第一篇：淺談分層教學在初中英語教學中的應用

淺談分層教學在初中英語教學中的應用

【摘要】隨著新課改的不斷深入和實踐，在初中英語教學中開展分層教學已經顯得十分必要。因而本文正是基于這一背景，首先分析了分層教學法在初中英語教學中應用的必要性；其次分析了初中英語教學中如何應用分層教學法；最后對全文進行了簡單的總結。旨在與同行進行業務之間的交流，以不斷提高初中英語教學質量。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；應用

分層教學是彰顯學生個性、尊重學生個體差異的重要教學方法之一。尤其在新課改實施以來，在諸多課堂教學中得到了廣泛的應用。因而作為新課改背景下的初中英語教師必須意識到其在整個英語教學中的重要性，并在整個教學過程中切實加強分層教學法的應用，才能更好地促進教學質量的提升。基于此，筆者結合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。

1.分層教學法在初中英語教學中應用的必要性

在初中英語教學中開展分層教學，主要是將促進學生英語學習興趣和教學質量提升為目的，主要采取競爭的手段，注重因材施教，以輔導為重點，在體現學生主體性作用方面具有十分重要的意義。尤其是對于初中生而言，由于不同的學生在英語學習方式、學習模式以及學習基礎均存在不同，在教學過程中，作為英語教師只有緊密結合學生的實際，采取針對性的方法進行教學，保證后進生不掉隊，中等生水平正常發揮，優等生有效發揮，從而引導不同層次的學生學有所長，在站在不同的起點一起進步和發展，從而培養學生養成全面學習和終身發展意識的同時彰顯學生在英語課堂中的主體性作用。

2.初中英語教學中分層教學法的有效應用

通過上述分析，我們對初中英語教學中應用分層教學法的必要性有了一定的認識。因而為了促進初中英語教學質量的提升，作為教師必須注重分層教學法的應用，具體來說，就應做好以下幾方面的工作。

2.1學生分層

學生分層是應用分層教學法的基本性步驟之一。因此，作為英語教師，必須對學生的英語綜合能力進行全面細致的分析，尤其是應結合學生在英語學習過程中表現的思維活躍性、靈敏性、學習能力、平時表現和摸底測試等作為依據，將學生動態的分成A、B、C三個層次，分別代表優等生、中等生和后進生，但是不能明確的告知學生，教師心里有個底即可，這樣在分組過程中，在每一組中都應包含A、B、C三個層次的學生，這樣學生在學習過程中才能

[1]相互幫助，共同進步。

2.2教學目標分層

在對學生分組之后，就應及時的對教學目標進行分層，即對不同層次的學生針對性的制定相應的教學目標，這樣學生就為了達到為自己所規定的學習目標而不斷的努力，教師則應在制定目標過程中充分考慮學生的實際，學生學習水平的進步，其教學目標也應相應的提升，而對于學習能力下降的學生，則應及時的分析原因，加強與學生的溝通和交流，找出學生的問題所在，及時的幫助學生進行學習和進步。例如在初中英語七年級下冊進行《Unit 1 A Trip to Beijing》時，針對A層次的學生，其教學目標應是學會進行計劃制定和英語購票，而對于B層次的學生，則應學會100及以上數字的讀法和寫法，學會詢問和表達兩地之間的距離；而對于C層次的學生，則只需要掌握比較等級的初步形式。如此一來，通過教學目標的明確，能及時有效的掌握學生的學習情況。

2.3考核評價分層

制定教學目標之后，就是教學過程的實施，而在教學過程實施的同時，則應及時的對學生的學習進修考核和評價，以此促進學生學習主動積極性的提升，同時也是全面檢測學生的學習能力的重要環節。因而在考核評價過程中，就應采取分層的方式對學生的學習進展進修考核，才能更好地掌握學生的學習實際情況。因此，在考核過程中，可以采取選做題和必做題的方式對學生進行考核，并對不同層次的學生制定相應的標準，這樣學生就能通過考核及時的掌握自己的學習情況，從而更好地在教師和同學的互幫互助下學習和成長。

