第一篇：體驗式教學在初中英語教學中的應用

體驗式教學在初中英語教學中的應用

【關鍵詞】體驗式教學；初中英語教學；作用；應用

所謂體驗式教學法就是指教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，進而引起學生的情感體驗，并讓學生及時而正確地理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展的一種教學方法。本人在長期的教學實踐中也使用了體驗式教學方法，深知體驗式教學方法對初中英語教學的積極作用，因此，淺析體驗式教學在初中英語教學中的應用非常必要。本文在闡述體驗式教學對初中英語教學的積極作用的基礎上，探析了體驗式教學在初中英語教學中的具體應用。

一、體驗式教學對初中英語教學的積極作用

體驗式教學法能夠突破傳統灌輸式教學模式，擺脫初中英語教學的窘境，提高初中英語教學效果。當前，我國的初中英語教育中比較突出的困境之一是教育與產業之間存在斷裂帶。而我們實施體驗式教學，能夠通過情境創設、項目實操、實習基地實訓等多種創新方式徹底改變過去以講授法為主的“填鴨式”教學。讓學生認識到英語學習的重要性，逐步養成學生英語運用能力，讓學生養成主動學習英語的自覺性。同時，體驗式教學也是符合當前時代發展的必然，體驗式教學能夠結合現代化對專業英語的要求，逐步提高初中學生英語應用能力。

二、體驗式教學在初中英語教學中的具體應用

體驗式教學模式與傳統的填鴨式教學有著天壤之別。其中最關鍵的區別在于其核心理念上。親身體驗。換而言之，“just do it”的口號將過去填鴨式教學教學方式一舉改良為思想的碰撞、積極的思考，進而表現為積極地行動。態度決定一切，體驗式教學的理念決定了其與傳統教育方式的分道揚鑣。關注社會實踐，以解決實際問題為導向；強調學生的親身參與，在實際操作中進行學習，充分發揮學生主觀能動性及主人翁意識無疑是激發學生興趣的有力手段，這也正是體驗式教學的根本要義之所在。也正是由于受到這種思想導向的影響，初中英語教學需要結合當前實際從以下幾種具體模式來開展教學：實踐式教學、情境式教學、換位體驗教教育教學方法學。通過這四種教學方法的綜合運用，形成了一個環環相扣、緊密聯系的體驗式教學體系。具體說來應從以下方面來進行應用：

1、實踐體驗法

知識來源于生活,又服務于生活。作為一門語言教學，其最終目的也是為了生活服務，因此我們的教學過程要讓學生在生活中進行體驗，通過在生活中運用英語，通過實踐來提高英語。在生活實踐中，學生的學習空間能夠不斷擴大，通過學生在生活中對英語的實踐運用，有助于提高學生的記憶，并逐步提高學生學習英語的興趣。所以說，我們在英語教學中，不能僅僅將教學局限于課堂，而是要將教學活動延伸到課堂以外，讓生活實踐成為學生的第二課堂。生活體驗法是指學生通過參加社會活動來體驗事物,以加深對事物的理解。生活體驗可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。生活是最好的教育。“社會即學校,生活即教育,教學做合一”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學好英語的主要作用也就是在生活中進行運用，那么就需要我們將英語在實踐中進行體驗式教學。例如利用媒體資源中動畫Its Not Easy Being a Kid!進行下列教學活動：教師播放動畫，并在播放前讓提出要求，讓學生用一句話說出動畫的主要內容。教師再次播放動畫,讓學生用自己的話，復述動畫的內容。

2、情景式教學法

情景體驗法是在我們的教學過程中，由我們的教師按照英語教材的內容，將學生分配一定的角色，通過播放音樂和多媒體圖像等方式創造特定的環境，讓學生體驗英語在特定環境中的應用，達到促進學生記憶，提高學生英語學習興趣和成績的目的。同時，教育心理學家認為，溫馨的課堂氣氛是使學生愉快的參與知識的獲取過程、充分享受獲得知識樂趣的條件，也是學生主動探討的良好環境。所以，我們教師在開展英語教學過程中，要善于運用情景式教學方法，根據課程教學安排，精心設計情景，讓學生在課堂和課后進行模擬訓練，運用英語進行對話練習。這樣做不僅能夠創造輕松愉快的教學環境，還能夠使學生知識得到鞏固，進而提高教學效果。

