第一篇：分層教學模式在初中數學教學中的應用

分層教學模式在初中數學教學中的應用

摘 要：在初中數學教學中，分層教學方式的應用主要從學生分層、目標分層、教學分層、分層練習及輔導、評價考核分層等方面人手，全面提升學生的數學學習質量及效益，收到事半功倍的學習效果。

關鍵詞：分層教學；課型；教學內容；提問；考核

近些年來，分層教學模式在初中教學活動中已得到了廣泛應用，依照學生的實際學習基礎及能力可以將其分為多個教學層次，分別對其采用不同類型的教學方式及評定辦法，進而有效提升教學質量。

一、依照課型明確分層

在初中數學授課時間的設定中，B層及C層的授課時間需得到保障，通常保持于25-30分鐘內，如此一來，便可確保B、C兩層的學生可充分掌握數學知識。而對于A層學生而言，僅點到為止，通常時間保持5分鐘左右。從而使得A層次學生學有余味，在掌握基本數學知識的同時，得到定向啟發及發展。在復習及習題課程教學中，分層教學法的應用效果較為顯著化，將學生層次差異作為主要的教育資源，積極創設好一個合作學習的氛圍。依照學生群體的分層為其設置好相應層次的學習聯系，將學生所學知識及其已有知識聯系起來，促使各層次學生學習得到發展。

二、依照教學內容分層

在初中數學教學中，對于數學概念的學習要求眾多，包括掌握、理解、應用等多個方面，而數學概念自身也包含著多方面內容，如定義、狹義、廣義、內涵及延展等。數學教材中的例題在應用中也會對數學概念的應用、解題起到示范性作周，具有典型性的特點，但其不具備較強的層次性，較為局限化。在數學教學內容的分層處理中，需加強對教材之間存在聯系的熟悉掌握，對于數學知識概念、例題實施分層處理，采用局部應用及鋪墊引導的方式，形成變式例題、習題組，為不同層次學生學習提供助力。

三、提問分層

為了引導全體學生積極參與至課堂活動中，從而使得整個課堂氛圍充滿生機，教師需針對三個層次學生設置問題，給A層學生一些有思維難度的問題；給B層學生一些適中問題；給予C層學生一些簡單問題。在學生回答問題存在難度時，教師需給予適當的引導助力。

四、分層練習及輔導

在數學練習及作業的設置中，需采用分層及有梯度的方式。對學困生布置一些關于概念、數學公式的應用題；而對于一些中等生則可為其布置一些蘊含數學概念及公式的變式題；對于一些優等生可為其設置一些綜合應用題，激發分層學生的數學學習積極性。如在三角形中位線定理學習之后，教師可為其設置三類習題：第一類，等邊三角形的三條中位線會形成什么圖形？第二類，等邊三角形中的三條中位線會形成幾個菱形？第三類，平行四邊形中的四邊中點連線會形成什么圖形？各層次學生在經努力之后均可獨立憲成任務，有成就感，增強了學習興趣。

五、評價考核分層

評價分層，主要是指針對不同層次學生的學習活動及結果予以分層評定處理，其主要目的在于全面了解學生的學習歷程，激勵引導學生學習。針對于此，在數學教學評價處理中，需將學習活動作為重點，加強對學生學習的鼓勵及發展引導，促使其在發展中充分感知成功的喜悅，評價目標多元化，評價辦法采用多樣化。

（一）提問評價。主要是指對各類學生認知活動中展現思維的主要形式實施評價處理，對于分層問題可正確解答的學生，需給予其鼓勵及引導，促使其科學認識自我，建立學習信心，追求成功。

（二）練習評定。主要是指直接在教學中對學生的數學知識的認識水平及表現能力做出評定。對于一些分層練習中可上一個檔次解決問題的學生，需給予其充分的肯定，提升其數學學習水平，增強學習信心。