2.4作業分層

作業是檢驗學生學習情況的又一舉措。因而教師在分派作業時，也應結合學生的層次針對性的布置作業。對于A層次的學生，其作業難度應較大，有助于學生學習能力的發揮，而對于B層次的學生布置的作業，則應難度適中，有助于此類學生正常學習能力的發揮，而對于C層次的學生，則以基礎訓練為主，在基礎的同時布置一些選做題，此類學生則能通過作業對自己的能力有一個全新的認識，從而促進學生全面學習和共同發展。

3.結語

綜上所述，在初中英語教學中加強分層教學法的應用具有十分重要的意義。作為新課改背景下的初中英語教師，必須緊密結合新課改的教學實際，充分意識到分層教學在初中英語教學中應用的必要性，并對學生、教學目標、考核過程和作業等進行分層，全面檢驗和激勵學生進行有效的學習，激發學生的英語學習興趣，從而更好地促進初中英語教學質量有效提升。

[3][2]【參考文獻】

[1]朱潔.分層教學在初中英語教學中的應用[D].山東師范大學，2012.[2]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地(教學指導)，2012，18：11-12.[3]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，07：368-369.

第二篇：分層教學在初中英語教學中的應用

分層教學在初中英語教學中的應用

摘 要：初中是鞏固基礎的重要時期，而學生間的差異在這一時期初步體現，分層教學的出現能夠幫助學生全面提升自己的英語學習能力。簡述在初中英語教學中實施分層教學的優勢，并就如何在初中英語教學當中實施分層教學提出了自己的獨特見解。

關鍵詞：初中教學；英語教學；分層教學；應用策略

社會的不斷發展使得現今教育的目標出現了改變，個性化教學更適合于新課改下的初中教學，英語教學對于學生來說屬于較為困難的科目，學生的英?Z實力差異化嚴重，因此根據學生的實際情況，尊重學生的個體差異，設定不同的教學方式和目標，有利于提升學生整體的英語實力。而初中是為英語學習打下基礎的關鍵時期，分層教學有利于培養學生有關學習的興趣，達到新課改下增效減負的效果。

一、在初中英語教學中實施分層教學的優勢

分層教學即根據學生實際英語掌握情況，劃分不同的層次群體，每個群體內的學生水平相似，為不同層次的學生區別地設定不同的教學方式和教學目標，以期達到所有學生共同進步的最佳效果。

分層教學充分考慮了學生存在的發展差異，消除了智力歧

視，能夠同時滿足不同水平的學生對于知識的需求，易被學生消化吸收，同時其暗含的競爭機制，能夠加快學生的英語學習進度，激發學生的學習熱情，主動對英語知識進行探索。

二、如何在初中英語教學當中實施分層教學

（一）對學生分層

實施分層教學首先要對學生進行分層，這就要求教師對學生有充分的了解，掌握學生的學習現狀，通過卷面考試和與學生進行溝通等方式，對學生的英語學習能力、英語知識掌握情況、對于英語學習的熱情和有關英語的學習自信心等進行進一步深入的了解，對每位同學進行最大化的科學分層。

教師可將學生分為三個層次，即：A層次，該層次的學生學習能力精良，掌握較為豐富的英語基礎知識，對于英語的理解能力良好；B層次，該層次的學生英語學習能力一般，有一定的英語基礎，雖然成績一般，但愿意在英語學習上下功夫；C層次，該層次的學生英語基礎較差，不具備學習英語的自信心，甚至厭倦學習英語。

三個層次的學生可以進行流動，對于在自己所處的層次學有余力的學生可以進一步提升層次，而對于在本層次學習較為吃力或出現成績下降的情況的學生，可以適當降低對自己的要求，在下一層次進行學習。而進行考查的標準不再是單一的考試成績，可以通過口語測試來對學生的基礎知識進行測試。即興對話不僅考查學生的口語能力，還可以考查學生的詞匯和語法掌握范圍，同時能夠鍛煉學生的思維能力和抗壓能力。

（二）教學方式分層

不同層次的學生適用于不同的教學手段，傳統的教學方式中容易出現基礎較差的學生無法跟隨教師的授課步伐，無法將課堂教學內容全部吸收，而學習能力較高的學生認為教師教授的知識過于簡單和淺顯，不能夠滿足自身對于英語知識的需求情況，因此教師應為不同的層次設定不同的教學。

