第一篇：體驗式教學在大學生心理健康課中的應用

體驗式教學在大學生心理健康課中的應用

朱海娟

山東中醫藥大學心理系，濟南，250355

摘要：體驗式教學是以體驗為基本特征的一種新教學觀和教學模式，在大學生心理健康課中的效果明顯優于傳統教學，具有實踐性、系統性和自主性的特點。體驗式教學的基本過程是：創設情境活動——交流分享體驗——體驗內化應用。關鍵詞： 體驗式教學;大學生;心理健康課

Application of experiencing teaching in college mental health course

Zhu Haijuan Psychological department of Shandong university of traditional Chinese medicine，Jinan,250355 Abstract : As a new teaching concept and teaching method ,experiencing teaching regards experience as basic character,whose teaching effect is more superior to traditional teaching.It is characterized by practice, system, independence.The basic progress of experiencing teaching is create scenic activities—communicate and share experience—assimilate and apply experiece.Key Words：experiencing teaching;college;mental health course 隨著生活節奏的加快、生活壓力的加大，大學生的心理問題日益突顯。據2002年衛生部召開的青少年心理健康座談會消息：大學生中，近25%有心理障礙，以焦慮、神經衰弱、強迫癥、抑郁情緒為主。2000年上半年《北京高校大學生心理素質調查報告》顯示，16.5%

[1]的高校學生有中度以上的心理問題，中國近年來每年至少有100名大學生輕生，而且這個數字呈上升趨勢。大學生的心理問題引發了社會對高校學生心理健康的關注和心理健康教育的反思。心理健康教育本質上是一種關注心靈成長的生命活動，教學的目的是為了揭示和展

[2]示生命的意義，為了學生完整而具有個性的成長。然而，目前高校的心理健康教育在針對性和實效性上與當前大學生的心理健康需求還存在一定差距，高校常把心理學理論知識的多少與心理健康水平劃等號，加上教學方法的陳舊，往往把大學生心理健康教育課開設成心理學理論課。大學生的理性心理知識與感性心理體驗形成斷層。體驗式教學為大學生心理實踐與體驗提供了巨大的空間和機遇，適應了當代大學生的心理需求，受到越來越多的大學生的歡迎，逐漸成為當代大學生心理健康教育的最佳途徑之一。

一、體驗式教學的含義

體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學模式。體驗即在實踐中通過親身經歷或親身感受來認知周圍的事物。沒有體驗的教學，就是無源之水，無本之木。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中

[3]得到證實，從而成為真正自由獨立、知情合一、實踐創新的“完整的人”的教學方式。體驗式教學所創設的環境和氛圍能愉悅學生的心情，增加學習的樂趣，使學生變得更加開放和放松，更樂于參與學習，從而更好地達到促進學生身心健康的目的。

二、體驗式教學的特點

建立在學生親身經歷或親身實踐基礎上的體驗式教學，符合從感性認識到理性認識、“實踐——理論——再實踐”的認知規律。艾軍的研究發現，心理學課體驗式教學的效果顯著好[4]于傳統式教學。心理學家的研究發現，使用傳統的教學方法，學生在課堂中僅吸收10-13%的內容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘。其中，閱讀的信息，可以被記住10%；聽到的信息，可以被記住20%。但在“做中學”的體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發實實在在的學習行動，我們對自己所經歷的事，能記得80%，具有明顯的學習效果。總之，傳統教學強調學習過去的知識，講究記憶，以接受程式化的知識為導向，注重知識技能的掌握，以教師為中心，“教”不一定導致“想學”、“會學”；而體驗式教學強調即時的感受，講究學習主體的領悟和體會，以分享總結經驗、解決問題為導向，注重觀念、態度、體驗的改變，以學習者為中心，通過活動體驗到學習的樂趣，促進主動學習。由此可見，在大學生心理健康課中，教學應盡可能少一些注入式，多一些啟發式，更多一些體驗式，且讓三者有機結合！

具體來說，體驗式教學的特點有：

（一）實踐性

在體驗式教學中，教師圍繞教學要點，設計教學情境，引導學生身臨其境，充分體驗埋藏在內心深處的感受、態度、認知、個性等行為方式的心理過程，再以提問或小組分享的方式引導學生之間的互動，使學生在親身體驗的過程中，掌握心理調節技巧和自我解決問題的能力。情景設置方法多種多樣，可以用多媒體課件呈現圖片、影視片斷；可以設置一種活動；也可以就情景線索激發一個辯題。總之，體驗式教學是以活動體驗開始，先行后知的教學模式。

（二）系統性

體驗式教學在活動、體驗、交流、分享中調動學生多種感官，激發學生的多種潛能，有效地把“聽-看-做-互動”結合在一起，使學生在具體情境活動中體驗到整體的“我”——我的感覺、我的想法、我的身體和行動，不僅在智力層面活動，而且在情緒、行為層面都動了起來。

