第一篇：探究性教學模式在初中數學教學中的應用

探究性教學模式在初中數學教學中的應用

作者：曹葭葦

：初中數學是義務教育階段的重要教學內容之一，初中數學的教學成果直接關系到學生在高中、大學階段的數學學習。新課改對初中數學教學提出了新的要求，傳統教學方法在新課標下暴露出了諸多問題，改革教學模式是初中數學課程改革的必然要求。本文探討了探究式教學模式在初中數學教學中的應用作以淺要的分析與研究。：初中數學；探究性教學模式；分析研究

在初中數學教學過程中，開展探究式教學模式的目的在于引導學生進行自主、有效的探究學習活動。而教師作為主導者，在選材、設景、引題中可以提高學生的探究效率，激發學生探究的興趣，從而順利落實延伸探究，發展學生探究的能力[1]。同時，探究能力也是初中階段的學生了解和認識世界的重要途徑，讓學生通過探究去參與、體驗和掌握探究學習的方法，比獲取探究的結果更加重要。

一、初中數學教學中存在的主要問題

數學是初中教育的主要學科之一，在基礎義務教育中也占有十分重要的地位。全面提高數學教學質量長期以來受到社會的廣泛關注，在教學工作中也是倍受重視。但是在實際教學中，初中數學教育還存在很多問題，難以適應現代化教育的要求，必須做進一步的調整和改進。

第 1 頁

（一）教學理念相對落后、陳舊

由于初中教學長期受應試教育的影響，教學理念普遍落后、陳舊、沒有新鮮感，難以引起學生的學習興趣和創新思維的開發。現代教學理念所強調的教學基本要求教師與學生之間要建立和諧、良好的關系。教師在傳授知識的同時，要以現代的教育理念引導學生對數學學習的興趣，要發揮自主學習、創新學習的重要性。

（二）過分熱衷于“題海戰術”和“機械模仿” 我國學生的數學基本功比較扎實，學生的整體數學水平較高，但比較突出的問題是學生應用數學的意識不強、創造能力較弱。在初中數學教學活動中，教師沒有抓住培養學生能力的關鍵，通過“題海戰術”，使學生處于一種“機械模仿”加記憶的狀態，以解題為目的，不重視數學思想方法的探討，致使學生對一些常見數學問題的解法比較熟悉，但往往能把所學的數學知識應用到實際問題中去[2]。

（三）缺乏對學生數學學習方式的研究與指導

初中數學是數學教育的初級階段，學生只有掌握了扎實的數學知識基礎，才能更好的接受高中、大學階段的數學教育。初中數學教師由于受教學任務繁重、工作較多等客觀原因的影響，缺乏對學生的數學學習方式的研究與指導，這就造成學生學習方式的單

一、簡單的不良環境，很不利于初中數學教學順利開展的。

第 2 頁

二、探究性教學模式在初中數學教學中的應用分析研究 隨著我國社會主義現代教育理論的不斷發展，以及各學科教學模式研究與實踐工作的進一步深入，對于學生學習方式的變革是新課改的核心。初中數學探究性教學模式是“課題學習”的重要形式，它強調學生活動的自主性、課堂內容的探究性、生生之間與師生之間的合作性，因此它具備“自主性、探究性與合作性”三位一體的特征，體現了數學學習方式新的內涵[3]。探究性教學模式對提高初中數學教師的教學水平，培養學生的興趣和創新意識有著深刻的意義。

（一）探究性教學模式要使學生學會類比分析

在初中數學教學過程中，與窮于解釋初中數學中各知識點之間的內在聯系不同，探究性教學模式可以更好地類比分析各知識點在理論和方法運用上的相似性。例如在進行分式的加減運算時，教師可讓學生做同分母分數的加減和異分母分數加減，再讓學生仿照分數的加減進行分式的加減，并通過小組討論總結出同分母分式加減的運算法則。探究性教學模式可以促使學生在初中階段的數學學習中學會類比分析問題的技巧與方法，并且將其應用于其他學科的學習中。

