第一篇：體驗式教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

體驗式教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

語文具有豐富的人文內(nèi)涵，有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，不能簡單地把它等同于物理科學(xué)，過度地進行理性分析。語文更重要的是孩子們的情感體驗，閱讀一篇美文，朗誦一首詩歌，從中得到的精神升華和情感熏陶，遠遠勝過分析幾篇文章結(jié)構(gòu)或肢解幾部文學(xué)作品。所以，對于語文老師來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂上體驗語文中的真、善、美，悟出道理，學(xué)會做人，進而逐漸形成積極、正確的人生觀、價值觀，是十分必要的。

以往的語文課堂教學(xué)過于重視學(xué)生的感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運用）的過程，往往忽略學(xué)生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。也就是說學(xué)生的情感過程及非智力因素的開發(fā)不被重視。從而使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。課堂失去了對學(xué)生的吸引，語文課堂效果的高效自然不能達到。

而體驗式教學(xué)則從新課程要求出發(fā)，強調(diào)教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使之成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的體驗過程；而知識的掌握和能力的形成，更應(yīng)是學(xué)生切身感受和深入體驗后的積極結(jié)果。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍

創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍，是學(xué)生積極參與體驗的前提，還學(xué)生以 自尊、自信，尊重他們的個性差異，加強師生間的情感交流，形成親切和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓孩子們放下負擔(dān)，輕松地投入體驗語文的美感。

課堂上，教師對學(xué)生的肯定、鼓勵、贊揚使營造和諧氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要法寶。

如，在講《皇帝的新裝》時，一位平時不愛發(fā)言的學(xué)困生挑釁似地提出文中的騙子是能人，值得肯定和贊揚，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的聰明機智。他的發(fā)言打亂了正常的教學(xué)思路，但我沒有馬上給予否定和批評，而是表揚他的創(chuàng)新求異精神，并順著他的思路引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進行分析：騙子的動機是什么，造成的客觀結(jié)果又如何。這一啟發(fā)馬上激起了學(xué)生的興趣，經(jīng)過激烈討論，同學(xué)們一致認為騙子騙人的動機是為了滿足個人的私欲，不應(yīng)提倡；而客觀結(jié)果卻巧妙地揭露了統(tǒng)治者的愚蠢、虛偽和自欺欺人，又起到了積極的作用。但總的來說“騙”是不道德的行為，我們不應(yīng)學(xué)習(xí)。這樣處理，不僅保護了學(xué)生思維的獨特性和積極性，更讓學(xué)生個人的參與體驗，學(xué)會客觀思考問題，分析問題，起到了更為積極的作用。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂，還得從學(xué)生的心理入手，尊重他們。在開展《成長的煩惱》活動課時，教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剛€人在成長過程中遇到的煩惱，但有些屬于隱私，學(xué)生不愿在公眾場合交流，所以情緒不高。我就打破課堂界限，讓他們自由尋找自己最信賴的朋友，三五人結(jié)成小組，互相傾訴，有不愿說的，就用筆在紙上交流。一時間，小紙條滿教室飛，“悄悄話”也越嘀咕聲音越大，同學(xué)們的參與熱情被充分調(diào)動起來了，不少同學(xué)還站起來勇敢地說出了心里話大家都深受感染，體驗到了成長中的各種苦樂，也逐漸明白了該怎樣正確對待煩惱。

總之，民主、自由、和諧的課堂氛圍使學(xué)生樂于參與教學(xué)，積極主動投入學(xué)習(xí)，這為體驗教學(xué)提供了良好的感情基礎(chǔ)。

二、設(shè)置情境，引起共鳴

生動活潑的現(xiàn)實實踐能夠激發(fā)初中生的濃厚興趣，增強他們的情感體驗，使教學(xué)過程充 滿情趣和活力，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引起學(xué)生的共鳴。在講授《珍珠鳥》一課時，為了讓學(xué)生更深刻地體會人和動物之間和諧相處會營造一個更美好的境界這一主題，我請大家閉上眼睛，在我的描述中想象這樣兩幅畫面。第一幅（輕柔舒緩的音樂伴奏）：藍藍的天空漂浮著幾朵悠閑的云，幾只歡快的小鳥嘰嘰喳喳地在云間追逐。它們有的瀟灑地直沖云霄，有的遠遠地飛來飛回，還有的跳躍在高高的樹枝上，歪著頭好奇地打量著世界，那無邪的眼神，輕輕地呢喃，似乎在向我們說：世界真好……第二幅，音樂變得壓抑低沉，天空灰蒙蒙的，彌漫著嗆人的煙塵。偶爾一只麻雀哀鳴著掠過天邊，光禿禿的樹下獵手舉起槍筒便瞄準便露出貪婪的笑容；草地上沒有了了靈動跳躍身影，只留下一堆零亂的帶著鮮血的羽毛……我深情地描述完后，請同學(xué)們睜開眼睛，評價一下哪一幅畫面最美、什么樣的世界更好，我們又應(yīng)該怎么做。學(xué)生受了剛才情景的感染，仿佛身臨其境，情緒激動。有些女生甚至是含著淚花站起來發(fā)表自己的看法，很自然地就把主題升華到了人類應(yīng)尊重動物的生存空間、生存權(quán)利、生命平等、和諧共處，進而又由人和動物之間的關(guān)系聯(lián)想到人與人之問、國家與國家之間也應(yīng)如此，這才一能創(chuàng)造更美好的世界。切身體驗的深刻引起感情強烈的共鳴，不需長篇大論地分析，學(xué)生就充分理解了文義，還逐漸形成了一套自己對他人、對社會、對環(huán)境、進而對世界的看法。

