第一篇：數學論文：多媒體輔助教學在初中幾何教學中的應用

多媒體輔助教學在初中幾何教學中的應用

隨著經濟的發展,教學理念轉變,社會對新型人才的需求,從而形成了新的教學模式—多媒體輔助教學模式。因為多媒體CAI技術在教學中的越來越多的應用與課件技術的日臻熟練,所以多媒體信息技術已經不再是“電子黑板”的概念了,它以強大的功能,大量的信息及生動直觀的影像和快捷的連接方式和超越時空的變幻,已經越來越受教師的歡迎,已經成為主要的教學手段,并逐步取代傳統的教學方式。相對于傳統的幾何教學方法,多媒體信息技術具有很大的優勢,取而代之以成為了歷史的必然趨勢,就其優勢我認為有以下幾點:

一、利用多媒體教學創設情境,激發求知欲。

所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,使學生心理機能得到發展,情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”,情境的創設不但可以吸引學生的注意力,增加學生的 學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題,產生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。

傳統的幾何教學中,只憑教師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難體現出情境創設中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果,也就是說不可能產生強烈的轟動效果和視覺反差,不能給學生留下難忘印象而引起學生的注意。而多媒體信息技術就能很好的解決這個問題,多媒體的多彩的圖像,動態的影像和聲音,可以使創設的情境更生動逼真接近生活,使原本抽象的幾何概念,更接近實際,更能體現幾何概念的實用性,有利于問題的解決。

計算機具有特殊的聲、光、色、形,通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學,向學生提供直觀、多彩、生動的形象,可以使學生多種感官同時受到刺激,激發學生學習的積極性。例如:在教學初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時,就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案,直觀形象地再現事物,給學生以

如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案:如:等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等,一一顯示后,用紅線顯現出對稱軸,讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真,渲染氣氛,創造意境,使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點,有助于提高和鞏固學習興趣,激發求知欲,調動學生積極性。

再例如:在講授“垂直”這一章概念時,教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像,出示問題:當選手入水時,水花的大小說明什么?

所有學生幾乎同時說出來:“不垂直”水花就大,“垂直”水花就小。

教師問:“什么叫垂直呢?”

接著教師講解了有關垂直的概念。

這節課幾乎沒有費什么力氣,就完整的進行下來了,幾乎所有的學生都明白了什么叫“垂直”,可見這樣的情景給學生留下多么深刻的印象。

實驗心理學家赤瑞特拉認為:人一般可以記住閱讀內容的50%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,在交流過程中自己所說的內容的70%。我可以通過多媒體的強大的文字、聲音、圖像和動畫技術,創設出各種情景氛圍,而且是傳統教學中的教具和語言無法企及的生動、逼真和引人入勝。

二、利用多媒體輔助教學,化靜為動,感知知識的形成過程

美國國家教育委員會在《人人關心:數學教育的未來》的報告中指出:“實在說來,沒有一個人能教數學,好的老師不是在教數學,而是激發學生自己去學數學”,“只有當學生通過自己的思考,建立起自己的數學理解力時,才能真正學好數學。”“學生要想牢固地掌握數學就必須用內心的創造與體驗來學習數學。”

皮亞杰的“建構”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯系學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念,這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動,教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程,要注重交往的

改進,特別強調學生個性的“自我實現”。傳統的幾何教學中的教具運用,并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。

比如用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關系》可以使直線轉動,產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系,并在旁邊顯示圓的半徑(R),并動態的顯示圓心到直線的距離(d),學生們可以一目了然的動態的了解到直線與圓的位置關系,與圓的半徑(R)與圓心到直線的距離 的數量關系,使學生在觀察實驗的同時,推出圓的位置關系,與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系，相離<=>RR = d 相交<=>d

類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關系》等。

三、利用多媒體輔助教學,可以激發學生學習興趣,提高學生的學習能力和創新能力。

學生的學習能力和創新能力,來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析,現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間,使學生自己建構知識體系,而多媒體技術可以無限的提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。

