第一篇：病理信息化教學在課堂上的應用

病理信息化教學在課堂上的應用

摘 要： 隨著信息化的到來，信息技術逐漸被引入到醫學教學中。為了更好的促進病理教學，需要課堂實踐教學和網絡教學相結合。在課堂上通過計算機設計網絡組織切片、人體標本等網絡課件。在信息化教學中，可以建立網絡課堂實現在線網絡教學。因此，本文就信息化在病理教學中的應用進行探討[1]。

關鍵詞：病理學 教學方法 信息技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0147-01

計算機是信息時代的產物，與多媒體共同構成信息時代最大的傳播者，并開始逐漸被引用到教學之中。信息化教學是信息時代發展的必然趨勢。不僅可以豐富教學內容，而且還可以改善原有的教學方法。在良好的網絡學習環境中，學生可以自由學習開闊學生視野，提高學生自主學習能力。

一、教學課堂

病理課堂的上課方式，教師借助一些醫學儀器給學生進行演示，學生主要通過自己的肉眼進行觀察不同的組織標本，然后發現其中發生的變化，從而確定病變原因[2]。在引入計算機之后，就可以利用計算機設計虛擬組織標本或切片，還有一些病理基礎知識都可以通過多媒體進行展示教學。

1.虛擬組織切片技術

虛擬組織切片是將顯微鏡中的掃描圖片拼接成一個大圖的技術。經過處理后的圖片通過電腦顯示就可以清楚地看到所有的病理變化。這樣的教學方式有利于促進學生的教學。對于學生比較感興趣的部分內容，可以采用截圖的方式進行放大觀看，動靜結合，有助于學生更好的理解病變，提高教學的總體質量。

1.1數碼大體標本庫

數碼標本庫就是將所有的標本圖統一輸入到電腦中而形成的圖片庫。大體標本非常稀有，數量有限，要很多學生共用一個。如果將大體標本制成圖片就可以給學生進行展示，那么每個學生可以觀察到全部標本，老師在給學生展示圖片的時候，可以在圖片旁邊進行文字注釋。利用電腦放大功能給學生展示一些細小病理變化。老師可以將自己的大體標本課件做好后復制給學生，以便學生在課下或是復習的時候觀看。

1.2病理多媒體課件

利用多媒體課件的使用原理，學?？梢宰孕虚_發制作自己病理多媒體課件，教師可以將自己的教學內容分散到每一個課件中，將每一節課要講的內容提前拍好圖片，放入自己的課件中，并在課件旁標好自己的講解內容和知識點[3]?？梢詫W生不明白的地方進行反復演示，加深學生的理解。

二、網絡教學

1.病理網絡教學

網絡課堂不僅有文字解說，還有教學視頻和教學圖片演示等等與學生教學有關系的所有的教學內容都可以通過網絡課堂來實現。這樣的教學方式不僅包含傳統課堂的理論講解，同時還包含了很多病理實驗的內容。因此課程內容安排多數按照教材順序進行。提高了課堂的趣味性，網絡教學的最大優點就是當學生在課堂上沒有聽明白的知識，可以在平時的閑暇時間自己在鞏固加強，提高學生的自主學習性。

2.病理形態學研究

病理多媒體教學主要從形態學講解病理知識，研究其病理本質。而在傳統的課堂教學中根本無法做到，現在利用網絡教學的多媒體設備可以彌補課堂教學的缺陷，通過對圖片的演示，可以更直觀具體的對病理知識進行深入淺出的闡釋。按照病理教學的要求，將教學知識點進行歸納整理，并配以相應的圖片進行演說。圖片的采集需要根據教學要求進行自主拍攝，并形成自己的圖片庫，根據圖片內容的不同將這些圖片分類保存，以便人們的使用的時候方便查找。

3.病理學在線測試

在線測試主要是檢測學生對病理知識的掌握情況，包括教材的各個章節和習題的檢測。學生可以利用在線測試平臺對自己的知識掌握情況隨時進行測試，發現自己對知識的理解誤區，并及時加以改正。對于自己做錯的地方，可以對答案詳細分析，弄清楚錯誤的原因。老師通過學生的測試結果了解學生的學習進度和自己的教學質量。

三、教學在線互動系統

互動教學有利于促進學生對知識的理解，通過在線互動，學生可以就自己不理解的內容和同學討論，也可以通過觀察其他同學的交談內容發現自己知識存在的漏洞，通過給其他同學解答加深自己對知識的理解和掌握。老師通過關注學生的討論內容掌握學生的學習情況，對于學生都不明白的內容，可以在進行解答，也可以在下次課堂進行復習[4]。

