第一篇：淺談小學語文課堂上的寫字教學

淺談小學語文課堂上的寫字教學

語文教學是一門基礎學科，寫字教學是基礎中的基礎。學生如能把字寫好了是終身受益的好事。新的語文課程標準對小學階段寫字教學提出了具體的目標：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；并養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。那么如何才能讓學生做到這些?

我們的傳統教學都是花費大量的時間和精力讓學生在書寫本、生字本、寫字本、練習本上進行機械地反復抄寫，結果許多學生在寫字時，還是要么少筆畫，要么多筆畫，而且要么東倒西歪，要么比例失調，更有甚者大量使用“通假字”。究其原因，根本在于學生沒有了解漢字的特點，沒有掌握書寫的規律，沒有形成穩固的書寫技巧。通過這次聽課學習，我想談談課堂上的寫字教學。

一、激發興趣，培養技能

學生練習寫字是比較困難而又枯燥的活動。在教學時光教育學生自覺地按寫字要求進行練習，總讓學生一筆一畫地練寫，教學效率是非常低的。只有通過激發學生的學習興趣后，發揮學生的聰明才智，讓學生積極主動地去學習寫字。特別是中高年級的學生，在教寫生字時，老師應讓學生自己琢磨方法。如形近字之間的區別、容易多一筆少一筆的字，學生在相互探究后匯報，對于好的方法進行推廣并作示范。學生的積極性得到提高，從而起到事半功倍的效果。如：張學峰老師在教寫生字時，先讓學生找出自己認為難寫的字，并說出難寫的筆畫，如“武”字斜勾的寫法，張老師讓學生說出自己的理解，這樣學生學的輕松快樂，這堂課的寫字教學在不經意中完成。另外培養仔細觀察的能力，辨別漢字筆畫之間的細微差別及微妙變化。對筆畫多，間架結構難寫的字，就給學生做示范。易錯的筆畫，反復領讀，用彩筆寫出。如：教“要”字時，學生往往把“西”字頭寫成“西”字，板書時，上邊的“西”兩豎用紅色筆寫，并寫得略扁，為了讓學生把每個字寫好，對觀察能力較差的學生經常手把手地教，培養他們的寫字技能。另外，我還通過“課

堂表揚”、“寫字作業講評”、“優秀作業展覽”和“寫字比賽”等活動，激發他們學好字、寫好字、用好字的濃厚興趣。

二、講清要領，做好示范

學生把字寫好，需要有一定的寫字基礎知識作指導，再通過多次練習才能逐步轉化為寫字技能。所以在寫字教學中，教師根據兒童的年齡特征結合講解寫字基礎知識，讓學生掌握寫字的要領，同時教給學生一些識記方法和構字規律。比如：學形聲字，“睛”和“晴”時，“睛”與“晴”字形相近，“睛”與眼有關，所以是目字旁，“晴”與太陽有關，所以是日字旁。對于左右結構的字，有的是左窄右寬，有的是左右一樣寬。教師要做到邊講解邊做好示范，啟發學生模仿，讓他們從模仿中逐步掌握寫字要領。如教“森”字，教師先在田字格里板書，邊寫邊講，“森”上邊的木要寫得稍短，豎要在橫中線上收筆。左下“木”字的豎要在橫線上起筆，捺變成點。右下的“木”字要寫得稍高些和稍寬些。此外，教師指導學寫“森、睛、晴”等字時，讓學生認真觀察偏旁在田字格中所占的位置，把每個字寫得勻稱、美觀。金湖小學王少森老師在課堂上的示范板書尤其工整規范，板書時利用形象化的語言提醒學生注意每個字的間架結構，講解細致規范，學生學的明白。

三、加強練習，注重效果

在學寫生字后，要引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。另外，在教學中采取分散練習，集中練習相結合的辦法。每次練習的時間短，練習的形式多，質量才能高。如：每天在上語文課前，教師可利用幾分鐘的時間聽寫生字，或讓學生到黑板前默寫生字。不要超過十個左右。然后馬上講評。提倡“少而精”，這樣既減輕了學生的負擔，又保證每次練習的效果。

當然寫字教學不是一朝一夕就能做好的事情，也不是光靠老師課堂上幾分鐘就能解決的問題，這是一項長期的工程，只有我們堅持不懈的努力，培養好學生良好的寫字習慣，才能把中華古老的方塊字寫的工整、規范、整潔。