3、換位體驗法

所謂換位體驗教學就是指在教學活動中，讓師生角色互相調換，讓學生走上講臺進行講，最后師生進行評價的一種合作探究的方式。作為初中英語教學，我們可以嘗試運用換位體驗法，作為英語教師，應根據教材內容的編排，選取一些較為簡單的教學內容。讓學生對即將要講的內容進行布置，讓學生提前進行預習，通過預習然后由學生到講臺上進行講解，促使學生進行學習，并加強其記憶。這樣能夠有效促進學生自身主動去學習，去思考。同時，通過學生的換位講解，老師可對學生講解后進行一定的補充，進行認真評價，并給予鼓勵性。通過換位體驗，能夠有效提高學生學習的積極性，活躍了課堂教學氛圍，讓學生感受到了作為老師的成功快樂。同時，也為學生創造了一個自我展示的平臺，讓他們在學習的同時，鼓足了他們的勇氣，使他們的思維得到了全面發展。

4、閱讀體驗法

所謂閱讀體驗法就是指教師指導學生閱讀一定的英語材料，使他們產生相應的情感體驗，進而引起他們心靈的共鳴，并達到在認識和情感上的相統一。相對而言，中學生在英語閱讀方面的能力較為薄弱，因此我們在英語教學過程中可以引導和鼓勵學生閱讀一些英語短文，通過閱讀來提高學生英語學習能力。在英語短文的選取方面，我們教師必須結合中學生實際，選擇難易適中的英語短文，讓學生獨立進行翻譯。如果學生能夠很好的翻譯這些短文，能夠達到增強學生對英語學習的信心，從而促進他們在英語學習方面的積極性。

三、結語

綜上所述，體驗式教學需要根據我們的教學實際情況，根據學生的個體差異和個性差別，允許學生有自己不一樣的體驗。作為教師，要尊重學生的差異，不能強求每個學生都一樣，對學生要給予科學引導，從而讓學生形成比較豐富的學習體驗。另外，在教學評價中，教師要尊重學生的獨特感受以及他們的個性尊嚴。把體驗式教學法和經驗式教學法想結合起來，重視引導學生將自身的體驗上升，逐步讓學生在體驗式教學中積極思維，主動進行學習。通過體驗式教學方法的具體運用，讓學生對英語學習產生興趣和積極性，從而培養他們形成英語學習的好習慣，并積極接觸英語相關內容，在親身體驗中英語成績得到提高。

第二篇：分層教學在初中英語教學中的應用

分層教學在初中英語教學中的應用

摘 要：初中是鞏固基礎的重要時期，而學生間的差異在這一時期初步體現，分層教學的出現能夠幫助學生全面提升自己的英語學習能力。簡述在初中英語教學中實施分層教學的優勢，并就如何在初中英語教學當中實施分層教學提出了自己的獨特見解。

關鍵詞：初中教學；英語教學；分層教學；應用策略

社會的不斷發展使得現今教育的目標出現了改變，個性化教學更適合于新課改下的初中教學，英語教學對于學生來說屬于較為困難的科目，學生的英?Z實力差異化嚴重，因此根據學生的實際情況，尊重學生的個體差異，設定不同的教學方式和目標，有利于提升學生整體的英語實力。而初中是為英語學習打下基礎的關鍵時期，分層教學有利于培養學生有關學習的興趣，達到新課改下增效減負的效果。

一、在初中英語教學中實施分層教學的優勢

分層教學即根據學生實際英語掌握情況，劃分不同的層次群體，每個群體內的學生水平相似，為不同層次的學生區別地設定不同的教學方式和教學目標，以期達到所有學生共同進步的最佳效果。

分層教學充分考慮了學生存在的發展差異，消除了智力歧

視，能夠同時滿足不同水平的學生對于知識的需求，易被學生消化吸收，同時其暗含的競爭機制，能夠加快學生的英語學習進度，激發學生的學習熱情，主動對英語知識進行探索。

二、如何在初中英語教學當中實施分層教學

（一）對學生分層

實施分層教學首先要對學生進行分層，這就要求教師對學生有充分的了解，掌握學生的學習現狀，通過卷面考試和與學生進行溝通等方式，對學生的英語學習能力、英語知識掌握情況、對于英語學習的熱情和有關英語的學習自信心等進行進一步深入的了解，對每位同學進行最大化的科學分層。