四、結束語

網絡教學給人們提供了更好的教學方法，有利于培養學生的自主學習習慣。教學在線給教學提供了很好的知識交流平臺。在實際教學中可以將課堂教學和網絡教學合理分配，有機結合，豐富教學內容，提高教學質量，激發學生自主學習意識，提高對教學的興趣，優化教學目標。病理學是一個特殊的知識體系，網絡教學在未來的病理教學中，將會發揮出更大的作用。

參考文獻

[1]潘黎明.病理實驗室信息化管理工作初探[J].中國農村衛生事業管理，2013，06：632-634.[2]任安經，鐘紀根，章衛平.病理生理學實驗的信息化教學探討[J].基礎醫學教育，2012，04：280-281.[3]劉曼玲，趙澎濤，牛雯，張博，鄭萬松，劉毅.構建信息化環境下的病理生理學教學新模式[J].中國高等醫學教育，2011，02：49-50.[4]張博，劉曼玲，趙澎濤，劉毅，鄭萬松.病理生理學信息化教學模式的探究[J].西北醫學教育，2011，02：329-331.

第二篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發現了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第三篇：交互式電子白板在課堂上的應用

交互式電子白板在課堂上的應用

摘要：隨著現代教育技術的日益普及，課堂教學平臺正在經歷從傳統黑板到電子白板的歷史變遷，加上電子白板的易學易用，終將成為課堂教學的主流技術。互動是多媒體互動電子白板運用于課堂教學的靈魂。教學過程不出現互動就等于沒有使用多媒體互動電子白板，因此，在教學設計時首先要考慮教學互動的環節，包括師生互動、生生互動等，要牢記“多媒體互動電子白板不僅僅是教師專用的，還是學生的”，讓多媒體互動電子白板成為教師與學生、學生與學生的教學互動平臺，創建一個既能傳承黑板互動平臺，又能與現代化的信息技術相結合起來互動平臺，構建新型的多媒體互動電子白板“互動教學體系”。

關鍵詞：電子白板 課堂教學

交互式電子白板(以下簡稱交互白板)融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術,成為人與計算機進行交互的智能平臺。交互式電子白板在課堂教學環境中的使用,利于教師發揮導學和助學的作用,利于學生充分發揮學習主體的作用。它以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力,為課程整合的實施開拓了廣闊的天地,創設了良好的學習環境,改進學生的學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效促進學生的學習積極性和教師的課堂教學效率。

交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸,在計算機軟硬件支持下工作的,既具有黑板、普通白板和聯網多媒體計算機功能,又實現與計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。它能創設逼真的教學環境,把教學時說不清道不明的知識一目了然地展現在學生面前,能通過色、形、聲、光,將教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感知。色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境,其景、其物、其人仿佛觸手可及,大量的感性材料能使學生有身臨其境之感,充分調動起學生的學習積極性,引起學生對學習內容的興趣,為培養學生的創新意識和探索精神提供良好的教育環境。總體來說，交互式電子白板有以下幾個特點： 1.創設學習情境,實現自主學習

交互白板以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力,使各類教學資源得到有效的整合。教學中,交互白板上的大量感性材料,可以使學生自己通過感知,認識問題,分析歸納,得出結論,能充分體現以教師為主導、學生為主體的教學思想,促進教學方法和教學模式的改革。課堂上,學生被卡通、童謠、動畫、游戲??深深地吸引,以極大的熱情參與到學習的過程中,融入其中。同時,教師利用交互白板輔助課堂教學,使用學生搜集的課堂教學所需的資源,促使教與學的共鳴,大大豐富了學生的學習方式,提高了課堂學習的效率,使學生學習的主動性充分發揮出來。

2.改變評價方式,促進主動發展

新課程標準要求教師重視對學生學習評價的改革,以過程評價為主。在課堂上教師利用交互白板優勢,對學生的學習和練習作出正確判斷,如用學生喜歡的卡通人物評價,用聲音評價,用笑臉評價,用展開的花朵評價,用五顏六色的禮花評價??有的甚至用一段精彩的動畫片作為對學生學習獲得成功的獎勵。友好的人機交互方式,可以讓學生及時了解自己的情況,達到自我反饋的目的。教學評價展現開放性,學生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅。這些都讓學生產生積極向上的動力,體驗成功的樂趣,樹立學習的信心,檢驗和改進學生的學習和教師的教學,完善教學過程,從而有效促進學生發展。3.強化感性認識,延展課堂空間

