第一篇：初中語文教學(xué)論文 怎樣在語文課堂上體現(xiàn)新課改

怎樣在語文課堂上體現(xiàn)新課改

新課程要求課堂教學(xué)首先要以人為本，目中有人。我們要把課堂當(dāng)作“人本化教育” 的主陣地，追求“人本化”的課堂教學(xué)境界 我們的語文教學(xué)，不僅僅是教課文，更講究的是師生與文本之間的對話與交流，只有師生從文本中直接把握或間接獲得理解信息，進而憑借文本喚起記憶、存儲的語文素養(yǎng)并進一步深究文本的時候，語文教學(xué)才會展現(xiàn)它的本然魅力。

三千年前古希臘生物學(xué)家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”課堂教學(xué)我們不要“灌水”，而要“點火”。要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，要在你的引導(dǎo)下，他們欲罷不能，將探究的觸角延伸到課本以外，課堂以外。這樣，我們的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)真正意義上的增殖。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)向語文課堂提出了這樣的要求，那么語文教師怎樣做才能滿足這些要求呢？在語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的語文課堂具體而言應(yīng)該是怎樣的呢？

一、要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。要想形成這種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于教師。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探索。教師不應(yīng)該只是課堂的管理者，還是一個組織者，也不應(yīng)該只是知識的傳授者，還是整個教學(xué)過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才正直是屬于師生雙方的。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。

二、要有冷靜的思考。目前在語文課堂中存在著思維空白的缺陷。具體而言有兩種情況：一是有些老師害怕“冷場”，他們?yōu)榱俗非笏^的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡單的問題，或者在問題提出之后，不給予充足的思考時間，便以“引導(dǎo)”甚至“告知”的方式將問題解決掉，這樣一來學(xué)生根本不用思考。另一種情況就是學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對老師所提的問題總是不經(jīng)思索地脫口便說。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會使學(xué)生養(yǎng)成一種不負責(zé)任的習(xí)慣。這都是與新課程相違背的。在語文課堂上，老師的提問應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給與學(xué)生思考的空間。同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。如果學(xué)生在進行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場”，因為這個時候?qū)W生的思維活動正激烈地進行著。

三、要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。在課堂上把學(xué)生分成若干個小組，讓各小組的同學(xué)共同討論一些有爭議的問題，并且在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，這種方式比起由教師一個人承包對這些問題的解決的教學(xué)方式來，前者的效果是后者所無法企及的。雖然兩者最終都將要解決的問題解決掉了，但前者所關(guān)注的是過程，而后者所關(guān)注的只是結(jié)果。知識本身是枯燥無味的，但探索知識的過程卻是精彩萬分的，討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。在語文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問題盡可以放手讓學(xué)生自己去解決，千萬不要擔(dān)心“浪費”了時間，完不成教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)生討論時，老師不要過多地干預(yù)，也不需要加以“引導(dǎo)”。

用心

愛心

專心

四、要有自由的表述。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”因此課堂不是老師單極表演的舞臺，也不是學(xué)生被動靜聽的場所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機會。在課堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學(xué)知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。這一些都需要在同學(xué)之間，師生之間進行交流，通過交流使學(xué)生的認識更加完善，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得以激發(fā)。因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述的機會。讓他們暢所欲言地表達自己的觀點和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。

五、要有新的學(xué)習(xí)方式。

⒈給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機會。尤其給學(xué)生充分讀書的時間。這看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉能做到的事情，但是，在教學(xué)實踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自由、充分的讀書時間并不多，有些老師往往把學(xué)生讀書當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是走馬觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會，只能死記老師的分析，食而不化。因此，教師一定要保證每個學(xué)生都有充分的時間讀書，不要輕易干擾學(xué)生，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強求學(xué)生對每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。

⒉給學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的機會。這是一種使學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí)的極好形式，也是語文教改的必然趨勢。學(xué)生在探索研究的過程中，能培養(yǎng)獨立思考和獨立解決實際問題的能力，同時，也能使他們形成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，從中學(xué)會與他人合作，共同分享成功的喜悅，得到情感和情趣的陶冶。