如在教授人教版初中英語教材九年級全一冊中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時，對于C層次的學生，只要求掌握本單元內的詞匯和基本句型，并能夠初步學會基本句型的運用；要求B層次的學生能夠熟練運用單元內包含的單詞和句型，并能夠進行簡單的對話練習；而A層次的學生，能夠靈活運用單詞和句型的組合，并能夠進行對話的編寫。

教師在進行分層教學時要注意與教學目標相結合，不可拖慢教學進度，盡可能幫助每一位學生完成教學任務，同時在課堂教學過程當中，教師可將學生按層次布置座位，設置不同的英語問題，便于學生進行討論和相互交流，同時引導高層次的學生對低層次的學生進行課業指導，促進學生間的人際交往。

（三）設置作業分層

作業是在課下幫助學生復習學習的知識，鞏固英語基礎的基本措施，而不同層次學生的學習目標不同，教師在為學生布置作業時要布置不同難度的作業，根據學生的學習情況有針對性地進行作業布置。

對于C層次的學生，教師應當布置基礎知識的練習，如單詞的背誦和基本語法句型的掌握等，來鞏固學生的基礎知識；對于A、B層次的學生，教師在布置基礎作業的同時，鼓勵學生根據自己的實際情況進行更為綜合性的練習，來對自己的英語技能掌握進行提升。

教師在對學生作業完成情況進行評價時，同樣要做到因人而異，對于C層次學生作業中的進步要及時指出并進行表揚，滿足學生渴望受到表揚的心情，進一步刺激學生的學習熱情。而B層次的學生，教師在對學生進行表揚的同時，指出學生的不足之處，并對學生如何彌補不足進行指導，但不可一味地進行批評，防止學生的自尊心受挫，而喪失學習自信心，影響今后的英語學習。對于A層次的學生，教師在進行表揚的同時要對學生進行激勵，防止學生出現過于自滿的情況，不能腳踏實地地進行學習生活，變得好高騖遠。這樣更有利于學生英語基礎知識的鞏固，同時保證每個層次的學生都能夠體會到成功的喜悅，提升學生的學習自信心，刺激學生的學習欲望，幫助學生主動對英語知識進行探索。

分層教學尊重學生的智力差異，根據學生的區別化的學習情況設置不同的教學方案，通過對學生的分層，在不同的層次實行差異化的教學手段，設定不同的學習目標在初中英語教學當中實施分層教學，刺激學生的學習熱情，提升教師的課堂教學效果，幫助學生全面提升英語學習水平，促進初中英語教學發展。

參考文獻：

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第三篇：分層教學法在初中英語教學中的應用探討

分層教學法在初中英語教學中的應用探討

【摘要】盡管分層教學是美國提出的新型現代化教學模式，然而該教學模式的理論基礎與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經開始融入分層教學理念及方式。該教學模式中認為每個學生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學模式主張依據具體教學，結合學生實際的學習情況，將學生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學，有助于提高教學質量。

【關鍵詞】分層教學法 初中 英語教學

自中國開始教育教學實踐一來，始終奉行著因材施教的教學管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進行。目前在初中英語教學中運用分層教學法，該教學方式是在英語課堂中對于因材施教教學理念的創新應用，但是在實際的教學中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學思維仍局限于傳統教學方式中，不能正確認識分層教學的實用價值。

一、淺析分層教學的基本原則

1.分層教學中的主體性原則。關于分層教學中的主體性原則主要包含三點，第一，初中英語教師應該認識到學生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應該做到理解關愛學生，能夠對于學生英語的實際學習情況做到實事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學生發現其自身的優勢與劣勢，并鼓勵學生在層次群體間流動。

2.分層教學中的抽象性和具體化相結合的原則。初中英語教師在實際教學中執行抽象性和具體化相結合的原則時，需要依據學生實際的認知情況，在客觀事物的基礎之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉化為具體實際，在生活實踐種運用所學知識。

3.分層教學中的啟發性原則。分層教學中的啟發性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學中采用具有啟發性的問題或是情景引導學生學習，初中英語教師在備課時，需要重視在教學技術中融入思考性與啟發性。對于新的英語知識而言，應該在已學的知識點中尋找教學方式，循序漸進的帶領學生學習新知識。

