于成人化，太注意傳授運動技能，而忽視了學生的興趣和個性，造成學生喜歡運動而不喜歡體育課的現象。我們可以在體育教學中運用情境教學能較好地解決這類問題。情境教學法是一種寓教材內容于各種有益的活動情境之中，創設具體而生動的場景，激發學生學習興趣的方法。可以在課堂上通過實物演示情境，音樂渲染情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入到一定情境當中，使他們產生愉快的心理和情緒體驗，提高他們產生愉快的心理感受和情緒體驗，提高學習的自覺性和主動性。教學過程中經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具場面：以生活展現情境、以實物演示情境、以圖畫、錄像、多媒體再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描述情境。以迎合學生心理愛好的教學方法，激勵學生的情感，調動學生的興趣,幫助學生理解教材，從而促進學生全面素質和創新能力提高，在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體，逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣，達到培養興趣、培養能力和開拓創造力的目的。

二、以學生為主體、教師為主導的教學新觀念

學生是主體，是教學的對象。一堂課的教學效果如何？主要是學生學的情況如何？掌握知識的情況如何？而不是教師講解的情況和示范動作做的如何？當然，正確規范的動作示范和生動形象的講解也是提高課堂教學效果的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時要充分考慮到學生的具體情況，特點和差異，根據他們的特點去組織教學。俗話說：“口動百遍，不如手動一遍”。體育課的學習更是如此，必須想方設法讓學生積極參與到體育教學中，認真的練習，才能最終達到提高體育課堂教學效果的目的。要讓學生成為教學的核心。在體育教學中，必須發揮學生的主體地位。可如何讓學生的主體地位得到體現卻不是一件容易的事。在這一點上，我認為必須讓學生成為教學的核心，成為學習的主人翁。教師在教法上，必須從學生實際出發，采取形式多樣的方法讓學生也體會到自己對教學的積極參與。在教學中，讓動作掌握好的同學為大家做示范，同時給大家講講自己掌握動作的心得體會。這樣一來，既給了一些同學表現自我的機會，同時也對其他同學起到了激勵的作用，讓他們知道只要你認真練習，同樣也能成為大家學習的榜樣。

三、教法要靈活多樣，學生的情緒是影響課堂教學的重要方面。

在練習時，有的學生不太認真，就應該調節一下，變換練習的方式和方法。講解動作技術要領，要形象生動；做示范動作時要正確、優美；在指導學生練習時，善于發現學生的好人好事，給予表揚鼓勵，來活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，此外，要多用美的直觀教具來吸引學生，最終達到師生默契配合。

四、教學中關注學生的個體差異，確保每個學生都從中受益

基于先天遺傳和后天環境、教育等因素的不同，學生的體能、運動技能以及性格、能力等心理特征也有不同。如果教師在課堂中采用單一教學內容和方法，就會無法滿足學生在課堂中的各種心理需求，從而使學生產生失落感、失敗感，無法獲得成功的體驗。《課程標準》明確個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。為此，教師應充分了解學生的各種心理需求，采取不同的教學措施。教師對學生要有期望。期望就是教師對學生所做的關于當前和未來體育和課堂表現的積極性推斷和預測。教師對學生有了期望，學生才會按照教師所期望的那樣去努力，去獲得進步，學生只要有一點進步都要去肯定他、鼓勵他。并及時表揚和贊美。常言道：失敗乃成功之母。一個教師只要擁有全新的教育理念，只要能關注每一個學生的發展，其教學活動勢必會讓每一位學生都受益。

以上就是我在新課改下新的體會和嘗試，今后我要進一步抓住教改這一契機，探索出更多符合新課程標準的教學新方法，新思路。

在新課改下如何上好體育課

富

縣 實 驗 中

學

王

艷

玲

第四篇：新課改形式下數學教師的成長方向剖析

新課改形式下數學教師的成長方向

目前，新課改正在深入進行，對教師的專業要求也越來越高。教師要注重課程設計（課前準備、課堂藝術、課后評價等）;提供各類活動的機會（理論總結、動手實踐、合作學習、多媒體應用等）；開發豐富的學習資源；建立方法多樣的評價體系、等等。甘肅于2009—2010學才開始嘗試新課改，所以我們正處于新課改的茫然和摸索階段。我有幸參加了2012新課程教師遠程培訓，這次培訓猶如雪中送炭，使我本來持觀望的態度、固守的教學觀念、死板的教學方法都有了很大的改觀；對新課改也有了信心！使我對課程研發如何細化有了進一步的理解、對教師角色如何實現轉化及課堂教學方法有了新的認識。下面就新課改形式下有關教師的成長方向淺談自己的幾點心得體會：