第二篇：淺談語文課堂上的教學提問

淺談語文課堂上的教學提問

江西省樂平新時代學校 彭 娟

個別語文教師在教學過程中往往不重視提問這個環節，甚至不提問，其實，精巧的提問會提高課堂效率，活躍課堂氣氛，起到意想不到的效果。

一、可以開發學生的思維，體會課文的言外之意。《變色龍》通過對話，生動地描述了奧楚蔑洛夫因狗主人的不同，對赫留金和小狗的態度隨之變化了六次的經過，揭露了其看風使舵阿談奉承的卑劣心理。教師在教學過程中，要針對課文中“那群人對著赫留金哈哈大笑”的情景提問做文章，讓學生思考：那群人為什么對著他笑？難道他們會嘲笑一個受害者嗎？赫留金難道是咎由自取嗎？同學們立刻會悟到：兩者都不是，他們是笑“秀才遇到兵，有理說不清’，是指桑罵槐，是對奧楚蔑洛夫的無情鞭撻；是表示在沙皇高壓統治下的人民對統治者走狗的蔑視，是預示革命風暴的到來。由此可見，教師的巧妙設問，能大大拓寬學生的思維空間，讓他們的思維進射出耀眼的火花來乙

二、能調動學生思維的積極性，探索遣詞煉字的奧妙。如教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發問：這體現了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住“三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”“笑起來”“笑著”三者可以調換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現了不計報酬、無私奉獻的情神。并且，學生還可從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。

三、能培養學生創造性的思維能力，學以致用。如《愚公移山》一文的教學，優秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內容和所體現的哲理上。他們會通過一些巧妙的設問，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學生回答后，教師進一步發問，那么現在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應是什么呢？讓學生展開討論，教師給予暗示，最后概括出結論：貧窮、落后是擺在我們面前的兩座大山；現在黨領導全國人民建設四個現代化，就是要搬走這兩座大山，我們堅信，只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達到。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發現，有所創新。

第三篇：小學語文課堂上閱讀教學策略探究

小學語文課堂上閱讀教學策略探究

【摘 要】新課改背景下，小學語文課堂上更加注重培養學生的閱讀能力，讓學生能夠更好的感知文化，不斷提升自己的語文綜合素養。小學語文教師要提高重視程度，教學中為學生提供有效的閱讀指導，幫助學生準確、深入和全面理解課文內容，充分體會到課文內蘊含的思想情感，確保獲得良好的教學效果。本文將簡述小學語文課堂上閱讀教學的意義，并提出了行之有效的策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；閱讀教學

在小學語文教育階段，可以讓學生逐步積累語言知識和提升技能，特別是在培養學生語文閱讀能力上發揮著重要作用。學生在廣泛閱讀過程中，心靈上可以獲得熏陶，精神上得到鼓舞。對此，教師要盡快轉變思想觀念，在小學語文課堂教學中加強對學生的閱讀指導，尊重學生個體之間的差異，合理運用各種教學方法。這樣才能激發學生閱讀興趣，幫助學生提升閱讀能力，促進學生全面發展。

一、小學語文課堂上閱讀教學的意義

當前，小學語文教學要培養學生聽、說、讀、寫等能力，特別是要提升學生的閱讀能力，讓學生在語文學習過程中能夠獲取更多知識。在課堂教學中加強對學生的閱讀訓練，不僅可以促進學生發展語言運用能力，還可以讓學生積累更多有用知識，開發學生的智力。學生閱讀量不斷增加以后，對課文內容理解也更加深入，將極大拓寬學生的知識面，開闊學生的知識，在閱讀中掌握有效的寫作技巧，作業水平也可以獲得提升[1]。對此，教師要充分認識到小學語文課堂上閱讀教學的意義，不斷改進教學方法，確保閱讀教學效率得到提升，真正完成小學語文教學目標。

二、小學語文課堂上閱讀教學的策略

（一）營造良好氛圍，激發閱讀興趣

在小學語文課堂教學中，教師要重視激發學生的學習興趣，這樣學生才會主動參與到學習中，主動思考與探究問題。為將學生的學習興趣激發出來，教師可以利用各種有趣的新課導入方式，如猜謎語、講故事、設置問題、創設生動情境以及開展競賽等。這樣可以讓學生的注意力轉移到課堂上，讓學生始終保持著好奇、興奮的狀態，能夠主動投入到閱讀活動中。