交互白板能夠有效地打開學生感官的窗戶,思維的閘門。既激發他們的學習興趣,又加深感性認識,促使他們的認識由感性向理性轉化,通過聲音、圖像等信息刺激學生的聽覺和視覺,激發學生思維的積極性,促使學生迅速感知。如語文課《夏》,揭示出來交互白板與課程整合運用有效的方法:利用交互白板直觀展示的教學方法,先是視覺上,映入眼簾的是幾幅盛夏的美景,讓學生充分感受夏的氣息;而后是聽覺,讓學生聆聽夏天特有的聲音,引導學生充分運用五官去感受夏天的美;然后進入討論區,共同去探討、感悟人生的真諦。這樣,學生以合作的方式懂得怎樣去發現美、創造美,用敏感的心靈來捕捉生活中細節的美。這就實現教學方式的轉變,教師著重引導、指導、疏導、輔導、勸導學生,體現出學生學習的主體地位,實現師生的平等互動。除了這些性能，還有其他優點，比如利用電子筆能實現屏幕批注、及時反饋，遮擋隱藏，分批呈現，拖動組合，靈活互動，凸顯重點，過程回放，呈現脈絡，智能繪圖等優勢。

不過在平時的課堂教學觀察中，我們也常常發現不和諧的畫面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關系達到平等和諧的效果，但要達到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現實、理念、技術、課堂教學設計等方面的問題，這些都是我們所發現并將在未來工作中注意和解決的。

在交互式電子白板的應用研究過程中，作為一名當代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現代化教學手段的理論與操作技能，依據教學目標的要求，從學生的實際出發，合理地與傳統的教學手段相結合，促進學生對知識的理解與記憶，培養學生的各種能力和素質，提高教學效果，更應加強對教師研究方法的培訓，注重研究過程中研究數據資料的積累和運用；應提高教師對學生學習方式和學習效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率；還要力圖引導教師從基于交互式電子白板環境中教學設計的研究轉向教學模式的研究。

如何最大限度地發揮其功能優勢，實現課堂教學方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學下的誤區，需要我們所有教育者的努力?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。我們要讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，讓學生更輕松的“學有價值的知識”。

課堂教學是學校實施教育的重要環節，為了適應教育信息化的進程，我國在中小學普及信息技術教育的核心是課堂教學的信息化。在課堂教學信息化的進程中涌現出了各種多媒體教學設備，而電子互動白板整合了現代多媒體教學的優勢，同時又保持了傳統的普通黑板這一教學手段的優點，因而更能發揮課堂教學的潛能。

本文圍繞兩個問題展開：第一，課堂上，教師如何使用交互式電子白板有效進行課堂教學；第二，教師在課堂教學中使用交互式電子白板的誤區。旨在尋求課堂中教師使用交互電子白板教學的有效方法，探索信息技術和學科教學整合的有效途徑。

【關鍵字】交互式電子白板，課堂教學，信息技術與課程整合 l 研究背景

陶行知說“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進?！币虼私逃仨毰c時俱進、富有創新力。交互式電子白板是一種國際上新崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數字化設備，作為新興教育技術的代表，交互式電子白板融合了現代教育技術和傳統教育技術的優勢，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂教學環境的一場革命性突破，它的出現同時也是對教育改革與發展產生了巨大的沖擊，為我們課堂教學增添了許多亮麗的風景，順應了信息化發展的趨勢，極大地推動學校教學信息化的進程。

交互式電子白板操作簡明形象，在PPT的基礎上又形象生動了許多倍，在教學過程中，它通過軟件設計交互活動，能夠有效提高學生積極性與注意力，增強課堂的互動性，活躍課堂氣氛，促進學生對抽象知識的具體理解，學生上課時也更多地被畫面圖解吸引因而專心聽講，課堂上老師可以更多地關注學生的表現，更有利于培養學生積極探索、主動建構、勇于創新的能力和意識。

但是，在平時的課堂教學觀察中，我們也常常發現不和諧的畫面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關系達到平等和諧的效果，但要達到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現實、理念、技術、課堂教學設計等方面的問題，具體有：

除了這些性能，教學課堂更看重這些功能的延伸，比如利用電子筆實現屏幕批注、及時反饋，遮擋隱藏，分批呈現，拖動組合，靈活互動，凸顯重點，過程回放，呈現脈絡，智能繪圖，提升效率等等。