一、教師必須具備廣博的知識

新課程標準要求教師創造性的實施新課程，做到“旁征博引”、“四面出擊”，徹底改變過去的“一本統天下”的局面。這就讓教師不得不思索“如何去教？教什么？”每一門學科都與其它學科有著密不可分的聯系，一個教師的知識如果儲備不足，教學中必然捉襟見肘，一個業務水平很高且具有淵博知識的教師必然很受學生的歡迎，甚至會成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以成為學生學習的動力。比如，數學老師在講授圓和直線的位置關系時可以引用古詩“長河落日圓”或“海上升明月”，學生會在腦海中有一個“動態”的圓—落日，一

條定直線—長河，隨著日落，會出現圓與直線相離、相切、相交的位置關系。一句古詩形象、生動的展示了這一節課的所有內容。可見，一個教師只有跳出本學科的視野，才能在課堂上向學生展示自己淵博的知識和學者的風范，學生才能“愛屋及烏”，因為喜歡這個老師的講課，進而喜歡這門課。顯然，學識淵博的教師才有可能培養出具備真知灼見和良好情操的學生。

二、教師要扮演好“導演”的角色

傳統的“教師是演員，學生是觀眾”的課堂教學模式已經不適應當前的新課改。新課改的課堂模式是建立在平等、互助合作、發展、創新的基礎之上的，這就要求老師在備課過程中設計好本節課的教學環節、教學內容、教學語言，等等與本堂課有關的內容，對知識和能力要求要成竹在胸，做到統籌兼顧。即在課堂教學中要扮演好“導演”的角色。比如數學中《圓錐曲線》這一章中橢圓的第一定義這一節的講授，可以準備的教學工具有光滑的線、橢圓規。提前讓學生準備光滑的線，上課時，引導學生合作畫出一個橢圓，而后讓學生自己總結橢圓的定義，然后讓學生之間討論總結的是否完整，作圖驗證。參與式教學會讓學生更加深刻的理解定義，有助于抽象問題具體化。備課要刨根問底—對本節課的知識點要“窮追不舍”，“步步緊逼”，做到備課程重難點、備教學環節、備學生、備學科間的聯系、備課后拓展等。設計讓學生能夠融入的教學情境，設計讓學生參與的

游戲環節，引導學生當好“演員”，師生才能共同演繹出精彩的課堂。學生才能更深刻的體會到知識間的相互聯系。學生才能在不知不覺中學會知識并能自然的應用。

做好反思總結工作，新課改要求教師創造性的實施新課程，這需要教師積極地開展反思性教學，成為反思型教師，反思性教學強調的是教師對教學實踐的批判性思考，這種思考要求教師審視教學實踐，自覺檢討教學中存在的問題，并提出改進措施，從而使自己的教學行為更加成熟和有見解。收集一些名師的典型的教學設計和案例分析，整理并摘抄，然后一一歸類，使自己在專業方面更加成熟。

三、教師要扮演好“發展者”的角色

“發展者”指的是既具有師的威嚴，又具有長者風范，還具有父母的愛心和耐心的教師。長期以來，我們的教學是以填鴨式的“教”為主，學生常常處于被動接受的環境下，平心而論很多學生不是出于興趣才學習的，而是在一種無奈的心態下被迫學習的，單調枯燥的課堂使學生對學科產生了恐懼感和厭惡感，于是許多學生就游離于學與不學的邊緣，三天打魚兩天曬網，很難堅持到底、學有所成。教書與育人是相輔相成的，不能割裂，教師教書的過程同時也是育人的過程，要讓學生對自