日本數學教育家米川國藏認為數學教育中,學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。

我認為 幾何教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程,使學生知其然,又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂,使教學過程形象生動,使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如:在教學“角的認識”這一課時,教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上

畫給學生看,存在著一定的弊端。如:學生走神,教師畫時部分學生不注意看;教師作圖時,身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學,情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法,由于用多媒體演示,手段新穎,學生的注意力集中,給學生留下的表象深刻。演示結束后,教師再到黑板上示范畫角,最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計,符合學生的心理需求,使學生對畫角方法清楚明了,教學效果好。

布魯納提出的發現學習理論,強調學習進程是一種積極的認知過程,提倡知識的發現學習,學生的學習是以自己為主體的積極建構,“探索是教學的生命線”。在多媒體教學中可以提供給學生足夠的空間,時間。讓學生展開探索的翅膀。

例如在研究《多邊形的內角和公式》時,傳統教學方法,只能在黑板上畫幾個圖,給學生幾個公式,而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形,讓學生在觀察中,分析眾多圖形,并且在分析后得出結論,并可以在更多圖形中驗證,使學生自己得到正確的公式,在幾乎是無限的空間中,研究幾何圖形,從中分析得出正確的結論,這是傳統教學不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式,注重實質”的效果。徹底的擺脫了教學中“燒中段”的教學方式,使學生自己自主的建構知識體系。

多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間,可以使學生在單位時間內,獲取最大限度的信息量,爭取了更多的思考時間,可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示,還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程,使學生在發現中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接,達到師生互動,使學生在互動中,學習動態的,“活”的幾何。

四、利用多媒體輔助教學,可以更好的發揮學生在學習中的主體地位。

傳統的班級授課制,過于標準化、同步化、集體化,不能很好的適應學生的個別差異,不易發揮學生的全部潛能,不利于培養學生的志趣和發展他們的個性才能。

美國心理學家加德納認為一個人的智能,不能簡單地由智商的高低來衡量,智能是多元的,它包括七種基本能力:語言能力、數學邏輯能力、空間能力、音樂能力、身體運動能力、人

際關系能力。而傳統的學校的教育,僅重視語言能力和數學能力的開發,對其他能力的開發未給予足夠多的重視,不能用學習成績衡量學生是否聰明,要看學生能否解決面臨的問題,培養合作精神解決實際問題。

多媒體不光可以顯示信息,使學生獲得知識,它還能幫助學生運用知識和技術,發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異,承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中,教師可以針對不同類型的學生,設計各種思路和解題方法,讓學生自主選擇,培養學生做出決定的能力。這樣人機交互,迅速反饋,視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習,上升到上機操作,與計算機對話,充分調動了學生學習的主動性,提高了學習效率,學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容,這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件,能真正體現學生的認知主體作用。

例如,在幾何教學中,一題多解問題,在傳統課上只有給一種或幾種答案,而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案,造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中,不但可以把所有的答案給出來,使學生對號入座,還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目,使學生各盡所能,真正變“選馬”為“賽馬”,使學生在平等的條件下,競爭著學習,激發他們的好勝心理,變被動學習為主動學習。

還可以利用網絡技術,通過師生界面,運用網絡技術以多層菜單樹的形式,可使學生從整體上把握知識構成的體系,又能明確表達知識體系中各知識點間的層次與相互聯系,構建知識網絡,只需雙擊鼠標按鈕即可激活其指示部分內容,進入交互的教學系統,足不出戶,可實現網上漫游整個幾何世界。

