第一篇：“體驗式” 在智障教學中的應用

“體驗式教學法” 在智障教學中的應用

湖里區特教輔讀班

林素利

智障學生的學習往往帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有趣。在課堂教學若能以學生身邊的實例為背景，創設問題，讓學生自己從中發現問題，他們學習的興趣就會高漲，思維就會處于積極主動狀態。這時，就需要運用體驗式教學方法。體驗式教學指的是教師以課堂為舞臺，以任何可用的感官接觸的媒介為道具，以學生為主體，創造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的活動。給學生帶來新的感受，新的刺激，從而加深學生的記憶和理解。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質興趣占主導地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩定性差等。游戲是孩子們最感興趣，最喜愛的活動，把游戲引進到課堂教學中來，能使他們感受到學習的樂趣。例如在學習《鼻子》，由添畫游戲導入活動：出示一張未畫完整的畫像，以添畫游戲導入，既能引起學生興趣，又能開發學生智力，展開想象，在感知鼻子的用處時，師生共同玩游戲《看誰的本領大》，引導學生用各種器官去嘗試分辨事先準備好的各種物品的特殊氣味（醋、醬油、酒、水）。通過小游戲把學生的視覺、味覺、嗅覺都調動起來，激發了他們認知的興趣，讓學生對整堂課的記憶深刻，學生掌握就比較牢固

智障學生的體驗，以學生的自身和社會生活為主要的體驗內容，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活。例如：在常識課《風向 風力》的教學中，要求學生感知風的方向和大小，我在教學中，帶領學生來到操場，通過自制的小風向標，觀察風向標上小旗的變化，同時也觀察周邊樹葉的動向，一系列的過程，使學生不僅真正感知了風向和風力，也學得十分愉快。生活化的教學絕對不能局限于課堂之中，在實踐中學習更能幫助學生運用知識。

總之，體驗式教學使課堂教學更生動活潑，既增加了課堂教學與生活的溝通，又讓教學貼近了生活，聯系了實際。只有這樣，才能幫助中重度智障學生更好地適應生活，學會生活，才能引導他們做生活的強者，做生活的主人。

第二篇：體驗式教學在思想品德教學中的應用

體驗式教學在思想品德教學中的應用

莆田第二十五中學

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應對傳統的教學模式進行更新，體驗式教學作為一種有效激發學生學習熱情的教學模式，在課堂教學中具有不可替代的作用。本文從體驗式教學的涵義和特點出發，探討符合新課程標準的體驗式教學在思想品德課教學中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學；思想品德；學生為中心

中學德育課，即思想政治課，在21世紀擔負著重要的使命，而要完成這個歷史使命，思想品德老師要承擔著教書育人的雙重責任。為了適應新形勢下素質教育的教學形式，研究和探索各種教學形式，改革現行課堂教學是當務之急。體驗式教學在思想品德教學中的應用十分有意義。

一、體驗式教學的涵義和特點 所謂體驗式教學，即“‘以建構主義為理論基礎’、‘以學生為中心’、‘以任務為 基礎’讓學生通過‘具體體驗’，理解并建構知識、發展能力、產生情感并能夠在現實生活中應用知識解決日常生活中的問題。李湘等①認為，體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。李英②從教學模式的角度定義體驗式教學：在教學過程，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境、激發學生情感、并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中得到證實。

體驗式教學特點主要有：全面了解、認識學生；“一切為了學生的發展”；創造出各種條件和機會，讓學生作為主體去體驗；在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。同時，我們強調的體驗性是建立在學生對理性知識的完整理解上的，在教師的引導下，通過各種教學活動，學生在實踐中經歷、感受、思考、建構知識的意義，形成自己的理性知識和情感、態度、價值觀。