（三）自主性 在體驗式教學中，教學的重點不在于教師將信息灌輸給學生，而在于引導學生主動體驗、[6]自我觀察。學生才是自己學習的真正主人，是體驗和認知的主體。這種自主性會導致學生的樂學、愛學。

三、體驗式教學在大學生心理健康課中的應用

體驗式教學的基本過程是：創設情境活動——互動交流分享體驗——體驗內化應用。

（一）創設情境活動

體驗式教學要求教師有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容的情境活動。

1、要注意創設良好的教學氛圍，這是體驗式教學有效實施的基礎和前提。這要求教師參與活動時，要與學生平等交流，不能居高臨下，要以尊重、真誠、無條件積極關注的態度對待學生，給學生樹立榜樣，在班級形成信任、融洽的課堂氣氛，使學生毫無顧慮地展示內心世界，進行自我教育，達到自助，提高教學效果。

2、情境的創設可多種多樣，可以多媒體課件呈現圖片、影視片斷，也可以創設一種活動，使學生身臨其境。

（1）以圖片、影視片段、音樂等多媒體手段設置教學情境。例如，為引發學生的不良情緒，可展示圖片“紫丁香”的同時播放歌曲《丁香花》，引發學生的抑郁情緒。為引發學生與母親的關系，可播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生閉上眼睛，靜靜觸摸自己對媽媽的愛，慢慢撫平與媽媽的不良關系。

（2）創設情境活動。設置一定的情境活動，讓學生進行親身體驗。

創設情境活動時，要思路清晰、重點突出、主題鮮明，一節課盡量有一個主題，層次由淺入深。活動的設置應與教學目標統一，防止將活動孤立起來，為搞活動而搞活動，不能跑題。

教學案例一：有關大學生的人際交往問題，可讓學生采用心理劇和角色扮演的形式，將宿舍內的人際交往問題呈現出來，學生可親自參加演出和扮演，也可作為旁觀者去內省問題

[5]的根源。例如，現在個別大學生晚上煲電話粥的問題，是大學生比較頭疼的問題。可就這個問題，找學生角色扮演，以心理劇的形式表現出來。結果大家發現，換位思維是何等重要，同時，情緒表達需要講究藝術，情緒表達要正確。首先，要將自己的感受表達出來。其次，情緒表達時，不要埋怨，不要損害對方的人格尊嚴。最后，要告訴對方你希望對方怎么做，否則只是為爭吵而爭吵，沒有達到溝通的效果。

也可采用游戲的方法，說明人際交往中的溝通問題。教師讓學生自然分組，讓每組的第一個人到黑板前，教師給他們小聲講了一個小故事（不能讓其他學生聽見）。然后，他們回到小組中，要求他們盡量小聲（耳語）、快速、準確地講故事講給各自小組的第二個人（不能讓其他人聽見），第二個告訴第三個人，依此類推。期間不能有交流，看哪個小組最先完成。最后，請小組的最后一個人到講臺上，講出他聽到的故事，這時大家發現每個組的故事到后面都大相徑庭。教師再將自己原來的故事復述一遍，讓學生更清楚地知道經過不同人的傳播，故事的意思發生了怎樣的變異，同時認識到溝通的重要性。

教學案例二：有關學生的情緒問題的處理。可采用系心結的活動，將情緒充分宣泄出來。例如，找一些白布條代表心結，沿墻拉一根繩子，讓學生將心結寫在白布條上，再把白布條以自己獨特的方式系在繩子上。面對自己的心結，采用呼吸調整法，先是正常呼吸，然后呼吸逐漸變得急促，聲音變大，讓自己聽到，直到哭出聲來。哭的時候，盡情宣泄，把自己所有的委屈、憤恨、不滿全部發泄出來，想怎么哭都可以。覺得宣泄的差不多時，逐漸將哭聲調整成音樂，聲音逐漸變小，直到最后連呼吸聲都聽不見。這個活動實際就是一個情緒的宣泄和轉化的過程。

（二）交流分享體驗

交流分享體驗是一個很重要的環節，它能使學生挖掘到活動與自身間的共同要素，并通過分享交流吸收別人發現的共同要素，大大拓寬了經驗有效遷移的范圍，是學生的主體與知識、環境客體相互作用并產生領悟的過程。教師要引導學生在互動交流中充分表達、分享自己的體驗，使感受更清晰，從而強化體驗。

體驗的分享一般先采用小組的形式進行，每一個小組選一位組長來組織本小組的交流分享體驗活動，充分發揮學生的自主性，讓每一位同學都有機會表達自己的內心體驗，使他們通過親身經歷、親身感受認知周圍的事物，學會主動探究。