例如：在課文《月球之謎》的教學中國，教師可以先出示課件，為學生展示一些月色皎潔、環境清幽的圖片，讓學生置身于情境之中。接下來，教師可以為學生將一些關于月亮的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓學生產生強烈的好奇心。之后教師讓學生認真閱讀課文，并思考文中提到了哪些未解開的月球之謎，并將相關段落劃出來。在學生閱讀完課文以后，教師要讓學生回答問題，并耐心傾聽學生的見解，鼓勵學生多開口說話。在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍下，學生都表現的非常積極，既讓學生掌握了語文知識，還培養了學生的閱讀能力。

（二）開展個性閱讀，深入理解課文

隨著新課改的深入推進，小學語文教學還要重視提升學生的審美情趣，培養學生的品德修養，養成良好的個性，并逐步健全學生的人格。要想實現小學語文閱讀教學目標，需要重視學生個性化的發展，教師在開展小學語文閱讀教學中，應轉變以學生為本的教學理念[2]。教師要為學生提供更多個性化閱讀機會，增強學生課文內容的理解與感悟，并通過大量的閱讀積累語言。在指導學生個性化閱讀的過程中，教師要合理引導學生，讓學術自主閱讀課文，實現與文本的對話，這樣可以讓學生的主體地位體現出來。學生個體的不同，他們的情感和性格也存在巨大差異，在閱讀體驗與感悟上會表現的不一樣。教師要結合學生的興趣、愛好和個性特點，讓學生自主選擇閱讀的方式，這樣才有利于豐富學生的情感，提升閱讀成效。

例如：在課文《釣魚的啟示》教學中，為讓學生讀懂“我”從鱸魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，提升抵制“魚”的誘惑能力。教師要讓學生開展自主閱讀，同時說說自己閱讀完課文的感受，有的學生可以概括出“我”的心理變化過程，有的學生側重分析文中的人物語言、生態和動作等描寫。通過這種閱讀教學方法，讓學生開展自由討論與交流，能夠發散學生的思維，增強學生對課文情感的感悟，提升了學生的理解能力。

（三）品讀課文內容，增強情感體會

讀書百遍，其義自見，由此可見閱讀的重要性，在小學語文課堂上，通過讓學生反復、細致閱讀課文，細細品味，可以加深對課文內容的理解，并實現閱讀能力的提升。不過從以往小學語文課堂教學情況來看，教師通常在備課時就將問題設計上，課堂上提出后讓學生思考問題，這樣學生的學習顯得非常被動，不能知道自己想要了解的東西，學習效率非常低，學生也很少主動思考問題[3]。對此教師要轉變教學理念，充分認識到閱讀教學其實就是學生、教師和文本之間的對話過程，合理采用閱讀教學方法。首先，讓學生初讀文章，初步掌握課文大意。然后，讓學生精讀文章，理解重點段落的意思。最后，讓學生品讀文章，爭取走出課文，開闊視野。這樣學生在閱讀的過程中，才能準確理解文章含義，感悟情感，并讀出韻味。

例如：在完成課文《鳥的天堂》授課任務后，有學生會說：“鳥的習性是晨出暮歸，天亮后才出巢覓食，而作者第二次是在早晨經過，那么為什么可以看到眾鳥紛飛的情景呢？為什么說這里的確是鳥的天堂呢？”學生提出這個疑問以后，教師可以讓學生先再次閱讀課文，查閱相關資料，并在小組合作交流中找到這個問題的答案，真正明白了這里的確是鳥的天堂。從這里看出，學生在品讀課文的過程中，可以發揮出自身的主觀能動性，能夠自主思考并探究問題，確保閱讀教學獲得事半功倍的效果。

（四）利用信息技術，開拓學生視野

近年來現代信息技術發展很快，讓教學設備和教學手段有了巨大變化。現階段網絡已經融入到了我們日常生活與工作中。學生利用互聯網，能夠了解各方面的知識，掌握更多的知識，并可以促進學生獨立閱讀[4]。在信息背景下，教師要?⑼?絡的優勢發揮出來，開展網絡閱讀教學，指導學生通過互聯網獲取大量信息，在豐富資源中獲得更好的情感體驗。