探究性學(xué)習(xí)可在課堂上進行，也可在課外進行。在課堂上進行探究性學(xué)習(xí)，主要結(jié)合閱讀教學(xué)來開展，可以就一篇課文中的若干問題開展討論和爭鳴，鼓勵同學(xué)各抒己見，發(fā)表自己獨到的看法和見解。也可以把幾篇課文放在一起進行比較閱讀，尋找出它們在內(nèi)容、形式等方面的相似點和不同點，并探討形成這些異同的原因，從而獲得對課文的重新認識。教師還可以組織學(xué)生開展專題研究，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇自己感興趣的課題，自己確定研究目標(biāo)，指定研究計劃，自己查找資料，自己整理研究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析的能力。

⒊最大限度地開辟語文學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科，它無處不在，無時不有。有生活就有語文，我們要打通課內(nèi)外，建立起課堂——校園——社區(qū)——家庭——社會的立體網(wǎng)絡(luò)，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標(biāo)語等各種語文信息走近學(xué)生，讓學(xué)生走出課堂，走進校園、社區(qū)、社會，去學(xué)習(xí)鮮活的語文材料。

⒋最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)的時間。要培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地積累語文知識和語文信息的習(xí)慣，如：要使學(xué)生養(yǎng)成看書讀報的習(xí)慣，并堅持初中三年不間斷；要求學(xué)生看電視注意精彩的臺詞和解說詞；聽廣播注意搜集有益的信息；逛馬路注意廣告用語的得體與否；買東西注意說明書的介紹。即使是和學(xué)生、老師、家長、親威、朋友等談話，也要注意不同的對象在不同場合，他們有怎樣不同的語言表述。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間就得到了充分的利用。

用心

愛心

專心

⒌最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們要引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)好課文，更要廣泛地涉獵中外名著，要為學(xué)生制訂一個讀名著的計劃，并定期或不定期的舉行讀書報告會，使讀書計劃真正得到落實。在課內(nèi)我們可以每周拿出1～2課時專門到閱覽室上課，讓學(xué)生在這里自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評論，讓學(xué)生在書的海洋中盡情遨游，充分享受讀書的樂趣。另外，引導(dǎo)學(xué)生從各種媒體中獲取有益的信息，擴充自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⒍最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的知識不是靠老師的灌輸?shù)玫降模词顾烙浻脖秤涀×死蠋煿噍數(shù)闹R，其記憶的效果也不好。只有靠學(xué)生在語文實踐活動中自己建構(gòu)的知識，才能真正成為學(xué)生自己的知識，因此，我們要多設(shè)計豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生充分參與到活動中來。我們可以開展下列一些活動：

（1）探究性活動。將教材的重點難點轉(zhuǎn)換成問題，然后通過分組討論，同桌交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高。

（2）體驗性活動。請學(xué)生上臺分角色朗誦，扮角色演講，按角色表演，充分體驗“角色”在特定的場合下的感受。

（3）發(fā)現(xiàn)性活動。鼓勵學(xué)生對接觸的各種文本信息等進行質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問題，一是從所學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)，二是從報刊中發(fā)現(xiàn)，三是從電視媒體中發(fā)現(xiàn)，四是從生活中發(fā)現(xiàn)。

（4）制作活動。比如進行課文的配音制作、手抄小報的制作、課文插圖的制作、文獻參考資料的剪輯、多媒體課件的制作等等。

（5）創(chuàng)作活動。比如進行個人寫真、個人小傳的撰寫；進行科幻作品的制作；進行文學(xué)作品的創(chuàng)作；進行科技論文的寫作。

（6）傳播性活動。如個人信息發(fā)布、讀書報告、小記者采訪等。

六、要有客觀的評價。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學(xué)中教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價。通過課堂評價可以起到如下幾方面的作用：

⒈使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點。

⒉發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用。

⒊激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

有些教師在課堂評價中只注意了對學(xué)生的鼓勵，因而對于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)過于寬容。學(xué)生回答問題時，一般是意思對了便會給予表揚，而對于他們答案中的錯誤（如文法、修辭、價值取向方面的錯誤）指正的較少。因為這些教師害怕指出學(xué)生的錯誤會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。其實這是一種因噎廢食的做法。對于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給予客觀的評價，既要肯定其優(yōu)點，也要指出其錯誤，尢其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯誤。只要教師的評價是客觀合理的，而且評價時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點的評價，學(xué)生也是會樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

總之，要讓語文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，說起來容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只要我們堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空

用心

愛心

專心

第二篇：在語文課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

讓學(xué)生做語文課堂的主人

----語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一目標(biāo)的核心就是要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí),成為語文課堂真正的主人。