教師可將學生分為三個層次，即：A層次，該層次的學生學習能力精良，掌握較為豐富的英語基礎知識，對于英語的理解能力良好；B層次，該層次的學生英語學習能力一般，有一定的英語基礎，雖然成績一般，但愿意在英語學習上下功夫；C層次，該層次的學生英語基礎較差，不具備學習英語的自信心，甚至厭倦學習英語。

三個層次的學生可以進行流動，對于在自己所處的層次學有余力的學生可以進一步提升層次，而對于在本層次學習較為吃力或出現成績下降的情況的學生，可以適當降低對自己的要求，在下一層次進行學習。而進行考查的標準不再是單一的考試成績，可以通過口語測試來對學生的基礎知識進行測試。即興對話不僅考查學生的口語能力，還可以考查學生的詞匯和語法掌握范圍，同時能夠鍛煉學生的思維能力和抗壓能力。

（二）教學方式分層

不同層次的學生適用于不同的教學手段，傳統的教學方式中容易出現基礎較差的學生無法跟隨教師的授課步伐，無法將課堂教學內容全部吸收，而學習能力較高的學生認為教師教授的知識過于簡單和淺顯，不能夠滿足自身對于英語知識的需求情況，因此教師應為不同的層次設定不同的教學。

如在教授人教版初中英語教材九年級全一冊中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時，對于C層次的學生，只要求掌握本單元內的詞匯和基本句型，并能夠初步學會基本句型的運用；要求B層次的學生能夠熟練運用單元內包含的單詞和句型，并能夠進行簡單的對話練習；而A層次的學生，能夠靈活運用單詞和句型的組合，并能夠進行對話的編寫。

教師在進行分層教學時要注意與教學目標相結合，不可拖慢教學進度，盡可能幫助每一位學生完成教學任務，同時在課堂教學過程當中，教師可將學生按層次布置座位，設置不同的英語問題，便于學生進行討論和相互交流，同時引導高層次的學生對低層次的學生進行課業指導，促進學生間的人際交往。

（三）設置作業分層

作業是在課下幫助學生復習學習的知識，鞏固英語基礎的基本措施，而不同層次學生的學習目標不同，教師在為學生布置作業時要布置不同難度的作業，根據學生的學習情況有針對性地進行作業布置。

對于C層次的學生，教師應當布置基礎知識的練習，如單詞的背誦和基本語法句型的掌握等，來鞏固學生的基礎知識；對于A、B層次的學生，教師在布置基礎作業的同時，鼓勵學生根據自己的實際情況進行更為綜合性的練習，來對自己的英語技能掌握進行提升。

教師在對學生作業完成情況進行評價時，同樣要做到因人而異，對于C層次學生作業中的進步要及時指出并進行表揚，滿足學生渴望受到表揚的心情，進一步刺激學生的學習熱情。而B層次的學生，教師在對學生進行表揚的同時，指出學生的不足之處，并對學生如何彌補不足進行指導，但不可一味地進行批評，防止學生的自尊心受挫，而喪失學習自信心，影響今后的英語學習。對于A層次的學生，教師在進行表揚的同時要對學生進行激勵，防止學生出現過于自滿的情況，不能腳踏實地地進行學習生活，變得好高騖遠。這樣更有利于學生英語基礎知識的鞏固，同時保證每個層次的學生都能夠體會到成功的喜悅，提升學生的學習自信心，刺激學生的學習欲望，幫助學生主動對英語知識進行探索。

分層教學尊重學生的智力差異，根據學生的區別化的學習情況設置不同的教學方案，通過對學生的分層，在不同的層次實行差異化的教學手段，設定不同的學習目標在初中英語教學當中實施分層教學，刺激學生的學習熱情，提升教師的課堂教學效果，幫助學生全面提升英語學習水平，促進初中英語教學發展。

參考文獻：

[1]郭復興.新時期下分層教學在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2017（28）.[2]卓偉.新課改下分層教學在農村初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017（12）.[3]馬君.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2018（4）.編輯 劉瑞彬