二、體驗式教學符合新課標要求，體現思想品德性質

初中思想品德新課程標準（2011年修訂）對初中思想品德的教學建議是：堅持正確的思想導向、強調聯系生活實際、引導學生自主學習和注重學生的情感體驗和道德實踐。體驗式教學根據學生發展需要，教師把教學內容融入學生自己的生活世界，使教學內容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學生在具體的情境中去體驗，激發學生學習的積極性，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、聯系現實、列舉生活中的實例或依據自己的切身體會來說明教材中的觀點。最后指導學生參與相應的社會實踐。綜上所述，體驗式教學符合新課程的標準，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必要課程。對于這一表述，我們需要從三個方面進行理解：（1）以初中學生生活為基礎。（2）以引導和促進初中思想品德發展為根本目標的。（3）綜合性課程。體驗式創設各種活動、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會生活展開。初中生對社會生活的接觸和理解，是思想品德課程教學的起點。如果脫離這一認識基礎，教育將成為無本之本，學生的認知水準將停泊在低段位。體驗式教學強調認知與體驗相結合體現思想品德課程的性質。

三、體驗式教學在思想品德教學中的應用策略 根據體驗式教學的涵義和特點，筆者認為體驗式教學在課堂中實施的過程包括：以學生的生活為基礎，從學生身邊出發，激發興趣；以情境、問題為機制，實踐感受；以反思為核心，體驗內化；以實踐驗證為最終目標。讓學生體驗——認識——再體驗——再認識，在不斷上升的循環往復式的運動中實現素質發展。

（一）從學生實際出發，激發興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此應該把握學生生活和社會生活熱區，直面學生生活中的熱點問題和困難，深入學生，做好調查研究工作，挖掘學生興趣點，借助生動有效的教學情境充分激發學生的求知欲、學生興趣和學習熱情，將學生引入學生情境，使學生在教師的作用下發揮自主性。例如，在講我國政府職能、工作原則時可以聯系“兩會”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國政府網、新華網聯合專訪，于廣大網友在線進行了真誠的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴。片段四：我們要通過發展大社會財富這個“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發展的成果。再例如，在講世界舞臺上的中國，可以聯系2009年12月7日至19日，聯合國氣候變化會議在丹麥首都哥本哈根召開，12月8日，溫家寶總理在領導人會議上發表了題為《凝聚共識 加強合作 推進應對氣候變化歷史進程》的重要講話，全面闡述了中國政府應對氣候變化問題的立場、主張和舉措。以及世界博覽會第一次在發展中國家舉辦，第一次在中國舉行。所舉的例子都是學生常見常聽的，馬上精神了。然后引導學生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結、點出相應的主題。這樣講，學生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機制，切身感受

庫伯用學習循環型來描述體驗式學習。該模型的第一步是實際經歷和體驗——完全投入到當時當地的實際體驗活動中。學生在強烈的興趣和動機的推動下自覺參與實踐，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，讓學生發揮主動性和積極性，在實踐中探究此領域及其相關領域的知識，大膽地提出假設和解決方案。例如，在講授初一“對不良誘惑”這一課時，教師先讓學生欣賞電影精彩片段“網絡媽媽”，引導學生體驗抵制不良誘惑的經歷，并從一定的情境中學會理解父母、老師的關愛，進一步學會如何抵制不良誘惑。

（三）評述析情，促進體驗內化

評述即評價概述，包括教師對學生的評述，學生之間的評述和學生自我的評述。學生通過前面階段的學習，豐富了情感，但每個人的體驗因人而異，產生各種各樣的情感感受。通過評述學生認清自己的已有水平，發現自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗。但“評述析情”的過程中要做到客觀公正，同時，又要求教師給予學生更多的鼓勵，使全體學生都能積極參與情感體驗。

（四）實踐驗證

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生在經過對事物的親身體驗后，對該事物形成了自己特有的認識。但是這種認識必須通過實踐來檢查。教師必須創設必要的條件讓學生投身實踐，把這些體驗應用在工作及生活中。最后，在體驗應用的基礎上，主題獲得的規律、方法、技術、和情感價值在抽象——具體和顯——隱相互轉化中，其本質內容和核心成分更加突出，逐步升華為學生的態度、信念、實踐能力等素質。