課堂教學(xué)是老師和學(xué)生之間進行的雙向互動活動，作為語文老師發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，可以有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生上課時能積極參與課堂教學(xué)活動，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，老師們都越來越意識到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的重要性，并在教學(xué)實踐過程中得到越來越多的體現(xiàn)。但在語文課堂教學(xué)過程中怎樣較好地發(fā)揮語文老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，提高語文課堂的效率，這是我們每個語文老師需要研究的一個重要課題。

關(guān)鍵詞： 學(xué)會預(yù)習(xí)、朗誦訓(xùn)練、學(xué)以致用、主導(dǎo)性 蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”在教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生這一心理特點，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，并且教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、學(xué)會預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。葉圣陶先生也早在四十年代就說過:練習(xí)閱讀的最主要的階段是預(yù)習(xí)。學(xué)會預(yù)習(xí)是學(xué)生成為課堂主人的第一步，也是很關(guān)鍵的一步，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又是培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。

為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，作為語文老師，首先，“授之以魚不如授之以漁”，要先教會學(xué)生正確的恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法：

1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié) 構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。在進行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。

2、攻克字詞難關(guān)，巧用工具辭書。從高考前幾道基礎(chǔ)知識題就可以看出來，高考題目往往從字型或者發(fā)音角度入手，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學(xué)中的重點。；

其次，預(yù)習(xí)要避免千篇一律的公式化，學(xué)生的語文基礎(chǔ)是參差不齊，所以在設(shè)計問題的時候要有針對性的，適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)。在解決課前預(yù)習(xí)問題的時候，想要讓學(xué)生思維活動充分的活躍起來，充分地發(fā)展智能。我在設(shè)計提問的時候，從整體參與上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解問題，使每個學(xué)生都有大顯身手的機會。例如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》的時候，我的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計分別是：第一個問題是通過資料查找作者李白的生平經(jīng)歷和代表作品，這個屬于基礎(chǔ)性質(zhì)的問題，比較簡單易做，適合程度偏低的學(xué)生；第二個問題是通過對詩歌的整體感知，體會作者豐富奇妙的想象、高超的藝術(shù)技巧和詩歌所買回的奇麗風(fēng)光。這個問題只要學(xué)生去反復(fù)的誦讀課文就可以體會作者所要表達的感情；第三個問題是讓學(xué)生去找到這首詩的線索：由古及今、由秦入蜀，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。這個問題需要在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，然后再加上反復(fù)的誦讀，就可以解決問題，難度較大，適合語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

最后還要重視在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生上課前預(yù)習(xí)成果的檢查。如果不進行及時的檢測，學(xué)生就會覺得預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)沒什么關(guān)系,從而降低了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性和主動性。

二、朗誦訓(xùn)練

語文教學(xué)過程中，朗讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是在詩歌、散文、古文教學(xué)中顯得重要。首先，我會引導(dǎo)學(xué)生自己自由的誦讀，給他們展示自己的機會，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的意識；其次，給學(xué)生播放配樂范讀，有利于學(xué)生品味文學(xué)語言，更加容易進入課文設(shè)置的情境，從而加深對課文的理解，同時可以活躍課堂氣氛；最后，進行分組朗讀比賽。這樣可以使學(xué)生全神貫注的聽講，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也可以很快提高學(xué)生的朗誦水平和學(xué)生參與課堂的積極性。

當(dāng)然，語文課堂上的朗讀訓(xùn)練的形式也應(yīng)多樣化，可以根據(jù)不同的課文進行不同的朗讀訓(xùn)練，如：在人教版高中語文必修三第一單元《林黛玉進賈府》教學(xué)中，我運用的是具有感染力的分角色朗讀法，讓學(xué)生深入到課文中去，體會每個人物不同的表達情感方式，學(xué)生在朗誦的過程中，要讀出林黛玉寄人籬下的謹慎態(tài)度，王熙鳳的潑辣、八面玲瓏、善于逢迎的人物性格特點；在人教版高中語文必修四第二單元的《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，可以運用創(chuàng)設(shè)情境的想像朗誦法，通過播放豪邁的《三國演義》主題曲，把學(xué)生帶入古戰(zhàn)場的感覺，體會蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪放情懷；在人教版高中語文必修四第一單元的《哈姆雷特》教學(xué)中，通過生動傳神的表演朗誦法，讓學(xué)生親身去詮釋自己心中不同的哈姆雷特。朗誦訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。通過一系列的朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生積極投入教學(xué)全過程，成為受教育的主體，這樣才可以才能使學(xué)生被動的接受教育轉(zhuǎn)化為主動的自我教育。