己所任學科感興趣，首先要讓學生明白學科間相互聯系的重要性，學科之間是互相滲透的，這就要求老師在教學過程中滲透其它學科知識，從純堿非堿，截距非距的簡單形象比

喻，到精彩的對仗詩詞與數學中對偶題的媲美，等等。其次要具有親和力和善解人意，在傳統教學模式下，老師與學生始終“冷臉”相見，學生由于懼怕老師，而不敢接近老師，從而產生了對這門學科的害怕，漸疏漸遠。新課改的實施為我們改變這種現象提供了極好的契機。高中生獨立判斷是非能力和理性的情感正趨于成熟，因此，一個老師受到學生信賴是他能很好的完成教學任務的必要條件，做到讓學生“親其師信其道”。通過培訓我發現受學生歡迎的教師所具備的條件中，教師個人的涵養素質和親和力、幽默感居于首要地位，其次才是教師在專業知識方面的淵博和精通。多給學生鼓勵和建議，理解學生，不唯自己所授學科獨尊。給學生一個微笑，我們或許會收到無數個微笑。我們同樣可以感覺到：當我們走進一個充滿微笑的教室，那會激發我們講課的激情。為何不讓學生在這樣的環境下學習呢？“面朝大海，春暖花開”。

總之，在新課改“浪潮”的沖擊下，我們要在新課標的指引下，專家的引領下，努力探索出全新的教學模式和教育教學方法，走專業化發展道路，塑造出一個個全新的新形勢下的教師角色。

第五篇：新課改的形式有什么

新課改的形式有什么？

新課程改革給我們帶來的變化是巨大的,我們的教育教學觀念有了很大的轉變,教師素質有了極大的提高,學校教學氣氛濃厚、課堂教學活躍，學生的興趣有了進一步提高。總之，新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我校做了以下工作。

一、以新課改理念為先導，引領教師走進新課程。以新課改理念武裝教師的頭腦、轉變觀念是課改實驗工作成敗的前提，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分。因此，我們工作中始終把師資培訓與新一輪課改同步推進，堅持“先培訓、后上崗”的原則，及時將課改的有關內容納入繼續教育的范疇。本學期我們一方面組織教師參加市教研室組織的教材培訓,當然本校也組織教師進行教材例題和練習題的分析,特別是有疑或的題目；另一方面組織教師進行課改講座和熱點問題的討論。

二、以課堂教學實踐為核心，引領教師走進新課程。

“理論是灰色的，實踐之樹常青”。引導教師把理論應用到課堂教學中、轉變學習方式是課改實驗工作成敗的關鍵，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重中之中內容。為此，我們進行了全方位的探討：

1、建立適合課改的教學方式。（1）備課。①改善教案編寫方式。②恰當處理好教材。現代課程論認為：教師不應是被動的執行課程，而應成為課程積極的開發者、決策者、創造者。我們在實驗中的做法是：一是教材內容“班本化”。當教師認為教材上提供的情景不適合學生的學習狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，可以更換主題情景。其中，教材內容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學生的認識特點，更有利于達成教學目標。二是給新教材的封閉題拆封。說到“封閉題”許多老師總以為那是舊教材才有的事，其實，新教材也不乏有許多“封閉題”，這樣做以后充分體現了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。

（2）上課。①情境化的教學。新課程的情境創設已不是課始、課終的“調味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數學實驗教材編寫情境創設的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。有的教師在實驗中總結出解決的辦法是：一是給“主題圖”編個故事。方法有：

1、以童話為載體編故事。如教學“0的認識和有關0的加減法”，老師編了“小猴過生日”的童話故事來進行有序教學。

2、以“重大事件”為載體編故事，如教學“認識鐘表”以“神舟5號”發射為載體。

3、以“身邊事例”為載體，如“高矮”以班級學生“爭高矮”為例。二是靜態“主題圖”動態化。②生活化的教學。有效的學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行，選取學生身邊熟悉的例子現身說法，調動學生的學習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。③算法多樣化。其實質是讓每個學生獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的辦法，是對學生個性的尊重。“算法多樣化不等于算法全面化”。優化是關注學生的思維品質，要不要優化視情況而定：一是幾種算法沒有優劣之分，不要優化；二是有優劣之分，要優化。“優化”有：“選基本”、“選簡”、“選新”和“延遲評價”等辦法。“選基本”就是幾種算法中有一種最基本的，對后續學習有影響，這種方法要求人人掌握。“選簡”、“選新”就是算法思維最簡捷或算法有創新的，這種方法要鼓勵，但不要求人人掌握。“延遲評價”就是幾種算法中要優化，不是在第1課時就達到，而是在后續學習中逐步達到。