一、促進教師成長

1、實現教師與各教學因素之間的交互

電子白板實現了教師與電腦的交互，也實現了教師與學生的交互，電子白板實現了學生與學生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學資源（文字、圖片、動畫或課件等）保存在資料庫中。交互式電子白板為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現，難以根據學生的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。由于課件的內容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態，他們自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。

2、省時省力，化抽象為具體

在電子白板上教師可以隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。電子白板手寫筆的功能，不管是學生操作還是教師講解，都可以利用無源感應筆在交互式電子白板上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然。無源感應筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。比如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習時，教師就可以先讓學生在交互式電子白板上操作，然后再講解。

二、完善教學過程

1、在教學備課環節的應用

例如在語文教學《碧螺春》這一篇文章時，課前可以讓學生利用自己的電腦進行搜索，搜索有關茶葉的許多知識：茶葉的種類；飲茶的起源；茶葉的功效等；然后保存到交互電子白板資源庫中，上課時，小組內進行討論、交流，可以把彼此的資源進行共享，然后教師可以繼續布置學生以小組為單位，圍繞“茶葉”的內容進行小組探究，并且把探究的成果存到電子白板的資料庫中，作為下一次語文綜合實踐活動的資源。學生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。

根據老師和學生搜集到的資料，可以預先建立一個美術圖片庫、動畫庫和視頻庫等，這樣便可以在課堂上方便地調用而不必做出課件。這使得課堂教學徹底改變了由PPT固定程序的問題，教師完全可以根據當下學生的學習實際情況進行調整，實現課堂的動態生成，從而達到備課環節心中有數，有的放矢的效果，增強課堂的藝術性。

2、在教學互動環節的應用

現在的多媒體課堂下，PPT課件在正常演示過程中無法修改順序播放，或者課堂上突然閃現的靈感無法在PPT演示時進行捕捉與添加，電子白板的出現減少了這方面的缺失。電子白板可以根據學生的需要進行調整，解決遇到的問題或困惑。

我國當代著名教育家陶行知說過“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！眴柶鹩陬}，疑源于思。數學學習過程是一個復雜的思維過程，也是一個不斷地“生題——質疑——釋疑”的過程。在數學教學與信息技術整合過程中應充分體現數學教學中學生的質疑，因為質疑表現了一種求知欲，包含著智慧的火花；質疑，是一種探索精神。

交互式白板可以使教學在可控的“編輯狀態”下進行互動，使教師與學生有更大的操作與加工的空間。這樣的學習過程學生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構匯集成集體知識建構。

3、在教學總結環節的應用

電子白板提供了極大的資源儲存空間與平臺，便于教師對教學資源、教學重點難點、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理，促進教師專業發展和技能提高，并且節省教師的教學準備時間。在教學過程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學生繪制概念圖、樹狀圖等方式直觀形象地表現出各個概念之間的關系，這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，從而建立良好的知識結構，一來避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調，二來充分調動了學生積極性，提升學生的情意品質，三來可以用以評價學習者對知識理性認識的清晰性。交互式電子白板提供了一支感應筆，這使得教師脫離了原來多媒體中的鼠標，離開了控制臺，可以像用傳統的黑板上課那樣面對著學生。通過整合思維導圖軟件，很容易就繪制出了簡單的思維導圖，隨后利用白板中感應筆的拖動功能，將課前準備的一些圖表直接拖到所繪制的思維導圖中，組合成完整的圖。這樣出現在學生眼前的就是一節課的主要內容。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經繪制好的圖，讓學生以小組為單位，結合先前的體驗和老師繪制的過程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。最后大家一起分析討論圖的準確性和完整性。

4、在教學開放課題的應用

陶行知說過“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來?！毙抡n程改革的目的是要賦予學生發展潛力、發揮才能、把握命運所需要的思維判斷想象和創新的能力。因此，教師在教學過程中要充分挖掘新課程的創新因素，活用新教材，引導學生在探索中發現問題、解決問題，充分調動學生思維的積極性，以創新的情感為動力，培養學生的創新意識，聯系生活的實際，引導學生在探究中創新，在合作中學習，在和諧中發展，在新課程理念下有機地培養學生的創新思維。在數學中，開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。

5、在教學資源共享的應用

反饋與評價是教學過程中的一個重要環節，及時有效的反饋有利于教師在教學過程中調整教學策略，提高教學效果。電子白板軟件系統還內置了多種資源庫，以友好方便的交互界面為師生提供多種類型的教學資源。比如，活動掛圖資源庫可以進一步地分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又可以分為頁面庫、文件庫、圖像庫和背景庫。同時資源庫又可以建立樹型目錄結構，按學科和班級等進行分類，方便查找。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷修改或者重構這些資源庫。