（三）考試評定。主要用于針對各類學生數學知識認知結果的階段性評定，提升教學水平。如可對全班學生應用基礎卷及能力卷檢驗其數學學習效果。或是將考試卷分為甲、乙兩種，給予學生多次機會。針對分層考核提升一個層次的學生，需給予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激發學習信心，更加熱情地投入至數學學習活動中。

綜上所述，應用分層教學法的優勢主要為：可兼顧多個學習水平學生，站在其實際學習狀態的角度上考量問題，由教師主導采用行之有效的教學辦法。在初中數學教學中，分層教學方式的應用必要性主要為增強自我認知及學習熱情；充分尊重教學規律，對其他的科學應用主要是從學生分層、目標分層、教學分層、分層練習及輔導、評價考核分層等方面人手，全面提升學生的數學學習質量及效益，收到事半功倍的學習效果。整體而言，數學教學活動是一項極為艱巨的任務，需要在持續長期化的工作中積極探索，積累豐富的教學經驗，提升教學水平。

第二篇：淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

摘要：新課改的教學背景下要求初中數學教學課堂要以生為本、以教師為主導、以能力培養為目的、以興趣為主要動力，要讓課堂得以真正的面向每一個學生。但是，在現階段，初中數學教學卻遇到了如下的一些問題，即學生學習水平參差不齊、無法將素質教學目標落實到實處。為了完善這些教學不足，分層教學模式便應運而生。分層教學，簡單的說就是教師根據不同學生的實際學習情況去制定符合其學習能力和目標的教學方案，其在實際教學中的應用能有效挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓學生在學習數學的過程中得以形成一種不斷向前的遞進學習趨勢。在此，本文就將以如何更好地在初中數學教學中的應用分層教學模式為主要內容，進行相應的應用探究。

關鍵詞：初中數學分層教學應用探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0096-01

初中數學教學的最大目標就是充分發揮學生的主體性、促使學生實現全面發展，即讓教師在重視學生層次化、多樣性的過程中，豐富教學方式，積極引入分層教學模式，以此來突破傳統數學教學中教師難以照顧到每一個學生的差異的局限性，使因材施教得以落實在實處。

尊重學生差異，進行科學分層

“知其心，然后方能輔其失也。”分層教學并不是按照教師或是學生的心意，隨心所欲地盲目劃分的，而是在對學生進行了包括學習水平、學習能力、在校表現、心理情況、技能掌握等信息的充足調查和了解之后，再將所獲取的信息進行相應的綜合分析和比較，進而得出結論的，即是有依據、有針對性的將學生進行優秀、中等、一般四個層次的劃分的。但是為了保護學生的自尊心，就層次的劃分這一問題，教師是要給予保密的。在劃分外層次之后，教師就可以給學生分配座位和小組了，原則上是小組的人數以4到6人為宜，且每個小組中都至少要包括一個優秀生、一個中等生、一個學困生。這種小組劃分的好處在于：便于優秀生給學困生進行輔導和幫助，使每個學生都能參與到教學活動中去，而教師則能在巡視的過程中及時了解學生的學習情況，并使得各層次的學生得以在教師的引導下，營造出和諧、輕松的學習氛圍，進而實現共同努力、共同進步。學生的分層是動態的，即可以根據學生日常的學習成績或是回答表現等進行適當的調整。對于學生層次的劃分，只能看作是教師對學生學習水平以及數學能力的大致定位，是教師執行的個人秘密，不能將其透露給學生，以免造成學生心理上的不平衡。