（二）注重探究問題的設計，開展有效的探究活動 初中數學教學活動探究性教學模式的目的是讓學生領會新知識的產生過程，并從中培養和發展學生的思維能力，使知識和能力同步增長。同時，教師要積極引導學生在深入理解

第 3 頁 和領悟原理知識的基礎上，通過自己分析、歸納、猜想、嘗試等過程去研究、去探索。對于課堂問題的設計要有藝術性、新穎性、趣味性、現實性，要充分調動學生的學習熱情和積極性[4]。

（三）精心設計課堂活動，培養學生的自主思考能力和創造力

近年來，在國內義務教育階段普遍推行新課程標準改革，新課改對初中數學教學活動進行了合理、科學的改革，并開始注重對初中學生創新精神和實踐能力的培養。教師在實際教學工作中，應在自身理論與實踐能力強化的同時，推廣和運用科學、合理的探究性教學模式，讓學生積極思考，逐步養成在數學學習中的自主思考能力。

（四）創設合適的探究性問題情境，提出探究的問題 初中數學教學過程中運用探究性教學模式，教師對于探究性問題情境的創設，是探究性教學的起點和關鍵，良好的數學課堂情境有助于消除學生對探究的恐懼，易于激發學生的探究欲望，有助于提高探究的質量[5]。以目前初中數學教學活動中存在的弊端與問題而言，創設合適的探究性問題情境應注意以下幾點：(1)通過引起認知沖突來創設數學課堂問題情境，有針對性地引導他們進行反思，從矛盾中激發學生的求知欲望。(2)利用數學史實、名人軼事創設問題情境。

三、結論

第 4 頁

初中數學新課程標準中明確指出：“初中階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、穩定、持續、健康的發展。”初中數學教師在教學活動中，不僅要考慮數學教學的自身特點，更應遵循學生的心理特點來推展行之有效的探究性教學模式。探究性教學模式要求初中數學教師要從學生的興趣、特點出發，將數學問題抽象化、具體化、形象化，并進行深入的分析和講解。在學生獲取數學知識的同時，還要加強學生思維能力、學習能力的培養。另外，初中數學教學是一項系統的工程，具有很大復雜性，需要初中數學教師們，積極開動腦筋，深入初中數學教學實踐。

第 5 頁

第二篇：分層教學模式在初中數學教學中的應用

分層教學模式在初中數學教學中的應用

摘 要：在初中數學教學中，分層教學方式的應用主要從學生分層、目標分層、教學分層、分層練習及輔導、評價考核分層等方面人手，全面提升學生的數學學習質量及效益，收到事半功倍的學習效果。

關鍵詞：分層教學；課型；教學內容；提問；考核

近些年來，分層教學模式在初中教學活動中已得到了廣泛應用，依照學生的實際學習基礎及能力可以將其分為多個教學層次，分別對其采用不同類型的教學方式及評定辦法，進而有效提升教學質量。

一、依照課型明確分層

在初中數學授課時間的設定中，B層及C層的授課時間需得到保障，通常保持于25-30分鐘內，如此一來，便可確保B、C兩層的學生可充分掌握數學知識。而對于A層學生而言，僅點到為止，通常時間保持5分鐘左右。從而使得A層次學生學有余味，在掌握基本數學知識的同時，得到定向啟發及發展。在復習及習題課程教學中，分層教學法的應用效果較為顯著化，將學生層次差異作為主要的教育資源，積極創設好一個合作學習的氛圍。依照學生群體的分層為其設置好相應層次的學習聯系，將學生所學知識及其已有知識聯系起來，促使各層次學生學習得到發展。

二、依照教學內容分層

在初中數學教學中，對于數學概念的學習要求眾多，包括掌握、理解、應用等多個方面，而數學概念自身也包含著多方面內容，如定義、狹義、廣義、內涵及延展等。數學教材中的例題在應用中也會對數學概念的應用、解題起到示范性作周，具有典型性的特點，但其不具備較強的層次性，較為局限化。在數學教學內容的分層處理中，需加強對教材之間存在聯系的熟悉掌握，對于數學知識概念、例題實施分層處理，采用局部應用及鋪墊引導的方式，形成變式例題、習題組，為不同層次學生學習提供助力。