三、改進學生學習方式

1、電子白板的直觀性與易操作性，在激發學生的學習興趣和主動性的同時，提高課堂效率。能夠有效地打開學生感官的窗戶和思維的閘門，既激發他們的學習興趣，又加深感性認識。

2、可以促進學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如在地理課上教師在講“大規模的海水運動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特征，學生總結得出結論：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。但是讓學生直接尋找洋流分布的規律有困難，教師可以調出世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生根據圖看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最后再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。這樣，學生不僅獲得了關于洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。

3、可以促進學生間的合作學習。由于師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如在地理課中，讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。

4、交互式電子白板下教學環境的環境符合了新課程標準指出的把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去的基本理念。

四、改革教研組的活動形式

學校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學設計能力，首先確定研討內容，集體備課后由主講教師撰寫教學設計并指教研討課，再通過評課活動反思存在的問題，然后再進行二次備課、上課、評課，最后反思研討過程撰寫研究隨筆。l 交互式電子白板使用誤區及解決方法

陶行知曾說“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！痹谑褂秒娮影装暹^程中也應該遵循該條理念。但由于各種因素造成電子白板與課堂教學未能完美結合。

第一，教學復雜化，教師對交互式電子白板在教學中對教學結構的優化研究還不夠。目前，許多教師沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作?？偸腔ㄙM大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變為電子白板教學下的課件操作奴隸，交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。教師對學生的研究力度也相對欠缺，尤其是對學生學習方式和學習效果的研究還不夠到位。

第二，交互式電子白板分為電磁感應式、壓感式和紅外式電子白板，書寫方便及時但書寫的感覺無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。要寫出如此豐富多彩、生動多變的筆畫，就要靠運用多種正確的運筆方法，但是交互式電子白板靠平拖硬拉畫出僵直呆板的線條是不行的。古人云： “字乃人之衣冠”。好的筆畫應遒勁有力，氣血連貫，顧盼呼應。正因如此，粉筆字更是成為教師職業生涯的重要“門面”，凡在黑板上書寫工整，板書漂亮的教師往往會給學生留下好印象。而且，在課堂教學中教師的粉筆板書寫得怎樣，會直接影響到學生的書寫情趣、審美培養和教學質量。

第三，電子白板無法實現個別化學習及學生投票、作業反饋、測試批閱等網絡在線學習，因此，傳統教學與在線學習的混合學習還不能完全被基于電子白板的混合學習所替代。因此在教學過程中，要充分注意以學生為中心，讓學生多參與教學中來，避免出現交互式電子白板的一言堂，培養學生的創新精神。第四，在理論教學中運用電子白板，更多的教師是將其作為演示文稿的替代品，所以，在進行教學設計時往往思路跟著PPT走，這樣的教學設計是費時費力且不科學的，因此，需要教師改變常規多媒體教學的框架，充分利用聚光燈、計時器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學科的特征聯系起來，化解教學中的疑難雜癥。

第五，目前據調查很少有學生會再課后還會去看上課時的課件及其留下的痕跡。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前多數為大班教學的情況下，后排學生觀看學習時不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。l 展望

交互式電子白板具有兩重整合（以計算機技術為核心的信息技術本身的深度整合、交互式電子白板和課堂教學的有機整合）、多重交互（包括人—機交互，人—人交互，以教學應用為主的資源—資源交互等）、易學易用等特性。這些特性實現了信息技術與學科教學新的融合模式，改變了教學內容呈現方式，改變了課堂教學方式。通過交互式電子白板構建學習情境，更為清晰地為小組呈現學習任務與探究目標，用白板特有功能可以使學習內容與學習任務不斷的細化與深入，同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習的平臺，利用好每組的計算機，在溝通協作的基礎上完成小組的探究活動。【7】由此為學生提供了更優質的信息化的學習環境，有效促進學生形成自主、探究、合作的學習方式。

在交互式電子白板的應用研究過程中，作為一名當代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現代化教學手段的理論與操作技能，依據教學目標的要求，從學生的實際出發，合理地與傳統的教學手段相結合，促進學生對知識的理解與記憶，培養學生的各種能力和素質，提高教學效果，更應加強對教師研究方法的培訓，注重研究過程中研究數據資料的積累和運用；應提高教師對學生學習方式和學習效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率；還要力圖引導教師從基于交互式電子白板環境中教學設計的研究轉向教學模式的研究。