第三篇：趣味性教學在初中英語教學中的應用

科技輔導員在促進青少年科學素質提高中的作用

昌邑市石埠初中

李穎

科技輔導員在促進青少年科學素質提高中的作用

【摘要】（1）注重在科技活動中提高學生的知識方法，通過幫助學生建立合適的知識結構來表達學生認知的方法.根據科技活動的特點，把各個基礎科學的基礎概念，原理和實戰的過程有機地聯系起來，做到由易到難.輔導員考慮做到個性全面發展，既不要要求每一個學生都達到一標準，更不要埋人才.要培養責任感，義務感，使命感，使學生會公平競爭,學會友好合作。

（2）通過培養學生解決問題的能力來達到提高學生認知的水平.因為學生的最終目的是要能力來達到解決問題.所以輔導員就應該盡可能讓學生自己解決問題.發揮學生的主題性，尊重性，學會多維度思考問題，鼓勵別出裁；引導學生參與實踐活動、走出課堂、走向社會、走向生活以便學會開創未來.。

【關鍵詞】

科技活動；培養；青少年

1世紀，我國中小學教師面臨著嚴峻的挑戰.綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭.建設好一支立志為基礎教育事業獻身的高素質的師資隊伍,是推進素質教育和實施義務教育的關鍵所在.教育理念和教育實踐的結合點，意在使教師不僅有學習的深化，而且又能將這種理論與教育實踐中的問題結合，使實踐的具體問題通過再學習得以解決，進而使教師不僅有理論水平的提高，而且增強解決實際問題的能力。

在科技活動中輔導員必須以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，必須在頭腦中樹立素質教學質量的價值觀念.這樣可以使青少年在科技活動中搞得活潑，有意義，豐富，及成功.從素質教育的目標來說，輔導員從人的自身發展和社會發展兩方面的實際需要出發，要給學生開展各種形式的，豐富，多采的青少年科技活動，使增加學生自主，自立，自尊，自強精神。



在科技活動中提高學生的認知方法有以下幾種；

（1）通過培養學生解決問題的能力來到達提高學生的認知的水平，因學習的最終目的是要自主地解決問題，所以科技輔導員就應該盡可能讓學生自己來自解決問題，學生通過實際操作來發現問題，這樣培養學生發現問題的能力，又培養了其分析問題,解決問題的能力。

（2）通過幫助學生建立合適的知識結構來達到提高學生認知的水平；

根據科技活動的特點把各個基礎科學的基礎概念，原理和實踐的過程有機地聯系起來，促進知識的橫向聯系，做到由易到難，促進知識，技能的縱向遷移，例如；制作花燈時，首先學生看說明書的解釋并向學生介紹各部的制作方法，這樣可以是學生將頭腦里的基礎科學知識進行橫向聯系并且懂得學習基礎科學的意義和作用，有助于提高學生學習基礎知識積極性，這種由理論到實踐的過程本身就一種由易到難，技能縱向遷移的過程，可以學生建立起一種合理的知識建構。



青少年科技活動中注重應情景化方法如下；（1）創建良好的群體關系，促進學生人格的發展；

現代社會需要人格完善的一代新人，人格的和諧發展是人的素質發展的一個基礎內容，輔導員要開展科技活動時，應該幫助學生建立完善的人格, 應該為學生建立一個友愛，平等，民主的群體環境，應多關心各同學各方面的需要，對一個班級來說可以以下三不同的差異。

第一種；各方面的素質都比較優秀的學生。 第二種；智能素質較好的, 但不守紀律的學生。 第三種；智能素質不好又性格內向的學生。

輔導員可以要求第一種學生完成活動目標，這樣既提高了第一種學生的能力又把第三種學生帶進集體之中對于第二種學生，輔導員應與之交朋友，讓他們為班級多做一些諸如分發科技活動材料的工作，以提高他們的學習興趣，培養他們自尊、自信、自強的品質。

（2）幫助學生學會交際，促進學生的社會化；

科技活動中輔導員不應該“教”學生開展活動“管”著學生開展活動，而應該在活動中與學生建立一種合作的關系，一種平等的關系，學生的角色地位也不知是求知者，而是集體一員，活動的主人，同學的朋友.開展活動中要盡量發揮學生的主體作用讓學生與他合作，品嘗在與人合作中獲得成功的歡樂。（3）輔導員在科技活動中注重采用多樣化的教學手段；