三、學(xué)以致用

讓學(xué)生成為課堂的主體，就是讓學(xué)生快樂地得到發(fā)展，這才是新課標(biāo)的核心，也是素質(zhì)教育的靈魂。教學(xué)過程就其本質(zhì)就是在學(xué)生獲得知識、技能的同時，實現(xiàn)學(xué)生個性心理品質(zhì)的全面發(fā)展。新課程“三維目標(biāo)”中的“過程和方法”目標(biāo)，正是要求教學(xué)應(yīng)注重過程。

高中階段正是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的時期，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三第一單元海明威的《老人與海》過程中，讓學(xué)生從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，感受人物內(nèi)在的精神世界，提升學(xué)生對人性的認知，努力探索作品中的永恒的精神力量，激勵學(xué)生面對困難的時候，應(yīng)該勇敢的接受生活帶來種種挑戰(zhàn)，而不是選擇逃避，進而加深學(xué)生對人生中成功與失敗的辯證關(guān)系的認識。

青春期的孩子性格中還有一些叛逆存在，如何正確的疏導(dǎo)孩子心里的逆反情緒，顯得至關(guān)重要。在人教版高中語文選修外國小說欣賞第五單元《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)中，當(dāng)看到清兵衛(wèi)因為害怕、膽怯而不敢表達自己心里真實想法的，被老師和父母以粗暴的方式扼殺了自己對于葫蘆的愛好。我們明白每一個孩子都有不被人理解的執(zhí)著和不可限量的潛力，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何更好地和家長老師，使用正確的恰當(dāng)?shù)姆绞饺贤ń涣鳎缓罄斫饧议L和老師的一片良苦用心，更加積極主動地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)在人教版高中語文必修四第四單元的《蘇武傳》時，要讓學(xué)生了解作者尊重史實的態(tài)度以及學(xué)習(xí)蘇武不管是在面對威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說時，忠貞如一的信念，引導(dǎo)學(xué)生要像蘇武一樣，做一個鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠君的真君子。“怎樣的文品就會又怎樣的人品”，語文教學(xué)不僅負擔(dān)著教授母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點點細雨、縷縷春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細雨中滋潤成長，得依靠每一個語文教師的探索。

四、語文老師的主導(dǎo)性

在語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語文老師的主導(dǎo)作用，是順利高效地實現(xiàn)教育目標(biāo)的前提條件。但是，在語文教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)，要擺正教與學(xué)的關(guān)系。語文老師主導(dǎo)作用在教育過程中得以充分發(fā)揮的條件是語文老師的良好的整體素質(zhì)。高素質(zhì)的語文老師都會注重對語文教材進行深入透徹的研究和對學(xué)生整體基礎(chǔ)的的把握，并有自己對教材獨到的理解和新穎的見解。因此，我所設(shè)計出來的教學(xué)方案，主要作用就是教材與學(xué)生溝通的橋梁。語文老師的主導(dǎo)性可以的到淋漓盡致的發(fā)揮，是一個高素質(zhì)善教者的體現(xiàn)。因此 ,提高語文老師的整體素質(zhì)是提高整體教學(xué)水平與質(zhì)量的前提條件，是有序、有效地完成教學(xué)目標(biāo)的根本。

語文老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目的的重要途徑，在教學(xué)中，語文老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。兩者相結(jié)合、相輔相成，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。

只有把課堂當(dāng)做師生共同成長的地方，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，就能真正的實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂，真正的把課堂還給了學(xué)生，才能有效的提高語文課堂教學(xué)效果，這樣的課堂才會充滿生命活力。

參考文獻：

[1]《人教版課堂教學(xué)設(shè)計與案例》.[M].人民教育出版社，延邊教育出版社.[2] 譚海桃.《如何在語文課堂教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，提高課堂教學(xué)效果》.[J].資溪翠微名師工作室.[3]孫素梅..[J].2009年 第7期.6 《新校園：理論版》

第三篇：初中語文教學(xué)論文 怎樣上好初三語文課

怎樣上好初三語文課

一、準(zhǔn)確的確定目標(biāo)

