第一篇：多媒體輔助教學在初中數學教學中的應用

多媒體輔助教學在初中數學教學中的應用

【摘要】現在的社會是科技的社會，科學技術的飛速發展給人們的生活帶來了巨大的變化，讓人們的生活越來越方便，越來越快捷。在教育教學中，科技的發展也體現出了極大的優勢。目前多媒體技術的出現，使我們的教學也發生了很大的改變。多媒體作為一種輔助教學工具，它集聲音、圖像、文字等為一體，可以有效地把動態的事物變成靜態的，抽象的知識直觀形象化，無聲的變成有聲的，教師還可以利用多媒體給學生創設恰當的教學情境，更好地突出教學的重點，突破難點，從而讓學生更好地形成完整的數學知識體系，提高學生的數學素養，這都是傳統教學所無法替代的。作為數學教師如果能有效利用多媒體的優勢資源，真正發揮它的最大作用，那么對提高教學質量和意義無疑是巨大的。

【關鍵詞】多媒體初中數學

數學是初中學科的重要組成部分，有關調查顯示，有超過50%的學生認為數學是最難的學科，數學的抽象性較高，導致學生往往興趣不高，將多媒體教學模式應用在數學教學中就可以有效地改變這一現狀，那么應該如何利用多媒體來優化數學教學的效果呢？

一、利用多媒體激發出學生的抽象思維能力

初中學生年齡較小，正處于身心發展的關鍵階段，對數學知識的理解不僅是一個單純的學習過程，也是對知識進行消化與吸收的過程。多媒體教學模式有著啟發性與直觀性的特征，基于此，在講述一些重點與難點時，即可將多媒體教學模式引入其中將重點與難點的內涵展示出來，幫助學生更好地理解。此外，若學生在學習解題過程中產生困難，教師也可以利用多媒體為學生展示出解題的思路，幫助學生掌握具體的解題方法，激發學生的抽象思維能力。

例如，在等腰三角形的教學中，有如下的問題：從等腰三角形底邊任意一點作兩腰的平行線，那么，新組成的平行四邊形腰長與周長關系如何？這類問題的抽象性較高，很多學生在解題時都難以找到問題的關鍵，為了達到舉一反三的效果，可以將多媒體引入其中，將作平行線的過程進行動態的展示，在展示的過程中，為學生進行解答，這樣就能夠幫助學生了解平行四邊形腰長與周長之間的關系，以后學生再遇到類似的問題就能夠很快地找到突破點了。

二、應用多媒體可有效激發學生對數學的興趣，調動學生學習積極性

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。學生只有對數學擁有足夠的興趣，才會激起自覺學習和探究的欲望。在以往的數學教學中，常常會出現這樣的現象：教師在講臺上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。究其原因，一是教師的講解很難使未親身經歷過的學生產生興趣；二是數學這門學科本身就比較抽象、枯燥，要想真正學好并不是一件很簡單的事情，再加之處于初中階段的學生自控能力較差、注意力容易分散等因素，致使學生很容易流露出消極厭煩的態度。隨著新課程改革的不斷推進及多媒體技術的應用，這一狀況得到了有效改善，教師可利用多媒體技術對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理和控制，直接展現在學生面前，這樣可有效吸引他們的注意力，調動起學生的眼、耳、腦等多個器官，為學生創造一個積極參與、樂于探索的情境。例如，教師在講授平面幾何的相關知識時，可以配上美麗的畫面和動態的模型，激發學生的學習興趣和欲望，這樣可大大提高教學的效果和質量。

三、有效利用多媒體培養學生的創新能力

數學是最富有創造性的學科之一，它是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，那么多媒體信息技術可以創設富有啟發性的問題，激發學生的創新思維，從而提高學生的創新能力。具體說來教師可以運用多媒體充分挖掘教材，引導學生通過自己動手操作探究，去發現問題，分析問題并進一步解決問題，這樣一來學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及數學運算能力，還有學生的智力都得到了很好的發展，學生的創新思維也得到了很好的開發與提高。所以說作為初中數學教師，一定要充分利用多媒體的優勢，調動學生的多種感官，讓學生積極思考、探索，從而提高學生的創新能力。