三、提問分層

為了引導全體學生積極參與至課堂活動中，從而使得整個課堂氛圍充滿生機，教師需針對三個層次學生設置問題，給A層學生一些有思維難度的問題；給B層學生一些適中問題；給予C層學生一些簡單問題。在學生回答問題存在難度時，教師需給予適當的引導助力。

四、分層練習及輔導

在數學練習及作業的設置中，需采用分層及有梯度的方式。對學困生布置一些關于概念、數學公式的應用題；而對于一些中等生則可為其布置一些蘊含數學概念及公式的變式題；對于一些優等生可為其設置一些綜合應用題，激發分層學生的數學學習積極性。如在三角形中位線定理學習之后，教師可為其設置三類習題：第一類，等邊三角形的三條中位線會形成什么圖形？第二類，等邊三角形中的三條中位線會形成幾個菱形？第三類，平行四邊形中的四邊中點連線會形成什么圖形？各層次學生在經努力之后均可獨立憲成任務，有成就感，增強了學習興趣。

五、評價考核分層

評價分層，主要是指針對不同層次學生的學習活動及結果予以分層評定處理，其主要目的在于全面了解學生的學習歷程，激勵引導學生學習。針對于此，在數學教學評價處理中，需將學習活動作為重點，加強對學生學習的鼓勵及發展引導，促使其在發展中充分感知成功的喜悅，評價目標多元化，評價辦法采用多樣化。

（一）提問評價。主要是指對各類學生認知活動中展現思維的主要形式實施評價處理，對于分層問題可正確解答的學生，需給予其鼓勵及引導，促使其科學認識自我，建立學習信心，追求成功。

（二）練習評定。主要是指直接在教學中對學生的數學知識的認識水平及表現能力做出評定。對于一些分層練習中可上一個檔次解決問題的學生，需給予其充分的肯定，提升其數學學習水平，增強學習信心。

（三）考試評定。主要用于針對各類學生數學知識認知結果的階段性評定，提升教學水平。如可對全班學生應用基礎卷及能力卷檢驗其數學學習效果。或是將考試卷分為甲、乙兩種，給予學生多次機會。針對分層考核提升一個層次的學生，需給予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激發學習信心，更加熱情地投入至數學學習活動中。

綜上所述，應用分層教學法的優勢主要為：可兼顧多個學習水平學生，站在其實際學習狀態的角度上考量問題，由教師主導采用行之有效的教學辦法。在初中數學教學中，分層教學方式的應用必要性主要為增強自我認知及學習熱情；充分尊重教學規律，對其他的科學應用主要是從學生分層、目標分層、教學分層、分層練習及輔導、評價考核分層等方面人手，全面提升學生的數學學習質量及效益，收到事半功倍的學習效果。整體而言，數學教學活動是一項極為艱巨的任務，需要在持續長期化的工作中積極探索，積累豐富的教學經驗，提升教學水平。

第三篇：探究性學習方法在初中數學教學實踐中的應用

探究性學習方法在初中數學教學實踐中的應用

[]現代教育注重以人為本，學生的主體地位逐漸得到重視，在教師的指導之下，把探究性學習方法應用到數學課堂教學當中，更有利于學生的學習能力的培養，發揮學生的潛能，增強學生學習實踐活動的體驗，提高教師課堂教學的質量的效率。

[]探究性學習初中數學教學實踐

當代的教育對教學的基本要求里，突出強調了課堂教學應該重視和開發學生的智力，鍛煉學生的創造性思維能力的養成，培養學生自主學習，分析問題，解決問題的能力，引導學生掌握科學的方法，為終身學習打下良好的基礎。

一、如何在初中數學教學中應用探究性學習

為了更好的讓數學探究學習方法廣泛應用，首先要了解其內涵，以及數學課堂教學如何創設探究性的問題。

（一）探究性學習的內涵

探究性學習是學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學習過程，培養學生主動的發現問題，分析問題，解決問題，形成學習興趣和學習能力。使學生掌握基本的數學知識，掌握基本學習技能和基本的數學思維方式。