根據教材大綱，明確分層目標

分層教學模式的基本遵循理念是讓教師做好每一個教學環節，而這其中又尤以備課環節為最。為此，在實際的備課中，教師就必須要努力鉆研教學教材，根據教材所涉及的內容以及學生的實際學習情況及需求，為不同層次的學生制定與之相適應的教學目標，并將層次教學目標有計劃、有目的的展現在整個數學教學過程之中。此外，教師還要結合學生的學習能力等，制定課堂分層教學目標，即基礎目標，每個學生都必須完成的學習目標；中高層目標，傾向于中等生和優秀生，立足于發揮其內在的數學潛能。例如，在學習“有理數加法”的時候，教師就可以設計如下的課堂分層教學目標：基礎目標為熟練掌握有理數的加法法則、能根據法則進行相應有理數的計算；中層目標為增加一些多項的運算教學，使中等生、優秀生能對其進行巧算；高層目標為是以前兩層的目標作為基礎，總結出多個有理數之和結果是正和負的情況的。從上述的分層目標中，我們不難發現，在進行有效地分層教學以及分層目標的設計時，教師首先要做的就是將感知教材轉變為表象的，以此來幫助學生更好的吸收和內化數學知識，然后再在此基礎上實現突破和創新，努力將教學目標設計做到迎合學生的認知規律，并呈現出遞進性、梯度性。就梯度而言，其主要包括三個方面：第一梯度，保證學困生、中等生“吃得了”；第二梯度，保證中等生、優秀生“吃得透”，主要以抽象理解的理論知識教學為主；第三梯度，保證優秀生“吃得飽”。鉆研教學內容，實施分層講解

“分層講解”，換句話說就是教師在進行具體數學知識的講解時，要根據學生的不同層次，有選擇、有目的的開展不同的授課方式。一般以技巧的講授以及基礎理論知識的講解為主，重點放在中等生身上，課后輔導要兼顧學困生和優秀生，力求學困生也能在實際的教學過程中達到教師制定的教學預設以及教學大綱提出的要求。例如，在學習“有理數的加法”時，教師就可以這樣設計課程教學環節：首先，先借助相關的數學小測試，讓劃分的各個小組進行比賽測試，并以此來提高學生對于加法法則以及快速運算能力的掌握程度。其次，讓各個小組交流討論預習作業中的題目，并選出小組代表進行計算方法的講解，然后再布置一些類似的數學題目，讓學生在練習的過程中，對其進行總結。之后，到目前這一教學環節為止，再在教師的補充和指導下，要求班上80%的學生都必須掌握。然后，教師對有理數加法運算出現的正、負、零的情況進行解說和總結，然后給出課堂數學練習題，要求優秀生必須全部完成，中等生、學困生根據自己的實際學習情況有選擇的完成。像這樣，一堂數學課上下來之后，每個學生都能根據自己在課堂上的表現情況認清自己的學習水平，并根據自己的實際做題情況，在接下來的學習過程中實現對相應理論知識的自主學習，總之，“鉆研教學內容、實施分層講解”能夠有效促使初中數學教學上的因材施教得以真正的實現，進而使得初中數學分層教學能夠達到其主要的教學目標。

結語

總而言之，分層教學模式在初中數學教學中的應用，切實地改變了傳統教學中“齊步走”“一刀切”的教學弊端，即在以學生的實際學習水平為依據的基礎上，為不同層次的學生制定不同的教學方案，真正做到了“因材施教”“以生為本”，有效地幫助了學生成為初中數學教學課堂的主人。分層教學模式激發了學生學習的興趣，提高了學生自主學習的意識，使得每個學生都能在自己原有的學習基礎上實現提升。

參考文獻：

[1] 劉麗君.分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2010.[2] 許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實?`[J].考試周刊，2014.[3] 何惠岐.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].數學大世界（下旬），2016.