目標(biāo)確定是否準(zhǔn)確決定著一節(jié)課的成敗，怎樣確定目標(biāo)呢？

1、目標(biāo)要小而精，易于把握，不能大而空。如“初讀課文，整體感知”，“整體感知”的范圍就非常廣，學(xué)生不知道應(yīng)該感知什么，是內(nèi)容？是主題？是人物？還是寫法？這樣的目標(biāo)學(xué)生就不好把握。

2、目標(biāo)要表述清楚：要做什么、怎樣做、達到什么程度，都要在目標(biāo)中明確的說出，讓學(xué)生一看就明白，易于操作。例如“朗讀課文”這個目標(biāo)就很籠統(tǒng)，怎樣朗讀？讀到什么程度？就沒有一個明確的要求，學(xué)生不好操作。

3、一節(jié)課的目標(biāo)不能太多，目標(biāo)太多，面面俱到，哪方面都沒有得到充分的訓(xùn)練，都是蜻蜓點水，點到即過，那樣就不如就一個方面給學(xué)生時間，指導(dǎo)學(xué)生充分的訓(xùn)練。

4、目標(biāo)的設(shè)定要有層次性，初級目標(biāo)是學(xué)生掌握教材中最基本的語文知識，具有初步技能；中級目標(biāo)是學(xué)生能夠較好的掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能；高級目標(biāo)則是學(xué)生能進一步拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，發(fā)展思維，提高能力。

二、有效的達成目標(biāo)

確定了明確的、細化的、易于操作的目標(biāo)后，課堂教學(xué)的過程中就要指導(dǎo)學(xué)生有效的達成目標(biāo)了。

達標(biāo)的過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的過程，課前讓學(xué)生明確一節(jié)課的目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的方法，給學(xué)生充分的思考與答題時間，讓學(xué)生多動筆批注，教師在學(xué)生批注的過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)。

三、隨時對知識進行梳理、總結(jié)、歸納，初三的課堂與初一初二比就更要注重對學(xué)生進行梳理、總結(jié)、歸納知識的指導(dǎo)，系統(tǒng)訓(xùn)練，如品味語言題，要分清這類題有幾種問法，該怎么回答。同時要多訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練。

四、及時對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，并形成學(xué)生的能力。

交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比交給學(xué)生知識更重要，語文課堂就應(yīng)該不斷的指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，例如結(jié)合語言環(huán)境解釋詞語的方法（結(jié)合上下文、結(jié)合語言環(huán)境、抓住重點詞語推斷詞義等方法）、品析語言的方法（抓住關(guān)鍵詞、結(jié)合上下文、理解象征意的方法）、理清思路的方法（議論文的三種結(jié)構(gòu)、小說的故事情節(jié)的等）、分析人物的方法（通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)、心理的描寫分析人物的心理狀態(tài)，進而分析人物性格）、研讀環(huán)境描寫的作用的方法（烘托人物的心情、烘托氣氛等）、揭示主題的方法等等。更重要的是讓學(xué)生把老師講的方法轉(zhuǎn)化成自己的能力。

五、注重與學(xué)生情感的交流，做到教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生說起來、寫起來、動起來，讓學(xué)生愿意說，愿意想，愿意寫。

用心愛心專心 1

第四篇：初中語文新課改論文

初中語文新課改論文-淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法

-----合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

作者：雕莊中學(xué)? 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：93 更新時間：2008-2-19 9:13:14

通過解讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）后，明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，發(fā)現(xiàn)在新舊課標(biāo)改變局勢下初中語文課堂教學(xué)仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉(zhuǎn)變，課堂中進行分組、合作閱讀和學(xué)生思維激發(fā)方面來闡述了進行教學(xué)嘗試的必要性、可行性和實效性。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)觀念轉(zhuǎn)變合作閱讀思維激發(fā)

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。“對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識的‘容器’，長期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，對學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學(xué)生機械地掌握“死”的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”也是無從談及的。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負面影響是可想而知的。對大部分學(xué)生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生沒有自覺性，最終導(dǎo)致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒有好的教學(xué)效果。

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈實驗稿〉對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)展。”“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？怎樣讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？”我認為可以從先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進行嘗試。以下就我在實際教學(xué)工作中的實踐談幾點看法。

第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；

（1）作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認識到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端——肢 1

解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

（2）在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學(xué)活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學(xué)生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神；變對文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點、難點和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（3）在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面；注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。

（4）隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。

本次進行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。語文活動的目的是讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成“同伴”；想通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學(xué)生能學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

第三、維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題；學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｊ窃诔浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：