數學探究性學習方法是以探究數學問題為主的教學方法，教師依據新的課程標準，把現行的數學教材作為探究性學習的第 1 頁 基本內容，教師在課堂教學過程中起指導作用，發揮學生主體地位，讓學生自主的結合實際生活經驗，表達自己的看法探究問題，利用自己的數學知識解決實際問題。

（二）初中數學探究性學習的教學情境設置

探究是從問題的產生而開始的，而問題又不能脫離情境的創設。在數學學習過程中，學生通過仔細觀察來發現問題，運用比較，分析，結合已經掌握數學知識，探究合作交流，使學生的數學思維得到鍛煉。

教師在課堂教學設計中多設置這樣的問題，以此增加學生探究學習的機會。

例如，在“平行四邊形的特征”教學中，教師若先讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結論。教師加以引導，學生積極主動的思考，師生合作交流，培養和發展學生的能力。類似問題的創設，應用于數學教學當中，創造良好的教學環境有利于學生自身發展，養成探究學習的習慣，同時也提高了數學教學的質量。

二、在初中數學教學中應用探究性學習的重要性

探究性學習方法不僅僅是一種先進的教學理念，更是作為新課程標準的建議，更好的實現教學目標和完成教學任務，其

第 2 頁 重要性體現在以下三個方面：

（一）探究性學習法符合新教材的教學要求

新課標重視探究性學習的教育功能，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者”，“教學中要培養學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發現問題和提出問題，指導他們學會合適的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。”強調學習過程和方法的學習。在學生學習知識的過程中，掌握獲取知識的方法，培養學習的興趣，增加探究能力。

（二）符合學生自身發展的需要

教育學家陶行知曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主”。說明現代教育教學方法把探究性學習運用到教學當中，為學生享有自由創造，探究學習提供了民主和諧的教學環境。而且培養學生的創新精神是我國當前教育教學改革的首要任務。也滿足學生自身發展的要求。

（三）學習方式的革新

隨著社會的不斷進步，將來社會所需的人才類型的轉變，需要數學教育從“為了獲得數學知識”，轉向“為了獲得數學能力和數學態度”，即鼓勵學生主動探究問題，加深數學基礎知識的掌握，解決數學學習中的問題。初中數學教學實施以探究性學習為主，才能真正改進學生學習方式和方法的革新，形成“自主、合作、探究”的學習方式。

三、初中數學探究性學習的教學評價

第 3 頁

（一）探究性學習是學生應該掌握的學習基本形式，學生通過不斷地探索，發現，在這個過程中獲得自身發展。傳統教學里學生知識的接受是被動，消極的，對數學的知識的認識不深，課堂教學枯燥乏味，而開展探究性學習，把學生培養成主動、積極獲取知識的探究者。學生通過課堂教學主體實踐活動，在探究中學，在學中探究，教、學、探究為一個有機整體，直接經驗和間接經驗相互交流,知識理論與實踐活動相統一。

（二）探究性學習方法的運用，也對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師要了解一般性數學教學的探究形式，改變傳統的教學觀念，深入開展探究性教學，創設開放性的教學情境，多樣的探究性問題的創設，是教學課堂不再是教師的一言堂，通過學生對問題的不斷探究，確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生從被動的，接受性的，機械式學習方式向主動的，探索性的發現式學習方式轉變，讓學生體會到學習數學的樂趣，體驗數學探究性學習的過程以及掌握數學探究的方法。

（二）評價數學教學的內容，是教師教學方法和教學手段的選擇與運用。教學方法，是指教師在教學活動過程中，為達成教學目的和教學任務，而采取的活動方式。包括學生通過教師指導，如何“學”的方式，如何把“教”的方法與“學”的方法兩者統一，使學生充分展示自己的個性，把所

第 4 頁 學的數學知識應用實際生活中，全面提高學生數學知識結構的構建及良好思維方式的培養。

四、總結

在初中數學教學過程中，教師通過問題情境的創設、探索研究的開展、學生小組合作交流、反思總結教學經驗、數學知識的課外延伸等多個環節，讓學生學會自主獲得數學基礎知識的方法，使學生在數學學習過程里處于積極主動參與的狀態促使學生自主發展，培養獨立實踐的能力。探究性學習方法應用于課堂教學之中，更好的體現出數學教學的價值和意義。