三、鼓勵質(zhì)疑，動手實踐

質(zhì)疑是教學(xué)活動的核心。教師的任務(wù)，不應(yīng)該是讓學(xué)生沒有疑問地離開課堂，而應(yīng)該使他們從課堂上發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，由思考決定行為和方向。讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗，遠比老師的枯燥講授和照本宣科更深刻，更有效。

如講授《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生對景物描寫中“紫紅的桑葚”屬于什么季節(jié)的景物產(chǎn)生了質(zhì)疑。資料顯示是春末，而學(xué)生們卻認為是夏季，對比，我并沒有片刻地硬搬教參去規(guī)定“正確”答案，而是以此為切人點，及時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對不明白、不理解的問題探究到底，并引導(dǎo)他們課下查詢資料，回憶生活實際，自己動用一切方法解決問題，讓他們積極主動起來，通過體驗和參與教學(xué)過程，真正使自己成為學(xué)習(xí)的主人、語文課堂的主角，而不再是被動的接受者。

要解決質(zhì)疑提出的問題，最好的方法是學(xué)生親自動手實踐，拉近學(xué)生一與課堂的距離直接感受，啟迪興趣。例如在講授《斑羚飛渡》時，為了讓學(xué)生更清楚地理解斑羚面臨的絕境，體會它們?yōu)榱粟A得種群的生存機會，用智慧和勇氣自我犧牲、視死如歸的精神，我引導(dǎo)學(xué)生自己試著做本課的教具。一塊大的硬紙板上，畫上高聳人云的“傷心崖”，兩座對峙的“山峰”是筆直的絕壁，用白板紙剪成的兩只斑羚羊，四肢用拉線連綴可以活動，而硬紙板上的兩座山峰之間，經(jīng)同學(xué)們精確測量之后，按課文中描述的斑羚羊飛渡動作、路線，刻出了細細的軌道。斑羚身上的拉線可由此穿過系在紙板背面的拉扣上，用手在后面操縱，斑羚飛渡傷心崖的悲壯場面就惟妙惟肖地展現(xiàn)出來。這個教具完全是由學(xué)生構(gòu)思并制作出來的，課堂應(yīng)用效果很好，而學(xué)生們也在參與設(shè)計過程中深人理解課文，領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和動手能力，可謂一個多得。

鼓勵質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會，是體驗教學(xué)的又一有效武器，學(xué)生由此興趣倍增，感受也更深刻。

四、開展活動，延伸體驗

教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激活進一步探究所需要的先前的經(jīng)驗，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮，還需要老師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)幕顒臃諊驅(qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正滲透文理，辨明方向，點起他們內(nèi)在的精神力量。

例如在講完七年級上冊第五單元以“親情”為主題的五篇文章后，為了讓學(xué)生更直觀、更深刻地感受親情的偉大，學(xué)會正確面對家庭中出現(xiàn)的問題，我結(jié)合單元后的《寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)》設(shè)計了一次別開生面的綜合性學(xué)習(xí)活動“我愛我家”。整個活動由學(xué)生全員 參加，分為四個主題：我說我家，我寫我家，我演我家，我為我家。通過小組交流自由發(fā)言，個性寫作，片段表演等形式，吸引學(xué)生深入家庭，感受親情，感恩親人，將學(xué)過的課義延伸進現(xiàn)實生活之中并指導(dǎo)生活，指導(dǎo)做人。尤其是第三個環(huán)節(jié)“我演我家”，由學(xué)生討論擷取 家庭生活中最常見的三個片斷，自編自導(dǎo)自演成三個小品