四、用多媒體輔助教學，可以更好的發揮學生在學習中的主體地位

傳統的班級授課制，過于標準化、同步化、集體化，不能很好的適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛能。多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生做出決定的能力。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。還可以利用網絡技術，通過師生界面，運用網絡技術以多層菜單樹的形式，可使學生從整體上把握知識構成的體系，又能明確表達知識體系中各知識點間的層次與相互聯系，構建知識網絡。

五、多媒體技術在教學應用中應注意的問題

多媒體技術介入教學領域，給教學帶來了新的生機，提高了教學效果。但我們也必須清醒地認識到這只是輔助教學的現代化手段，在利用多媒體技術進行教學的過程中應注意以下幾個問題： 加強學習，注意觀察。即教師必須深鉆教材，把握知識的重點、難點及知識間的聯系，選用、制作適合教學內容的課件，學會熟練操作多媒體，熟練使用課件，并在演示過程中注意觀察學生對教學內容的認知程度，做到正確引導，因材施教。適時介入，周密設計。教師要結合教學內容，依據大綱，遵循學生的認知規律，設計周密的多媒體介入方案，把多媒體用在知識點刀刃上，才能取得理想的教學效果。否則，過早或過晚介入多媒體技術，都會在一定程度上違反學生的認知規律，抑制學生的思維。量、度結合，適可而止。數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力，如果把過多抽象數學用具體形象媒體進行教學，勢必會影響學生抽象思維的發展，造成學生對具體形象思維方式的依賴。同時，如果多媒體技術刺激思維時間過長，也會分散學生的注意力，造成學習疲勞，降低學習效果率，失去多媒體技術應用的價值。

參考文獻

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第二篇：多媒體輔助教學在初中數學教學中的應用

多媒體輔助教學在初中數學中的應用

——多媒體信息技術與課堂教學的點滴思考 上猶縣社溪中學 胡斌

隨著新課程改革和信息技術的飛速發展，信息技術與教學的整合成為必然的趨勢。教學已經從單純的“傳道、授業、解惑”逐漸發展為“自主、合作、探究”的學習模式。對于數學來說，它是一門抽象性較強的學科。那么，如何充分發揮信息技術的優勢，為學生在學習數學的道路上提供豐富多彩的教育環境和努力學習的工具，優化我們的數學課堂教學。根據筆者幾年的教學實踐，談一點自己的想法和體會，和大家一起分享。

教學實踐

1、在“反比例函數的圖象”的教學中，傳統教學的難點有兩個：一是雙曲線的形成，二是對雙曲線與兩坐標軸無限逼近的理解。為了突破這兩個難點，我一改傳統的“教師示范———學生模仿———師生討論”的教學模式，把學生帶進計算機教室，并為他們提供一個畫圖軟件，然后讓學生利用這一媒體技術，在教師的指導和幫助下，通過給自變量賦與更多的不同的數值，讓學生自己來“繪制”出雙曲線，并最終發現和歸納出反比例函數的圖象及其性質。這樣的數學活動，不是獨立地理解數與形，而是自然而然地由數到形，加深了學生對反比例函數的圖象與性質的理解與掌握。

2、在探究等腰三角形的性質時，我讓學生利用“幾何畫板”先作一個任意的等腰三角形，畫出底上的中線、高線和頂角平分線，并測量出它們的長度；然后拖動頂點，觀察在三線的長度發生變化時，點的位置所發生的變化（學生很直觀地就會發現、互相重合），進而啟發學生從實驗結果中去尋找等腰三角形的“三線合一”的性質。在這一教學活動中，教師只是給學生提供了一個問題背景，而讓學生自己動手實驗、觀察、比較、驗證、歸納、結論，親歷數學知識的發現過程，從而使等腰三角形“三線合一”的性質很自然地納入到學生已有的知識結構中，不僅使教師擺脫了“說不清楚”的窘境，而且體現了“學生為主體”的教學原則。

教學反思

信息技術進入數學課堂，的確能給枯燥、機械的數學學習帶來新的活力。我想，信息技術對初中數學教學有以下好處：

1、有利于學生由感性認識上升到理性認識，提高邏輯思維能力。

數學作為學習各科的基礎學科，對學生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，而這也是發展思維能力的重要因素。發揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識。因此在一些概念知識的學習上先列舉大量的實例或者讓學生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識。例如，在初中數學第16章《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設計了一個教學活動——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖片美在哪，在這樣的一個過程中，學生有了感性認識。我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進行了形象的分解，引導學生得出軸對稱圖形的定義。這樣就由感性認識轉到了理性認識，學生經歷了觀察——分析——討論——總結，邏輯思維也就得到了鍛煉。

