第一篇：在新課改下如何上一年級語文課

在新課改下如何上一年級語文課

上邽小學 杜曉燕

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字１８００個左右，其中１２００個左右會寫。由于在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。基于這樣的認識，我們在一年級語文教學中，注重實踐和思考，創造性地開展了識字教學。

一、營造氛圍，讓學生在參與中發展

要營造民主和諧的教學氛圍，必須充分發揮學生的主體性，激發學生主動探索。我們知道，教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。為此，在課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡聽老師講課；其次要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。識字教學中，設計了這樣的開放性環節：讓學生說出自己從那兒已經學會了什么字；用什么辦法記住哪個字。教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生，為學生樹立了信心。看看教師與學生的交流吧！你的想法真棒！慢慢來，說出你的想法。雖然說錯了，但你能積極思考，好樣的！這樣一句句充滿關愛的話語，營造了輕松和諧的課堂氛圍，學生在愉快的學習著，同時擁有了信心。

二、引導發現，讓學生在實踐中形成能力

學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。于是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。

這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。

三、打破常規，讓學生在識字中享受快樂

語文教學中,我們常常利用學生實踐中積累的識字經驗做為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，我們常常啟發學生：“假如讓你造這個字，你會怎么造呢？”學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。

我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生根據詞語，運用規律，自己研究歸納出生字。如教第二冊的“識字2”時，我們首先教給學生基本字“青”，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有“青”的熟字“請”，作為例字引導學生發現：“請”是用兩部分合起來表示的，言字旁與字的意思有關，“青”與讀音差不多。學生借助聲旁“青”字，利用形旁表義的特點，自己試著創造出幾個生字。然后，學生在小組內交流自己所創造的字，并說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。

四、指導編謎，讓學生輕松記住字形

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來，讓學生自己給生字編字謎。我相信，個人的智慧加上同組的同學討論，這樣的結果會令問題變得更有趣味性、創造性。學生主動參與，在輕松的氣氛中化解難點，輕松識字。

1、謎語式歌訣

謎語式歌訣是指歌訣式的字謎。這是歌訣法中的一種。這種學習方法既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見。如：教學“功”字時，有人編了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有貢獻”；教學“日”字時，編了這樣的謎語：“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長”；教學“思”字時，還可以編這樣的謎語：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”。等等。

2、畫謎

即根據圖畫所表示的意義引導學習者猜字。如：畫面上一個人靠著樹，猜“休”字；畫面上一個人跑到別人家里用棍棒打人的頭，猜“寇”字，等等。

五、引導創境，讓學生巧妙記住宇形

1、創設探究情境，培養合作學習精神

為學生創設探究情境，讓學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中。通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，解決問題，把學習的自主性和選擇權交還給學生。

漢字的六種造字方法都有其規律性，所以在學習中，應讓學生自探方法，自尋規律，如學習完“巨”字，讓學生通過查字典，找出“距、矩、拒、炬、苣”等一系列字形和讀音與之相近的形聲字，學生運用以前學過的形聲字聲旁表音的方法記住這些字的字音，用形旁表義的方法區別這些字的意義及用法，邊組詞邊說說為什么用這個字。說得不準確，不正確的小組成員自己補充，自己糾正。這樣，學生通過字理教學中的協作學習，學生悟出了教學形聲字就在理解形旁的基礎上充分運用聲旁的表音作用進行漢字讀音的教學方法，并以想象為主線，把一個個孤立的象形字像串珠子一樣串起來形成“漢字鏈”，學習起來就能起到事半功倍的效果。

因此，在識字教學中，創設探究情景，能給學生提供充分的思維空間，使學生的潛力得到充分發揮，讓他們在自主學習、自主探索中獲得種種新的學習體驗，利于創新精神和合作精神的培養。

2、創設遷移情境，拓展學生知識面

即采用各種辦法讓學生在原教材內容的基礎上，進行重組，拓展，調動學生創新思維積極性，組合出與教材相關的新形象。如：學習“海”字，不僅讓學生知道“海”表示水很多，還應讓學生進一步了解“海”可引申為連成一大片的很多同類事物。由此可進行語言重組學會云海、林海、花海、人海、火海、腦海等詞。

總之，學生是課堂教學過程中的主體，是實踐活動的主人。在字理教學過程中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，從而提高識字效率，實現自身的發展。