集中表現(xiàn)了家庭中的矛盾以及我們該如何正確對待。片斷一：媽媽的嘮叨。小秦覺得自己已經(jīng)長大，可媽媽還事事干涉嘮叨個沒完，小秦為此很是煩惱，和媽媽大吵一架。情節(jié)到此嘎然而止，臺上演員定住身形，等待大家討論處理方法，再按大家的意見演下去。結(jié)果，同學(xué)們興致高昂爭著當這個“導(dǎo)演”兼“裁判”，最后達成一致，認為父母的嘮叨實際上是一種深情的愛，我們應(yīng)該體會并珍惜這寶貴的親情，不應(yīng)煩，更不能因此而頂嘴。可與父母溝通，告訴他們你已經(jīng)長大了，會照顧好自己，請他們不必擔(dān)心。在此基礎(chǔ)上，大家設(shè)計了結(jié)局： 小秦真誠地向媽媽道歉，并說出自己的想法，媽媽受到感動，覺得女兒真的長大了。臺上演員按此思路演下去，最后皆大歡喜。這樣，在歡笑玩樂中，一顆親人之間互相體諒、理解的種子就在學(xué)生心中扎下了深根，讓他們明白“愛”需要溝通，需要交流，而這正是本單元課文《羚羊木雕》所告訴我們并要求我們懂得、學(xué)會的。

這樣的活動設(shè)計，計學(xué)生在積極參與中加深理解，增強體驗，把課文“高高在上”的理解拉近到學(xué)生身邊，成為觸手可及并能感動自我、指導(dǎo)生活的有用工具，這體現(xiàn)了語文課的人文價值，真正做到讓語文來源生活，并指導(dǎo)生活。

總之，體驗式教學(xué)在語文課堂上的廣泛應(yīng)用，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是一個人前進的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)情感氛圍、活動氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強其情感體驗，使語文課充滿情趣和活力。自然的，孩子們就會由衷地感受到語文的美而愛上語文課。讓孩子們愛上語文，這是我們每位語文教師都應(yīng)該努力做到的。

第二篇：分組教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

分組教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

摘 要：分組合作學(xué)習(xí)這種模式，是教育發(fā)展到今天出現(xiàn)的一種較為符合學(xué)生認知特點的教學(xué)模式。教師要認識到這種模式的優(yōu)勢，掌握合理分組的原則，以促進教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：分組合作； 優(yōu)勢； 合作；自學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.047

新理念、新思維對于語文教育的快速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育者，應(yīng)該把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為教育的重要目標。也就是說，語文教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生眼前的語文知識，還要注重學(xué)生在將來的發(fā)展，使學(xué)生有一個良好的人生發(fā)展方向。這既體現(xiàn)了教育的內(nèi)在功能――育人功能，又體現(xiàn)了教育的外在功能――社會適應(yīng)功能。同時為了落實新課標倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作的思想意識、努力探索未知知識世界的精神，使教與學(xué)成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感受，我在教學(xué)過程中經(jīng)過自己的經(jīng)驗積累，認為分組合作教學(xué)在實際教學(xué)中，起著以下的作用：

一、分組合作的優(yōu)勢

分組合作學(xué)習(xí)這種模式，是教育發(fā)展到今天出現(xiàn)的一種較為符合學(xué)生認知特點的教學(xué)模式，其教學(xué)效果遠遠超過了原來教師“滿堂灌”“一言堂”的慣用模式。其主要優(yōu)勢有以下幾點：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，興趣的大小決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和欲望，那么即使教師再賣力地教，也無濟于事。所以有人說“興趣是最好的老師”“興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的靈丹妙藥”，并非是“空穴來風(fēng)”“無中生有”。其一是打破了原來學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)的僵局，不同性格、不同性別、不同學(xué)習(xí)程度、不同知識認知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，坐在一起，共同學(xué)習(xí)，形式新穎，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。其二是可以互相取長補短，互相啟發(fā)，互相用自己獨特的觀點和思維，觸發(fā)其他同學(xué)的思維靈感。

（二）可以促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展

在一個組內(nèi)，有的學(xué)生善于言辭，有的比較內(nèi)向，有的語言表達能力不強。當這些學(xué)生坐到一起時，就會在互相探討的過程中，激發(fā)那些不愛說話學(xué)生的說話的欲望，糾正那些表達不清學(xué)生的表達方式，這樣無形之中，每個學(xué)生的語言能力就會得到鍛煉發(fā)展。久而久之，就會形成一種良性循環(huán)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）使學(xué)生找到了人人有事可做的認可感