2、利用信息技術的優勢解決教學中的重點和難點。九年級上冊第23章二次函數的性質是初三階段學習的一個重點，也是一個難點。如何才能使學生真正理解并能熟練掌握二次函數y=ax2+bx+c的性質。我采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數的性質，形象直觀。本節課上我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=2x2+3x+7的圖象。這是學生能掌握和理解的基本方法。接下來我再利用幾何畫板將參數a,b,c輸入2，3，7。將電腦上所得的函數圖象與學生自己所畫的圖象進行比較，進而激發出學生強烈的求知欲望。當然，本節所要掌握的重點和難點并不是函數圖象而是讓學生清楚明白地了解二次函數的性質。我在“操作類動作按扭運動參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“2到-2”，引導學生觀察圖象不同的變化。這樣學生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數圖象不同的變化。“參數h變化和參數k變化，圖象分別會怎樣變化？”我將這一問題拋給學生，由學生自己發現與總結。這節內容我就利用了信息技術的優勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數改變而引起圖象的改變的動態過程形象生動地展示在學生的面前。這種動態的模擬不僅解決了數學教學中的難點，讓學生感受到用計算機解決實際問題的優勢，主要還大大激發了學生的求知欲和學習興趣。

3、信息技術的應用有利于分層教學的實施。

數學是一門基礎學科，是學好物理、化學等學科的基礎。它對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因為個體差異，學生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學生在數學學科的學習過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統的方式——講演法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術與數學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優勢。例如，我在講解《三角形全等的判定》這一節時，我就將這節內容做成網頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學生可以根據自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學生可以自由點擊。這樣學生就能及時得到反饋，讓不同層次的學生均能有成就感，同時也給學生自主探索的空間。在這種網絡環境下的學習，打破了傳統的課堂教學內容不可重現性，讓學生根據自身的需要去側重解決自己的難點，真正實現了分層教學。

4、信息技術與數學課程的整合有利于培養學生的道德情操。

在教學設計中，有一項重要的內容就是三維教學目標的設計。在三維教學目標中除了知識與技能，過程與方法，還有重要的一項就是情感態度與價值觀。因此雖然數學課程注重學生邏輯思維的培養，但同時也在教學中注重學生的情感教育。例如，在與學生學習七年級下冊第6章《實數》時，課前將學生分成3—5人一組，以小組為單位上網查找有關二次根式，有理數、無理數的相關歷史史實，并將查到的資料整理后在班上交流。我也適當的補充一些有關二次根式，有理數、無理數的軼事或趣聞。在學生正式進入二次根式，有理數、無理數的學習前就對古代畢達哥拉斯、笛卡兒等數學家及《幾何學》等著作均有了解。在整個新課學習前的準備活動中，學生對古代偉大的數學家肅然起敬，從而對數學這門學科有了新的認識。又如在八年級下冊的《頻數分布》這一節中，對“空氣質量情況調查統計表”的學習中，我先由學生上網查找國家環保局公布的《空氣質量級別表》，然后將所給的數據歸到各個等級。同時還將合肥市的污染情況利用網絡查詢數據，算出空氣質量的分布情況。在這樣的一個過程中，學生進一步提高了環保意識，培養了良好的道德情操。

5、信息技術與數學課程整合有利于學生主體作用的發揮。

講授法是教育歷史上最悠久，應用最普遍的方法。講授法能在較短的時間內讓學生獲得大量系統的科學知識。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程。這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“雙主教學模式”是目前一種較為科學的教學方式。這種模式因為有了信息技術的加入使學生的主體地位得到更好地體現。例如，在九年級上冊第24章《相似形》中，要求學生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念。我先利用Powerpoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學生辨認進而得出定義。在課堂教學中，這些鮮艷、明亮的圖片對學生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高。相似形的定義給出后，學生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形。同學之間相互提問，進一步鞏固所學的知識。又如講到統計圖的知識時，我讓學生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進行轉化。在教學中，我尊重學生的想法，創新的觀點，給學生創造表現自我，展現自我的機會。在這樣的學習過程中，體現了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發揮。