總之，體驗式教學在思想品德教學中有著廣闊的應用前景。體驗式教學不僅強調以學生為中心，同時強調學生在教學中的感受，強調學生的主動性，強調學生的感性和理性的體驗，體驗式教學的應用符合新課標的要求。當然任何一種教學方式不是萬能的，我們要采取多種策略發揮體驗式教學的有效性。

參考文獻：

①李湘、袁志芬，體驗式學習理論與實踐策略[J].教學論壇，2005.19:25 ②李英，我國教育學者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第三篇：“體驗式教學”在數學教學中的應用

“體驗式教學”在數學教學中的應用

內容摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，樂于探究，主動參與，勤于動手的學習方式已經成為教師們的共識，讓學生在多樣的學習活動中體驗數學是符合兒童特點的，活動是兒童的天性，更是他們接受新事物的載體。“閱讀的信息，能記得百分之十；聽到的信息，能記得百分之二十；但所經歷過的事，卻能記得百分之八十。”在這個過程中，有一把開啟數學之門的金鑰匙，它就是體驗式學習方式。關鍵字： 體驗式學習生活經驗 自主體驗

思維的訓練 多媒體教學軟件

正文：

一、體驗式學習的概念

“體驗式學習”一般指個體經驗的獲得及行為變化的過程。體驗，指學習者通過時間來認識事物，在親身經歷的學習與探究活動中獲得親身感受，融入自身的經驗之中，并對原有經驗發生影響，是影響學習者情感、態度和價值觀的重要活動。體驗式學習像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。通過實踐來認識周圍事物，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入到學習過程中去。

二、體驗式學習的特點

1.學習的主動性。體驗式學習要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調學習者積極主動地參與，沒有這種參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。

2.寓教于樂。其中的“樂”字包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程吸引學生。二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。體驗式學習不是教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正內涵。

三、如何在數學課上實施體驗式教學 1.幫助學生進行體驗式學習。

體驗式學習是學生通過親身活動來加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理的學習。（1）善于把生活經驗轉化為數學思想。

數學課程標準制定了小學數學學習期間應達到的情感態度目標：“體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。”例如“圓的認識”一課教學片段：

師：車輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？學生被逗樂了，“不能”“他們無法滾動”老師又說：“那么就做成橢圓形吧”學生大笑：“這樣一來，車子滾動時，會一會兒高一會兒低呢”于是教師便組織學生進行探究“為什么車輪要做成圓形的”，通過討論學生悟出了車輪要做成圓形的道理，從而建構形成了對圓的性質、意義的理解。

（2）允許質疑，張揚個性。

數學的實踐活動是將數學生活化、應用化的重要載體，學生在數學的實踐活動中，同時也增進了對數學現象的體驗。例如教學除數是一位數的除法筆算時，教師設計了如下內容：出示“有48個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個？”學生列出算式48÷2，提問為什么用除法計算？（強化除法意義，借助數學語言表述生活中的實際問題。）“表示把48平均分成2份”。學生可以口算出結果，教師提出豎式又該怎樣寫呢？怎樣才能讓學生體驗除法的過程呢？我設計了如下活動：學生用小棒代替桃子實際分一分，讓學生說一說是怎樣分的。“先分4捆整捆的，每份是兩捆，再分8根單根的，每份是4根。合起來是24根。學生根據分小棒的過程，先分整捆的在筆算時表示從十位（高位）算起，再分單根的表示再用個位上的數去除以除數。從而得出了筆算兩位數除以一位數正確的筆算方法。而不是由教師硬性規定、直接灌輸機械得來的。在學習過程中不但要知其然，更要知其所以然，給學生留下了深刻的印象。使學生知道筆算其實就是用豎式代替了用小棒來分，將生活化的內容抽象到數學知識，收到良好效果。

（3）讓學生充分經歷和感知。

學生對于一件事情、一個新知識接受起來是要有一個過程的，學生的這種經歷在學習中是十分必要的，如果沒有這種經歷，學生對于知識的接受仍然是機械和被動的。因此在教學中應充分讓學生感知和經歷，充分理解知識以利于更好地學習。這一點在數學教學中顯得更為重要。例如“圓的周長”一課，教師為學生充分提供從事數學活動的機會，創造時間、空間，讓小組動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，揭示出圓周率的意義。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗，相信這種經歷會給學生留下難忘的印象。