第三篇：初中數學分層教學模式初探

初中數學分層教學模式初探

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此我組決定探索一種新的教學方法――分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

我們設計的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實；活動有利于學生學習數學知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；活動能促進數學學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；活動能夠促使學生獲取、處理和使用信息；活動遵循理論聯系教學實際的原則；遵循反饋評價、及時調整的原則；遵循每一個學生都得到發展的原則；遵循實驗手段可行性與操作流程協調的原則。活動有針對性，所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。讓學生自己歸納、總結課堂中所學主要內容。并精心設計鞏固練習，鼓勵學生從不同方面、不同角度思維，讓他們進行橫向、類比、逆向聯想。

一、構建數學課堂合理分層教學模式

1.學生分層

根據我校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，我們將三個年級二十四個班分為兩類――一 類班和二類班，每個年級選擇兩個班作為一類班中的實驗班，另選兩個班作為二類班中的實驗班，其他作為對比班。在實驗班里，教師通過充分了解學生的實際情況，并結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等把學生再分為A、B、C三組。A組為競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。B組為提高組，這組學生基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。

在同一個班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關因素――智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數學想象、數學思維等做出綜合分析與評估。

在分組時，實驗班的老師跟學生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據考試成績滾動。

2.教學目標分層

在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。首先，對一類班級的學生，側重能綜合運用所學知識，重視培養自學能力和求知欲，重視培養思維品質。二類班級的學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題。重視夯實基礎，培養學習熱情。其次，對A組同學，要求注重公式的推導、來源及深化。對B組同學，要求掌握基本原理、概念及運算。對C組同學，要求熟記公式，并進行簡單運算。

3.教學方法分層

對一類班直接切人主題，放開了，向深廣方向發展，課堂內獨立探索，合作交流的時間長些，而二類班注重復習引入，慢慢過渡到新課，側重基礎知識的講和練。而在同一個班級，授課著眼于B層次學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A層次學生，實行少講多練，讓他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。例如，在進行全等三角形識別一節的教學時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS，SAS，ASA，AAS。按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應用一個，我們對一類班，四個識別只用了一節課，引導學生通過分析和實踐全部得出，并對為何SSA，AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節課，我們精心編制了一組題，讓學生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學，三節課完全可以完成八節課的教學任務。通過如此處理教材，使得學生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對二類班，我們采取了書上的安排，講解一個，應用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學生完成證明，接著，讓學生再做一道類似的題。

4.輔導分層

在分層輔導上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（40人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導兩次，另外對C層次同學每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業中出現的一些問題。第二條路是在實驗班讓學生之間互相輔導，具體做法是：老師輔導A層次同學，A層次同學輔導B層次同學，B層次同學輔導C層次同學，充分調動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發展和提高。

5.作業分層

A層次同學除了完成課本上的一部分作業外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程；C層次同學只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。

在同一班級內采用相同的大綱與教材實行分層教學。在教學中設計梯度教學方案的評價層次，讓不同的學生在不同的基礎上，減少學習困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強的學生也能夠充分施展他們的才華，使全體學生都能得到發展。根據學生學習的可能性為每一層學生設置相應的教學目標。它包括基本目標、中層目標、發展目標。把這三個層次的學生分為A組、B組、C組。教學目標分層符合學生的實際，讓每個學生都能得到相應的發展。制定這樣不同層次的教學目標，可以使A 組學生理解教材最基本內容，從培養實際能力入手，達到大綱的基本要求，使 B、C 組學生進一步發揮他們的學習潛能，他們的思維能力及分析和綜合運用知識的能力也得到培養。

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力又要顧及到各層次學生掌握的程度，開展適應有差異的各層次學生的教學活動。其基本要求是：分合有致，動靜結合，學生全員參與，各得其所。并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。

對不同層次的學生制定適合他們的教學目標，在課堂教學中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導，促使所有學生在原有基礎上逐步提高。課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力又要顧及到各層次學生掌握的程度，開展適應有差異的各層次學生的教學活動。其基本要求是：分合有致，動靜結合，學生全員參與，各得其所。并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。

注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《初中數學教學中分層教學的探究與運用》研究成果。課題批準號：GS[2013]GHB0203。

第四篇：分層教學模式在高中物理教學中的應用

分層教學模式在高中物理教學中的應用

在高中物理教學中，分層教學不僅能夠通過分學生的學習水平，制訂相應的教學方法和進度，讓學生在能夠接受的范圍內加大學習效率，還可以根據學生的智能差別營造不同的教學氛圍，讓不同層次的教學目標都能與實際情況相匹配。