總之，新的課程標準向數學教師提出了更高的要求。“數學課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態度應該是積極采用現代化的信息技術教育手段，接受挑戰，真正從數學教學規律自身特點出發，將信息技術與數學課程實施有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現給學生形象生動、通俗易懂而又激發思維、體現自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，全面提升課堂效率，推進新課程改革。

參考文獻： 劉勇：《現代信息技術與教育技術的關系》 黎加厚：《現代教育技術對基礎教育課程改革的影響》 佚名：《計算機多媒體技術在當代教育中的應用與發展》

第三篇：試論多媒體在初中數學教學中的輔助應用

試論多媒體在初中數學教學中的輔助應用

隨著計算機和信息網絡的發展，以及隨著教育改革的不斷深入，以計算機為主體的現代化教學元素已經進入到我們平常的教學工作中來。它以直觀的展示、海量的信息、色彩的沖擊等顯著特點以被廣大的教育工作者所接受。然而由于種種原因，多媒體技術在教學中存在著諸多的問題。在此，我們針對如何利用多媒體技術提高中學數學課程教學效果的問題做出以下探究。

多媒體初中數學教學輔助應用隨著今天科學技術的快速發展，多媒體技術因其豐富的內容和易被學生接受的形式在初中數學課堂上被廣泛應用，并在提高初中數學教學質量方面發揮著巨大的作用。同時由于初中數學的特有學科性質，即抽象、難懂、晦澀等特點，使得在初中數學教學中應用多媒體教學技術更加受到關注與重視。

一、現階段多媒體技術在初中數學中的應用現狀以及問題

多媒體教學輔助設施在初中教學課堂上應用次數以及使用時間不夠。隨著我國經濟的快速發展，我國大部分的初中課堂都配備了多媒體教學技術。但是有些地方在課上使用多媒體教學技術的時間以及頻率相對較低，這就使得這些設施成為了擺設，不能發揮其應用的作用。有關調查顯示，課堂上課時使用多媒體技術的時間平均僅為38分鐘。

多媒體教學課件流于形式以及過分依賴。現今階段有很多老師存在著這樣一種心理，即：越是高新的科技，就是越能帶動教學效果的提高；越是華麗外表，越是能吸引學生的注意力，從而提高學生的學習成績。這就導致了有些老師經常使用一味追求特效以及動畫的課件，然而這些課件往往沒有什么實際的內容，也就不能達到多媒體輔助教學應有的提高教學效率的效果。同時由于老師的這種心理，忽視了教師本身講課的重要性，僅僅利用多媒體技術來進行課程的講授。這樣也達不到提高教學效果的目的。

任課教師忽略了學生的接受以及和多媒體的人機交互。在應用多媒體教學技術講課的時候，往往忽視學生的接受與理解能力，老師僅僅是一味的播放課件，不管學生是否真正的完全理解，這樣也就與多媒體提高教學效果的目的背道而馳。

多媒體教學內容――課件質量較低。在現階段的多媒體輔助教學中，由于初中教師有相當一部分是年紀較長的老師，他們的計算機操控水平，以及對于多媒體教學設施的了解與操控水平相對較低，這樣就不能很好地利用以及軟件制作出功能強大、內容豐富的多媒體課件。同時由于對于互聯網利用程度較低，也就不能從互聯網上獲取最新最好的課件資源。這樣就導致了老師僅僅應用多媒體教學技術來播放一段視頻，用大屏幕顯示一下作業題或就是播一段音樂等。不能很好地發揮出多媒體教學技術的功能，也就對教學效果的提高沒有什么作用了。

二、針對以上問題的具體應對以及經典教學案例分析

我們要明確的一點是多媒體教學技術僅僅是一種輔助教學方法，并不能替代傳統的教學方式。

1.注意利用多媒體教學技術創建學生學習的情景和注意引出教學課題

初中數學中有些內容相對來水晦澀難懂，僅僅憑老師的語言描述和表達很難讓學生完全明白。這就是需要老師在正常的上課時要注重多媒體教學設施的使用頻率與次數，利用多媒體教學技術來引出本課內容是很理想的，同時利用多媒體創建的學習情境，也對學生的學習有較大的幫助。