小組分享完后，可讓學生在全體同學面前分享，教師和學生一起歸納體驗的成果。一般采用學生的自我評述、學生之間的評述和教師的評述方式，其中以學生的自我評述為主。要讓學生在交流中思考，發揮學生的主體性。

（三）體驗內化應用

將體驗內化應用是體驗式教學的最后一個重要環節，通過這個環節，能使學生將自己所學的知識和感悟內化并在現實生活中得到應用。應用本身也是一種體驗，學生可以在“體驗——應用”的循環中不斷進步。

體驗式教學在大學生心理健康中的應用效果明顯優于傳統說教的教學方法，但體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，花費時間較多，需要教師靈活運用。參考文獻：

[1] 王春雁.大學生心理健康問題探討[J].中國電力教育,2002，18（4）：39.[2] 陳亮，朱德全.學習體驗的發生結構與教學策略[J].高等教育研究,2007，（11）：74-77.[3] 銀星嚴.心理學課體驗式教學的應用研究[J].科技信息（學術版）, 2009(4)：46.[4] 艾軍.體驗式教學在心理學課中的應用研究[J].科技信息（學術版）, 2008(14)：251.[5] 涂宏斌，郭霖.體驗式教學模式的應用[J].湖北教育（時政新聞）, 2006(9)：55.[6] 張伯華，劉羽曦.體驗建構式教學在臨床心理學課程教學中的應用[J].中國高等醫學教育, 2008(11)：68-69.作者簡介

朱海娟（1976-），女，山東青島人，心理咨詢專業，碩士，現就職于山東中醫藥大學心理系，講師。

通訊作者情況：

姓名：朱海娟

工作單位：山東中醫藥大學人文社科學院心理系

郵寄地址：

濟南市槐蔭區政務中心科學技術協會（濟南市經十西路275號）

尹訓強 轉 朱海娟（收）

郵編：250017 電話：*** 電子郵箱：zhuhaijuan03@sina.com

第二篇：體驗式教學在師范生《心理健康教育》中的應用及思考

體驗式教學在師范生《心理健康教育》中的應用及思考

摘 要： 在體驗式教學課堂中，學生的主動參與性與合作性得到提高，促進學生創新性思維的發展。師范生需要擁有學生心理健康輔導、心理問題調節和預防等技能。本研究旨在豐富《心理健康教育》教學模式改革的理論，提高教學質量。

關鍵詞： 體驗式教學 師范生 心理健康教育

體驗式教學（Experiential learning）是指在教學過程中，教師根據學生認知的特點和規律，以一定理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自感知領悟知識，并在實踐中得到證實[1]。近年來，國內外對體驗式教學越來越重視，亦有相當多的科學研究證明體驗式教學的先進性、適用性及可推廣性。

在中國，“體驗思維”、“直覺思維”一直都是傳統文化內蘊的主要思維方式。無論是道家中的“無”還是儒家的“仁”，都是由老子和孔子等人體驗得到的，因而老子對“無”的體驗更多來自于他的自然觀察，孔子對“仁”的體驗更多來自于人類社會，但他們的生成與體驗密切相關。體驗式教學在國外的發展源遠流長，其研究史可追溯到杜威、皮亞杰、勒溫、詹姆斯、榮格、羅杰斯等人。其中，人本主義教育中的體驗式教學思想具有代表性，它注重學生的完整發展，重視學生的自主性、能動性與創造性，強調學校課程與現實問題的有機聯系，但因過于相信學生天生的潛能與價值，使教師的指導與引領作用被忽視[2]。體驗式教學的集大成者是美國的體驗學習專家大衛?庫伯（David A.Kolb），他按照大腦在接受信息時所依賴的感覺種類等級差別，將體驗分為六個水平：第一水平為“身臨其境”的親身體驗，第二水平為“沉浸”體驗，第三水平為真實的“動手”體驗，第四水平為替代性的“動手”體驗，第五水平為對真實影像、模型的體驗，第六水平為對抽象符號的體驗[3]。

對體驗式教學的探索從未停止，Martha.M.Ewing（1991）證明以學生為中心的體驗式教學能提高學生的積極性，且體驗式教學的效果通過觀察、提問、訪談、作業評估測量。當高度參與在課程中時，學生學習得更多，并且堅持得更長久，享受整個教學過程。其研究在三年后發現高度參與的學生獲得了更多的知識，在批判性思維、創造力和將理論應用于實踐的能力也得到了顯著提高[4]。Anita.J.Green（1995）證明護理教師在使用體驗式教學法時學生理解得更清晰。體驗式教學方法被推薦為獲得技能和自我意識的最有效的方法[5]。Vikki.E.Knott（2013）證明經過體驗式教學訓練后，能更好地與不同文化的人交流，參與者不僅增長知識、發展思維，而且在以后職業生涯中有更強的勝任力[6]。