1、教師在課的開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是成功的課堂教學(xué)的開始。

這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。當(dāng)然會將學(xué)習(xí)進行到底。

2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)的提問誰能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來，如此等等。教師

都是由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學(xué)生在感受成功。教師對問題的設(shè)計與提出目的在于給學(xué)生一個范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進一步分析、討論，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是在吃透原有知識的基礎(chǔ)上進行的。這里進行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨立的、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究，以拓寬學(xué)生的思維。

3、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進行合理公證的評價，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的進行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：初中語文新課改論文

新課改初中語文教學(xué)中的情感教育

新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設(shè)計中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì)，而其中的情感教育則是一個主要的目標(biāo)。

在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實上，這是語文教學(xué)中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復(fù)雜的知識體系使得語文教學(xué)索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。

一、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學(xué)生情操。

進入中學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當(dāng)這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學(xué)生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。

在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點，優(yōu)化教學(xué)效果。

在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。

“學(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學(xué)生，會使學(xué)生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。

與此同時，我們也應(yīng)該看到新時期語文教學(xué)的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學(xué)知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，深入學(xué)生的心靈境界，讓學(xué)生在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學(xué)氛圍中感受文章表達的思想內(nèi)涵，其效果自然會事半而功倍。

三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施。

語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當(dāng)幾個學(xué)習(xí)者在一起進行交流、探討后，可能每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。

不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進步。

總之，新課程改革下的語文教學(xué)，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這才是最終的目的。

新課改下信息整合的探討

[摘要]信息技術(shù)給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，以及教學(xué)體制在一定程度上的變化。本文主要就新課標(biāo)的背景下探討信息整合的實驗教學(xué)的必要性、互動性、應(yīng)用性、開放性

關(guān)鍵詞：課改、信息、整合、小學(xué)學(xué)科、探討、四性

“信息整合的的實驗教學(xué)”是指把信息技術(shù)知識和技能的傳授之學(xué)科知識和技能的傳授有機結(jié)合起來，使之產(chǎn)生聚集效應(yīng)的過程，即運用系統(tǒng)方法，在教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中諸因素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，是一個動態(tài)的有機滲透的教學(xué)過程。既把信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)的工具和手段，作為學(xué)生獲取知識與能力的認知工具，又在學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)，在促進學(xué)生認知能力發(fā)展的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息能力。

教育部在“全國中小學(xué)信息技術(shù)”教育工作會議上提出：在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)教學(xué)的整合，在學(xué)科課的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，探索信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法、模式和規(guī)律。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對教材、教學(xué)目標(biāo)陳述、評價、教師產(chǎn)生了很大的影響。新課標(biāo)提倡新教材具有內(nèi)容的現(xiàn)代化、整合的教材設(shè)計思想、具有探索精神的教材設(shè)計、以及小學(xué)學(xué)科整合的教材設(shè)計。正因為在新課標(biāo)的實施，使得各科教材加大了拓展教材內(nèi)容的來源和范圍的力度,提供盡量豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材;充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗、興趣和需要；充分考慮計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息工具為教材內(nèi)容的拓展而帶來的有利條件，使教材呈現(xiàn)出新穎、信息性等新特點。而信息整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息整合的實驗教學(xué)，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進行教學(xué)活動。

探討信息整合中實驗教學(xué)的四性

探討一：在新課標(biāo)下，信息整合中實驗教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸，而教學(xué)內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識為關(guān)鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)時代的要求。而信息技術(shù)的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。信息技術(shù)能將抽象的原理公式，微觀的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象具體化，并宏觀地展現(xiàn)出來，使晦澀難懂的內(nèi)容變得生動，很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。

在新課標(biāo)準(zhǔn)的指引下，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂上起到了至關(guān)重要的作用。在小學(xué)常識課上，可將一些不容易反應(yīng)或反應(yīng)緩慢、有一定危險，實驗較難實現(xiàn)的內(nèi)容制作成課件，通過動畫效果來虛擬實際的反應(yīng)過程，將抽象的一些化學(xué)反應(yīng)式化為具體可見的分解合成反應(yīng)。這些演示效果對教學(xué)影響很大，可以把無法通過正常操作的實驗由CAI課件的效果來實現(xiàn)，這在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在英語教學(xué)中，有些教學(xué)環(huán)節(jié)運用多媒體技術(shù)可以達到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習(xí)時，多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大。又如背景介紹、聽力練習(xí)，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學(xué)生更直觀地獲得感性認識和文化信息，這完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的表達方式的創(chuàng)新，以及課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。從而使課程結(jié)構(gòu)復(fù)合化、多樣化、信息化，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下所講的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的特點。信息技術(shù)與學(xué)科的整合既成功的導(dǎo)入了新課，優(yōu)化了教學(xué)過程，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