在一個小組內(nèi)，因為每個學(xué)生會在組長的分配下，有自己明確的分工，會按照組長的要求去完成自己的“工作”。在這樣的環(huán)境之下，當每個學(xué)生在自己的努力下，完成了分內(nèi)的事情，都會不由自主地產(chǎn)生一種成就感，覺得自己也有被別人認可的閃光點。隨著時間的增加，一些平時心里比較自卑的、不愿意和別人進行交往的學(xué)生，就會逐漸找到自信，找到屬于自己的歸屬感，自信心增加了，當然學(xué)習(xí)也就更有動力，學(xué)習(xí)成績也會不知不覺間得到提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神

合作精神在人類社會之中是一種非常重要的精神，任何人只要在社會中生活就必須學(xué)習(xí)會與其他人進行合作，如果不會合作，在社會當中就會寸步難行，就會被社會所拋棄。所以，要想學(xué)生以后在步入社會之后能有較好的發(fā)展，就必須培養(yǎng)他們的合作精神和意識，這樣才會使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，融入真正的社會生活，為社會的發(fā)展與自己的生存打下良好的基礎(chǔ)。語文新課標也要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，而分組學(xué)習(xí)就為學(xué)生培養(yǎng)合作精神提供了合適的環(huán)境，使他們在學(xué)習(xí)當中懂得合作，學(xué)會分享，敢于表達自己的觀點，善于聽取別人的意見和要求，并且逐漸學(xué)會總結(jié)別人的發(fā)言，辨別正確與錯誤，提升自己錯與對的分辨能力。在與他人的合作當中，既擴大了視聽范圍，又擴大了知識面，又養(yǎng)成了探究的能力與習(xí)慣，最重要的是逐漸養(yǎng)成與他人進行合作的精神、學(xué)習(xí)與他人相處的方法，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

（五）提高學(xué)生的自學(xué)能力

分組學(xué)習(xí)雖然要求學(xué)生學(xué)會在一個小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，但是又要求每個學(xué)生要各抒己見，這就要求每個學(xué)生在上課前要做好充分的準備工作，如果沒有充分的準備工作，在上課分組的時候，就會無話可說，那么肯定會被其他同學(xué)所恥笑，而小學(xué)時期的孩子是十分愛面子的，這就會被他們難以接受。所以為了在小組內(nèi)“不丟人”，他們也會在課下做足工夫，這無形當中就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。時間一長，這種提前自學(xué)的習(xí)慣就會形成，對以后的學(xué)習(xí)生活十分有利。

二、分組合作需要注意的事項

分組合作雖然是一種十分高效的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，但是也需要廣大教師注意以下幾個方面：

（一）做好管理，維護好課堂秩序

如果教師分好組后，只是放任學(xué)生自己去無序地探討，一部分自制力比較差的學(xué)生就會不學(xué)習(xí)、不探討，而是各行其是，這樣課堂秩序會比較混亂，也就失去了分組的意義。所以教師在分完組后，要隨時注意觀察各組的情況，及時進行干預(yù)和管理，使每一個小組都在自己的監(jiān)督下，順利完成任務(wù)。維護好課堂的整體秩序，使課堂變得活潑而不失序，這樣才能達到分組的意義。

（二）扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生的依賴性

在分組后，有一部分學(xué)生因為自己的懶惰，習(xí)慣于把自己不會的問題在小組內(nèi)依賴別人解決，尤其是一些不愛說話和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，出現(xiàn)這種狀況較多。這樣的同學(xué)在小組內(nèi)經(jīng)常會讓別人說，自己聽；別人討論學(xué)習(xí)，他玩游戲或者走神。針對這種情況，教師要及時想辦法疏解，鼓勵小組長及時監(jiān)督，并且為該生提供發(fā)言的機會，還要積極鼓勵，對他的點點滴滴發(fā)光點進行表揚，逐步激發(fā)這樣學(xué)生的積極性。

（三）分組要合理

有的教師在分組時不注意學(xué)生的實際情況，只是簡單地按照學(xué)生的作為進行分組，實際上這樣分組是極其不合理的。其原因就是班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定會有各種不同，有的成績好；有的成績較差；有的性格開朗比較愛說話；有的就性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，不善于和別人進行交流。所以當分組不當時，就會把不適合在一起的學(xué)生分到一起。比如，把幾個成績不好的學(xué)生分到一起，因為每個學(xué)生對待問題都不會，都不能提出自己的意見或建議，所以根本就解決不了問題，就失去了分組的意義。所以教師分組的時候，要充分考慮學(xué)生的實際情況，把成績好的和差的、愛表現(xiàn)的和內(nèi)向的，進行合理搭配，從而使分組達到合作的目的，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的能動性、積極性。

總而言之，雖然分組合作學(xué)習(xí)是一種較為先進的教學(xué)模式，但是教師也要掌握其中的技巧，在分組之前，把各種不利因素都考慮到，充分發(fā)揮分組合作的優(yōu)勢，使之真正成為語文教學(xué)的得力助手，并且在不斷的實踐當中，總結(jié)得失，不斷改進，使分組學(xué)習(xí)不流于形式，從根本上發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。