《心理健康教育》課程作為師范類學生的專業選修課，以促進學生心理成長為目標，使學生了解自身的心理發展特點和規律，學會和掌握心理調節的方法，提高心理素質，身心健康，全面發展。課程以心理學及相關理論為依據，努力實現科學性與應用性、理論性與實踐性的統一。長期以來，我國的師范教育以大學系科為基地的培養模式，一直被理論與實踐分離的問題困擾。并且傳統灌輸式的《心理健康教育》課程教學模式存在教學對抗和分離的弊病，因此在《心理健康教育》教學中，有必要將體驗式教學法引入該課程的教學中。

一、體驗式教學在師范生《心理健康教育》教學中的應用

體驗式教學強調以學生為本，引導學生全身心投入教師預先設置的系列活動中，讓學生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。這就要求教師充分做好課程設計和課前準備工作，包括體驗情景的選擇、課程各環節的時間設置、課堂形式的組織和生成性教學資源的開發與利用等。在《心理健康教育課程》教學過程中實施體驗式教學，有三個必要環節：創設真實問題情境、討論分享和總結評價。

1.創設真實的問題情境。引導學生積極體驗體驗式的心理健康教育，可以通過案例、游戲、故事、現實的問題、心理測驗、角色扮演、實物、音樂及生動的語言等手段。另外，簡單模擬一些戶外活動，例如在體驗式教學課程中添加場地項目（例：大挪移、孤島求生）和野外項目（例：定向運動），對促進心理健康有積極的意義。結合師范生的專業特點，進行團體游戲，豐富師范生的學習內容和自身體驗。

2.討論與分享。學生在小組內討論后，在課堂上自由發言，談經歷、談表現、談心情、談原因、談感受、談體會、談領悟、談收獲等。在體驗式教學中，小組任務被認為是一種可以引發意義重大反應的有效策略。通過相互學習、相互啟發，學生產生心靈的共鳴，從而領會知識，升華技能。小組間的討論、整個課堂上的自由交流，能加強自身的體驗，加深領悟。

3.總結與評價。在心理健康教育課程教學中，在學生體驗、討論分享以后，每個學生對體驗活動都有不同的認識和體會，將這些認識和體會加以總結評價。課程結束后以寫心得體會的方式深入了解學生對課程的評價，結果發現：學生對體驗式教學給予充分肯定。學生在心得體會中提出：“我對課堂活動感觸頗深，我認為一節小課堂活動，卻是可見人生一輩子大活動，生命的意義不僅僅在這幾十分鐘中得以體現，并會影響我們整個人生的發展方向。”“這節課收獲很大，小組討論及交流特別有意義??我相信通過這次課，在以后的生活中，我會與別人相處得更融洽，互相包容、理解，交到更多真心的好朋友。”讓學生進行自評，既是對教學的一種評估，又是總結知識原理和方法技能的一種表現。也可以由教師進行總結性評價，對學生的表現做出反饋，對相關的知識做進一步闡述，對涉及的技能做進一步講解與示范，對現實生活中的現象做進一步解析，對學生常見問題做進一步分析，對有爭論的問題談談自己的見解。教師可提取學生在交流過程中總結的精華，幫助學生加深對體驗過程中成果的理解，多鼓勵學生，引導其積極樂觀地看待問題，并指導其正確地應用所學知識。還可布置實際學習生活中的一些任務，培養學生的實踐創新能力，讓學生在實際生活中升華情感。引導學生在實踐中練習應對技能，利用積極的情緒將所學內容轉化為自身能力，實現心理發展。課堂的結束尤為重要，它不僅體現了教師對課程的重視，而且讓學生再次感受到了課程中愉悅的氛圍。以“為自己鼓掌”等鼓勵性方式結束課堂，會讓學生更重視自身的感受，促進學生的成長。

除以上環節之外，針對師范生，讓學生進行課程設計和試講，結合學生的專業將體驗式教學法靈活運用起來，使學生既掌握知識，還擺脫簡單的模仿并促進創新，這對師范生以后的職業生涯意義重大。

二、對體驗式教學法的思考

1.體驗式教學課堂的引導對教師提出更高要求。體驗式教學材料的選擇，情境的創設，把控各教學環節，促進師生間和生生間的互動與體驗，注重預設和生成的教學安排，切實突出學生的主體地位，這些都需要授課教師具備較高的專業素養和教學能力。

2.體驗式教學情境創設是關鍵。體驗式教學講究學習主體的領悟和體會，傳統教學講究記憶兩種不同的教學方式有不同的結果，傳統教學的教不一定導致學，更不一定產生會。而在體驗式教學中，學生通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到學習的樂趣，有效促進學生認知能力的發展。在體驗式教學過程中，教是旨在通過提供學習情境信息操作等方式，為學生創設適合的情境，通過情境中的活動體驗促使學生理解與掌握。