例如：在課文《絲綢之路》教學中，教師可以讓學生通過運用探究式學習方法，掌握收集、整理和信息加工的能力，并可以利用網絡查閱與絲綢之路相關的知識，促進學生信息素養和語言組織表達能力得到提升。在完成課題授課以后，教師可以為學生提出如下問題：①為什么被稱作絲綢之路？②絲綢之路有哪些價值與意義？對于這些問題，教師可以讓學生利用課后時間在網上查閱資料，并結合自己的理解整理出答案。學生通過互聯網收集好相關閱讀信息以后，教師組織學生進行閱讀信息交流活動，讓學生們可以共享閱讀信息。這樣有利于拓寬學生的事業，豐富學生的情感體驗。教師通過運用信息技術，能夠將學生的學習主體性凸顯出來，確保閱讀教學效率獲得提升。

三、結語

總之，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在培養學生閱讀能力、提升學生語言技能和促進學生全面發展上發揮著重要作用。對小學語文教師而言，需要從學生的心理特點、認知水平以及年齡特征出發，不斷改進閱讀教學方法。通過對學生的有效指導，可以幫助學生提升閱讀效率，確保課堂教學目標得以實現。

參考文獻：

[1]熊明林.淺談小學語文課堂教學中的有效引導[J].亞太教育，2016，（25）：9.[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇，2016，（15）：283-284.[3]王曉琴.閱讀教學能讓語文課堂充滿活力[J].學周刊，2014，（27）：236.[4]周麗紅.淺談小學語文閱讀教學的策略[J].才智，2013，（32）：126.

第四篇：淺談語文課堂上的得與失（定稿）

淺談語文課堂上的得與失

課堂是一門永遠存在著遺憾的藝術。對于學生與教師而言，每一堂課都有各自的得與失。正常情況下，每一位教師都希望學生能夠在課堂中多學多得，逐步提高學生的素養與能力。故此，如何讓學生多得少失，也就是如何提高課堂教學的有效性，順理成章地成為教師一生所要研究的課題。作為一名語文教師，我也不例外。

那么，何為語文課堂教學的有效性呢？從專業角度說，語文課堂的有效教學主要是指教師在課堂教學中遵循語文教學活動的客觀規律，根據教學內容選擇恰當的教學方式，以盡可能少的時間、經歷和物力的投入，達成語文教學目標和滿足發展的需要，旨在提高學生創新精神和理性思維水平，增強教學效果，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。通俗地講，語文課堂教學的有效性是指通過語文課堂教學活動，學生在語文學習上有所收獲，有所提高，有所發展，具體表現為學生從不懂到懂，從不會到會，從知少到知多。

那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我就以下兩點談一談。

一、“一課一得”

小學課堂一節課的時長為四十分鐘，語文課亦是如此。倘若，你想花兩課時（80分鐘）一個人闡述完一篇課文的所有要學習的內容，那么，即使你的語速再快，也不能夠講完。因為語文教材的文本是文學范疇，而文學是沒有嚴格限制的，更無標準答案，這也正是語文課的與眾不同之處。

人民教育家陶行知提出：一堂課讓學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，“一課一得”是啟發式教育的基本要求之一。所謂的“一課一得”，即是指在一堂課內完成一個總體學習目標，其它的學習活動都將圍繞這個學習目標展開。“一得”應該是教師有自己的“得”，學生有各自的“得”，且這個“得”字不僅是得到知識，也可是引起思考，最好是引起了疑問。

在教學實踐中，筆者深刻體會到在同一時間內，你想要給的更多，接受的人反而得到的更少的道理。有那么一節課，本人生怕課文的哪個細小的知識點遺漏，生怕學生哪個字不會解釋，便自己一一講解，走入了眉毛胡子一把抓的誤區。這堂課上，我拼命地趕，學生費勁地聽，甚至有個別同學跟不上節奏而神游太虛，顯然，這節課的教學效果不佳。