[

第 5 頁

第四篇：淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

摘要：新課改的教學背景下要求初中數學教學課堂要以生為本、以教師為主導、以能力培養為目的、以興趣為主要動力，要讓課堂得以真正的面向每一個學生。但是，在現階段，初中數學教學卻遇到了如下的一些問題，即學生學習水平參差不齊、無法將素質教學目標落實到實處。為了完善這些教學不足，分層教學模式便應運而生。分層教學，簡單的說就是教師根據不同學生的實際學習情況去制定符合其學習能力和目標的教學方案，其在實際教學中的應用能有效挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓學生在學習數學的過程中得以形成一種不斷向前的遞進學習趨勢。在此，本文就將以如何更好地在初中數學教學中的應用分層教學模式為主要內容，進行相應的應用探究。

關鍵詞：初中數學分層教學應用探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0096-01

初中數學教學的最大目標就是充分發揮學生的主體性、促使學生實現全面發展，即讓教師在重視學生層次化、多樣性的過程中，豐富教學方式，積極引入分層教學模式，以此來突破傳統數學教學中教師難以照顧到每一個學生的差異的局限性，使因材施教得以落實在實處。

尊重學生差異，進行科學分層

“知其心，然后方能輔其失也。”分層教學并不是按照教師或是學生的心意，隨心所欲地盲目劃分的，而是在對學生進行了包括學習水平、學習能力、在校表現、心理情況、技能掌握等信息的充足調查和了解之后，再將所獲取的信息進行相應的綜合分析和比較，進而得出結論的，即是有依據、有針對性的將學生進行優秀、中等、一般四個層次的劃分的。但是為了保護學生的自尊心，就層次的劃分這一問題，教師是要給予保密的。在劃分外層次之后，教師就可以給學生分配座位和小組了，原則上是小組的人數以4到6人為宜，且每個小組中都至少要包括一個優秀生、一個中等生、一個學困生。這種小組劃分的好處在于：便于優秀生給學困生進行輔導和幫助，使每個學生都能參與到教學活動中去，而教師則能在巡視的過程中及時了解學生的學習情況，并使得各層次的學生得以在教師的引導下，營造出和諧、輕松的學習氛圍，進而實現共同努力、共同進步。學生的分層是動態的，即可以根據學生日常的學習成績或是回答表現等進行適當的調整。對于學生層次的劃分，只能看作是教師對學生學習水平以及數學能力的大致定位，是教師執行的個人秘密，不能將其透露給學生，以免造成學生心理上的不平衡。

根據教材大綱，明確分層目標

分層教學模式的基本遵循理念是讓教師做好每一個教學環節，而這其中又尤以備課環節為最。為此，在實際的備課中，教師就必須要努力鉆研教學教材，根據教材所涉及的內容以及學生的實際學習情況及需求，為不同層次的學生制定與之相適應的教學目標，并將層次教學目標有計劃、有目的的展現在整個數學教學過程之中。此外，教師還要結合學生的學習能力等，制定課堂分層教學目標，即基礎目標，每個學生都必須完成的學習目標；中高層目標，傾向于中等生和優秀生，立足于發揮其內在的數學潛能。例如，在學習“有理數加法”的時候，教師就可以設計如下的課堂分層教學目標：基礎目標為熟練掌握有理數的加法法則、能根據法則進行相應有理數的計算；中層目標為增加一些多項的運算教學，使中等生、優秀生能對其進行巧算；高層目標為是以前兩層的目標作為基礎，總結出多個有理數之和結果是正和負的情況的。從上述的分層目標中，我們不難發現，在進行有效地分層教學以及分層目標的設計時，教師首先要做的就是將感知教材轉變為表象的，以此來幫助學生更好的吸收和內化數學知識，然后再在此基礎上實現突破和創新，努力將教學目標設計做到迎合學生的認知規律，并呈現出遞進性、梯度性。就梯度而言，其主要包括三個方面：第一梯度，保證學困生、中等生“吃得了”；第二梯度，保證中等生、優秀生“吃得透”，主要以抽象理解的理論知識教學為主；第三梯度，保證優秀生“吃得飽”。鉆研教學內容，實施分層講解