3.教學準備是保障。在《心理健康教育》課程教學中，應用體驗式教學會受到班級人數和必要的課前準備工作的制約和影響。體驗式教學通常以行為訓練和心理游戲活動為主，普通教師對教學的有效進行會產生一定的限制，因此，盡可能地選擇在有可移動式桌椅的教室或團體輔導室上課。在體驗式教學過程中，強調重視每個學生參與和體悟，這對教師課堂掌控能力提出更高的要求，因此上課班級的人數不可太多，以30至40人為宜。

4.促進師生共同成長。在課程教學中，師生是共同的參與者，通過學習不僅使學生獲得成長，而且使教師受到啟發。此外，課堂生成性資源的收集也是對原有教學資源的再豐富過程。

在心理健康教育體驗式教學中，教師創設情境，有計劃、有目的、針對性地引導學生感受、理解、領悟情境，對情境產生豐富的情感反應，以此指導現實活動，在教學過程中學生是可開發和利用的重要資源。隨著相關研究的逐漸豐富，體驗式教學法得到越來越多教育者的關注。

體驗式的心理健康教育，讓師范生更好地掌握學生心理健康輔導、心理問題調節和預防等技能，同時讓師范生熟悉這種教學方式，為日后走上講臺打好基礎。因此，我們應該重視對體驗式教學的理論完善、素材豐富及教學評估等方面的研究，體驗式教學的發展必將推動現代教育的革新。

參考文獻：

[1]銀星嚴.心理學課體驗式教學的應用研究[J].科技信息，2009，（04）：46-48.[2]陳亮.體驗式教學設計研究[D].重慶：西南大學，2008.[3]石雷山，王燦明.大衛?庫伯的體驗學習[J].教育理論與實踐，2009，（10）：49-50.[4]Martha M.Ewing.（1991）.Classroom research and experiential learning： three successful experiences-involvement in psychology.Community College Journal of Research and Practice，15（3）.[5]Anita J.Green.（1995）.Experiential learning and teaching-a critical evaluation of an

enquiry whichused phenomenological method.Nurse Education Today，15（6），420-426.[6]Vikki E.Knott.（2013）.Teaching intercultural competencies in introductory psychology via application of the Excellence in Cultural Experiential Learning and Leadership model.Australian Journal of Psychology，65（1）.基金項目：石河子大學教改課題體驗式教學模式在《心理健康教育》課程教學中的應用研究（KG-2013-02）

第三篇：體驗式教學在思想品德教學中的應用

體驗式教學在思想品德教學中的應用

莆田第二十五中學

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應對傳統的教學模式進行更新，體驗式教學作為一種有效激發學生學習熱情的教學模式，在課堂教學中具有不可替代的作用。本文從體驗式教學的涵義和特點出發，探討符合新課程標準的體驗式教學在思想品德課教學中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學；思想品德；學生為中心

中學德育課，即思想政治課，在21世紀擔負著重要的使命，而要完成這個歷史使命，思想品德老師要承擔著教書育人的雙重責任。為了適應新形勢下素質教育的教學形式，研究和探索各種教學形式，改革現行課堂教學是當務之急。體驗式教學在思想品德教學中的應用十分有意義。

一、體驗式教學的涵義和特點 所謂體驗式教學，即“‘以建構主義為理論基礎’、‘以學生為中心’、‘以任務為 基礎’讓學生通過‘具體體驗’，理解并建構知識、發展能力、產生情感并能夠在現實生活中應用知識解決日常生活中的問題。李湘等①認為，體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。李英②從教學模式的角度定義體驗式教學：在教學過程，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境、激發學生情感、并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中得到證實。

體驗式教學特點主要有：全面了解、認識學生；“一切為了學生的發展”；創造出各種條件和機會，讓學生作為主體去體驗；在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。同時，我們強調的體驗性是建立在學生對理性知識的完整理解上的，在教師的引導下，通過各種教學活動，學生在實踐中經歷、感受、思考、建構知識的意義，形成自己的理性知識和情感、態度、價值觀。

二、體驗式教學符合新課標要求，體現思想品德性質

初中思想品德新課程標準（2011年修訂）對初中思想品德的教學建議是：堅持正確的思想導向、強調聯系生活實際、引導學生自主學習和注重學生的情感體驗和道德實踐。體驗式教學根據學生發展需要，教師把教學內容融入學生自己的生活世界，使教學內容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學生在具體的情境中去體驗，激發學生學習的積極性，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、聯系現實、列舉生活中的實例或依據自己的切身體會來說明教材中的觀點。最后指導學生參與相應的社會實踐。綜上所述，體驗式教學符合新課程的標準，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必要課程。對于這一表述，我們需要從三個方面進行理解：（1）以初中學生生活為基礎。（2）以引導和促進初中思想品德發展為根本目標的。（3）綜合性課程。體驗式創設各種活動、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會生活展開。初中生對社會生活的接觸和理解，是思想品德課程教學的起點。如果脫離這一認識基礎，教育將成為無本之本，學生的認知水準將停泊在低段位。體驗式教學強調認知與體驗相結合體現思想品德課程的性質。