二、針對于初中英語中運用分層教學法的重要性分析

1.能夠使每個學生在英語學習中獲得成就感。大部分的心理學證明，學生在學習中獲得收獲時，會對學習產生濃厚的學習興趣，會更加積極的進行學習。因此當學生在英語課堂的學習中有所收獲，會在真正意義上實現英語教學從量到質的飛躍。在初中的英語教育教學中運用分層教學法，結合學生實際的學習能力確定教學標準，有利于促進學習成績好的學生發揮出更多的潛能，同時促進學習成績一般的學生在已有的成績上有所進步，在每個學生獲得學習收獲時積極學習英語。具體而言，使?W生感受到學習的成就感是一種增加學生學習英語信心的一種方法，有助于提高學生學習英語的主動性與積極性。

2.在初中英語教學中運用分層教學法表現出教育教學的公平性。所謂教育教學的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學中表現對于學生公平的教育。在初中的英語教學中應該讓課堂中的每一個學生得到公平的教育，讓所有學生能夠在課堂教學得到發展，但是在具體的英語教學中卻較難使每個學生平等的接受教育，因此需要利用分層教學法縮短學生在初中英語教學中的差距。

3.分層教學法能夠提高初中英語教學質量。實際上有關教育教學領域的學者專家在分層教學法實踐以前，對其進行大量的試驗教學，并作出總結。在實際的教育教學中將傳統的教學方式與分層教學相比較，對于學生的課堂表現，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學法的教學質量均高于傳統的教學方式，它能夠有效的提高全體學生的英語學習成績。

4.使初中的英語教學具有針對性。實際上在初中英語教學中運用的分層教學法具體是結合學生的英語學習能力，以及學習狀態，做好差異性的分類，在初中英語的教學課堂中進行有針對性的教學，幫助學生制定符合自己實際學習水平的教學目標。尊重學生之間的差異性，幫助學生更好的完善自身的發展。

三、在實際的初中英語教學中運用分層教學法

1.對學生做好分層。在實際的初中英語教學中運用分層教學法的首要任務是對學生做好分層，以便接下來的教學分層。初中英語教師應該重視學生之間存在的個體差異，科學有效的對于所有學生做好分層，由于課堂教學時間有限，因此可以教學所有學生分為兩個層次，即優等生為一個層次，而中等生與學習較差的學生為一個層次。對于學習較好的學生重視其自身能力的培養，對于學習中等或較差的學生，重視起學習態度的引導，并做好英語基礎知識的訓練教學，提高其自身對于英語學習的積極性，如此一來，可提高所有學生的英語成績。

2.做好課堂導入分層。在實際的初中英語教學中，英語教師應該在課堂導入時做好分層教學的工作，在以往的教學中，英語教師只是根據本節課的主要學習內容和上節課的學習內容相結合，然而在實際的教學中，會存在一部分的學生沒有完全掌握好上節課的英語知識，這一現象的存在使英語教師在進行課堂導入教學時，學生不能夠完全理解，最終使學生對于本節課英語知識的學習質量不好，久而久之，不僅影響學生的學習積極性的培養，還會降低學生的學習能力。而分層教學中的課堂導入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優等生進行課堂導入，在運用故事導入或是多媒體形式的導入對中等生與學習成績差的學生進行課堂導入，如此一來，所有學生對于英語的學習會減少很多困難，同時也會提升自身的學習水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導入為例，英語教師的實際的教學中可以運用提問新單詞的方式對優等生進行課堂導入，而對于學習能力一般的學生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關的圖片與場景等，使學生在學習Reading部分知識時容易理解。

3.對于課堂提問進行分層。在實際的初中英語教學中課堂提問是必不可少的環節，英語教師應該對于這一環節做好分層教學，每個學生的學習能力與成績是不同的，若英語教師運用統一提問的方式，不利于學生的個性化發展，同時不能提高學生的學習成績。英語教師可以向成績優異的學生提出一些難度系數較大的英語問題，向學習一般或較差的學生提出一些難度系數較小的英語問題，當學生回答正確時會增加英語的學習信心，能夠幫助學生克服在英語學習中的困難，同時使各個階段的學生感受到英語教師對于自身學習的重視，更加積極努力的學習英語。以初中英語的聽力教學為例，英語教師在帶領學生聽完英語聽力材料以后，可以向學生提問，詢問學生是否聽懂聽力資料，對于優等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經過思考才能得出的。為此初中英語教師應該向優等生提出一些需要思維轉換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價進行分層。在實際的初中英語課堂中，英語教師對于學生進行的課堂評價，需要根據不同階段的學生在英語課堂中的表現，運用多樣化的科學有效的評價方法。對于優等生的課堂評價，英語教師應該側重于學生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學生英語學習能力以及思維擴散情況。而且對于優等生而言，現有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學習需求，優等生的學習能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優等生進行課堂評價時，應更趨向于學習能力的培養。而對于中等生與學習英語有困難的學生而言，應該重視其自身對于初中英語課堂知識的當堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學習英語提高信息，能夠促進學生學習進步。