開展科技活動要以教會學生方法為重點，采用與之相適應多樣的教學手段。

①據學生的實際，生動活潑因地制宜地確定活動形式。

②讓活動的內容豐富多彩，變化多樣，以此促進學生能力和培養探索精神。

輔導員在科技活動中要注重層次培養；

輔導員必須深入了解學生首先素質的長短差異，創設適應學生素質優勢發展的壞境，使科技活動中既有全面整體的發展，又有個性特長的形式，為此，輔導員必須注重科技活動層次培養，做到既要重視科技活動普及教育“從知科學，個個懂得用科學的角度看問題”，又要善于發現科技苗，這是科技輔導員的重要責任。例如：一位教師在講運動流體中壓強與流速的關系時，首先用兩張紙條平行靠近位置，當在紙條中間吹風時，紙條總是向一起靠攏.他叫學生也懂手做一做，以引起他們的興趣.在做的過程中，有的學生就聯想到兩條輪船為什么不能并排靠近行駛的問題.這時在講概念，學生就容易懂了，講“葉的形狀”時，教師帶學生在校園里邊采集松，丁香及銀杏樹的葉子并動手制作標本.講“種子的傳播”時，除了對采集來的種子及果實進行觀察，還帶著學生邊采集邊觀察槭樹的翅果，蒲公英帶冠毛的果實，讓他們扔一扔，吹一吹，從中發現種子如何借助風力傳播的奧妙.學生在實踐中才智得到發揮，就會有快樂的情緒體驗.這對熱愛學習是一個積極的反饋.當教師的要努力為學生創造這個條件.輔導員考慮做到個性全面發展，既不要要求每一個學生都達到一標準，更不要埋人才。要培養責任感，義務感，使命感，使學生會公平競爭。學會友好合作。輔導員要考慮素質的概

念及特征，開展能充分開發學生智慧的科技活動。只有這樣，青少年科技活動才能健康的，生機勃勃的發展起來，才能發揮其有用的作用。

每一個學生都有很大的潛能，都有可能成為優秀者，天才人物，主要看后天的教育和影響.我們教師應該發揮學生潛能，創造條件讓學生潛力發揮出來，而每一個人都有強烈的自我表現的潛力，這要沒有受壓抑，他們的優勢就能發揮出來，遺憾的是，不少的優勢被教師壓抑，埋沒了.作為教師就要創造條件讓學生個性中的優勢得到發展，在課堂教學中要讓學生用優勢去克服劣勢，教師不應該總盯著學生的缺點。



輔導員在科技活動中讓學生培養創新精神：

說起創造力，不少人就想到偉大的發明家，如，愛迪生，愛因斯坦，居里夫人等等.其實創造力每個人都有，每一個學生都有，只有水平不同罷了，我們說培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造.現在的主要任務是學習基礎上，我們只要培養學生的創造精神，發展學生的創造思維，為我們將來成為創造型人才做準備.創造——是人們運用已經掌握的知識，即對個人或社會有價值的新產品.新工藝，新理論，新觀念等等.創造能力需要一定的，扎實的基礎知識作依托，但是基礎知識不等于創造能力.否則，大學畢業不就是都成發明家了嗎？中、小學生也就是什么也創造不了了。世界上很多東西都是有未受過高等教育的人發明的，就說明了這一道理.創造也需要較高的智力，一般的智力不等于創造力.在科技活動中要提高培養學生的創新精神。

輔導員在想把學生培養成創造型的人才，可是學生真的有創造型的特點，一些輔導員又擔心，因為創造型的學生往往是不聽話的學生，可是我們老傳統只是喜歡老實的學生，輔導員總希望學生規規矩矩，百依百順，學生稍一調皮就不能容忍.往往管的過死，限制過多，把學生的創造型給扼殺了，我們應該看到調皮，好動是少年兒童的天性，也是創造力發展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。

關注培養解決問題能力的教學，還必須要輔導員營造民主、寬松、開放的學習環境.發揮學生的主題性，尊重性，學會多維度思考問題，鼓勵別出裁；引導學生參與實踐活動、走出課堂、走向社會、走向生活以便學會開創未來。