三、體驗式教學在思想品德教學中的應用策略 根據體驗式教學的涵義和特點，筆者認為體驗式教學在課堂中實施的過程包括：以學生的生活為基礎，從學生身邊出發，激發興趣；以情境、問題為機制，實踐感受；以反思為核心，體驗內化；以實踐驗證為最終目標。讓學生體驗——認識——再體驗——再認識，在不斷上升的循環往復式的運動中實現素質發展。

（一）從學生實際出發，激發興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此應該把握學生生活和社會生活熱區，直面學生生活中的熱點問題和困難，深入學生，做好調查研究工作，挖掘學生興趣點，借助生動有效的教學情境充分激發學生的求知欲、學生興趣和學習熱情，將學生引入學生情境，使學生在教師的作用下發揮自主性。例如，在講我國政府職能、工作原則時可以聯系“兩會”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國政府網、新華網聯合專訪，于廣大網友在線進行了真誠的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴。片段四：我們要通過發展大社會財富這個“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發展的成果。再例如，在講世界舞臺上的中國，可以聯系2009年12月7日至19日，聯合國氣候變化會議在丹麥首都哥本哈根召開，12月8日，溫家寶總理在領導人會議上發表了題為《凝聚共識 加強合作 推進應對氣候變化歷史進程》的重要講話，全面闡述了中國政府應對氣候變化問題的立場、主張和舉措。以及世界博覽會第一次在發展中國家舉辦，第一次在中國舉行。所舉的例子都是學生常見常聽的，馬上精神了。然后引導學生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結、點出相應的主題。這樣講，學生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機制，切身感受

庫伯用學習循環型來描述體驗式學習。該模型的第一步是實際經歷和體驗——完全投入到當時當地的實際體驗活動中。學生在強烈的興趣和動機的推動下自覺參與實踐，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，讓學生發揮主動性和積極性，在實踐中探究此領域及其相關領域的知識，大膽地提出假設和解決方案。例如，在講授初一“對不良誘惑”這一課時，教師先讓學生欣賞電影精彩片段“網絡媽媽”，引導學生體驗抵制不良誘惑的經歷，并從一定的情境中學會理解父母、老師的關愛，進一步學會如何抵制不良誘惑。

（三）評述析情，促進體驗內化

評述即評價概述，包括教師對學生的評述，學生之間的評述和學生自我的評述。學生通過前面階段的學習，豐富了情感，但每個人的體驗因人而異，產生各種各樣的情感感受。通過評述學生認清自己的已有水平，發現自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗。但“評述析情”的過程中要做到客觀公正，同時，又要求教師給予學生更多的鼓勵，使全體學生都能積極參與情感體驗。

（四）實踐驗證

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生在經過對事物的親身體驗后，對該事物形成了自己特有的認識。但是這種認識必須通過實踐來檢查。教師必須創設必要的條件讓學生投身實踐，把這些體驗應用在工作及生活中。最后，在體驗應用的基礎上，主題獲得的規律、方法、技術、和情感價值在抽象——具體和顯——隱相互轉化中，其本質內容和核心成分更加突出，逐步升華為學生的態度、信念、實踐能力等素質。

總之，體驗式教學在思想品德教學中有著廣闊的應用前景。體驗式教學不僅強調以學生為中心，同時強調學生在教學中的感受，強調學生的主動性，強調學生的感性和理性的體驗，體驗式教學的應用符合新課標的要求。當然任何一種教學方式不是萬能的，我們要采取多種策略發揮體驗式教學的有效性。

參考文獻：

①李湘、袁志芬，體驗式學習理論與實踐策略[J].教學論壇，2005.19:25 ②李英，我國教育學者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第四篇：“體驗式” 在智障教學中的應用