正如《數學課程標準》標準中指出的數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，樂于為學生營造自由、探究的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

2.思維的訓練也是一種體驗

在數學教學中注重學生思維能力的培養，同樣能使學生感受數學的奧秘，體驗學習的樂趣，為學生開啟數學之門。（1）語言表達的訓練是促進學生思維的基本方式。

一個學生能清楚流利地表達出自己的想法，講清解題思路，在提高語言表達的同時更發展了思維。正是具有了敏銳的思維，才能準確流利地表達自己的觀點。數學大師陳省身說：“數學是思維的體操”數學對學生思維的培養的重要性可見一斑。因此數學課上應特別注重語言的表達。一方面教師指導學生使用規范的語言回答問題，另一方面要給學生完整充分表達自己觀點的時間。（2）每日一題——思維訓練的好方法。

每天給學生介紹一道思維訓練題，是促進學生思維的好方法。學生根據自己的情況有選擇的完成，同時教師鼓勵學生互相講解和分析，學習氛圍濃厚。例如學習了兩位數除以一位數除法的計算，教師設計了如下練習：（）÷7=36??（）余數可以分別是（），當余數是（）時，被除數是（）。這里有3方面的訓練。一是強化余數要比除數小這一基本知識，二是進一步明確在有余數的除法里被除數=商×除數+余數，同時讓學生注意到“分別是（）”需要填出符合條件的所有答案。有些教師認為每日一題必須給學生逐題講解、批改，設立這一內容不但增加教師負擔，同時又給學生增加了一項作業，不符合當前教改所提倡的減負。其實不是這樣的，只是給學生創造一個學習環境。體驗學習是學生主動地學，調動起學生的積極性，給學生充分的自主空間，促進學生互相探討，合作交流，實現語言、思維的雙向提高。

（3）課堂教學中注重學生思維的培養。

課堂上調動學生思維的積極性，在思考中體驗、領會數學知識，由不會到會，逐步理解掌握知識，利用知識解決問題，獲得成功的喜悅。

教學中教師設計的問題應具有思考性，有廣度和深度而不是簡單的“對不對”所設計的練習也應根據教學內容層層深入。例如分數應用題可設計如下練習：

第一層次：一批零件，師傅獨做8天完成，徒弟獨做10天完成。師傅每天完成這批零件的幾分之幾？ 徒弟每天完成這批零件的幾分之幾？ 師徒合做，多少天可以完成全部工作？

第二層次 ：一個水池有兩個進水口，小進水口要8個小時才能把水放滿，大進水口需要6個小時就能把水放慢，如果兩個進水口同時放水，多少小時能放滿這個水池的1／3？ 第三層次：一項工程，甲、乙、丙獨做分別要10天、14天和16天，現在要選擇兩個工程隊合作，要求在一星期內完成，你會選擇哪兩個工程隊？為什么？

第一層次的練習題是基礎性的，要求每個人都能掌握；第二層次的練習有一定程度的提高，有一定學習能力的學生可以選做；第三層次的練習不僅難度提高，而且具有一定的開放性，供學有余力的學生練習。

3.多媒體教學軟件可創造更豐富的體驗

隨著計算機技術、多媒體技術的飛速發展，計算機輔助語言學習為學習者提供了大量參與學習過程的可能性。多媒體的動畫畫面所展示的仿真環境使學習者有身臨其境的感覺。以往一些需要教師反復指導練習、記憶的內容，現在通過一些活潑的動畫，栩栩如生的描述得以實現，充分調動了學習者的視覺功能，從而更有效地參加與學習過程。培養學生的主動性和自主探究知識的能力。例如教學平行四邊形面積的計算，教師在學生動手操作的基礎上，利用多媒體課件展示由平行四邊形轉化成長方形的過程，展示將平行四邊形從左側、右側、中間切開再拼成長方形的過程，學生很直觀地看到它們的面積是完全一樣的，平行四邊形的底相當于長方形的長，高相當于長方形的寬，從而推導出平行四邊形面積的計算方法。總之，多給學生自主體驗探究知識的機會，教給學生自主體驗探究知識的方法。多給予學生鼓勵，讓學生獲得積極的情感體驗。體驗式教學就會融于數學課堂之中，成為學生打開數學之門的金鑰匙。