吃一塹，長一智。在這篇課文之后的教學中，本人一直采用“一課一得”的教學理念。譬如，語文四年級上冊的第二十八課《尺有所長寸有所短》是由兩封書信組成的略讀課文。本課課題富含哲理，內容富有教育性，但我著眼于此篇課文的特殊之處——書信格式。由于書信格式與孩子們的實際生活的聯系并不是那么的密切，較多同學不會寫信，因此，我想通過一節課的學習，讓學生得到書信格式的知識。講授時，在學生自讀自悟的基礎上，我讓學生圍繞著三個問題展開學習課文的內容。在通讀課文之后，中等水平以上的學生能夠較快地回答這三個問題。緊接著，我將大部分時間放于學習書信格式。先介紹寫信的益處，調動了學生寫信的積極性。再根據文后的提示，讓學生自主發現書信的格式和寫法，然后，以小組的形式匯報并總結書信的格式。最后，布置了相關家庭作業：以張國強的身份給作家柯巖回信。隔天，再通過作業，檢查學生是否真正地會運用書信格式。

作業顯示，絕大多數同學能夠較好地按照書信格式要求書寫。故此，教師想令學生于語文學習上“多得”，應該堅持“一課一得”，讓學生真有所得。

二、“主動得”優于“被動得”

西方教育家泰勒認為教育是主動的過程，是學生積極投入的過程。主動性教育是實現學生的主體性，學生主體性的實現標志著教育目的的順利實現。教學過程就是發揮教師的主體性使學生完成知識學習和發揮學生的主體性，是學生發展能力的過程。與此同時，唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。就學生的創造性學習而言，所有教學方法都是外因，只有他們的主動性才是內因，如果不能發揮他們的主動性，教育目標永遠不可能實現。因此，學生主動地學習必定優于被動地學習。

蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。在語文課堂中，學生們應該自覺地去發現語文美、研究語與文，探索語文世界。

其中，古詩是我國文學中最美的文學體裁，“一詩一畫”，每一首古詩都藏著一幅幅美麗的畫，所以，古詩教學也是語文教學中最美的課堂。人教版小學語文四年級上冊教材里有四首古詩，含有情景交融的送別詩。例如，李白所寫的七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。全詩短短的28個字表達了一種詩人對友人的依依不舍之情，同時又有一種開闊大氣的意境。筆者在教授此詩時，采用了復習導入，再讓學生利用工具書和參考書，自行疏通字義與句義，實現基本理解詩意的目標。接著，本人引導學生一起學習詩的意境。為此，我抓住了“孤帆、遠影、盡、唯”等字，為學生創設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，感受李白的深情，從而體會兩位大詩人之間的真摯情感。

然而，現實和理想總是有一定距離的，教學設計實施起來與實際有一定的出入。課初，學生能夠拿出工具書和參考書，自行疏通字義與句義，但不到兩分鐘，我班的后進生A同學開始東張西望，不知道該做什么。于是我來到了A同學的旁邊，輔助該生。過了一會兒，班級的紀律開始松懈，一些小聲音出現了。于是，我停下來觀望全班，看到大多數同學都抬起了頭，便結束了自學時間，接著，讓學生反饋自己的學習所得。我發現，優秀的學生能夠運用自己的語言表達詩的含義，中等的學生則是翻看參考書，讀答案，未能脫稿，較為不認真的學生就連出聲回答都是困難。顯而易見，優秀的學生擁有一套適合本身的學習方法，能夠主動積極地參與課堂的學習中，中等的學生則跟隨著老師的步伐走，可是，沒有主動性和積極性，只是應付著教師布置的學習任務，而后進生則既沒有良好的學習習慣，也沒有主動學習的態度，根本不知道該如何與教師交流，更不用談什么課堂教學有效性了。

總而言之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂應“一課一得”，從學生的實際出發，調動學生積極性，使學生主動地學，才能行之有效。

我的課堂教學得與失

今天，在全校教學工作會上，我奉命在學術報告廳為全校老師上了一節研討課。說實話，面對這種場合的上課，我的內心是惴惴加惶恐的，作為一個年齡已不小的高中新教師而言，我的壓力感是揮之不去的，再加上一種莫名的自尊的作祟，我真的感到了一種前所未有的壓力和惶惑。上完課后，很多老師很善意的給了贊揚和溢美之語，其實，細細思來，我的這堂課存在著很多我自己不滿意的地方。現作以反思如下： 優點：