5.對于課后作業進行分層。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業時可以實行分層布置作業，使得不同層次的學生都能有效的完成作業。為此，對于優等生除了完成基礎的常態作業之外還可以給這些孩子們加餐，適當增加一些提高英語語言應用能力的訓練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓練。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎訓練的作業，讓不同層次的同學都能保質保量的完成自己的作業。

四、結束語

分層教學法在初中英語教學中的應用，能夠在尊重學生個體間差異的基礎上，改善以往的英語教學模式，促進全體學生的英語成績的提升，提高英語的教學重量，因此應該在英語教育教學中大力推廣分層教學法。

參考文獻：

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第四篇：淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：分層教學法在初中英語教學中的應用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學法能夠有效提高英語教師的課堂教學效率，提升學生的成績。因此，初中英語教師應該在上課的時候積極發揮分層教學法的優勢，促進初中英語教學水平的提升。本文主要就分層教學法的應用以及對英語教學的影響進行深入探究。

關鍵詞：分層教學；初中英語；應用；教學目標

一、分層教學法研究

1.分層教學法概述

分層教學法本質上就是因材施教，教師有針對性地對學生進行教學。眾所周知，每一個學生的實際學習情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時候如果只是單純地以某一類學習能力差不多的學生為講課基礎，那么其他學生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準確地發現每個學生之間的學習差異，這種情況下就會嚴重影響學生的學習效率和成績提高。教師應該在課堂上采用分層教學法的教學模式，根據學生的學習情況制訂學習目標，然后有針對性地幫助學生實現學習目標，這樣可以在很大程度上解決傳統教學方法中的弊端，給學生提供更好的學習環境。

2.分層教學法的意義

分層教學法的使用對于教師和學校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學法對學生進行英語教學能更具針對性，能夠幫助每一個學習階層的學生提高英語學習成績。其次，分層教學方法能夠幫助學生完成學習目標和任務，能夠幫助學生找到學習英語的信心。最后，采用分層教學法能夠讓學生在心理上得到安慰，增強學生學習英語的積極性和熱情，促進學生腳踏實地地學習英語知識。由此可見，分層教學法對于初中學生的英語學習能力以及教師教學質量的提高具有至關重要的作用。

3.多元化的思維方式

多元化的理論基礎最早起源于美國，我國關于多元化教學的發展時間相對較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數量較多，這種情況下，我國的英語教育事業得到了提升。根據多元化的理論基礎制訂分層教學法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學，幫助學生充分發揮自己的專業優勢和英語學習優勢。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.教學目標的分層

教學目標主要是指根據學生的實際學習能力制訂英語學習目標。當學生有了自己的學習目標后，就會很努力地學習，以實現自己的學習目標。在具體的教學中，教師需要對每一個學生的英語成績以及學習狀態進行分析和研究，并對學生的學習情況進行整理，讓學生獲得與自己知識水平相匹配的成績。此外，教師要為學生制訂科學合理的教學目標。教學目標的分層相對比較合理，學生的英語學習成績不斷提高，英語教師的課堂教學效率也能得到提升。

2.課堂提問的分層

英語學習是一個循序漸進的過程，需要學生由淺入深地對英語知識進行學習，這種情況下，教師就應該根據每一個學生的實際學習情況提問難度不一樣的問題，即實行課堂提問的分層。在課堂教學中，如果教師給學生提出的問題較為簡單，那么成績好一點的學生就能輕松地回答這些問題，這樣會使成績好的學生對英語學習失去動力，認為自己的英語學習已經爐火純青了；但是成績并不是很好的學生無法回答這些問題，對于這些學生而言就非常有意義；成績差的學生認為自己的學習空間還很大，就會不斷努力學習。