第二篇：新課改下語文課教什么

新課改下語文課教什么

金秋九月，迎來了新課改下的第一屆高一新生，看著學生們饒有興趣地翻閱著語文課本，心中想著以后的語文課教什么給這些可愛的學生呢？我們高一語文集備組在開學初對“語文課教什么”這個問題進行了一番討論。

語文課到底教什么？這似乎不是問題的問題一直困擾著我們語文教師，很多教師發出感慨:語文課越來越不會教了，語文課怎么教啊。由于高考指揮棒的存在，原本最能凸現個性的語文教學，變成是師生帶著鐐銬在跳集體舞。在相當長的時間里，教師將很多精力花在教學設計上，花在教好教材上，教師的全部職責就是教會學生懂教材所承載的知識，只要學生學會，教師的任務也就完成了。

語文課到底教什么?這個問題應該是新課改下，語文教師在思想上有個明確認識的首要問題。讓我們重新學習一下新課標。新課標告訴我們：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力、形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

新課改下語文課教什么？《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見（試行）》指出：(一)全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文素養包含：語文的積累、語感、語文學習方法和習慣；閱讀能力、寫作能力和口語交際能力；思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等。

(二)注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。高中學生應該掌握語言交際的規范，具備良好的語言文字應用能力，以適應現實生活和自我發展的需要。課程內容要加強與學生生活經驗、實際需要的聯系，注重設計并開展應用性強的語文實踐活動。重視審美教育，注重培養學生自覺的審美意識，要幫助他們意識到客觀世界、精神世界處處存在美，學習、工作、生活處處需要美，時時注意把實用目標、科學規律和審美要求結合起來，提高學習、工作、生活的質量。倡導研究性學習，培養學生的探究能力。

(三)遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。高中階段學生的個性、學習需求和發展方向的差異以及語文學習基礎的差異明顯增大。為了讓學生能根據自己的興趣和需要選擇學習內容和目標，為學生的多樣化發展創造條件，高中語文課程必須增強 “多樣性”和“選擇性”。為了實現“共同基礎”和“多樣選擇”的高效統一，必須建立新的高中語文課程結構和實施機制。

《指導意見》在“語文課教什么”的問題上給予了宏觀上的指導。在新課改伊始，學習討論新課改語文課程理念，明確“語文課教什么”的問題，是不無裨益的，“教什么決定了育什么才”，只有充分認識到每一節課教什么，才有可能探究每一節課怎么教。一位語文老師，上課時首先要想的是“今天這節語文課我將教給學生什么？”，把語文課教什么放在首要思考的地位，這樣才能把語文課程目標細化到每一節語文課堂上。

第三篇：新課改下的語文課應怎樣上

新課改下的語文課應怎樣上

語文課改任重道遠。幾年來，語文課改工作在如火如荼地進行著。在教研過程中，我們討論最多的話題之一，是如何上好語文課，激活語文的閱讀教學課堂，讓學生真正成為學習的主人，既充分展現“學生的主體地位”，又不失恰當引導和點撥的“教師引導”。

在這里，我們首先來討論一下什么是新型課堂中的“教師主導” 和“學生主體”。

在教研中，我們看到課堂大體有兩種。一種是我們在傳統的語文閱讀教學課堂中常常看到的那種自我表現式的“教師的引導”。這種“引導”展示的是教師出色的基本功，如自然大方的教態、過硬的板書、規范的普通話、富于感染力的談吐、淵博的知識等等。這種“引導”讓我們欣賞到的往往是精美的課件制作、精巧的課堂設計、教師講課的淋漓盡致與神采飛揚??而大多數學生的絕大部分時間則在專心聽講、認真做筆記——這是一種只見教師表演不見學生主體的發揮。

另一種則是在新課標指導下，在教師適當的引導、點撥下的“學生的主體”。這種課堂讓我們欣賞到的不再是教師教學基本功的展示和神采飛揚的講課，而是學生的精彩表現。或朗讀，或默讀，或埋頭苦思；或生生交流，或師生交流，熱烈討論等，充分體現了學生對文本的不同理解，對生活的獨特體驗，與作者的強烈共鳴等等。在這過程中，同時展示了學生個性的豐富多彩。

那么，我們的課堂究竟需要哪種形式？答案是不言而喻的。課堂的主體是學生，教學的終極目標應指向學生的發展。只見教師的講，不見學生的動的課堂，學生又如何發展呢？這是與與學生的主體性原則相違備的。所以，后者的“學生的主體”才是我們所需要的真正的語文課堂。