第四篇：體驗式教學在初中英語教學中的應用

體驗式教學在初中英語教學中的應用

【關鍵詞】體驗式教學；初中英語教學；作用；應用

所謂體驗式教學法就是指教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，進而引起學生的情感體驗，并讓學生及時而正確地理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展的一種教學方法。本人在長期的教學實踐中也使用了體驗式教學方法，深知體驗式教學方法對初中英語教學的積極作用，因此，淺析體驗式教學在初中英語教學中的應用非常必要。本文在闡述體驗式教學對初中英語教學的積極作用的基礎上，探析了體驗式教學在初中英語教學中的具體應用。

一、體驗式教學對初中英語教學的積極作用

體驗式教學法能夠突破傳統灌輸式教學模式，擺脫初中英語教學的窘境，提高初中英語教學效果。當前，我國的初中英語教育中比較突出的困境之一是教育與產業之間存在斷裂帶。而我們實施體驗式教學，能夠通過情境創設、項目實操、實習基地實訓等多種創新方式徹底改變過去以講授法為主的“填鴨式”教學。讓學生認識到英語學習的重要性，逐步養成學生英語運用能力，讓學生養成主動學習英語的自覺性。同時，體驗式教學也是符合當前時代發展的必然，體驗式教學能夠結合現代化對專業英語的要求，逐步提高初中學生英語應用能力。

二、體驗式教學在初中英語教學中的具體應用

體驗式教學模式與傳統的填鴨式教學有著天壤之別。其中最關鍵的區別在于其核心理念上。親身體驗。換而言之，“just do it”的口號將過去填鴨式教學教學方式一舉改良為思想的碰撞、積極的思考，進而表現為積極地行動。態度決定一切，體驗式教學的理念決定了其與傳統教育方式的分道揚鑣。關注社會實踐，以解決實際問題為導向；強調學生的親身參與，在實際操作中進行學習，充分發揮學生主觀能動性及主人翁意識無疑是激發學生興趣的有力手段，這也正是體驗式教學的根本要義之所在。也正是由于受到這種思想導向的影響，初中英語教學需要結合當前實際從以下幾種具體模式來開展教學：實踐式教學、情境式教學、換位體驗教教育教學方法學。通過這四種教學方法的綜合運用，形成了一個環環相扣、緊密聯系的體驗式教學體系。具體說來應從以下方面來進行應用：

1、實踐體驗法

知識來源于生活,又服務于生活。作為一門語言教學，其最終目的也是為了生活服務，因此我們的教學過程要讓學生在生活中進行體驗，通過在生活中運用英語，通過實踐來提高英語。在生活實踐中，學生的學習空間能夠不斷擴大，通過學生在生活中對英語的實踐運用，有助于提高學生的記憶，并逐步提高學生學習英語的興趣。所以說，我們在英語教學中，不能僅僅將教學局限于課堂，而是要將教學活動延伸到課堂以外，讓生活實踐成為學生的第二課堂。生活體驗法是指學生通過參加社會活動來體驗事物,以加深對事物的理解。生活體驗可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。生活是最好的教育。“社會即學校,生活即教育,教學做合一”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學好英語的主要作用也就是在生活中進行運用，那么就需要我們將英語在實踐中進行體驗式教學。例如利用媒體資源中動畫Its Not Easy Being a Kid!進行下列教學活動：教師播放動畫，并在播放前讓提出要求，讓學生用一句話說出動畫的主要內容。教師再次播放動畫,讓學生用自己的話，復述動畫的內容。