例如，我們在講述柱體這一章節時，就可以利用多媒體教學技術來進行輔助教學。老師在課前備課階段要用三維模擬軟件建立課本一些例題的三維立體圖，同時下載一些著名建筑的圖片，這些圖片中經常包含今天所見柱體的內容。

在課上，首先老師給同學們觀看這些經典的著名建筑圖，在學生們欣賞陶醉于這些偉大宏偉建筑的同時，老師就可以說：“同學們，這些圖片好看嗎？”“好看！”學生們異口同聲道，“那么我們今天所要學習的內容就包含在這些偉大的建筑中，想不想學啊？”??這是老師就可以很容易的引出今天所要講的內容――柱體。學生們的積極性來了，自然就會專心致志的聽老師講今天的內容，同時在上課期間老師在給學生們觀看早就做好的柱體的三維立體圖形，學生們通過三維的形式，很容易理解柱體的構造，同時有利于學生在自己腦海里勾勒出三維柱體的形狀，對于學生學習效果的提高有較大的幫助。

2.注重多媒體教學課件的質量

多媒體教學技術最重要的部分就是所播放課件的質量，一個好的教學課件不但可以包含學生學習的基礎知識，對于學生的知識延伸也有較大的幫助，然而一個質量較差的課件，對于教學效果不但沒有效果，同時也是對寶貴課堂時間的浪費。評定一個課件好壞的因素是多種多樣的，好的外表以及特效影音方面固然重要，這關系到學生學習積極性，但是僅僅是這些表面浮華的東西是不夠的，我們還要考慮課件內容、各個部分的邏輯關系等因素。

在我們講述函數這一章節時，老師可以根據自己學生的情況來制作課件內容，在制作時要注意課本基本內容的涵蓋，以及邏輯性的通順，同時也要包含課后題部分，在課上和學生一起做練習。同時我們也要充分利用互聯網上充分的教育資源，有很多的優秀課件是需要付費的，這一方面要向學校領導反應，學校應該建立相關的專項資金，來保證教學效果的節節攀升。

3.重視普通教學方式與多媒體教學方式的結合我們應該明白多媒體教學方式在中學數學課程教學中扮演的是一種輔助的角色。在教學過程中多媒體的作用是形象化地說明一些抽象的數學概念以及模型，或是傳播一些新鮮的科學趣味知識。在中學教學過程中要注重老師講課與多媒體教學相結合。

例如，在講述圓、球這一章節時，就可以用多媒體教學的方式進行，利用計算機模擬軟件可以讓學生觀看到球的立體感，尤其是在解決球體與其他幾何體嵌套的題型時，就更能體現多媒體教學的優勢。可以讓學生很直觀的看到各個交點等。同時配合老師在一旁仔細的講解，就大大增加教學的質量。

三、結語

通過我們對多媒體教學技術在初中數學教學中的應用所做出的探討，我們可以看到多媒體技術對于數學教學的重要性。通過老師和學生的共同努力，更好地利用多媒體技術來服務于我們的教學事業。

參考文獻：

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第四篇：在初中英語課中多媒體輔助教學的應用

運用多媒體優化英語課堂

張曄

摘 要：多媒體的出現和運用使英語課堂教學變得更加形象、直觀，為學生創造了最佳的外語學習環境。在多媒體和網絡環境下，現代英語教學打破了傳統的教學模式，而是運用多媒體教學導入新課，并利用多媒體突破重、難點，集合聲音、圖像、動畫和文字為一體，培養學生聽、說、讀、寫綜合運用能力。這樣，多媒體英語教學可以調動學生參與活動，提高學生的積極性，培養學生的學習興趣，激發求知欲。學生滿腔熱情參與活動，參與交際，形成了師生，生生互動交流，與老師共同完成教學任務，提高課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體輔助教學、學習興趣、教學質量、初中英語

英語課堂教學是實施英語素質教育的主渠道，是一門語言性學科，融聽、說、讀、寫為一體。由于我們沒有實際的語言運用環境，給學生的英語學習帶來了一定的困難，如今，隨著教育事業的日新月異，隨著課程改革的逐步深入，多媒體的出現和運用能比較有效地解決這一問題。