一、實施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當中，物理屬于比較難接受且難掌握的學科，無論是從這門學科的實質性學習來說，還是從這門學科的操作性目標來看，都是相對抽象且難以理解的。針對這種情況，教師在課程結束后應對學生的掌握情況有一個大致的了解。從古至今流傳著一條教學法則：因材施教。意思是說，要根據學生自身的發展規律和接受程度來制定與其相符的教學目標和內容，即將“以人為本”為首要原則。很長一段時間以來，教師在進行高中物理教學的過程中，都會發現學生水平相差懸殊，參差不齊的現象。這種現象不僅給教師帶來了備課難題，還會間接影響學生的學習興趣和積極性。一個好的教師應該具備專業的教學素養和調節內部矛盾的能力。作為學校來說，按照比例相對勻稱的原則將學生整體劃分為重點班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說解決了一部分教師的教學難題，但是終究治標不治本。這種現象的嚴重化和普遍化很大程度上體現了學生智能差異的存在，可見，采取分層教學具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學的根本原則，是因為其能夠很大程度地激發學生的潛在素養，挖掘學生的內在能力，最大限度地擴大學生的終極目標，讓每個學生都能實現個人價值，都能展現自我，發展綜合技能。在這個過程中，還應培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力，尊重其通過自我滲透和發展而理解的知識層面，還可以讓學生進行分組學習，使其真正成為學習的主人，并非被動地接受教師傳授的內容。現在試舉一例：

如圖所示，現在有一個斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止狀態。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態，且A與B同等質量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運動的狀態，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態之際，A對B的支持力為多少？在A處在滑動狀態之際，B位移、速度同A的關系是怎樣的？

本題兩問均有一定難度，尤其第二小問難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學模式得到落實，教師應當考慮到有相當一部分學生對運動情境認識不清晰，讓本題所具有的競賽意味得到突顯，從而讓學生在分層教學模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發，對題目里面所呈現的不同部分加速度進行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學生能從不同思路出發，實現對問題的真正處理。

二、實施條件和具體模式

在對高中生實施分層教學的過程中，應該有一定的實施條件。首先，教師應該從根本上認識到學生的發展是具有差異性的，無論是對教師講解的專業物理知識的理解程度，還是認知結構都是參差不齊的。不同學生的基礎知識水平不同、思維模式不同，對知識感興趣的程度也不同，這些都會直接影響其主動性發揮的程度。其次，教師應該相信每一個學生都能夠通過自己的努力掌握知識。物理學科考查學生對基礎理論的掌握和對基本現象的了解水平。每個學生都應該根據自己的弱點尋求相應的方案，也可以理解為不同類型的學生可以構造出與自己學習能力相匹配的學習模式，在有了一定收獲后，還能夠通過自我價值的實現獲得豐富的情感體驗，實現雙贏的目標。

在作業檢測過程中，為了落實“不同緯度的學生有不同程度的發展”的教學目標，筆者設計了如下兩個題目：

1.如圖所示，質量分別為3m、2m、m的三個小球A、B、C，用兩根長為L的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運動，小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們，不計所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時的速度大小；

（2）C球剛要落地時的速度大小。

學生的發展離不開教師的指引，教師在教學過程中應通過充分發揮自身優勢，分解學生在學習過程中呈現出的問題，使不同學習程度的學生都得到應有的發展。如果教師不能夠通過自身的專業素養來豐富和完善教學環境，就無法給學生營造良好的學習氛圍。筆者在對高中生進行分層教學的過程中發現，好的教學模式能夠使教學效果事半功倍。首先，應該使課內學習內容與課外實踐與思考相結合。在教學的過程中，除了課內知識，教師要適當地加入一些課外知識，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，也能提高學生的學習興趣和學習效率。其次，可以將物理教學與相關學科的教學活動結合。最后，將課堂教學模式轉換成社會綜合性的教學模式。