2、情景式教學法

情景體驗法是在我們的教學過程中，由我們的教師按照英語教材的內容，將學生分配一定的角色，通過播放音樂和多媒體圖像等方式創造特定的環境，讓學生體驗英語在特定環境中的應用，達到促進學生記憶，提高學生英語學習興趣和成績的目的。同時，教育心理學家認為，溫馨的課堂氣氛是使學生愉快的參與知識的獲取過程、充分享受獲得知識樂趣的條件，也是學生主動探討的良好環境。所以，我們教師在開展英語教學過程中，要善于運用情景式教學方法，根據課程教學安排，精心設計情景，讓學生在課堂和課后進行模擬訓練，運用英語進行對話練習。這樣做不僅能夠創造輕松愉快的教學環境，還能夠使學生知識得到鞏固，進而提高教學效果。

3、換位體驗法

所謂換位體驗教學就是指在教學活動中，讓師生角色互相調換，讓學生走上講臺進行講，最后師生進行評價的一種合作探究的方式。作為初中英語教學，我們可以嘗試運用換位體驗法，作為英語教師，應根據教材內容的編排，選取一些較為簡單的教學內容。讓學生對即將要講的內容進行布置，讓學生提前進行預習，通過預習然后由學生到講臺上進行講解，促使學生進行學習，并加強其記憶。這樣能夠有效促進學生自身主動去學習，去思考。同時，通過學生的換位講解，老師可對學生講解后進行一定的補充，進行認真評價，并給予鼓勵性。通過換位體驗，能夠有效提高學生學習的積極性，活躍了課堂教學氛圍，讓學生感受到了作為老師的成功快樂。同時，也為學生創造了一個自我展示的平臺，讓他們在學習的同時，鼓足了他們的勇氣，使他們的思維得到了全面發展。

4、閱讀體驗法

所謂閱讀體驗法就是指教師指導學生閱讀一定的英語材料，使他們產生相應的情感體驗，進而引起他們心靈的共鳴，并達到在認識和情感上的相統一。相對而言，中學生在英語閱讀方面的能力較為薄弱，因此我們在英語教學過程中可以引導和鼓勵學生閱讀一些英語短文，通過閱讀來提高學生英語學習能力。在英語短文的選取方面，我們教師必須結合中學生實際，選擇難易適中的英語短文，讓學生獨立進行翻譯。如果學生能夠很好的翻譯這些短文，能夠達到增強學生對英語學習的信心，從而促進他們在英語學習方面的積極性。

三、結語

綜上所述，體驗式教學需要根據我們的教學實際情況，根據學生的個體差異和個性差別，允許學生有自己不一樣的體驗。作為教師，要尊重學生的差異，不能強求每個學生都一樣，對學生要給予科學引導，從而讓學生形成比較豐富的學習體驗。另外，在教學評價中，教師要尊重學生的獨特感受以及他們的個性尊嚴。把體驗式教學法和經驗式教學法想結合起來，重視引導學生將自身的體驗上升，逐步讓學生在體驗式教學中積極思維，主動進行學習。通過體驗式教學方法的具體運用，讓學生對英語學習產生興趣和積極性，從而培養他們形成英語學習的好習慣，并積極接觸英語相關內容，在親身體驗中英語成績得到提高。

第五篇：體驗式教學在開發課程中的應用[模版]

體驗式教學在開發課程中的應用

舞鋼職專

姜建明

一、提供學生實踐的機會和場所

教師在體驗式教學過程中鼓勵學生深入實際進行調查,如果受條件所限不能實際調查的,鼓勵學生通過多種渠道取得并分析、整合有關企業的培訓信息。學校積極尋求實踐基地建設伙伴,為學生提供實踐的機會和場所。但由于人力資源管理專業性較突出,而且在企業中的管理地位又比較高,每個企業對人力資源管理專業的需求量不大等原因,不能讓每個學生都實際參加企業實習。因此,學校和教師要調動一切可以利用的資源為學生提供參加實踐的機會和場所。即使不能為學生提供足夠的實踐機會和場所,也可以根據學校現有條件采取模擬等方式讓學生深入到體驗式教學中。將各種真實的或虛擬的管理情景融入到學習過程之中,學生通過模擬情景中的角色,從感情上和行為上直接參與到體驗活動中來,讓學生通過體驗產生學習興趣,鍛煉實踐能力。體驗式教學的關鍵和操作難點在于,虛擬情境應盡量做到細致和逼真,教師在引導學生體驗時要盡量使學生從外在環境和內在心境兩方面都感到自己正處在體驗情境中。外在環境的逼真包括空間安排、物品擺放、人員位置甚至服裝等都應提前做好準備和安排。內在心境上要鼓勵學生發揮想象力,使學生通過自身的親歷和體驗來掌握知識點并鍛煉分析問題和解決問題的實踐能力。