但強調“學生的主體”，并不意味著教師不需要引導，也不意味著教師就沒有了精彩。沒有“教師的引導”，哪來“學生的主體”？只是在新課標下、在新型課堂中所需要的“教師的導”，已不再是傳統課堂里常看到自我表現式的“教師的講”。那么，在新型課堂中，有了學生的主體，教師的主導何在呢？我們認為，引發學生主體表現之教師的適當引導、提問、點撥、啟發等等，便是“教師的主導”。在學生的整個學習過程中，教師的導學藝術尤顯重要。教師要善于激發學生“自讀”的意趣，拓展閱讀思維的空間，組織好討論式的閱讀，并悉心傾聽學生的理解，尊重學生的個性差異，允許學生有自己的感悟和見解，訓練學生的發散思維，培養其閱讀創新能力。在這個過程中，教師的適當點撥，使學生茅塞頓開；教師必要的夸獎，讓學生情緒高漲；教師必要的引導，幫學生走出誤區??什么時候“引”，什么時候“導”，什么時候“放”，什么時候“收”，既不能抓得太死，也不能放得太開，要掌握好時機，要恰到好處，需要高超的教學藝術。教師的“導”雖少也重要，這種引導節約型的，這是一種比單純的“教師的主導”高得多的教學境界。這種“節約型”的引導，同樣需要過硬的教學基本功，需要充分備課，特別是充分估計學生的閱讀經驗和閱讀水平；預設課堂教學目標，設計好適合個體學習需要的問題，并隨著教學活動的進行，根據學生的需要，新的教學目標不斷生成和發展，而有別于以往教學目標的“韁化和統一”。那么，如何才能把學習的主動權真正地交給學生，讓“教師主導” 來引發“學生的主體”呢？根據我的一些理性思考和教學嘗試，我認為有幾個關鍵問題一定要做到。

一、首先要革新教師觀與學生觀，正確認識教師的角色和地位，尊重學生的個性特征，建立民主平等的師生關系。

在語文閱讀教學中，教師的角色與地位如何？我認為，教師不單是 “傳道者”、“解惑者”，更應是學生學習的引導者、組織者，還應是幫助者、合作者。教師與學生是平等的，教師應尊重學生的理解，應善于洞察學生已有的閱讀及藝術經驗，有針對性地激發學生與作品、學生與作者間的交流。“閱讀是學生個性化活動的行為。”學生并不是毫無主見、毫無思想的人，他們的生活經驗、文化修養、性格愛好等個性因素，都會影響乃至制約著他們對文本的接受。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，學生的個性心理不同，也決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同。“新課標”強調了教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。只有尊重學生的個性化閱讀感受、體驗、理解，才能使我們的語文答案豐富多彩，才能有看問題的角度多種多樣，使課堂充滿生命的活力。

然而，在過去的語文課堂上，常常見到許多語文老師講課總喜歡洋洋灑灑、淋漓盡致，盡情展示自己的“導”，每每講到下課鈴響了才肯停止。滔滔不絕地講課成了語文老師的本色。然而，這樣的課，學生的主體地位恐怕是永遠體現不出來的。許多教師和學生都已習慣于“師講生受”的教學模式，且不說要求學生養成自主探究的學習方式需要一個過程，就是要我們教師改變過去那種填鴨式的教學方式，一改口若懸河為少講、精講，把神采飛揚的表現讓給學生，也不是件容易的事。教師觀的實際轉換是一個痛苦的過程，是一個新生的過程。這需要我們具有強烈的時代感和高度的責任心,以及以愛崗敬業為基礎的耐心與恒心。只有經歷了“蛻變”的痛苦，才能取得課改的累累碩果。

二、教學環節簡潔自然，把課堂還給學生。

真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字，學生已知的，教師盡量放手讓學生自己學；學生有困難的，教師組織大家互相幫一幫；難度更大點，借助其他力量，如查閱工具書，上網找資料，向專業人士獲有識之士請教??如在學習《海的顏色》，第一個環節讀大量描寫海的詞語，要求結合這些詞語想象畫面，用這些詞語描寫大海；第二環節默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第三個環節完成“表格練習”；第四個環節是交流“批注”感情朗讀；第五個環節完成課堂作業，簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、在恰當的地方發揮學生的發散思維。