如何最大限度地發揮其功能優勢，實現課堂教學方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學下的誤區，需要我們大家努力?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，走陶行知先生教學理念之路，讓學生輕松“學有價值的知識”。

第四篇：信息技術在初中語文課堂上的應用

淺談教學媒體在語文課上的運用技能

河北省泊頭市富鎮中學 王希梅

關鍵詞：多媒體技術 初中語文 課堂教學效率

隨著新課改的不斷深入，信息技術在初中語文教學中越來越起著不可小視的作用，傳統的語文教師一本書、一支粉筆、一塊黑板上一節課已經成為了歷史。而信息技術以它特有的信息容量大、傳輸速度快、時效性強、直觀形象的特點，能夠激發學生學習語文的興趣，豐富課堂教學資源，創設課堂教學的直觀化與情境化，使他們自覺融入到語文課堂的學習之中，從而提高課堂效率，更好的完成教學任務。一：利用多媒體技術教學，可以提高學生學習語文的興趣。

教師“教”的目的是為了學生的“學”，教師教學的內容只有學生從心理上認同并接受，他才會認真的聽，積極主動的去學習。這樣，教師的教學目的才能夠達成，教學目標才會實現。而學生從心理上認同，關鍵的因素就在于他對學習的內容是否感興趣。因此，課堂教學取得成功的第一步就在于學生是否對教學內容感興趣。例如：教學《安塞腰鼓》時，先放一段安塞腰鼓的錄像，在黃土高原廣袤的背景上，那些年輕的后生們盡情的舞著。這種忘情的表演場面很快地感染了學生，有效的幫助了對課文的理解和品位，讓學生感受到力量與激情的完美結合，受到強烈的震撼。激發起他們濃厚的興趣，這樣會讓充盈于學生心中的激情噴發而出，會收到很佳的效。

二、利用多媒體技術可以演繹課堂教學直觀化，創設課堂教學情景化，使學生更好的理解課文的主題思想，從而提高課堂教學效率?，F代教育離不開手段的現代化。初中語文課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，與學生的情感體驗和生活實際并不相符，教師如果還用老一套的教學方法，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，理解課文的主題思想，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文，那教師的教學目標也就無法實現。現代信息技術為語文教學注入了新的活力，教師要充分了解信息技術，把它用在語文教學之中，為語文教學服務。

１、使用幻燈投影，演繹課堂教學直觀化：

幻燈機投影機的使用，它能大大方便教學，節約課堂板書、繪畫的時間，使教學更加直觀化，加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。如利用它能分能合這一功能，分析《故鄉》人物閏土。首先，分別打出少年閏土和中年閏土的兩張畫像，要求學生從放大的畫面中，觀察人物的臉部表情、額頭的線條，衣著穿戴，不難發現少年閏土：紫色圓臉，頭戴小氈帽，項戴銀圈，紅活圓實的手。中年閏土：灰黃臉色，皺紋很深，頭戴破氈帽，像松樹皮的手。接著利用幻燈能合的特點，把兩張畫像放在一起，比較觀察，從而得出：少年閏土天真浪漫，健康活潑；中年閏土憔悴頹唐，襤褸寒酸。時隔十幾年，閏土面貌發生了驚人的變化，激發了學生尋找造成閏土驚人變化的真正原因，從而順利地揭示主題，突破教學難點。２、利用多媒體教學，創設課堂教學情景化

利用多媒體能創設情景的特點，展現精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認識。如講授《岳陽樓記》一文，先展現洞庭湖這一特定的情景，把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發出了“去國還鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒懷難點奠定了良好的基礎。同時對像“浮光躍金，靜影沉壁”等語句的意境理解用反復播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點撥來突破。又比如上《魯提轄拳打鎮關西》，小說著力表現魯達扶危濟困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時就出手，風風火火闖九州！”不僅直接導入，而且那高亢的音符、激越的曲調、氣壯山河的歌詞，令學生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節拍而歌之。在這種強烈的氛圍下，學生迫不及待地想深入課文了解魯達如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮關西的。對課文主題思想也就不難理解了。