二、在教學中注重并引導學生的情感

由于長期的應試教育,學生在中小學階段已經適應了以教師為主的學習模式,一旦讓他們居于學習中的主體地位,進行自主學習,探索方法,總結經驗,短時間內他們還不能適應。在體驗式教學過程中學生可能會出現畏難情緒,面對教學任務無從下手,這就需要教師給予一定的鼓勵和支持,重視并發揮情感的作用。年輕的學生受情緒的影響很大,如果是他們感興趣的活動,往往表現出極大的熱情和超乎想象的創造力,如果他們把活動當做是教師要求的必須完成的任務來做時,會用各種辦法去敷衍甚至抄襲。一般來講鼓勵是個非常重要的方法,另外還可以因勢利導地在教學中加入競爭的方法。競爭能激起學生的熱情和較高的投入度。所以體驗式教學要求重視并充分發揮情感在教學中的作用。

三、多重角色、多種體驗相結合

教師通過課堂實訓、期末集中實訓及跨專業綜合實訓,來培養學生的動手操作能力。課堂實訓按照培訓流程操作,使學生熟悉流程,明確基本知識和操作技能。學生在這個過程中既是培訓的組織者又是培訓講師,還能體驗到被培訓對象和培訓評估師的感覺。扮演多重角色必然帶來多重體驗。走上講臺的“模擬培訓師”更能體會到培訓師“臺上一分鐘,臺下十年功”的感受以及為人師表的自豪和自律。集中培訓主要讓學生在掌握基本培訓流程的基礎上更加熟練地應用多種培訓方法和技巧,爭取更好的培訓效果。跨專業綜合實訓使學生體驗到人力資源管理在整個企業經營管理中的地位和作用。通過體驗式教學使學生學會如何把理論與實踐結合起來,從而培養學生的自主學習能力和動手操作能力。

四、多管齊下,增進學生的體驗感受

不同的教學方法不僅會取得不同的教學效果而且會帶給學生不同的體驗感受,人力資源管理專業的學生要成為一名合格的培訓講師必須熟練掌握多種教學方法。教師在課程中幫助學生總結不同的教學方法的操作要點和學生自己的感受。例如,在體驗學習中可以充分使用討論法、游戲法、案例分析、頭腦風暴法、無領導小組討論法、拓展訓練法、情景模擬的方法等新穎的教學方法,吸引學生,提高其學習興趣,促進學生素質和能力的提高。

六、自我體驗和學習型團隊建設相結合體驗式教學中注重提倡自我體驗和學習型團隊建設相結合。學習型團隊的建設要在學生自愿的基礎上組建,通過學習型團隊的建設讓學生明確團隊和團隊活動的重要性,增強團隊榮譽感,特別是在成果展示環節要突出成果是團隊共同取得的,是每個團體成員共同努力的結果。切記不要將團隊任務變成個人任務,團隊建設變成孤軍奮戰。培訓課的學習型團隊一般是在學生寢室的基礎上建立的,由寢室長擔任學習組長或團隊民主選舉產生團隊領袖。在進行學習型團隊建設時應注重學生的個性及情緒引導,鼓勵學生思考“我為團隊做了什么?我能為團隊做什么?”在“體驗式”教學中鼓勵學生將自己的疑問與他人探討,將自己的感受與其他學生分享。同時,教師要對重點問題進行解答,對學習團隊的成果給予充分的肯定,并引導學生進行進一步的思考。