因此，英語教師應該對學生進行分層，根據不同層次的學生的學習情況提問問題。在學習Life Is Full of the Unexpected時，教師應當依據學生的具體能力和成績層次設定不同的任務目標。教師可以根據不同層次的學生提出不同的問題。對于層次較高的學生，教師可以進一步提問“What's the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學生，教師則可以提出“What's the first paragraph talking about？”這樣的問題設置方法，能夠激發每一個階層的學生的學習動力，對學生起到很好的引導作用，有利于學生英語學習成績和水平的提高。

3.課后作業的分層

英語教師應該對學生進行課后作業的分層教學，這也是對學生進行分層教學的要求以及分層教學法有效應用的要求。英語教師應該根據學生平時完成作業的情況以及學生的學習能力進行課后作業的布置，有些學生不能對課后作業中的難題進行解決，這種情況下，英語教師就應該根據實際需要對這些學生進行簡單課后作業的布置，對于一些成績相對比較好的學生，應該給他們布置一些難度較大的課后作業，這樣不僅能夠督促成績好的學生按時完成作業，還可以在很大程度上提升學生的英語成績。與此同時，英語教師還應該針對性地對學生進行課外輔導，教師在對學生進行各種形式的課外輔導時，應該根據學生的實際學習情況對學生進行等級劃分，給不同的學生制訂不同的輔導內容和輔導目標，從而在考試中獲得更好的英語成績。

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第五篇：淺談分層教學在小學英語教學中的應用

淺分層教學”在小學英語教學中

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。在這種教學理念的倡導下，分層教學的理念引起了越來越多小學英語教學者的關注。

一、分層教學的可行性

學生是具有獨立人格和個性差異的個體，其心理發展決定了其學習方法各不相同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。這種心理發展的差異性要求教師要關注學生的非智力因素，注重改善學生的興趣、動機、情感和注意力等。

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層，推進教學。

小學牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學在把握教學目標上提供參考依據。不同層次的學生，在學習的統一階段，應有不同的目標要求。

筆者認為，與顯性分層教學相比，隱性分層教學更能有效地保護學生的自尊心和自信心。在隱性分層教學中，每個學生都會產生學習英語的興趣，都能體驗到學習的成功與快樂，逐步達到教學目標的要求。

二、分層教學的實施

1、備課的分層

我校是一所農村學校，外地學生較多，有一些學生智商較低，加上家庭的不重視，導致學生學習基礎參差不齊，特別是英語這門學科，學生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。筆者所執教的年級是三年級，人數較多，有近20位學生暑假里已接受課外英語培訓班的學習，英語知識相對較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學生從未接觸過英語。班級的分層也由此形成：對英語有濃厚興趣、英語學習習慣良好、有較好基礎的的同學為A層；能較好地適應英語課堂教學的學生為B層，；對班級中少數幾位英語學習有一定困難，按部就班完成課堂教學任務尚有差距的學生為C層。筆者在備課時充分考慮了這三類學生的不同特點，設計了合理的分層教學，兼顧了各層次學生的學習需要。

首先分層定教學目標，承認學生的層次差異，根據不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，激發求知欲。比如，B層學生對所學知識能運用并有知識遷移能力即可，而A層學生則要求達到將知識上升到熟練運用，并能加以拓展。所以我們依據學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分發展。在備課時，突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使C層學生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時，要求A層學生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學句型及單詞編寫小詩；要求B層學生在完成共同基礎目標時，能作適當的發揮和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相應的動作等；要求C層學生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。在完成共同基礎目標時，讓學生展開想象，發散思維，并著重培養他們的綜合語言表達能力。

2、授課的分層

教師在授課過程中必須考慮到各個學生的不同需要，合理分層，使每個學生都能通過自己的努力體驗到學習成功的喜悅。（1）操練分層,體現學生的個體差異性

在操練中設計不同檔次的操練，學生根據自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。

課堂教學是素質教育的主戰場。在小學英語口語的教學中，讓學生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應該提供給每一層學生活動的機會，特別是應多給后進生活動的機會。例如在教學3B Unit 5 Plus and minus時，要求C層學生能根據出示的數字卡片快速的說出英文；B層學生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A層學生則要用陳述句來表述，如Five plus six is eleven.課堂的操練是檢驗課堂教學的主要手段，也是學生掌握知識的關鍵環節，因而有必要設計不同檔次的操練，讓學生根據自己對知識掌握的程度，選擇練習。在英語學習過程中，每個學生的學習方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據學生的特點，因材施教，對待后進生應多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。（2）活動分層，以個體學習和小組互助形式相結合