1、在教材有異之“處”，積極鼓勵學生求異。我們的教材，無論是注釋，還是提示和練習，都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們讓學生大膽的發揮他們的獨立見解，引導他們對課文進行整體感知，高屋建瓴，提綱挈領，要言不繁，把大量的時間和空間留給學生,使課堂成為學生活動的大舞臺。學生呢，“橫看成嶺豎成峰，遠近高低各不同”，其樂也融融，妙趣無窮。比如在教學《題西林壁》可以讓學生自由闡述后兩句給你帶來了什么樣的處事哲理？答案并不一定要局限于書本的答案；在上《一只貝》時，讓學生發表看法，如何看待這只貝的一生等等。有時候學生的求異未必有多少道理，但是學生大膽求異的過程,不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。

2、在作品的“斷裂地帶”放飛學生想像的翅膀。主要是指敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些‘斷裂地帶’，正是我們訓練和培養學生發散思維能力、創造性思維能力的有利空間。比如我在上到《藏羚羊跪拜》這篇課文時，作者只寫到老獵人離開了藏北平原，后來做什么了，會怎樣做沒有交代這就給學生展開了豐富想象的余地；再如《天上的街市》可以讓學生想象牛郎織女提著燈籠相會時的情景。而戲劇、詩歌的語言中空間想象的地方更多。教學中，我讓學生根據特定的情節、人物或有關因素來補充這些空白之處。這一方面可以加深對課文的理解，同時能夠培養學生的想象能力和創造性思維能力。學生們在自主的合作學習中，真正體驗到閱讀的樂趣、合作與成功的喜悅。所以，要求學生自主探究學習和培養發散性思維，是造就學生精彩表現的又一個必要前提。

三、防止課堂討論流于形式。

課堂討論是實現學生學習主體性的重要教學形式之一，是生與生、生與師之間進行思想感情交流，促進思維發展，培養創造力的重要手段。然而，在課堂上，討論的形式化現象十分普遍，這是值得關注的。在教研中，經常看到部分教師片面追求時髦的“討論式教學”。表面上看去轟轟烈烈，卻沒有多少實質內容。學生或缺乏討論的明確目的，或忽視課堂討論的必要前提——自主探究學習。自己心里沒有明確的想法，與人討論時自然言之無物，加上教師為了達到表面上活躍的課堂氣氛和鼓勵學生的討論積極性，對學生的討論或一謂肯定，或不置可否，教師成了“節目主持人”，而不是學生學習的指導者，教師常常游離于教學內容之外。這樣的教學形式，表面看來好像不乏“學生的主體”，實質上學生的收獲甚微，達不到理解、感悟，直至“接受美感的經驗，得到人生的受用”的教學效果。所以，我們應當尊重教學規律，不要為“討論”而“討論”。我們要正確處理適當的講授、啟發與討論各教學方法和教學環節之間的關系，教師全身心地走進閱讀教學之中，用自己的“精彩智慧”去點燃學生的“心靈感悟”，讓語文閱讀教學走上形質兼美的臺階。

總之，我們要在語文閱讀教學課堂里認真貫徹《語文課程標準》的精神，遵循學生主體性原則，樹立新的教師觀、學生觀和教學觀，擔當好教師這個組織者、指導者的角色，注意培養學生的發散思維，并處理好學生自主探究學習與課堂討論的關系，處理好教師的講授、啟發引導和課堂討論之間的關系，使語文閱讀教學課堂上既有“學生的主體”，亦不乏“教師的主導”，實現語文教學更上一層樓。

第四篇：新課改下如何評小學語文課

新課改下如何評小學語文課

評課也稱課的分析，是聽課人依據一定標準對所聽課的教學水平,課堂教學效果做出診斷。它對促進教學交流，提高教師業務水平，推動課堂教學改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學語文課的一些淺見與同行們作以探討。

一、評課的原則。

評課是一項嚴肅的教學研究活動，應該遵循以下五個原則。

一是指導性原則。評課的目的是對教學進行指導，給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學態度，從客觀實際出發，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發表自己獨到見解。在平等、民主的學術氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標準。

課的評價標準對教學發揮著教學導向、問題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價標準已很大程度上制約了當前小學語文教學的發展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經驗，高屋建瓴地把握小語教學改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標要求，符合學生身心發展規律與本領域教學特點，體現良好學習素質的培養和基礎性目標的完成，關注學生發展性目標達成。

2、新的學習方式充分體現。要充分體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養良好的學習習慣.3、新課標要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動識字的興趣和意愿，養成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個

性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創意地閱讀；培養語感，注重積累；學生思維與表現方法多樣化，學用結合；鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。

4、教學方法靈活、具有啟發性。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。根據教學內容，學生基礎選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發式。講授生動、恰當，提問有啟發性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導與補救措施。