（3）作業。

一是活動式作業。一冊數學有許多活動式練習題，包括說和動手做的兩種。這種作業我們要求融入課堂教學。二是需要培養學生書寫習慣的作業（如算式類）要求做在作業本上。三是不便抄寫的題，直接做在課本上，教師直接在課本上批改。（4）考試。

一是 改變了試卷卷面的冷面孔。“我會說”、“我會算”、“我會用數學”……等標題，給學生以自信。“題目有點多，做時要仔細”、“真真假假，認真分辨，細心選擇”……等卡通的提示，體現人文關懷。二是分數采用120分制。重基礎、重思維、重能力，保證及格率，也涌現一些思維能力強、富有創造力的人才。

2、建立適應課改的學習方式。

《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”一年級剛入學的學生的學習方式猶如一張白紙，毛澤東說：“一張白紙好寫最新最美的文字，好畫最新最美的畫圖”。老師的任務是幫助學生建立適應課改的學習方式。①建立“自主學習，主動探索”的學習方式。主要是澄清了“自主學習”內涵的模糊認識。我們認為“自主”相對于“他主”，凡是學生主動去學習的行為都是自主學習，包括主動的背書。“自主也不等于自學”，“自主更不等于自由”。一年級學生的自主學習更要重視教師的指導。②建立“動手實踐，主動探索”的學習方式。教師要為學生提供從事數學操作實踐的機會，教師要為學生提供從事數學操作實踐的材料。③建立“合作交流，主動探索”的學習方式。一是確定了“合作學習”的內涵。實驗中我們認為“合作不等于合坐”，“為了同一目標而形成的共同體”就是合作。如課堂的辯論中“正方”、“反方”，雖不坐在一起，但卻是兩個合作共同體。二是達成有效提高合作交流的三個環節：第一個環節，提出要求。合作交流前教師要提出明確的要求，有時還要發給“合作交流學習卡”。第二個環節，匯報交流。教師要適時介入，使合作學習的成果或得到肯定、或提出質疑、或提供示范。第三個環節，總結反思。

3、邊實踐、邊學習。一方面要組織一些課堂教學現場會，進行課堂教學實踐，不斷反思不斷提高；另一方面有計劃地組織教師外出聽課，向有經驗的優秀教師學習，向特級教師學習。

三、以問題為反思、以建議為促進，引領教師走進新課程。

1、進一步提高教師素質。教師的素質參差不齊，給實驗工作增加了一定的困難。由于年齡、個性、閱歷、認識等不同，在課改中也表現出很大的不同。從培訓、聽課來看，有熱情、有干勁，肯鉆研的老師，課改效果好。而一小部分教師，從思想認識，課堂教學等與課改的要求存在著一定的差距，需要對這些教師加強教育。

2、進一步完善評價體系。目前教學評價方式比較單一，課堂評價、教師評價、學生評價、家長評價都有待進一步的完善，做到：（1）評價內容多項：根據新課標的總體目標，從知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行分項評價。（2）評價主體多元：學生是發展的主體，在以發展和提高為主要目標的評價中，學生既是被評價的對象，又是評價者。評價主體多元化，有學生自評、組評、教師評，他評和自評相結合，使評價成為自我分析、判斷、調節、完善的發展過程。（3）評價標準多層：根據學生個體存在的差異，認可他們達到的不同水平、發展的不同狀態，采用等級評定：優、良、及格、需努力。根據學生個體的差異，教師可設計相應的彈性目標，分層達標，讓每個學生實現差異發展。

3、加強典型培養和推廣。把現代教學理念轉化為具體教學行為，還有一段距離，需要一個過程，這個過程就是不斷研究、探索的過程。我們將加大深入課堂、深入教師調查研究，及時發現問題、解決問題，培養典型。開展多種形式的教學研討，加速教育思想的更新。我們將依據調研聽隨堂課、訪談反映的重點、難點、熱點或傾向性的問題，以“問題”為中心，經常舉行小型教學觀摩，積累案例、交流經驗、研究問題、推廣典型，促使課改工作步入健康有序的軌道。