從一定意義上說，教師在課堂上提問的質量決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果。因此，在設計課題提問時，監視要依據教材，針對不同層次的學生，設計難度不同的提問，使每個學生都有回答問題的機會和能力。

例如，在教學牛津英語3B Unit 7 I’m hungry時，筆者通過“What’s this?”要求C層學生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過“What would you like?”要求B層學生能用簡單的話語“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯系新授單詞；對于A層學生，則要求他們能用較復雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問；如果學生能用正確的英語提問，教師就獎勵相應的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應答，以鞏固新授詞。這樣的活動要求由易到難，層層遞進，讓每一個學生在學習過程中都有所收獲。

（3）小組合作分層，發揮每個學生的特長

合作學習是分層教學的重要環節和深化，可使學生互相受到啟發。筆者有意將A B C三層學生安排在一組，讓不同層次的學生在同一組各司其職，共同參與課題活動，享受合作的樂趣。在活動中設立多種獎項更能激發所有學生的活動熱情，如“最佳表演獎”“最有創意獎”“最具合作精神獎”等。組內同學互幫互助，共同進步，有效地克制學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。

例如，在復習動物類單詞時，筆者有意設計了一個表演的環節。為了讓各層的學生有效地參與到活動中來，在筆者的安排和提示下，A層學生負責描述animal，B層學生負責用簡單的句型進行說明，如：You’re big.I’m small.C層學生則負責表演。整個表演過程中，組員之間合作默契，每個學生都把自己當作小組活動的重要一員。表演結束后，很多小組成員都得到了獎勵。每個學生都為參與這次比賽而興奮不已！

3、練習的分層

小學三年級學生的練習主要是聽、說、讀、演、唱。但由于學生的英語基礎不同，他們每天所要達到的學習目標也各不相同。教師可以要求A層學生能在聽、說、讀的基礎上表演所學內容并做一些創造性的改編；要求B層學生能達到基本要求，能熟練掌握課文內容，并嘗試表演課文中的精彩片斷；要求C層學生認真跟讀課文錄音，發音準確，流利地朗讀課文。

4、評價分層

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。如何使每一個學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師怎樣看待成功和為學生提供了多少成功的機會。

新課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整…..評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。在課題中，教師的鼓勵無疑是對學生最好的獎勵。但對于不同的學生，教師的評價應有所區別。對于A層學生，他們平時表現較好，樂于開口，在他們正確回答問題后，教師可以只用“Thank you.”來肯定他們的回答；而對于那些平時羞于開口、基礎較不扎實的C層學生和部分B層學生，教師應抓住時機用“Good/Very good/Wonderful.”等評語進行表揚，以鼓勵他們大膽發言，爭取更大進步。

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。我們不能照搬照套，只能在教學中不斷的摸索和探究，力爭新的突破。談分層教學在小學英語教學中的應用

陜西省商洛市鎮安縣青銅中心小學

樂

濤

在小學英語教學中如何處理好教與學的關系，讓教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。每個學生的先天素質和后天的教育環境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學當中應立足于學生的個性差異。教學中，教師總是希望每個學生都能達到某個統一的要求，每個學生都能夠超額完成任務，事實上這在課堂教學中是很難實現的。因為每個學生都是具有不同特點的個體。英語教學在現行班級授課制的條件下，傳統的“一刀切”的教學模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學生，經常出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，教學質量難以真正實現大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。

一、分層教學的產生 在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區別對待，既爭取使大多數學生達到培養目標，也有利于造就一批優秀的學生。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產生的，分層教學滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展。分層教學更注重實際，進行分層優化，具有保尖、促中、補差的作用。分層教學就是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。

二、分層教學的優勢

1．分層教學，有利于促進每個學生全面發展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也減少了學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調動了各類學生的學習積極主動性，激發了學生的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。