利用多媒體技術可以盡量多的展示利用幾何知識可以解決的問題的模型,例如,可以用對稱的原理解決臺球的打球問題,運動中跑道的彎道測量等。

還可以盡量多的創設發現問題情景,比如如何計算多邊形的內角和公式,計算多邊形的對

角線條數等,都可以因為計算機多媒體提供的廣闊空間,讓學生自己歸納,自主建構概念體系。

還可以以運動的角度,活動的角度理解知識概念的形成過程,追溯定理產生的全過程及難題的形成過程,從不同角度分析問題,探討一題多解等等。

還可以把知識概念,按照知識的形成過程,制作成知識網(本身網頁的制作就是按照數學的樹圖結構的原理工作的),這樣可以是學生根據自己的愛好,自己的選擇學習的對象、內容和難度。學生可以利用網絡技術學習“大眾的數學”,即人人學有價值的數學,人人都能獲的必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展,使學生達到自己自主的學習,自己自主建構自己的知識體系。

還可以在學習中培養學生合作的精神,往往實際問題的解決需要學生多方面的知識,比如我在講解對稱問題時,引入了臺球問題,一般學習比較好的學生不知道臺球運動的基本規則,不理解題意,而對比較愛玩的學生,很清楚臺球運動的基本規則,但不明白幾何中的對稱圖形,我把比較好的學生與愛玩的學生分一臺機器上,就能很好的解決這個問題了,這樣不僅能各盡所能,而且還能增進同學間情感交流。達到增進團結,共同進步,“種瓜得豆”的目的。

五、利用多媒體輔助教學的課件設計,可以體現教師對學生的關愛,體現了以學生為本的教學理念。

俗語說:“好話一句三冬暖,冷言半語六夏寒”。和諧的教學環境氛圍,可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態,而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境,多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。

“機器無情人有情”,先不說多媒體技術的鮮明的色彩,動態的畫面,和引人入勝的多種的特技,單從多媒體的課件設計的趣味性,就可以體現教師對學生的關愛,體現了以學生為本的理念。

例如每個教師在設計考核和測驗題時,往往在答題過程后,設計畫面和聲音都是:“你真棒,答對了!”,“太可惜了,再來一次!”和激勵的畫面。這都使學生在鼓勵中體會成功,真正的進行賞識教育,它可以無數次的原諒學生的失敗,真正作到了成功教育,使學生體驗成功,還真正教會

了學生怎樣面對挫折,從而保護了學生積極性。它不會像人一樣,因為話說多了而不耐煩,在這里計算機作為教師比常人更有耐心(不過程序是教師設計的)。

在有多媒體技術可以通過教師對畫面圖形的操作,利用線段,角的閃爍,平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示,使學生有良好的心境。培養他們的自信心,和解題的興趣。這比傳統教學中的:“看這里,跟我學,請注意。”的喊叫,不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。

例如在講授《中位線定理》時,可以通過平移、旋轉、對稱,在暗示中講解中位線定理,圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示,不自覺增強了學習幾何自信心。再例如在講授“邊角邊公理”時的課件設計了翻畫片找全等三角形的游戲。在提高了學生判斷能力的同時,又增加了學生學幾何的興趣。這一切無不體現了教師對學生的關愛,體現了以學生為本的理念。

綜上所述,恰當運用現代信息技術手段,是現代化教學的需要,是素質教育的需要,是培養二十一世紀合格人才的需要;同時,恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀,能激發起學生學習的興趣,理清概念,化難為易,化靜為動,化繁為簡,使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系,突破傳統的教學方法,挖掘教材的內在潛能,使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念,讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程,開拓學生視野,有利于學生創新意識和能力的培養,就能提高課堂教學效率。

多媒體輔助教學在初中幾何教學中的應用

-------教研論文

云 臺 鄉

中

薛婷婷

2012-12-29

第二篇：多媒體輔助教學在初中幾何教學中的應用體會

論文(A類)多媒體輔助教學在初中幾何教學中的應用體會

摘要:實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程,充分發揮學生的主體地位,提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用,將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數學課堂教學中,使用多媒體技術輔助教學,將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式,它的基本特點是:使抽象的數學問題具體化,枯燥的數學問題趣味化,靜止的數學問題動態化,復雜的數學問題簡單化等等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣,以及創新能力的培養提高發揮巨大的作用。下面,談談我在初中幾何教學中利用多媒體教學的一些體會。