學生的參與度很好，積極性很高。經此一課，我發現，你給學生創設一個怎樣的問題情境或話語環境，學生便會還你一個怎樣的驚喜。其實，今天學生在課堂上的表現真的是令我驚訝！驚喜！震驚！震撼！我自問：這節課我作秀了嗎？我讓學生提前做好準備了嗎？答案是：沒有！絕對沒有！我僅僅在昨天，很輕描淡寫的告訴學生：“明天全校老師要聽咱班的一節語文課，地點可能在學術報告廳，我們將共同學習周國平的《直面苦難》一課，請大家認真預習，將教學案的自主預習部分完成。”僅此而已，學生很多的見地和精彩，都是在短短的課堂之中激發的（學生的精彩發言，我將另文摘錄），這一點是我最驚喜、最自豪、最值得驕傲的。不足：

1、對這節課的主旨分析，依然感覺不深、不透，走馬觀花。其實，我對周國平的這篇文章，讀完之后，思考了很多，感悟了很多，他那深邃的思想，淡定的從容，詩化的語言，理性的解讀，平民的視角……每一點每一滴都給了我別樣的感受，引發了我深深的思索，但如何把我的這些思索和感悟在短短的四十五分鐘里和學生共鳴，我做的依然有太多太多的不足。

2、對學生的引領，對課堂的調控依然有許多不盡如人意的地方。在課堂上，因為對人性和苦難的不同解讀，曾引發了學生關于“范跑跑”現象的一場pk，課后，也引發了很多老師的爭論。其實，仔細思來，這場爭論也恰恰體現了我對課堂的調控的失敗，其實，當這名學生提出這個問題之后，我完全可以為他的不盲從、不隨波逐流的思想而叫好，然后再以探討的方式告訴他：范跑跑的跑本身無錯，他是人在災難突降時一種求生本能的最直接的反應，但人在災難來臨時，我們不能用“本能”“本性”來為自己的“軟弱”“自私”找借口。周國平在文章中是如何闡釋普通人對待苦難的呢？他認為人之所以有別于其他生物，其最偉大的地方在什么呢？這樣既委婉的讓學生意識到了人活在世上的責任感和使命感，不能屈從于自身最原始的本能，又很好的將學生的思維再度引向文本，帶動學生對文本的再一次深層次解讀。

第五篇：語文課堂上的小游戲

語文課堂上的小游戲

1、停——語文課上的小游戲

對于低年級學生來說，游戲真的是一種行之有效的教學方式。

今天教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，請學生自讀課文后標段落序號。結果發現學生出現了兩個答案——三段和四段。直接公布答案吧，錯了的學生肯定很沮喪，印象也不深刻。怎么辦？ 游戲！

于是我告訴學生們：“這樣吧，老師讀課文，每讀完一段，請你們立即喊：“停！好不好？” 于是，我開始讀。

第一段的最后一個字音剛落，“停！”出現了，我馬上停讀并夸張性地閉緊嘴。學生一片得意地笑，仿佛控制了老師。

停了半分鐘，學生開始催促說：“讀啊，老師。” “你們還沒讓我‘解凍’啊!” “怎么解？”學生們奇怪了。“說‘讀’。”學生們會意地笑了。剛讀完第二句話，一聲“停！”讓我來了個急剎車。原來是王禹寒喊漏了嘴。馬上，責備聲傳來：“不對！不對！”“這段還沒完呢。”“王禹寒，你怎么回事？”“老師，王禹寒亂停會撞車的。”馮蕭的話讓同學們一陣大笑。

游戲做完，段落也分好后，學生卻不依不饒：“老師，這個游戲真好玩。我們也想讀。” 呵，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成陰啊！

2、叫號游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號，然后師問：“1號1號什么字？”生答：“1號1號***。”這種叫號游戲可以是師生對問，也可以是生生對問。

3、生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發給學生，然后請拿到生字卡片的學生舉著生字卡片上臺，隨機排列，接著讓臺下的學生讀生字。

4、穿山洞游戲。兩名學生手拉手做拱形山洞狀，一名學生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學生排隊依次穿山洞。穿山洞的學生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關在“山洞”里。

5、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學生上來“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學生采摘2個蘑菇，說一句話，這樣的學生可給予獎勵。