2．分層教學，有利于合作互動學習。英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，因此在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動。口語練習與表達的質量較高、次數較多。因此，分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。

3．分層教學，有助于培養學生的學習能力。分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發、相互合作的學習環境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發揮自己的自主性。

4．分層教學，有利于教師因材施教。把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節中，這樣一來，教師教學目標的設計、教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業等更加優化、更具有針對性，真正體現因材施教。

三、英語分層教學的具體做法

《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發展，而傳統的“教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展，降低了英語教學的效率。因此，在英語教學中需要采用分層教學的方法：

1.學生分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，將學生大致分成三個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的學生劃分為A層；將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。

2.分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、技能訓練并注意層次和梯度。

3.為不同層次的學生設計不同層次的教學目標。分層教學是在班級授課制下根據學生實際學習程度施教的一種重要手段。在教學過程中，根據學生所在的不同層次，制定不同的學習目標：

A層：嚴格按照課程標準要求完成教學內容。在此基礎上，培養學生的自學能力，提高A層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

B層：抓實英語基礎教學，培養英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動。

C層：完成最基本的學習任務，如對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶。同樣鼓勵C層中部分學生向B層移動。

4.在課堂上實施分層教學。課堂教學是實施分層教學的主渠。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。5.分層輔導。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6.分層次布置作業，切實提高學生成績。分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內容，不能采用“齊步走”的教學方法。比如：對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴展活動；對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習；對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結果進行檢查，對于超額完成任務的學生予以表揚。

7.分層進行評價，樹立學生學習英語的信心。教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學習動機，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、操練、討論環節還是在作業和測試環節，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。如關于“唱英語歌”，要求A層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求B層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2-5個單詞，允許有少量語音錯誤；要求C層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優等生才能獲得好成績的傳統，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發起廣大學生的學習興趣和動機。

總之，由于學生中存在著個體差異，分層教學符合了學生的學習心理和課堂教學的原則，使所有的學生各得其所。談小學英語中的分層教學

一、分層教學產生必要性。

傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。它有優越性，也有局限性。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。根據我校私立學校的特征，插班生較多，學生參差不齊。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我校在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導”的分層教學方法。揚長避短，又在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現已基本形成了一個比較明確、易教授知識的方案，充分顯示了它的優越性。

二、分層教學的優越性及其可行性。(一)分層教學的優越性。

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。(二)分層教學和可行性。

1.因材施教理論。小學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業。(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

三、英語課堂中分層教學的幾點做法。(一)按照學生的學習成績和表現分層。

十個指頭有長短，學生也有良莠不齊。我校是把學生分成ABC三個班級，對學生進行全面培訓及輔導。

A班的同學，成績相對來說較為突出，但自主性強；B班學生，相對來說較為安靜，學習能力較為弱，對教師的依賴也很多；而C班的學生，則是一些新同學和能力不太理想的學生。對不同班級的學生，我們一起確定了不同的教學目的和教學要求，并共同討論有效可行的教學方法。A班學生是由筆者執教的。我在大的要求和目標一致的情況下，又采用了有針對性教學方法，相當于內部分層。例如，性格內向的學生，學習效果大部分不那么明顯，我在小范圍內把他們分在一起，鼓勵他們與活潑的學生競爭，同時，我又要求能力較強的學生準備，使他們達到共同進步的目的。(二)英語課分層教學大致實施過程。

1.英語課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務分工則不同：A班教師要求學生聽說讀寫唱演評，并且還要掌握一定的學習技巧；B班教師要求學生聽說讀寫唱演就可以；而C班學生，教師首先培養他們的學習興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動即可。

2.授課的層次化。做到對A班學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B班學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C班學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

3.練習、反饋檢測的層次化。我校學生并不是所有英語的作業都要求做，我們除在ABC班分層外，同時在各班內部也分層。第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B班學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學生有練習的機會，B、C兩班學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

4.組織指導學生加強學習合作。

合作學習是分層教學的重要環節和深化，可使學生互相受到啟發。各組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。同學們互幫互助，共同進步，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。A班同學，我還采用了互助組的方法，會的同學幫不會的，優秀的同學幫較差的，不同組之間的競爭等等。

總之一句話，小學英語分層教學在我校是一個新生事物，我們會不斷研究和實踐，爭取對各層次的學生都達到最滿意的效果而努力。