5、教學手段恰當、有效。從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。

6、教師業務素質良好。儀表端正，教態親切。用普通話教學，語言規范，富有啟發性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善于根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展語文學習資源，體現大的語文觀。

7、教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。

三、評課應注意的幾個問題。

1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教育教學現象，總結經驗，吸取教訓，揭示教育教學的本質規律，而不僅僅是抓枝節問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環節好，好在哪；哪些環節出現了問題及原因，應怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領導，均應成為一線教師教育教學的服務者，協作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創造性勞動，即使課堂出現偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側重點要放在備課、上課的基本思路，教學基本功理否扎實上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對于學科的骨干教師，則應在充分挖掘優點的基礎上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發展指明方向。

因課而異。課的性質不同，評課側重點及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課；專題研討課，側重點可放在專題學術研究方面：觀摩課的重點放

在課的優點賞析，教研經驗的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學名言要結合具體教學作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執教者與被聽者接受。

v如何評課 評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以推廣經驗，發現不足，；專家可以了解動態，發展教學理論。

一、當前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

第五篇：新課改下如何評小學語文課

新課改下如何評小學語文課

評課也稱課的分析，是聽課人依據一定標準對所聽課的教學水平,課堂教學效果做出診斷。它對促進教學交流，提高教師業務水平，推動課堂教學改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學語文課的一些淺見與同行們作以探討

一、評課的原則。

評課是一項嚴肅的教學研究活動，應該遵循以下五個原則。

一是指導性原則。評課的目的是對教學進行指導，給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學態度，從客觀實際出發，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發表自己獨到見解。在平等、民主的學術氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標準。

課的評價標準對教學發揮著教學導向、問題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價標準已很大程度上制約了當前小學語文教學的發展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經驗，高屋建瓴地把握小語教學改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標要求，符合學生身心發展規律與本領域教學特點，體現良好學習素質的培養和基礎性目標的完成，關注學生發展性目標達成。

2、新的學習方式充分體現。要充分體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養良好的學習習慣.3、新課標要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動識字的興趣和意愿，養成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創意地閱讀；培養語感，注重積累；學生思維與表現方法多樣化，學用結合；鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。

4、教學方法靈活、具有啟發性。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。根據教學內容，學生基礎選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發式。講授生動、恰當，提問有啟發性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導與補救措施。

5、教學手段恰當、有效。從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。

6、教師業務素質良好。儀表端正，教態親切。用普通話教學，語言規范，富有啟發性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善于根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展語文學習資源，體現大的語文觀。

7、教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。

三、評課應注意的幾個問題。

1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教育教學現象，總結經驗，吸取教訓，揭示教育教學的本質規律，而不僅僅是抓枝節問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環節好，好在哪；哪些環節出現了問題及原因，應怎樣改進。以使人心口折服。

3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領導，均應成為一線教師教育教學的服務者，協作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創造性勞動，即使課堂出現偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側重點要放在備課、上課的基本思路，教學基本功理否扎實上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對于學科的骨干教師，則應在充分挖掘優點的基礎上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發展指明方向。

因課而異。課的性質不同，評課側重點及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課；專題研討課，側重點可放在專題學術研究方面：觀摩課的重點放在課的優點賞析，教研經驗的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學名言要結合具體教學作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執教者與被聽者接受。

5、如何評課。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。

評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以推廣經驗，發現不足，；專家可以了解動態，發展教學理論。

一、當前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

一節課的評價標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區教研、科研部門，各基層學校根據需要，結合當地或本校實際情況，區別不同學科，因地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。評價項目與現代教學觀 評價標準

一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力

2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

五、教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現代化教學手段

5、應變和調控課堂能力強

六、教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學習負擔合理，短時高效

七、教學個性（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循以下幾項原則。

一、實事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則評課形式

由于聽課評課的目的不同，執教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。

一、個別交談式 這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后由評課者交換對課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。

集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發引導，努力創造一個和諧的氣氛。一要少做結論，多做探討，發揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強求統一，可以允許不同意見的存在。

三、書面評議式

書面評議法由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結，使之形成為規律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論防止草率從事。

四、師生互評式

師生互評法即是評教評學的過程。是由師生共同參加評課。這種形式的優點在于及時把握反饋信息，增強學生的主體意識，體現教學民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。

五、抽簽答辯式

這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業務部門組成評委；當場打分。答辯的內容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學習、互相競爭的經驗交流會、研討會。

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。

七、自我評議式

自我評議就是教者課后做總結與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。