多媒體就是利用現代科學技術手段來存儲和傳遞信息的工具。多媒體具有圖，文，聲，像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象，直觀。在我國目前的英語課堂中，沒有母語的學習環境下，多媒體的應用無疑為學生創造了最佳的外語學習環境，更能激發學生學習興趣，優化課堂教學，培養學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。合理運用多媒體教學能拓展學生的思維、提高教學的效益。

一、運用多媒體使新課的導入更簡潔鮮明

在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“好的開始是成功的一半。”一堂課如果導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使學生能主動、積極參與整個教學過程，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，課堂教學活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高。課的導入要簡潔明了，使學生更快的理解教師的意圖，不迷惑。如何去做，才會收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問題。有了多媒體輔助語言教學，一切都簡單多了：例如在一堂課上，我先播放一首flash動畫歌曲---How’s the weather? It’s a fine/raining/cloudy/snowing day.學生們一進教室，就能聽到歡快悅耳的音樂聲，馬上就融入了和諧的課堂氛圍中。這堂課就在音樂的烘托下，自然地進入新課的教學，很快引出這節課的主題，為這堂課的順利進行奠定了基礎。音樂深受廣大學生的喜愛，將音樂導入恰當地引入英語課堂教學是撥動情感之弦、激發學生學習興趣的有效手段。這種導入既新鮮生動，又簡潔明快，教學效

果好，深受學生們的喜歡。一段動畫演示可以使學生有身臨其境的感覺，一段小視頻能將一個故事生動的展現給學生，一個跳躍的動作能勾起學生對某個單詞甚至某種時態的回憶和再現。學生通過對圖片的視覺效果到思維的聯想，很容易的學會這些生詞，而且還非常感興趣。如果教師只是簡單的告訴學生這些詞匯的中文意思和讀法，那學生即便學會了，也會覺得很乏味，不會收到好的效果。再有，教師利用多樣化的多媒體演示手段可以使學生迅速集中注意力，從課間的活動中快速轉移到課堂中來，激發學生的求知欲。教師加以適當的提示和講解，學生就會對本課有了整體的認識。使學生能夠更好的配合教師完成教學任務。多媒體導入新課簡明，生動，易操作，學生感興趣。

二、運用多媒體課件，優化英語課堂教學模式。

1.1 運用多媒體課件，創設問題情境，優化教師的教。

（1）、積極創設問題情境，引導學生主動學習，培養探究意識。在英語教學中運用多媒體課件，可以為學生創設豐富多彩的教學情境。如講七年級上Unit 7 How much are these pants?時，我先在電腦里出現Supermarket的畫面，由于學生對Supermarket非常熟悉，因此一下子吸引了學生的注意力。抓住時機，接著問學生“What can you see at the supermarket?”目的在于復習已學過的單詞，學生紛紛說出“I can see some pants.I can see some shirts.I can see some skirts.等等”接著我又問：“How much is this T-shirt?”同學們的答語是It is seven dollars.等等，如此以來，同學們馬上就知道“How much”句型用于詢問價格，他們自己也紛紛跟著讀出和說出許多其它相關句子。通過多媒體進行英語教學，不僅易于激發學生學習興趣，也使學生易于掌握所學知識。

（2）、化靜為動，設疑激趣，強化思維訓練，培養創新能力。利用電教多媒體課件，有利于培養學生獨立思考的能力，有助于學生增強自信心，鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。教師不斷設疑，不斷創設某種氣氛和環境，誘發學生的思維，使學生成為知識的發現者和支配著，體驗更多成功的喜悅。

1.2、運用多媒體課件，引導學生主動參與，培養學生愛英語、學英語、用英語的意識，培養學生創新意識，更優化學生的學。

(1）、激發興趣，解決“想學”、“愛學”的問題。傳統的教學都是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，單純的將知識書熟記。而多媒體是一種新生事物，好奇心促使人們對新奇事物有種積極探求的心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”由此可見，有了學習興趣，就能產生極積的情感，學生的學可將是進取的、主動的、高效的。如在講節日時，由于詞匯量很大，而且平時學生不常接觸，很容易混淆，因此，我找一些與節日有關的圖片、有關的活動，來教授節日詞匯，這使得詞匯變得形象、生動、具體。一節課下來大多數學生都很好的掌握并記住這些單詞。多媒體課件突破了傳統教學的局限，使一些抽象的、枯燥的事物加以形象化，圖文并茂，動靜結合，增進理解，促進記憶，把學生非智力因素