三、利用多媒體技術進行語文教學，既有利于教師布置作業，又有利于學生的訓練，學練相結合，不但鞏固了學習的內容，又提高了課堂教學效率。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點①。由于語文的工具性，決定了他的知識容量大，信息來源廣泛，在這樣的情況下，要布置課堂作業也是一件非常困難的事情。也許教師抄半天的作業，學生幾分鐘就完成了，更何況一節課本來就沒有多少時間，教師根本就不可能抄多少作業給學生做。這樣，課堂上所學的知識讀不能鞏固，課外的延伸就更談不上了。而電腦具有信息量大、傳輸速度快的特點。利用這個特點對學生布置課堂作業是有很大好處的。如在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，由于生字詞比較多，要檢查一下學生對生字詞的掌握情況，一個一個的寫在黑板上，費時又費力，效果也不一定好，把它用幻燈片的形式展現出來，學生幾分鐘就能完成了。另外，一篇課文上完了，為了培養學生的閱讀能力，豐富學生的人文素養，用一篇相似的文章檢測一下，在傳統的教學模式下，幾乎是不可能完成的事情。但是，利用信息技術條件下的幻燈片一下子就可以完成了。其次，信息技術在語文課的復習課的課堂作業中也起著舉足輕重的作用，特別是初三的中考語文復習。初三由于要畢業了，要把初中三年的知識進行復習歸納總結，知識容量大、時間緊。利用信息技術教學，可以最大限度的節約時間，收到事半功倍的效果。在字詞、語句連接、仿寫、病句修改中，都可以選很多的內容來練習，方便又快捷，對學生知識內容的了解鞏固都有很大的幫助。

四、利用多媒體技術進行語文教學，可以為師生巧設平臺，促進互動

身為語文教師，我們更懂得，任何科目的學習，不只是在課堂，課外的延伸更為重要，我們可以通過QQ聊天室﹑郵箱﹑博客等網絡手段，與學生建立另一個交流平臺。這樣不僅可以交換各種學習心得，還可以就他們的不良生活習慣加以引導，讓他們日漸走向成熟。這是多媒體走進語文教學一種廣義的延伸。這一平臺拉進了教室和學生的距離，可以在課堂外互為吐露心聲，使他們對語文的學習興趣更濃。這樣，學生就可以走出“要我學”的泥潭，進入“我要學”的新的領域。

五、利用過媒體技術進行語文教學，可以創設情景，誘發寫作 蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的肌體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！弊魑慕虒W離不開情，離不開趣。選用視聽媒體創設情景，能強化學生的情感體驗，誘發學生的寫作興趣，增加寫作的欲望，從而，提高作文教學課堂效率。例如，讓學生寫一篇關于家的作文，播放《我愛我家》的錄像，然后讓學生看flash《懂你》。教師組織學生談對家的感受。老師的真摯語言，以及其婉動人的音樂強烈沖擊著學生的感官，激發了他們的寫作欲望，完全進入角色，紛紛拿筆，把對家的摯愛盡情的寫出來。

二十一世紀我們正處在信息時代，人際之間的交往越來越頻繁。而語文是人們交流思想、傳遞信息的工具。語文知識的傳播主要是通過語文課堂的教學來實現的。我們作為語文教師，一定要轉變觀念，與時俱進，加快現代多媒體技術在語文課堂教學中的應用，通過信息的傳遞與知識的共享，推動語文課堂的教學的創新。從語文教學的內在規律出發進行語文課堂教學的全方位的變革，提高語文課堂效率，為語文教學適應當今經濟發展的需要，適應培養現代化人才的需要。

第五篇：淺談交際教學在大學英語口語課堂上的應用

【摘 要】交際教學法是把語言作為一種交際工具，進行教學的方法，是培養學生交際能力的一種方法。大學英語口語課堂作為重要的英語交流平臺，實行交際教學法能夠提高學生的口語交際能力和溝通能力。

【關鍵詞】交際教學；大學英語；口語課堂；多媒體技術；課堂教學

隨著我國綜合國力的提高和改革開放的進一步深化，我國與世界其他國家的交流日益增多，英語在這中間起著橋梁的作用。頻繁的國際交流對英語教學提出了更高的要求，因此運用語言進行交際的能力變得尤其的重要。交際教學法能夠使得學生的英語交際能力和溝通能力有很大的提高，而目前英語教學有時忽視交際，而是偏重語言結構或語法，這樣只會影響英語口語水平的提高。

一、交際教學法的產生及特點

眾所周知，60年代后發達國家經濟發展迅速，國與國之間的經濟、文化、社會、政治間的交往更加密切，在各種各樣的接觸中，都會遇到語言不通的障礙，這就會對溝通產生無限大的阻礙，直接影響了工作和生產生活，但是傳統的教學模式很難解決這些問題，所以需要一種新的辦法來解決這一問題，因此70年代以來，就出現了以語言為交際工具的交際教學法。