探討二：在新課標(biāo)下，信息整合中實驗教學(xué)的互動性

新課程的教學(xué)特別強調(diào)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。

新課標(biāo)認為在語文課上學(xué)生除了具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應(yīng)用的能力。而信息技術(shù)與語文教學(xué)整合就是在信息技術(shù)的支持下，在心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分得利用有限的設(shè)備和資源，提高中小學(xué)運用和處理文字信息的能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮、促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不僅能為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

探討三：在新課標(biāo)下，信息整合中實驗教學(xué)的應(yīng)用性

在課程整合的實驗中，信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科整合的應(yīng)用性體現(xiàn)在計算機軟件的特點上。如：Photoshop、Powerpoint、Authorware、flash、金山畫王等軟件適合中學(xué)生制作有創(chuàng)意的電腦繪畫及圖片處理；適合中學(xué)生裝飾畫、賀卡設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、圖片設(shè)計等；適合中學(xué)生制作出電腦動畫與多媒體作品等。

對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，人機之間、生生之間、師與一生之間、師與多生之間多層應(yīng)用。在這種整合課上，信息技術(shù)成為教與學(xué)的工具和媒介。從一定程度上講，確實為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。總而言之，在這種課上，我們可以看到融合現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)的應(yīng)用性走向和趁勢,特別是在新課標(biāo)下,信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用性體現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動靈活多樣性,知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表現(xiàn)出來.探討四：在新課標(biāo)下，信息整合的實驗教學(xué)的開放性

信息技術(shù)與小學(xué)語文《長征》一課圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出單元主題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求中提供的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。教師將相關(guān)的學(xué)科知識、可能需要的跨學(xué)科知識建成資源庫，教師還推薦一些網(wǎng)站，幫助學(xué)生篩選，學(xué)生經(jīng)過簡單處理很快就能用的資源為二次資源（幻燈片）,二次資源對學(xué)生各方面知識的拓展帶來了空間。為了方便學(xué)生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎Google、Sohu、yahoo等收集、檢索相關(guān)信息，充實、豐富、拓展課堂學(xué)習(xí)資源，提供各種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網(wǎng)絡(luò)資源的重新組織，使學(xué)生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在信息整合的實驗教學(xué)的開放性的過程中就得到了新課標(biāo)新理念的灌注。

信息整合中實驗教學(xué)的開放性，還應(yīng)體現(xiàn)在探索和構(gòu)建新型的教學(xué)模式上。這種模式要能實現(xiàn)群體教學(xué)與個體指導(dǎo)相結(jié)合，知識傳授與教學(xué)信息反饋、分析、決策相結(jié)合，真正實現(xiàn)“因材施教”。而不能是現(xiàn)代的軀殼、傳統(tǒng)的模式，或形成新的“滿堂灌”。否則，也僅僅是徒有“信息整合的實驗教學(xué)”的虛名。因此，在教學(xué)時，教師必須時刻堅持信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則。課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)都是人，不應(yīng)讓機器唱主角，不應(yīng)喧賓奪主，應(yīng)注意信息技術(shù)運用的適度與簡捷。同樣運用了先進的教學(xué)媒體,并非就是實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化就是要使教學(xué)手段信息化、教育觀念和教學(xué)方式現(xiàn)代化。計算機、網(wǎng)絡(luò)在一定程度上替代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、作業(yè)本，而且要改變傳統(tǒng)的重灌輸輕啟發(fā)引導(dǎo)、重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的教師為主導(dǎo)的“雙主”或“多主”開放的教學(xué)方式。

以上就是信息整合的實驗教學(xué)的“四性”探討，但是在我們實踐中卻存在著許多問題，這就給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們信息整合的實驗教學(xué)將一步步成熟，一步步前進。在我們不斷的實踐中，我們信息整合的實驗教學(xué)一步步實現(xiàn)。在我們不斷的探討中，我們的信息整合的實驗教學(xué)將會擁有燦爛的明天。

課改論文

新課改初中語文教學(xué)中的情感教育