調動起來，使學生產生強烈的學習興趣，解決了學生“想學”、“愛學”的問題。

(2）、培養能力，解決“會學”的問題。知識文化是不斷更新和發展的，作為知識文化傳播者——教師，不僅讓學生學會知識，更重要的是讓學生會學知識，即終生學習能力的培養。簡單的講就是將學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。

三、運用多媒體教學突破重、難點，提高課堂教學效率

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，突破重點，突破難點，是至關重要的，這也是影響教學效果的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。運用多媒體教學可以有效的利用有限的教學空間。課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學生分化，效率低的弊病。在多媒體教學過程中教材的呈現則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內容具有生動活潑的表現形式，可以調動學生參與活動，調動學生積極性，發揮學生潛力，從而達到最佳學習效果。

四、多媒體輔助教學，利用豐富多彩的畫面,優化聽，說，讀，寫訓練。

聽，說，讀，寫是學生必備的基本技能，也是中學英語訓練的基本要求。教學中采用聲像視覺手段，可以有效地提高學習效率。聽和讀是學生通過聽覺從文字和語言情景中獲得意義的心理過程。多媒體的參與，有效地提高了聽和讀的質量。

首先，多媒體手段使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的情景，解決了由于認知水平不足而無法完全接受信息的問題，使更多學生參與教學過程，提高教學質量。

其次，運用多媒體手段可以有意識地讓學生聽英語錄音，看英語錄像，標準的發音更具吸引力，錄像聲情并茂，為學生形成語感，提高說和寫的能力打下基礎。對于中學生來說，一堂40分鐘的英語課，很難讓學生始終如一地保持高度集中的注意力。在一節課臨近尾聲時，教師可展示出幾幅對話場景的圖畫，讓學生看圖說話，在輕松活潑的氛圍中進行口語練習，使他們養成用英語思維和表達自己思想的良好習慣。說和寫是表達過程。直觀的多媒體豐富了學生的說和寫的內容，縮短了學生的訓練周期，提高了教學質量。

總之，中學英語教學中，合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創

造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生聽，說，讀，寫綜合運用能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

在初中英語課中多媒體輔助教學的應用

青州市經濟開發區學校初中部

張曄 2010-09-26

第五篇：淺談多媒體輔助教學在數學教學中應用

淺談多媒體在數學教學中應用

隨著社會的發展，計算機及其相關技術已經在各類學校得到普及。很多學校利用多媒體計算機進行數學課的輔助教學，已經取得了較好的效果。在一些條件較好的學校，更是利用先進的多功能閉路電視教學系統和多媒體教室，實現了微機進入課堂和教學資源的共享，使得數學教學的手段不斷豐富，逐步走上現代化。

數學作為基礎學科同樣肩負著將多媒體應用于數學教學的重要使命。多媒體技術與傳統教學相結合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創設情景、拓展思維空間，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。本學期我們學校每個教室都配備了多媒體設備，下面結合本人幾個月來的數學教學實踐，就多媒體在數學教學中的應用談談自己的體會。

在傳統的數學教學模式中，教師的任務是根據教學任務，精心選擇教學內容，策劃教學方案并付諸實施。而多媒體計算機被引入課堂后，教師的任務雖然沒有本質的改變，但是，在數學課的教學手段上，卻會有革命性的變革。傳統數學課上，教師主要通過講敘、板書等手段完成教學目標。“一支粉筆、一本書、一個三角板”就是數學教師全部可以利用的媒介，展示給學生的是抽象的理論、平面的圖象以及單一的授課方式，致使有些學生認為數學課就是單調、枯燥、難學、難懂。而計算機都有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給學生包括聲音、圖片、視頻等媒體。借助PowerPoint 及 Authorware等軟件，教師可以很方便地對這些多媒體對象進行剪輯和加工處理，使之符合我們數學教學的要求。在數學教學過程中，教師就可以充分利用這些媒體的作用，吸引學生的注意力，加深學生的印象，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。此外，一些優秀的數學軟件，如“幾何畫板”可以對所要講授的函數等建立平面乃至三維立體圖象，在設定數值后，還可以實現圖象的動畫展示。因此，應用多媒體進行教學，可以使課堂教學的內容反復呈現，為學生提供直觀形象的學習資料，提供技巧、技能訓練的典型例題和習題，作出畫圖示范、演算示范、證明示范，創造出一種新穎的教學情境，能使“動態”變為“靜態”，“連續”轉為“定格”，使“微觀”顯現“宏觀”，“抽象”表現“具體”，便于激發學生學習興趣，幫助學生建立數學模型，讓學生更好地觀察數學現象，分析思考數學過程，優化課堂教學。更具體一點來說，我認為多媒體在數學教學中的應用有：