“分層講解”，換句話說就是教師在進行具體數學知識的講解時，要根據學生的不同層次，有選擇、有目的的開展不同的授課方式。一般以技巧的講授以及基礎理論知識的講解為主，重點放在中等生身上，課后輔導要兼顧學困生和優秀生，力求學困生也能在實際的教學過程中達到教師制定的教學預設以及教學大綱提出的要求。例如，在學習“有理數的加法”時，教師就可以這樣設計課程教學環節：首先，先借助相關的數學小測試，讓劃分的各個小組進行比賽測試，并以此來提高學生對于加法法則以及快速運算能力的掌握程度。其次，讓各個小組交流討論預習作業中的題目，并選出小組代表進行計算方法的講解，然后再布置一些類似的數學題目，讓學生在練習的過程中，對其進行總結。之后，到目前這一教學環節為止，再在教師的補充和指導下，要求班上80%的學生都必須掌握。然后，教師對有理數加法運算出現的正、負、零的情況進行解說和總結，然后給出課堂數學練習題，要求優秀生必須全部完成，中等生、學困生根據自己的實際學習情況有選擇的完成。像這樣，一堂數學課上下來之后，每個學生都能根據自己在課堂上的表現情況認清自己的學習水平，并根據自己的實際做題情況，在接下來的學習過程中實現對相應理論知識的自主學習，總之，“鉆研教學內容、實施分層講解”能夠有效促使初中數學教學上的因材施教得以真正的實現，進而使得初中數學分層教學能夠達到其主要的教學目標。

結語

總而言之，分層教學模式在初中數學教學中的應用，切實地改變了傳統教學中“齊步走”“一刀切”的教學弊端，即在以學生的實際學習水平為依據的基礎上，為不同層次的學生制定不同的教學方案，真正做到了“因材施教”“以生為本”，有效地幫助了學生成為初中數學教學課堂的主人。分層教學模式激發了學生學習的興趣，提高了學生自主學習的意識，使得每個學生都能在自己原有的學習基礎上實現提升。

參考文獻：

[1] 劉麗君.分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2010.[2] 許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實?`[J].考試周刊，2014.[3] 何惠岐.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].數學大世界（下旬），2016.

第五篇：探究性教學模式

探究性教學模式

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。

（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（2）啟發思考

學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而 在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。

（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學設計－教學教案

[設計理念]

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

[設計特色]

開放整合創新

[學生特征分析]

1、小學三年級學生,年齡在10-11歲之間。作為“四結合”的實驗班，學生已經懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學生中上水平。

3、學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

[教學媒體的選擇和應用]

知識點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間媒體在教學中的作用媒體使用方式

知識與技能了解網絡不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網絡有關不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創設情景觀察、理解

運用多媒體出現花開放的條件的場面15’創設情景提供資源觀察、仿說

運用BBS發表貼子學習句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內容5’創設情景觀察、朗讀

[教學目標]

（知識與技能）

1、通過在網絡上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網絡教學，讓學生實現自主學習，培養他們通過網絡獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態度價值觀）

1、培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

2、通過小組合作，培養學生協作學習的精神和主學習的意識。

[教學流程及設計意圖]

一、創設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說(生邊回答邊或展示網站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網瀏覽

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學生的個體差異，充分發揮網絡教學功能〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網上的花，現在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網絡，自主探究

這么多的問題，如果一個一個回答，這節課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學解答一部分)這樣吧，現在大家以小組協作的方式來展開學習。現在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網絡查尋相關資料，共同討論。

電腦出示學習步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網絡瀏覽相關資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。

2、組內學生自主學習，老師巡視，隨機指導。

五、演示匯報，交流反饋

1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”。

〈發揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學習網，通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們去發現。

1、利用本校校園網的BBS發表貼子“當當小詩人”

2、師生互評。

3、總結本課

〈這部分設計為學生提供語言學習實踐應用的機會，采用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇于創造。〉