第三篇：淺談愉快教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用論文

摘要新課改精神，要求教師要改變過去“師授生聽”的傳統(tǒng)方式，在課堂上嘗試愉快教學(xué)。本文就愉快教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用淺談幾點意見。

關(guān)鍵詞愉快教學(xué) 語文課堂 方式

新課改精神，要求教師要改變過去“師授生聽”的傳統(tǒng)方式，在課堂上嘗試愉快教學(xué)。本文就愉快教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用淺談幾點意見。

一、創(chuàng)造一個優(yōu)美環(huán)境，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)

環(huán)境對青少年個性的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生具有不可忽視的教育作用。青少年都是在不同的環(huán)境中形成行為、品德、思想的。要根據(jù)教育目的，學(xué)校、班級要有計劃地設(shè)置、選擇和加工優(yōu)良而美化的環(huán)境。這不僅直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序，同時也是精神文明的一種標志。在優(yōu)美的環(huán)境中，學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，有助于教師愉快教學(xué)的順利進行。

二、師生關(guān)系要是友好、平等、民主的師生面臨的是共同的教學(xué)目標和任務(wù)，愉快教學(xué)強調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，只有雙方密切合作，互相尊重，互相理解，攜起手來，才能充分調(diào)動起來雙方的積極性。有了感情傾向，并建立了良好的師生關(guān)系，愉快教學(xué)才能順利進行，學(xué)生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教。“親其師，方能信其道。”這是韓愈的。如果教師對學(xué)生不熱愛，甚至見到學(xué)生就煩，師生在情感上不和諧，學(xué)生見了老師如同老鼠見了貓，對教師毫無感情。在思想上雙方首先就不愉快，愉快教學(xué)還談什么？

關(guān)鍵在教師，如果師生關(guān)系想和。教師應(yīng)在師生間架起情感的橋梁，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，熱愛所有的學(xué)生。學(xué)生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。不管在什么場合，教師都必須尊重學(xué)生的人格。

三、課堂氣氛要生動、活潑的良好的課堂氣氛與愉快教學(xué)的最佳效果分不開。與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)才算好的課堂氣氛。必須有一個真正寬松自如的天地來實行教與學(xué)雙方的認知、思維活動。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生奔馳在知識的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往，緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返。

首先，課堂上應(yīng)提倡教師微笑教學(xué)。微笑是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段，是溝通師生心靈的橋梁，聯(lián)系師生情感的紐帶。

其次，教師應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動，在教學(xué)過程中。做到態(tài)度端莊、情緒飽滿，富有激情，語言親切，并借助表情、姿勢、眼神來輔助說話，讓學(xué)生感受到一種精神享受而喜歡聽你的課。

再次，正強化的作用要善于發(fā)揮。是指運用肯定、表揚、激勵、鼓動等手段這一心理學(xué)上的術(shù)語叫“正強化”，它可以形成一種心理定勢，并發(fā)掘一個人的優(yōu)點使之得到及時鞏固、發(fā)展。語文課上經(jīng)常使用正強化，對形成良好的課堂氣氛很有好處，教師會使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情。還可故意設(shè)置障礙，造成疑慮，把競爭機制引入課堂，教師可以引導(dǎo)他們爭論，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，以及用挑刺、故事、幽默、表演等趣味性措施，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生對課文的理解更全面也，更深刻。

四、教學(xué)節(jié)奏要扣人心弦、善于調(diào)控

杰出的樂師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，使之駐足凝神，屏氣入境，以此抓住聽眾的心。也應(yīng)象樂隊的指揮一樣的教師，要在課堂上善于調(diào)節(jié)，演奏出優(yōu)美動聽的曲子。愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個重要因素是教學(xué)節(jié)奏，不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺不到完美，也不能過快，否則感覺不到樂趣。既有“小弦切切如私語”，又有“大弦嘈嘈如急雨”，還要抑揚頓挫，以此緊扣學(xué)生心弦。

教師的教學(xué)語言也應(yīng)做到快慢適度，有節(jié)奏感，揚頓挫，疏密相間，抑起伏跌宕。“大辯論式”的語言，“機關(guān)槍式”的語言，會對學(xué)生大腦細胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。這是心理學(xué)研究表明的。調(diào)控教學(xué)語言的速度，教師還要按不同作品的基調(diào)，內(nèi)心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快；內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩。做到有波有瀾，抑抑揚揚，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，給人以無窮美感。這樣才能達到愉快教學(xué)的目的，吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣。