“體驗式教學法” 在智障教學中的應用

湖里區特教輔讀班

林素利

智障學生的學習往往帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有趣。在課堂教學若能以學生身邊的實例為背景，創設問題，讓學生自己從中發現問題，他們學習的興趣就會高漲，思維就會處于積極主動狀態。這時，就需要運用體驗式教學方法。體驗式教學指的是教師以課堂為舞臺，以任何可用的感官接觸的媒介為道具，以學生為主體，創造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的活動。給學生帶來新的感受，新的刺激，從而加深學生的記憶和理解。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質興趣占主導地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩定性差等。游戲是孩子們最感興趣，最喜愛的活動，把游戲引進到課堂教學中來，能使他們感受到學習的樂趣。例如在學習《鼻子》，由添畫游戲導入活動：出示一張未畫完整的畫像，以添畫游戲導入，既能引起學生興趣，又能開發學生智力，展開想象，在感知鼻子的用處時，師生共同玩游戲《看誰的本領大》，引導學生用各種器官去嘗試分辨事先準備好的各種物品的特殊氣味（醋、醬油、酒、水）。通過小游戲把學生的視覺、味覺、嗅覺都調動起來，激發了他們認知的興趣，讓學生對整堂課的記憶深刻，學生掌握就比較牢固

智障學生的體驗，以學生的自身和社會生活為主要的體驗內容，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活。例如：在常識課《風向 風力》的教學中，要求學生感知風的方向和大小，我在教學中，帶領學生來到操場，通過自制的小風向標，觀察風向標上小旗的變化，同時也觀察周邊樹葉的動向，一系列的過程，使學生不僅真正感知了風向和風力，也學得十分愉快。生活化的教學絕對不能局限于課堂之中，在實踐中學習更能幫助學生運用知識。

總之，體驗式教學使課堂教學更生動活潑，既增加了課堂教學與生活的溝通，又讓教學貼近了生活，聯系了實際。只有這樣，才能幫助中重度智障學生更好地適應生活，學會生活，才能引導他們做生活的強者，做生活的主人。

第五篇：“體驗式教學”在數學教學中的應用

“體驗式教學”在數學教學中的應用

內容摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，樂于探究，主動參與，勤于動手的學習方式已經成為教師們的共識，讓學生在多樣的學習活動中體驗數學是符合兒童特點的，活動是兒童的天性，更是他們接受新事物的載體。“閱讀的信息，能記得百分之十；聽到的信息，能記得百分之二十；但所經歷過的事，卻能記得百分之八十。”在這個過程中，有一把開啟數學之門的金鑰匙，它就是體驗式學習方式。關鍵字： 體驗式學習生活經驗 自主體驗

思維的訓練 多媒體教學軟件

正文：

一、體驗式學習的概念

“體驗式學習”一般指個體經驗的獲得及行為變化的過程。體驗，指學習者通過時間來認識事物，在親身經歷的學習與探究活動中獲得親身感受，融入自身的經驗之中，并對原有經驗發生影響，是影響學習者情感、態度和價值觀的重要活動。體驗式學習像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。通過實踐來認識周圍事物，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入到學習過程中去。

二、體驗式學習的特點

1.學習的主動性。體驗式學習要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調學習者積極主動地參與，沒有這種參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。

2.寓教于樂。其中的“樂”字包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程吸引學生。二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。體驗式學習不是教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正內涵。

三、如何在數學課上實施體驗式教學 1.幫助學生進行體驗式學習。

體驗式學習是學生通過親身活動來加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理的學習。（1）善于把生活經驗轉化為數學思想。

數學課程標準制定了小學數學學習期間應達到的情感態度目標：“體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。”例如“圓的認識”一課教學片段：

師：車輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？學生被逗樂了，“不能”“他們無法滾動”老師又說：“那么就做成橢圓形吧”學生大笑：“這樣一來，車子滾動時，會一會兒高一會兒低呢”于是教師便組織學生進行探究“為什么車輪要做成圓形的”，通過討論學生悟出了車輪要做成圓形的道理，從而建構形成了對圓的性質、意義的理解。

（2）允許質疑，張揚個性。

數學的實踐活動是將數學生活化、應用化的重要載體，學生在數學的實踐活動中，同時也增進了對數學現象的體驗。例如教學除數是一位數的除法筆算時，教師設計了如下內容：出示“有48個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個？”學生列出算式48÷2，提問為什么用除法計算？（強化除法意義，借助數學語言表述生活中的實際問題。）“表示把48平均分成2份”。學生可以口算出結果，教師提出豎式又該怎樣寫呢？怎樣才能讓學生體驗除法的過程呢？我設計了如下活動：學生用小棒代替桃子實際分一分，讓學生說一說是怎樣分的。“先分4捆整捆的，每份是兩捆，再分8根單根的，每份是4根。合起來是24根。學生根據分小棒的過程，先分整捆的在筆算時表示從十位（高位）算起，再分單根的表示再用個位上的數去除以除數。從而得出了筆算兩位數除以一位數正確的筆算方法。而不是由教師硬性規定、直接灌輸機械得來的。在學習過程中不但要知其然，更要知其所以然，給學生留下了深刻的印象。使學生知道筆算其實就是用豎式代替了用小棒來分，將生活化的內容抽象到數學知識，收到良好效果。