三、實施過程

要想實現教學水平質的提升，就應該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據學生自身的發展規律和獨一無二的特點進行基本劃分，使每名學生都在自己能力范圍內取得最好的學習效果。在這個過程中，教師不應該在確定教學理念之后就安于現狀、停滯不前，而是應該通過“問題―探究”的進一步實施對教學理念進行升華，進一步加深影響，尋求不同層次的教學模式。

例如，教師在“力學和物理學”這一內容的教學過程中，要想讓學生更直觀地了解物理現象，并且通過實驗來進行進一步論證，首先應該在課前準備一些相對簡單的問題，比如在力學中，如何評價省力杠桿的利用價值，如何區分省力杠桿和費力杠桿，力學在日常生活中的運用都有哪些，等等。這些問題都可以讓學生有一個過渡，從而循序漸進地接受新知識。之后再過提出問題再探究的途徑幫助學生加深印象。

又如，當學習到動量守恒定律相關內容時，對其進行驗證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理，讓學生在實踐操作中自覺體會到分層教學模式的精髓。教師要求學生各自準備一個空易拉罐，再加上一段細線，把空易拉罐的上部位置開口，并在易拉罐的底部鉆出5個小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個小孔，用細線穿到小孔里面，把它懸掛起來，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來，學生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過程，會同時看到易拉罐向反方向旋轉。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學生可以先后對此現象進行深入分析：易拉罐初裝滿水時，處在靜止狀態，其總動量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學原理的基礎上，紛紛得到動量守恒結論。

在進行高中物理分層教學的過程中，首先要對學生這一主體進行科學的人性化的分層，作為實施階段的重要環節，這是決定分層教學模式能否成功的重要衡量標準和內在條件。了解學生的途徑有很多種，比如上課提問、課下與學生交流等。其次要對課堂教學進行分層。例如，在“光學”這一內容的教學過程中，教師可以先通過丁達爾效應的簡單介紹讓學生認識到這一神奇現象的產生條件和基本原理，再進一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學目標能否順利完成，還對課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見，分層教學可以從根本上照顧到每一名學生，促進學生全面發展。

綜上所述，教師在進行高中物理分層教學的過程中，應該尊重學生的主體地位，切實關心每一名學生的學習成果和內在需求，讓每一名學生都能找準自己的位置，最終實現學習能力的提升。

第五篇：分層教學模式在體育教學中的應用初探

分層教學模式在體育教學中的應用初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 本文研究的是分層教學模式在體育教學中的應用問題。文章在簡要闡述了分層教學模式的概念及內涵的基礎上，從分層教學模式有助于素質教育的落實、有助于學生主體作用的發揮以及有助于學生終身體育意識的培養三個方面分析了其在體育教學中應用的必要性，并在此基礎之上，提出了應用過程中應注意的幾個要點問題。

關鍵詞 分層教學模式 體育教學

一、分層教學模式的概念及內涵

分層教學模式，簡單來說，實際上就是在開展教學活動的過程中，任課教師在認可并尊重學生的個體差異的基礎上，根據學生的個體情況，以學生為主體，結合教學目標、教學內容等，對學生進行科學的分層，并在開展課堂教學的過程中，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，組織不同的教學內容，采用不同的教學方法，創立不同的評估體系，以此來確保所有的學生都能夠通過學習得到充分的發展和提升的一種教學模式。分層教學模式是面對全體學生的一種教學模式，但是同時其又充分的考慮了學生的個體差異，能夠讓每個學生都能夠在適合自己的實際情況的學習環境中，得到最佳的發展的一種范型，其對于學生個體的發展和學生整體素質的全面提升均有著積極的促進作用。