五、多媒體教學(xué)手段要靈活地運用

在語文課堂上利用音像、掛圖、電教設(shè)備等形象化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教具，就是多媒體教學(xué)手段，學(xué)生在多種媒體信息作用下能進行有效的學(xué)習(xí)。

可以取得很好的效果是中學(xué)語文教師在實踐的證明，它指在課堂教學(xué)中運用尤其是電教媒體的多媒體教學(xué)，能一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，增強語文教學(xué)的形象性、生動性、直觀性，有助于實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”和實施愉快教學(xué)，落實素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生的興趣大增。可以說，給中學(xué)語文愉快教學(xué)帶來勃勃生機的就是多媒體的靈活運用。

總之，在語文課堂上運用愉快教學(xué)，能使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力得到實踐上的應(yīng)用，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸。

參考文獻

【１】吳小蓉《情感語文——對比中尋真諦》《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》；2007年第7期

【２】楊似萍《淺談如何讓語文課充滿魅力》網(wǎng)上論文集2009年3月

【３】黃國威《課堂教學(xué)中如何尋找語文魅力的探討》語文教育期刊2006年9月

第四篇：淺談體驗式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

科目：信息技術(shù)

淺談體驗式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

常寧市水口山希望中學(xué)

吳方萍

摘要：近幾年來，中國的教育信息化發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教育已全面進入中小學(xué)，信息技術(shù)課堂不但承載著培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)基本能力的任務(wù)，還擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生良好信息意識和信息素養(yǎng)的重任，探索體驗式教學(xué)策略是否適合信息技術(shù)課堂，使信息技術(shù)課堂教學(xué)更好的向體驗式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，是更好的開展中小學(xué)信息技術(shù)課程亟待解決的問題。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 體驗式教學(xué)策略

一、學(xué)校教學(xué)環(huán)境分析

硬件:我校地處常寧市松柏鎮(zhèn)，屬于農(nóng)村學(xué)校，校內(nèi)有學(xué)生多媒體計算機房一個，42臺學(xué)生用計算機組成一個局域網(wǎng)，學(xué)生中家有計算機的不足5%。

軟件：我校校園網(wǎng)能與因特網(wǎng)相連，信息技術(shù)老師可用的教學(xué)資源、學(xué)生用的素材大多數(shù)來源于因特網(wǎng)。

教師和學(xué)生情況分析：我校師資力量良好，青年教師占一線教師的70%，本科以上學(xué)歷有40多人，學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生計算機水平參差不齊。

結(jié)合以上分析，我認為在我校信息技術(shù)課堂上開展體驗式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并通過小組合作的形式，發(fā)揮各自的特長，體驗成功的喜悅。

二、體驗式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

我們必須大力研發(fā)信息技術(shù)教與學(xué)的新策略。在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認真記筆記即可。而體驗式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，對自己的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，認為沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性學(xué)科，而非理論型課程，要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作，更要求學(xué)生親身體驗，具體操作，反復(fù)練習(xí)。因此，加強學(xué)生的動手活動是非常必要的。信息技術(shù)為教學(xué)提供了一條超時空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了對學(xué)生思維興奮點的刺激。多媒體能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，加速學(xué)習(xí)者大腦的信息處理過程。多媒體的動畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺。教學(xué)時，學(xué)生活動多以先觀看后參與為主，通過展示一系列豐富多彩的信息，給學(xué)生營造創(chuàng)作的情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。多媒體的使用一方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了機近真實的環(huán)境，一方面也使學(xué)生產(chǎn)生了對多媒體的興趣，更有利于學(xué)生信息意識的培養(yǎng)。