（3）讓學生充分經歷和感知。

學生對于一件事情、一個新知識接受起來是要有一個過程的，學生的這種經歷在學習中是十分必要的，如果沒有這種經歷，學生對于知識的接受仍然是機械和被動的。因此在教學中應充分讓學生感知和經歷，充分理解知識以利于更好地學習。這一點在數學教學中顯得更為重要。例如“圓的周長”一課，教師為學生充分提供從事數學活動的機會，創造時間、空間，讓小組動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，揭示出圓周率的意義。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗，相信這種經歷會給學生留下難忘的印象。

正如《數學課程標準》標準中指出的數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，樂于為學生營造自由、探究的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

2.思維的訓練也是一種體驗

在數學教學中注重學生思維能力的培養，同樣能使學生感受數學的奧秘，體驗學習的樂趣，為學生開啟數學之門。（1）語言表達的訓練是促進學生思維的基本方式。

一個學生能清楚流利地表達出自己的想法，講清解題思路，在提高語言表達的同時更發展了思維。正是具有了敏銳的思維，才能準確流利地表達自己的觀點。數學大師陳省身說：“數學是思維的體操”數學對學生思維的培養的重要性可見一斑。因此數學課上應特別注重語言的表達。一方面教師指導學生使用規范的語言回答問題，另一方面要給學生完整充分表達自己觀點的時間。（2）每日一題——思維訓練的好方法。

每天給學生介紹一道思維訓練題，是促進學生思維的好方法。學生根據自己的情況有選擇的完成，同時教師鼓勵學生互相講解和分析，學習氛圍濃厚。例如學習了兩位數除以一位數除法的計算，教師設計了如下練習：（）÷7=36??（）余數可以分別是（），當余數是（）時，被除數是（）。這里有3方面的訓練。一是強化余數要比除數小這一基本知識，二是進一步明確在有余數的除法里被除數=商×除數+余數，同時讓學生注意到“分別是（）”需要填出符合條件的所有答案。有些教師認為每日一題必須給學生逐題講解、批改，設立這一內容不但增加教師負擔，同時又給學生增加了一項作業，不符合當前教改所提倡的減負。其實不是這樣的，只是給學生創造一個學習環境。體驗學習是學生主動地學，調動起學生的積極性，給學生充分的自主空間，促進學生互相探討，合作交流，實現語言、思維的雙向提高。

（3）課堂教學中注重學生思維的培養。

課堂上調動學生思維的積極性，在思考中體驗、領會數學知識，由不會到會，逐步理解掌握知識，利用知識解決問題，獲得成功的喜悅。

教學中教師設計的問題應具有思考性，有廣度和深度而不是簡單的“對不對”所設計的練習也應根據教學內容層層深入。例如分數應用題可設計如下練習：

第一層次：一批零件，師傅獨做8天完成，徒弟獨做10天完成。師傅每天完成這批零件的幾分之幾？ 徒弟每天完成這批零件的幾分之幾？ 師徒合做，多少天可以完成全部工作？

第二層次 ：一個水池有兩個進水口，小進水口要8個小時才能把水放滿，大進水口需要6個小時就能把水放慢，如果兩個進水口同時放水，多少小時能放滿這個水池的1／3？ 第三層次：一項工程，甲、乙、丙獨做分別要10天、14天和16天，現在要選擇兩個工程隊合作，要求在一星期內完成，你會選擇哪兩個工程隊？為什么？

第一層次的練習題是基礎性的，要求每個人都能掌握；第二層次的練習有一定程度的提高，有一定學習能力的學生可以選做；第三層次的練習不僅難度提高，而且具有一定的開放性，供學有余力的學生練習。

3.多媒體教學軟件可創造更豐富的體驗

隨著計算機技術、多媒體技術的飛速發展，計算機輔助語言學習為學習者提供了大量參與學習過程的可能性。多媒體的動畫畫面所展示的仿真環境使學習者有身臨其境的感覺。以往一些需要教師反復指導練習、記憶的內容，現在通過一些活潑的動畫，栩栩如生的描述得以實現，充分調動了學習者的視覺功能，從而更有效地參加與學習過程。培養學生的主動性和自主探究知識的能力。例如教學平行四邊形面積的計算，教師在學生動手操作的基礎上，利用多媒體課件展示由平行四邊形轉化成長方形的過程，展示將平行四邊形從左側、右側、中間切開再拼成長方形的過程，學生很直觀地看到它們的面積是完全一樣的，平行四邊形的底相當于長方形的長，高相當于長方形的寬，從而推導出平行四邊形面積的計算方法。總之，多給學生自主體驗探究知識的機會，教給學生自主體驗探究知識的方法。多給予學生鼓勵，讓學生獲得積極的情感體驗。體驗式教學就會融于數學課堂之中，成為學生打開數學之門的金鑰匙。