關鍵詞: 多媒體

輔助教學

幾何課堂教學

應用

隨著經濟的發展,教學理念轉變,社會對新型人才的需求,從而形成了新的教學模式—多媒體輔助教學模式。因為多媒體CAI技術在教學中的越來越多的應用與課件技術的日臻熟練,所以多媒體信息技術已經不再是“電子黑板”的概念了,它以強大的功能,大量的信息及生動直觀的影像和快捷的連接方式和超越時空的變幻,已經越來越受教師的歡迎,已經成為主要的教學手段,并逐步取代傳統的教學方式。相對于傳統的幾何教學方法,多媒體信息技術具有很大的優勢,取而代之以成為了歷史的必然趨勢,就其優勢我認為有以下幾點:

一、利用多媒體教學創設情境,激發求知欲。

所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,使學生心理機能得到發展,情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”,情境的創設不但可以吸引學生的注意力,增加學生的 學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題,產生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。

傳統的幾何教學中,只憑教師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難體現出情境創設中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果,也就是說不可能產生強烈的轟動效果和視覺反差,不能給學生留下難忘印象而引起學生的注意。而多媒體信息技術就能很好的解決這個問題,多媒體的多彩的圖像,動態的影像和聲音,可以使創設的情境更生動逼真接近生活,使原本抽象的幾何概念,更接近實際,更能體現幾何概念的實用性,有利于問題的解決。

計算機具有特殊的聲、光、色、形,通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學,向學生提供直觀、多彩、生動的形象,可以使學生多種感官同時受到刺激,激發學生學習的積極性。例如:在教學初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時,就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案,直觀形象地再現事物,給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案:如:等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等,一一顯示后,用紅線顯現出對稱軸,讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真,渲染氣氛,創造意境,使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點,有助于提高和鞏固學習興趣,激發求知欲,調動學生積極性。

再例如:在講授“垂直”這一章概念時,教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像,出示問題:當選手入水時,水花的大小說明什么?

所有學生幾乎同時說出來:“不垂直”水花就大,“垂直”水花就小。

教師問:“什么叫垂直呢?”

接著教師講解了有關垂直的概念。

這節課幾乎沒有費什么力氣,就完整的進行下來了,幾乎所有的學生都明白了什么叫“垂直”,可見這樣的情景給學生留下多么深刻的印象。

實驗心理學家赤瑞特拉認為:人一般可以記住閱讀內容的50%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,在交流過程中自己所說的內容的70%。我可以通過多媒體的強大的文字、聲音、圖像和動畫技術,創設出各種情景氛圍,而且是傳統教學中的教具和語言無法企及的生動、逼真和引人入勝。

二、利用多媒體輔助教學,化靜為動,感知知識的形成過程

美國國家教育委員會在《人人關心:數學教育的未來》的報告中指出:“實在說來,沒有一個人能教數學,好的老師不是在教數學,而是激發學生自己去學數學”,“只有當學生通過自己的思考,建立起自己的數學理解力時,才能真正學好數學。”“學生要想牢固地掌握數學就必須用內心的創造與體驗來學習數學。”

皮亞杰的“建構”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯系學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念,這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動,教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程,要注重交往的改進,特別強調學生個性的“自我實現”。傳統的幾何教學中的教具運用,并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。

比如用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關系》可以使直線轉動,產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系,并在旁邊顯示圓的半徑(R),并動態的顯示圓心到直線的距離(d),學生們可以一目了然的動態的了解到直線與圓的位置關系,與圓的半徑(R)與圓心到直線的距離 的數量關系,使學生在觀察實驗的同時,推出圓的位置關系,與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系，相離<=>R