在信息技術(shù)課堂上，常采用的是體驗式教學(xué)策略和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，為完成任務(wù)的各個階段設(shè)計不同的，富有創(chuàng)意的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去體驗探究，提出解決問題的方案，完成實踐任務(wù)。此外，教師還應(yīng)該抓住教學(xué)過程中的適當時機，組織學(xué)生進行互評、自評，相互觀摩與學(xué)習(xí)。比如，在 我的一節(jié)flash課上，要講“元件”這個概念，這個概念在flash中非常重要，但是單純的講解會使學(xué)生感覺很枯燥，也沒有多少興趣，因此我就先制作了很多簡單的運動漸變動畫，學(xué)生們看了之后都很喜歡，感覺也很簡單，他們都興趣大增，我便布置了實踐任務(wù)，讓學(xué)生分組合作制作運動漸變動畫，他們各個小組都興趣盎然，利用原來所學(xué)的知識，積極探索，但是沒有一個小組制作成功，大多數(shù)學(xué)生開始問：“我為什么不行呢？為什么我們制作不出來呢？”這時，我提出了元件的概念，并告訴他們必須把要運動的對象轉(zhuǎn)化為元件才可以，同時還講解了元件在flash中的重要性，學(xué)生們恍然大悟，按照我說的方法，又通過各組間不同同學(xué)的合作，制作出了精美的作品。但遺憾的是，這節(jié)課時間太短了，這個方案最終沒有落實，缺少一個關(guān)鍵的強化反饋環(huán)節(jié)。我本來還設(shè)計了學(xué)生作品評價方案，包括學(xué)生之間的組內(nèi)自評和組間互評以及教師評價，通過學(xué)生的展示及講解，讓每名學(xué)生真正體驗成功的喜悅，從中借鑒學(xué)習(xí)到他人處理事情及問題的方法。總的來說，這節(jié)課在教學(xué)策略上的應(yīng)用不是很好，學(xué)生的體驗只停留在第二個階段，沒有讓學(xué)生在新情景中形成新的觀念，也沒有經(jīng)過再反思，形成新經(jīng)驗的過程。但這是我的第一次教學(xué)策略嘗試，我悟出了體驗式教學(xué)策略的優(yōu)勢所在，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生每個人發(fā)揮自己的特長，親身參與解決問題的過程，并體驗成功的喜悅，這樣的教育結(jié)果學(xué)生終生難忘，我想這就是教育最大的收獲吧！

三、還應(yīng)該思考解決的問題 體驗式教學(xué)給教學(xué)帶來了很多方便，讓學(xué)生真正參與并體驗了學(xué)習(xí)的喜悅，據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生都愿意親身參與和老師一起合作制作作品，完成創(chuàng)作任務(wù)。但是這也對老師提出了更高的要求，它需要老師在課前，進行精心的思考與設(shè)計，認真搜集各種信息，并具備觀察生活的智慧，只有這樣，他才能針對不同的學(xué)生心理和特長設(shè)計出符合學(xué)生實際與社會實際的多樣性的體驗活動，也才能在活動中時刻注意調(diào)整教學(xué)，增刪活動內(nèi)容，更好的使體驗式教學(xué)服務(wù)于課堂，促進學(xué)生理性思維的形成。

第五篇：試論多媒體在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

試論多媒體在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

摘要：21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，正日益改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到諸多領(lǐng)域，小學(xué)語文課堂也越來越多地借助多媒體展開教學(xué)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體有著不可替代的優(yōu)勢，但同時也存在著一些不可忽視的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體；教學(xué)

多媒體技術(shù)就是通過計算機把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體融合在一起的技術(shù)。多媒體課件以聲形并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，生動、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體課件有著無可比擬的優(yōu)勢。在教育現(xiàn)代化的呼聲中，我們應(yīng)重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用價值。本文以蘇教版小學(xué)二年級課文《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)為例，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用價值，并對如何有效實現(xiàn)多媒體的應(yīng)用價值展開討論。

一、多媒體對于語文教學(xué)的重要意義 1.生動形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”興趣會促使學(xué)生積極地與教師配合，師生進行良好互動，提高課堂效率。利用多媒體，可以將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生心理帶來新穎的刺激，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時，在上課一開始，我便播放了一段水鄉(xiāng)風(fēng)光的視頻，在優(yōu)美的音樂中，學(xué)生欣看到了一望無邊的水田、波光粼粼的湖面、活蹦亂跳的魚蝦……這樣不僅僅是把學(xué)生的注意力從課間玩耍和休息中轉(zhuǎn)移到課堂上來，還抓住了他們的眼球，激發(fā)了求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

“語文學(xué)習(xí)的過程涵蓋了認知活動和情感活動。語文教學(xué)的任何一個環(huán)

節(jié)都不可與情感活動分割開來。加強學(xué)生良好情感素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)語文素質(zhì)教育中的重要目標之一。”[1]多媒體技術(shù)集音樂、圖像、視頻于一體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，使他們快速進入課文的情感世界中，這有助于達成《小學(xué)語文課程標準》中明確要求的培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的教學(xué)目標。比如在《水鄉(xiāng)歌》一課中，在講解文本的過程中穿插了短片、圖片，直觀形象地展示了水鄉(xiāng)秀麗怡人的風(fēng)光，再配上一首贊美水鄉(xiāng)的歌曲——《太湖美》，讓學(xué)生欣賞，并配樂反復(fù)誦讀，學(xué)生都非常陶醉，仿佛置身于江南水鄉(xiāng)中，對水鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情就被激發(fā)出來了。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