二、分層教學模式在體育教學中應用的必要性分析

（一）分層教學模式在體育教學中的應用有助于素質教育的落實

目前，很多任課教師在開展學校體育教學的過程中，仍然傾向于采用傳統的教學模式開展統一的教學。在這樣的教學活動中，學生的個體差異沒有得到應用的重視和考慮，導致很多學生因為體育學習過程中內容的選擇性差、學習的難度不適合自己等原因，不喜歡體育課，從而也因此影響了素質教育的完成和實現。而分層教學模式，則在遵循體育教學規律的前提下，充分考慮了學生的實際情況，并很好的克服了傳統統一體育教學所無法解決的兩極分化的問題，對于素質教育的貫徹落實有著非常重要的意義。

（二）分層教學模式在體育教學中的應用有助于學生主體作用的發揮

新課標強調，在開展教學活動的過程中，一定要注意關注學生的個性差異，實現學生在學習中的主體地位，并要注意在體育教學的過程中，盡量給學生創造實踐機會進行體育實踐。而分層教學模式恰好符合上述的要求，分層教學模式的教學原理就是以學生為主體，重視學生之間客觀存在的個體差異，尊重學生的學習需求，重視學生在學習過程中的情感體驗，確保因材施教的切實落實。由此可見，分層教學模式的上述特點充分契合了新課標的理念，對于學生在學習過程中主體地位的實現和主體作用的發揮是十分有益的。

（三）分層教學模式在體育教學中的應用有助于學生終身體育意識的培養

隨著近些年我國《全民健身綱要》的廣泛推行和深入實施，終身體育觀念的重要性開始日益凸顯。而對于終身體育來說，其核心就在于，如何按照終身體育的理論來安排自己終身的生活和學習行為，這也就是說，體育學習和體育鍛煉，并不是隨著學校體育學習的結束而結束的，而是貫穿人的一生的終身體育鍛煉行為。

在開展學校體育教學的過程中，如果任課教師能夠科學恰當的應用分層教學的模式，將不同的學生分成與之實際情況相適應的小組，為其設定有針對性的教學目標，做出有針對性的教學計劃，能夠讓學生更好的體會到體育學習和體育鍛煉的快樂，有助于學生良好的體育體驗的積累和體育情感的培養。長此以往，學生體育學習的興趣和自主進行體育鍛煉的積極性和主動性就會得到有效的培養，從而為學生終身體育意識的培養和發展奠定良好的基礎。

三、分層教學模式在體育教學中應用的要點分析

為了確保分層教學模式在體育教學中的科學應用，應注意如下幾點問題：

首先，重視學生分層的科學性。在體育教學中應用分層教學模式時，切忌盲目分層或者是分層的標準過于單一，否則不但無法充分的發揮分層教學模式應用的成效，還會為教學活動的開展帶來消極負面的影響。例如：如果在分層的過程中，簡單的按照學生的學習程度和身體狀況對學生進行分層，就很容易給學生帶來不好的心理暗示和心理負擔。因此，為了避免這種情況的出現，正確的分層應該是按照學生的個性愛好、性別、運動項目、身體素質、運動基礎、學習能力等等進行科學的劃分，科學靈活的應用興趣分層標準、身體素質和技能分層標準、項目分層標準等多種形式。

其次，重視學生分層的動態性。任課教師應注意，學生的分層并不是一成不變的，任課教師應注意隨時觀察學生的學習情況，并據此對學生的分層做出及時的調整。例如：如果學生的學習情況良好，有了一定的進步，就要及時調整到較高的層次，如果某些學生在學習的過程中，消極懈怠或者是跟不上學習的進度出現了落后的情況，就要及時的調整到較低的一層。這樣不僅能夠確保學生始終處在適合自己的層次中，而且還能夠更好的激發學生的學習動力和積極性。

最后，應注意在利用分層教學模式的過程中，任課教師一定要注意教學技巧的應用，例如：在需要按照身體素質技能進行分層時，就應注意不要公開化，以免傷害學生的自尊心和自信心，從而影響學生的發展和正常的教學活動的開展。

參考文獻：

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