第四篇：淺談英語教學中的體驗式教學

淺論英語教學中的體驗式教學

《德國童話》中有這樣一個故事：“ 從前，有一條魚和一只青蛙，一起在一口井里生活了很長很長時間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那樣的新鮮。這時，它看到前方不遠處有一頭牛，就仔細的觀察了一番。回到井里后，它向魚描述自己在岸上看到的的事物，介紹的最具體的就是牛了：它長著大大的肚子，一對犄角，還有四條長長的腿，四只蹄子......魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來,但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是大大的肚子，長著四條腿，在魚頭上還長著一對犄角......”我們或許看到小魚腦中的牛的形象后，會覺得很滑稽。但是，對于魚來說這是無可厚非的，因為在魚的腦海里，“魚”的形象是根深蒂固的，它根據從青蛙提供的信息，并已有的知識相結合，就構建出了魚牛的形象。

反思我們的教學，《魚牛的故事》就經常發生在我們的身上，老師、學生、教學內容都能對號入座。老師在課堂上總是一味的去講而忽視了學生的體驗，忽視了學生的個體情況，老師講得神采奕奕，學生聽得枯燥乏味。課堂效果令人堪憂，想想在教學中我們在不知不覺中創造了多少個《魚牛的故事》，“體驗式英語課堂教學”就是給學生帶來全新的感覺、新的刺激，從學生的本身出發，在尊重學生個體基礎的前提下，激發學生潛能，使學生加深記憶和理解，使習得過程在不知不覺中變成體驗過程。讓學生在自由自在中完成學習任務。

一、激發學生全體參與

新課標的核心就是：“以學生為主體，讓學生動起來，讓學生參與進來。”多年來的教學經驗使我知道：學生不是硬邦邦的木頭，是一個個充滿生命力的個體，教師也不可能總用填鴨式教學。只有調動學生的主動性，通過自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。我們的新目標英語教材貼近學生生活，便于同學們接受。在教學中我采用的主要教學方式是小組學習，所以每單元的預習都是以小組進行的。組長帶領組員解決單詞關，副組長負責分工每單元的簡筆畫。由于先學習了單詞，又針對教材畫了簡筆畫，同學們對所要學習的知識在頭腦中有了初步的印象。上課時拿著簡筆畫學習新知識增加了知識的直觀性，降低了學習難度，根據預習時的體驗，孩子們能輕松掌握基本知識。

張昱琨教授認為：“技能的獲得，離不開親身體驗，是經過體驗習得的。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必須跳入水中，才能學會游泳；自行車要騎上，才能學會怎么騎。只有參與體驗，才能學會。”教師要尊重學生的主體地位，要舍得花時間讓學生在課堂里多練，把時間還給孩子，讓學生在課堂上畫簡筆畫，看似耽誤了時間，但是他們在針對課文內容討論如何勾畫時已經在不經意中自發學習了內容。老師過多占用時間就等于把他們請出了學習英語的主陣地。讓他們在勾勾畫畫、嘰嘰喳喳中體驗了教學內容，勢必取得事半功倍的效果。

二、潛心研究教材、教法

作為一名英語教師首先要認真研讀《英語課程標準》，把握教材，研究教材，決不能只做一名教書匠，要做一名研究型教師。著名特級教師、教育家魏書生說：“課堂是藝術的天堂，這一園地應該百花齊放。一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種沒道理，更不是糊里糊涂的照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應該像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的“蜜”。”備課時除了認真研讀教學參考書我還閱讀大量的英語刊物及有關教法的專著。《魚牛的故事》提醒我們千萬不要做一個只管講述的教師，我們的那些學生需要恰當的體驗。在講新目標英語（五四學制）八年級上冊 Unit 6 How long have you been collecting shells?一單元時，根據教材要求我把我平時積攢的郵票、小飾品帶到了課堂上，同學們一下就歡呼雀躍了。都爭著問：“老師，這是你攢的寶貝？”“老師，這張郵票有多少年了？” “老師，我喜歡你這個卡子，真漂亮”。。在學生們的好奇中自然而然的引入了新課，同學們爭先恐后的說自己有什么寶貝以及如何得來的，還有同學說擁有喜愛之物多長時間了。經過他們的爭強好勝，自然而然的學會了句型：I have been collecting ….for….。練完這個句型之后，我又拿出一張上中學時打排球的一張照片。我說I have been playing volleyball since I was fifteen years old.第二天同學們都拿著自己的照片或者簡筆畫互相表述著 I have been…..since I was… years old.就這樣在老師的精心設計下，同學們通過談自己的體會輕而易舉的掌握了本單元的知識目標。