1998年的《政府工作報告》明確指出“大力推進素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”，美育對于“陶冶學(xué)生的高尚情操和形成真善美的健全人格，對于營造輕松、有效、愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，對于實現(xiàn)以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體都是十分重要的”。[2] 而小學(xué)語文課就是進行審美教育的一種重要途徑。因為小學(xué)語文課本匯集了語言美、情感美、自然美、生活美、藝術(shù)美等等，我們可以通過多媒體技術(shù)中的圖片、音樂、動畫、影視來鮮活地呈現(xiàn)語文所包含的各種審美因素，讓學(xué)生在美的耳濡目染中感知美、領(lǐng)悟美，增強審美意識、提高審美能力，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的慧眼，從而在生活中也創(chuàng)造出“美”來。

4.加強記憶，提高學(xué)習(xí)效率

世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉提出，人們通過視覺和聽覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時指出，人一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學(xué)習(xí)中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶質(zhì)量。[3]多媒體課件有動有靜、聲形結(jié)合，可調(diào)動學(xué)生多種感官，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如在教《水鄉(xiāng)歌》一課中，用水道縱橫交錯、帆船飄滿湖面、魚蝦裝滿籮筐的圖片來加深學(xué)生對水鄉(xiāng)水多、船多、特產(chǎn)多等特點的理解和記憶。在教生字“籮”時，在課件中出示“籮”字，并在旁邊附有一張籮的圖片，讓學(xué)生看圖學(xué)字，在理解的基礎(chǔ)上識記。再出示“蘿”，將兩個字的偏旁用紅色標出，幫助學(xué)生比較、區(qū)分，以便更好地記憶。

二、利用多媒體進行語文教學(xué)需要注意的問題

多媒體技術(shù)的使用對小學(xué)語文課堂有著重要的價值和意義，它改變了“以課堂、書本、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，為提高課堂效率做出了貢獻。但辯證地審視，多媒體事物也具有兩面性，合理使用可產(chǎn)生巨大的價值，不當使用或許對于語文課堂無益。為了更大發(fā)揮多媒體的價值，這里提出一些建議以供參考。1.認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計

多媒體課件的制作是一件比較耗費時間、精力的工作，需要根據(jù)教學(xué)大綱、鉆研教材、確定重難點、形成上課思路，然后來設(shè)計課件。如果有現(xiàn)成的課件可使用，不加選擇、生搬硬套地在自己的課堂上使用是適得其反的。因為別人的課件是根據(jù)自己的思路來制作的，每個教師的上課思路又不完全一樣，盲目拿來會使教師自己被課件所牽制，這導(dǎo)致思路混亂，而“學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否清晰，學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，清晰的教學(xué)思路就會將語文教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。”[4] 所以，精心準備課件才能更好地提高課堂效率。

2.避免簡單化、注重適量性

在多媒體的制作上，存在一些問題，比如制作簡單，審美性不強，有的課件只是文字的簡單呈現(xiàn)，基本不具審美性；方式單一，缺乏動畫效果、播放方式等方面的變化；靜態(tài)圖片過多，沒有動態(tài)畫面，感染力不足。[5]為了發(fā)揮多媒體的作用，在制作時應(yīng)注意圖文并茂、聲形結(jié)合、生動直觀。但也不能過度追求課件的華麗，過多的信息會分散學(xué)生的注意力，甚至讓學(xué)生眼花繚亂、產(chǎn)生疲勞感。在《水鄉(xiāng)歌》一課中，如果花較多時間讓學(xué)生觀看短片、圖片，學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時間就會被擠占，那么這就成了影視欣賞課而非語文課了，而且這也壓縮了學(xué)生自由想象的空間，不

利于想象力的鍛煉。所以多媒體要適可而止，要以完成教學(xué)目標、提高課堂效率、提高學(xué)生語文素養(yǎng)為原則。

3.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，加強師生交流

教師要充分認識到自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的發(fā)展，統(tǒng)籌各種教學(xué)資源，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，而非過度依賴多媒體、讓多媒體牽制教師和學(xué)生、壓縮教師和學(xué)生交流的寶貴時間。師生交流是教師教學(xué)的重要手段，也是以學(xué)生為主體的表現(xiàn)，還有利于活躍思維、調(diào)動課堂氣氛。所以，要注意多媒體的實用性，能不使用的地方就不用，讓課堂上多一些學(xué)生的思考和聲音，鍛煉學(xué)生的語言表達能力也是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。

綜上所述，多媒體技術(shù)以其聲形并茂、動靜結(jié)合的形式豐富了語文課堂、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感、培養(yǎng)了審美素養(yǎng)、提高了課堂效率，它在語文課堂上的運用是必然的、必要的。但我們在肯定其價值的同時，也要保持冷靜、科學(xué)的態(tài)度，避免因盲目隨意使用而帶來的弊端。在教學(xué)實踐中，要始終把提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率作為多媒體和小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的出發(fā)點和落腳點。

參考文獻：

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