五、體驗式教學模式對教師能力和素質提出了更高的要求

采用體驗式教學模式,教師首先要根據現實案例設計既便于操作又細致逼真的教學情境,引導并積極鼓勵學生參與其中,并對學生的體驗成果給予公正的評述,在這個過程中既要保證學生的主體地位,又要發揮自己的主導作用,因此,體驗式教學模式對教師的能力和素質提出了更高的要求。在實踐練習中教師要根據學生的知識和能力水平的差異對學生進行不同程度的指導,做到“扶放”結合。對能力強的學生著眼于“放”,讓學生充分發揮;對水平中等的學生著眼于“半扶半放”,既給予學生一定的指導又要給學生適度的發揮空間;對低水平的學生著眼于“扶”,給予學生充分的鼓勵和指導。體驗式教學的課堂是動態的,充滿變化的,隨時都可能出現教師不曾預想的事情,教師必須靈活地、創造性地引導、鼓勵、講解、點評。這都對教師的能力和素質提出了更高的要求。

六、體驗式教學與傳統教學模式的結合

體驗式教學與傳統教學模式雖然有較大的差異,但并不表明兩者是水火不容的。體驗式教學強調在“做中學”“學中做”通過學習情景的體驗啟發學生思考,促使學生應用知識,培養學生動手操作能力和團隊精神,重塑全新師生關系,與傳統教學模式有較大的區別。傳統教學模式在理論知識傳授上較有優勢,能夠在短時間內使學生掌握大量的理論知識,這些理論知識成了體驗式教學的基礎,因此要將體驗式教學和傳統教學模式結合起來,兩者取長補短才能相得益彰。目前,在高職教育領域一些教師開創性地在課堂教學中采用體驗式教學,但還有必要對體驗式教學進行深入的理論研究,在實踐中也有新的問題不斷涌現,例如,學生缺乏適合進行體驗學習的環境,教師需要在體驗式教學中總結經驗,提高整體控制能力。所以,需要從理論和實踐兩個方面繼續加強對體驗式教學的研究。

2014年5月27

教育教學工作總結

舞鋼職專

姜建明

一學期就這樣的匆忙的過去了,在繁忙中,在幸福中,不斷的進步著,不斷的努力著.在本學期中,我針對自己的教育教學工作的得與失,現總結如下.一、在備課方面

認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、在教學方面

我以課堂教學為核心，課前，認真的鉆研教材，對教學內容做到心中有數。著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。和同組的老師共同探討教材中出現的難點，共同解決課堂中出現的教學問題。在教學中，每一節課，我都應用PP制作課件或利用學校的教學網絡，給學生創設各種情境，激發學生學習興趣。增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

三、培養學生的學習習慣。

在學生的學習習慣培養中，我鼓勵學生獨立完成作業的習慣，針對部分學生作業懶散，我通過同桌和小組之間的作業完成情況，讓他們形成競爭，不做學習的懶人，對激發學習的興趣取得了較好效果。

四、后進生輔導方面

在對后進生的輔導中，我每天輔導兩人，實行輪流制，在教學中注意降低難度、放緩坡度，讓他們采用自己的方法慢速度學習。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，使學生敢于回答問題，樂于思考。并在學生中，開展互相幫助，組長帶頭負責的方法，組與組之間進行競爭，看哪個組進步快，不但組長得到獎勵，其他組員也得到“星”的獎勵。

五、提高自身學習方面

在平時的教學工作之余，我喜歡坐下來靜靜的思考，思考教育教學中出現的問題，思考學生的成長問題，品位著工作中的苦與樂，用自己笨拙的筆法抒寫下每一天的感受，用心去體驗生活與工作，感悟著其中的快樂。每一次的進步，都像給了我注射了興奮劑，使我有了向前沖的勁頭。我知道，我要用心去品味。

每一學期的結束，其實也就是每一學期的起點，在這之間，我不斷的思考，思考自己怎樣才能更有藝術的去教育學生，去提高自己的人生價值。

2014年5月27日