三、恰當利用多媒體教學，創造更豐富的體驗式學習

蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”事實上，如果師生關系這一問題不首先解決，學生的主體地位，教學過程的優化，有效的教學，學生的全面發展等，都是一種奢談。

利用多媒體，可以為學生提供多種刺激，促進學習和記憶。隨著科技的進步，我們的教學手段也越來越多、越來越先進了。有很多老師一上課就用多媒體，其實我覺得對于多媒體不能濫用，要恰當的使用，合理的使用。不能把英語課上成觀賞課，恰當使用課件。人類的學習過程，是通過自身的多種器官感官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識的過程。在學七年級下 Unit 6 How do you get to school? Section A時，由于我們身處農場同學們都住在本地，所以只有步行和騎自行車兩種方式，所以在備課時制作了課件。上課時展示世界各地同學們上學的方式，通過展示同學們輕松地掌握了單詞。正是可見的展示增加了知識的直觀性，為同學們創造了豐富的體驗式學習。借助多媒體提供的生動直觀形象和視野效果，更能刺激學生的感官，情景更加逼真。，語言與情景交融，學生仿佛進入了語言活動的真實情景中，提高了識記的效率，從而讓學生們真正成為學習過程的積極參與者。

總之，作為一名新課程改革中的教師，要努力讓教材內容回歸學生的生活，創建靈動的課堂。變“僵硬的知識”為“生活化的知識”、“有生命力的知識”，使學生懂得學習的最終目的是為了“致用”。教師應充分調動學生體驗學習的積極性，把實踐的空間，創造的空間留給學生，鼓勵他們去交流，去感知，去參與，去體驗，以促進學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

（1）[蘇]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社（2）格林兄弟、豪夫、貝希施塔因《童話故事全集：德國童話》（3）魏書生 《魏書生文選》 漓江出版社

農墾總局九三分局鶴山中學趙路美

2009.5

第五篇：體驗式教學在思想品德教學中的應用

體驗式教學在思想品德教學中的應用

莆田第二十五中學

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應對傳統的教學模式進行更新，體驗式教學作為一種有效激發學生學習熱情的教學模式，在課堂教學中具有不可替代的作用。本文從體驗式教學的涵義和特點出發，探討符合新課程標準的體驗式教學在思想品德課教學中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學；思想品德；學生為中心

中學德育課，即思想政治課，在21世紀擔負著重要的使命，而要完成這個歷史使命，思想品德老師要承擔著教書育人的雙重責任。為了適應新形勢下素質教育的教學形式，研究和探索各種教學形式，改革現行課堂教學是當務之急。體驗式教學在思想品德教學中的應用十分有意義。

一、體驗式教學的涵義和特點 所謂體驗式教學，即“‘以建構主義為理論基礎’、‘以學生為中心’、‘以任務為 基礎’讓學生通過‘具體體驗’，理解并建構知識、發展能力、產生情感并能夠在現實生活中應用知識解決日常生活中的問題。李湘等①認為，體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。李英②從教學模式的角度定義體驗式教學：在教學過程，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境、激發學生情感、并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中得到證實。

體驗式教學特點主要有：全面了解、認識學生；“一切為了學生的發展”；創造出各種條件和機會，讓學生作為主體去體驗；在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。同時，我們強調的體驗性是建立在學生對理性知識的完整理解上的，在教師的引導下，通過各種教學活動，學生在實踐中經歷、感受、思考、建構知識的意義，形成自己的理性知識和情感、態度、價值觀。