一、創設情境，激發興趣

多媒體具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用多媒體輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。例如：在教學 “軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出三幅圖案：一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。

二、在屏幕上實現生動靈活、有聲有色的演示

利用計算機演示的優勢，把抽象枯燥的數學內容設計成生動、靈活、形象、多變的演示過程，代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的數旋學知識變得形象、生動、易懂、易記，學生參與課堂的積極性也隨之提高，一些程度較差的學生觀察演示而易于接受新的教學內容。例如：在初中幾何“正方形”一課中，我們可以利用計算機，通過平移把平行四邊形較長的一組邊同步縮短，使得有“一組鄰邊相等”，緊接著把一組對邊繞著同一鄰邊的兩個端點同步旋轉，使得有“一個角是直角”，用動畫演示了“平行四邊形→菱形→正方形”的正方形概念的形成過程，再用動畫演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的變化過程，揭示了它們之間的內在聯系，引出了正方性的性質，使學生容易理解并記住正方形的定義及其性質。

三、反映事實，呈現過程

數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如：在教學“角的認識”這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。

當然，事物都有兩面性。多媒體應用于課堂教學是現代科技、教育發展的必然結果，但在目前教育階段它還是輔助教學，處于從屬地位，它在教學中的應用應遵循教學原則，符合學生的年齡特征和認知規律，注意適時、適地、適度的加以應用，不能走極端。為此在數學教學中應用多媒體要注意以下幾方面：

一、多媒體不能代替教師。

多媒體輔助教學的立足點是輔助，而不是替代。既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生完全脫離教師而單純與機器交互學習，否則就出現以機器代替教師對學生“滿堂灌”的現象，其危害更大。其實并非所有的教學內容和教學環節都需要用多媒體來完成，絕大多數數學基礎知識，還是以師生講解、分析為宜，多媒體只是作為教師的助手而不能也不可能完全代替教師。例如：如在“三角形全等的判定”一課中，為說明三角形的穩定性，我們雖然可以用多媒體作演示，但可信度會降低，我們采用實物教具演示三角形的穩定性，讓學生親手試一試可信度就大多了。也就是說，在使用計算機輔助教學的過程中，應同時使用其它媒體（如教具、黑板、實物等），互相配合，揚長避短，才能真正使課堂出效益，提高教學質量。

二、多媒體不能替代數學活動。

目前在多媒體使用上存在一些誤區，例如用計算機動態摸擬或錄像完全代替數學活動，教師成了機器的“操縱者”，學生成了“看客”。這顯然是不可取的，因為有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生 “經歷數學過程”的數學活動是必須的，是多媒體課件不可替代的。

三、多媒體課件不宜照搬

多媒體教學要以研究應用多媒體優化教學目標為宗旨，在實際應用多媒體課件時，一定要根據教學實際和學生的學習情況，有所選擇和加工，千萬不可圖省事，對現成教學課件照搬不誤，否則會被人家的成品課件“牽著鼻子”走，不切自己的學生實際、課堂實際，成了花架子。

總之，多媒體在課堂教學中的應用要以解決傳統教學中難以解決或不能解決的問題為前提，以符合數學學科的規律和教學規律，符合學生的認知規律為原則，以培養學生能力為目標，輔以圖、文、聲、像，更有效地完成教學目標，從而提高教學效果。最忌諱的是該用多媒體時不用，不該用時無目的，無計劃地濫用。在教學中要深入研究和實踐，如何充分而又恰當地設計、開發多媒體，使之與其它教學手段有機結合，優化數學教學，力求最大限度地提高效率，體現多媒體教學的真正價值。