交際教學法對大學英語教學具有積極的影響，但是這并不代表它完全沒有缺陷，在運用中應該具體問題具體分析。對于語言來說，交際教學有很多方面的優點，以語言為載體，并不是通過單純的機械記憶來學習英語，在交際中學習能夠使口語教學得到事半功倍的效果。交際教學法適合大學英語口語口語課堂，但是并不能代表可以取代傳統的語法知識，不能只學習怎么use而不學習usage，只是單純的用語言強調語法知識是會影響以后的英語交流的。大學生作為英語口語課堂上的主體，教學的目標就是讓主體學會用語言溝通。

二、交際教學法與傳統教學法的差異

交際教學與傳統教學存在著多方面的差異，大致可以分為四個方面：學生角色，教師角色，教學形式，教學內容及要求。

（一）學生角色差異

在傳統的教學方法中學生往往是被動的學習，只是作為課堂的客體，而老師作為課堂主體，學生只是機械地認真聽講、記筆記然后完成作業。但是在口語課堂上學生應該是學習的主體，一切學習的活動都應該圍繞學生來展開，學生應該用英語與同學和老師交流，和老師同學進行互動，自主的建立知識結構體系，從而提高英語學習水平。

（二）教師角色差異

學生角色的轉變就會帶動老師角色的轉變，在傳統教學中一般都是老師講解，整節課都是老師的聲音。從英語閱讀的情況來說，每篇英語閱讀都是老師先講解大體意思，然后指出文章出現的語法問題，再繼續講解答案，在整個課堂上都突出老師的講題能力，學生只能被動地接受。而交際教學法中的老師，不僅僅只會知識的灌輸，還應該會鼓勵學生自主地交流，自主地形成學習系統，并且能夠自由運用新的知識。

（三）教學形式差異

傳統教學形式單一，基本上采取教師在課堂上提問學生就一個觀點的看法，學生可以課下寫上答案，然后在課堂上拿著稿子念，這樣的方式根本就不會提高學生的口語水平。而交際法注重教學方式的多樣化，在課堂上通過情景式教學來達到預期的效果。

（四）教學內容及要求差異

傳統英語教學注重英語語法、語音、閱讀理解，對于初學者教師在課堂上花費大量時間在語法教育上，教師一致認為語音對于考試交流的作用極大，所以機械的給學生講解語音、語法，教師在課堂上領讀，學生只是跟著老師讀，并且在學生錯誤時及時地指出，這樣就會打擊學生學英語的自信心。而交際教學則不注重英語的語法、語音教學，而是鼓勵學生多說多交流，不怕錯誤，能夠運用各方面的知識體系來達到交際的作用。

三、大學英語口語課堂的特點

在大學英語口語課堂上用語言交流的時間較高中課堂還是比較多的，用語言交流，并且可以加上自己的某些創造，這樣在大學的口語課堂上才能夠學到知識并且鍛煉能力。如果大學口語課堂上只是教師在講臺上自己講解，這樣學生根本就不會感興趣，學生的口語能力就完全得不到鍛煉。大學英語口語課堂一定要充滿活力，這樣才能夠帶動學生們自主地發揮自己的英語水平。結合大學英語口語課堂的特點，實行交際教學法顯然更能夠使得口語課堂生動有活力。

交際口語課堂上一個重要的活動是討論，教師要就各種問題讓學生在大學英語口語課堂上展開討論活動，讓學生運用所學語言技能，開闊思路，表達思想。教師還應該為學生的交流制定相應的規則，使學生可以全部積極參與到交流與討論中。這樣在模擬真實情境下多多使用所學語言進行真實的信息交流才是課堂教學提高英語口語的高效手段。

四、利用多媒體技術將交際教學和課堂教學相結合

大學英語拓展課《跨文化交際》第9單元An Integration of Eastern and Western Perspectives，如果學生不了解外國文化就不會理解這篇課文，而理解外國文化不能只依靠老師的講解，通過多媒體利用網絡來了解外國文化，學生們表現出更大的熱情。利用多媒體技術是現代教學跟上時代步伐的必要準備，大學口語課堂更要充分利用多媒體技術，利用豐富信息資源激發學生投入課堂訓練的興趣，將交際教學和課堂教學相結合，以求更好地達到教學目的。

【參考文獻：速學堂 http://www.tmdps.cn/yingyujiaoxue/ 】

［1］馬蘭芳.試論交際教學法在大學英語教學中的應用[J].2012（04）.［2］賈麗婷，榮博.以交際教學法為中心的英語聽力教學初探[J].2012（04）.［3］張潔.淺析交際教學法與傳統英語教學法的差異[J].2012（02）.