二、體驗式教學符合新課標要求，體現思想品德性質

初中思想品德新課程標準（2011年修訂）對初中思想品德的教學建議是：堅持正確的思想導向、強調聯系生活實際、引導學生自主學習和注重學生的情感體驗和道德實踐。體驗式教學根據學生發展需要，教師把教學內容融入學生自己的生活世界，使教學內容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學生在具體的情境中去體驗，激發學生學習的積極性，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、聯系現實、列舉生活中的實例或依據自己的切身體會來說明教材中的觀點。最后指導學生參與相應的社會實踐。綜上所述，體驗式教學符合新課程的標準，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必要課程。對于這一表述，我們需要從三個方面進行理解：（1）以初中學生生活為基礎。（2）以引導和促進初中思想品德發展為根本目標的。（3）綜合性課程。體驗式創設各種活動、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會生活展開。初中生對社會生活的接觸和理解，是思想品德課程教學的起點。如果脫離這一認識基礎，教育將成為無本之本，學生的認知水準將停泊在低段位。體驗式教學強調認知與體驗相結合體現思想品德課程的性質。

三、體驗式教學在思想品德教學中的應用策略 根據體驗式教學的涵義和特點，筆者認為體驗式教學在課堂中實施的過程包括：以學生的生活為基礎，從學生身邊出發，激發興趣；以情境、問題為機制，實踐感受；以反思為核心，體驗內化；以實踐驗證為最終目標。讓學生體驗——認識——再體驗——再認識，在不斷上升的循環往復式的運動中實現素質發展。

（一）從學生實際出發，激發興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此應該把握學生生活和社會生活熱區，直面學生生活中的熱點問題和困難，深入學生，做好調查研究工作，挖掘學生興趣點，借助生動有效的教學情境充分激發學生的求知欲、學生興趣和學習熱情，將學生引入學生情境，使學生在教師的作用下發揮自主性。例如，在講我國政府職能、工作原則時可以聯系“兩會”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國政府網、新華網聯合專訪，于廣大網友在線進行了真誠的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴。片段四：我們要通過發展大社會財富這個“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發展的成果。再例如，在講世界舞臺上的中國，可以聯系2009年12月7日至19日，聯合國氣候變化會議在丹麥首都哥本哈根召開，12月8日，溫家寶總理在領導人會議上發表了題為《凝聚共識 加強合作 推進應對氣候變化歷史進程》的重要講話，全面闡述了中國政府應對氣候變化問題的立場、主張和舉措。以及世界博覽會第一次在發展中國家舉辦，第一次在中國舉行。所舉的例子都是學生常見常聽的，馬上精神了。然后引導學生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結、點出相應的主題。這樣講，學生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機制，切身感受

庫伯用學習循環型來描述體驗式學習。該模型的第一步是實際經歷和體驗——完全投入到當時當地的實際體驗活動中。學生在強烈的興趣和動機的推動下自覺參與實踐，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，讓學生發揮主動性和積極性，在實踐中探究此領域及其相關領域的知識，大膽地提出假設和解決方案。例如，在講授初一“對不良誘惑”這一課時，教師先讓學生欣賞電影精彩片段“網絡媽媽”，引導學生體驗抵制不良誘惑的經歷，并從一定的情境中學會理解父母、老師的關愛，進一步學會如何抵制不良誘惑。

（三）評述析情，促進體驗內化

評述即評價概述，包括教師對學生的評述，學生之間的評述和學生自我的評述。學生通過前面階段的學習，豐富了情感，但每個人的體驗因人而異，產生各種各樣的情感感受。通過評述學生認清自己的已有水平，發現自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗。但“評述析情”的過程中要做到客觀公正，同時，又要求教師給予學生更多的鼓勵，使全體學生都能積極參與情感體驗。

（四）實踐驗證

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生在經過對事物的親身體驗后，對該事物形成了自己特有的認識。但是這種認識必須通過實踐來檢查。教師必須創設必要的條件讓學生投身實踐，把這些體驗應用在工作及生活中。最后，在體驗應用的基礎上，主題獲得的規律、方法、技術、和情感價值在抽象——具體和顯——隱相互轉化中，其本質內容和核心成分更加突出，逐步升華為學生的態度、信念、實踐能力等素質。

總之，體驗式教學在思想品德教學中有著廣闊的應用前景。體驗式教學不僅強調以學生為中心，同時強調學生在教學中的感受，強調學生的主動性，強調學生的感性和理性的體驗，體驗式教學的應用符合新課標的要求。當然任何一種教學方式不是萬能的，我們要采取多種策略發揮體驗式教學的有效性。

參考文獻：

①李湘、袁志芬，體驗式學習理論與實踐策略[J].教學論壇，2005.19:25 ②李英，我國教育學者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研.2012.(3):37-40