相切<=>R = d

相交<=>d

學生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關系,就想到旋轉著圖像。

類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關系》等。

三、利用多媒體輔助教學,可以激發學生學習興趣,提高學生的學習能力和創新能力。

學生的學習能力和創新能力,來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析,現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間,使學生自己建構知識體系,而多媒體技術可以無限的提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。

日本數學教育家米川國藏認為數學教育中,學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。

我認為 幾何教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程,使學生知其然,又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂,使教學過程形象生動,使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如:在教學“角的認識”這一課時,教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看,存在著一定的弊端。如:學生走神,教師畫時部分學生不注意看;教師作圖時,身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學,情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法,由于用多媒體演示,手段新穎,學生的注意力集中,給學生留下的表象深刻。演示結束后,教師再到黑板上示范畫角,最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計,符合學生的心理需求,使學生對畫角方法清楚明了,教學效果好。

布魯納提出的發現學習理論,強調學習進程是一種積極的認知過程,提倡知識的發現學習,學生的學習是以自己為主體的積極建構,“探索是教學的生命線”。在多媒體教學中可以提供給學生足夠的空間,時間。讓學生展開探索的翅膀。

例如在研究《多邊形的內角和公式》時,傳統教學方法,只能在黑板上畫幾個圖,給學生幾個公式,而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形,讓學生在觀察中,分析眾多圖形,并且在分析后得出結論,并可以在更多圖形中驗證,使學生自己得到正確的公式,在幾乎是無限的空間中,研究幾何圖形,從中分析得出正確的結論,這是傳統教學不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式,注重實質”的效果。徹底的擺脫了教學中“燒中段”的教學方式,使學生自己自主的建構知識體系。

多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間,可以使學生在單位時間內,獲取最大限度的信息量,爭取了更多的思考時間,可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示,還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程,使學生在發現中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接,達到師生互動,使學生在互動中,學習動態的,“活”的幾何。

四、利用多媒體輔助教學,可以更好的發揮學生在學習中的主體地位。

傳統的班級授課制,過于標準化、同步化、集體化,不能很好的適應學生的個別差異,不易發揮學生的全部潛能,不利于培養學生的志趣和發展他們的個性才能。

美國心理學家加德納認為一個人的智能,不能簡單地由智商的高低來衡量,智能是多元的,它包括七種基本能力:語言能力、數學邏輯能力、空間能力、音樂能力、身體運動能力、人際關系能力。而傳統的學校的教育,僅重視語言能力和教育能力的開發,對其他能力的開發未給予足夠多的重視,不能用學習成績衡量學生是否聰明,要看學生能否解決面臨的問題,培養合作精神解決實際問題。

多媒體不光可以顯示信息,使學生獲得知識,它還能幫助學生運用知識和技術,發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異,承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中,教師可以針對不同類型的學生,設計各種思路和解題方法,讓學生自主選擇,培養學生做出決定的能力。這樣人機交互,迅速反饋,視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習,上升到上機操作,與計算機對話,充分調動了學生學習的主動性,提高了學習效率,學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容,這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件,能真正體現學生的認知主體作用。

例如,在幾何教學中,一題多解問題,在傳統課上只有給一種或幾種答案,而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案,造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中,不但可以把所有的答案給出來,使學生對號入座,還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目,使學生各盡所能,真正變“選馬”為“賽馬”,使學生在平等的條件下,競爭著學習,激發他們的好勝心理,變被動學習為主動學習。

還可以利用網絡技術,通過師生界面,運用網絡技術以多層菜單樹的形式,可使學生從整體上把握知識構成的體系,又能明確表達知識體系中各知識點間的層次與相互聯系,構建知識網絡,只需雙擊鼠標按鈕即可激活其指示部分內容,進入交互的教學系統,足不出戶,可實現網上漫游整個幾何世界。

利用多媒體技術可以盡量多的展示利用幾何知識可以解決的問題的模型,例如,可以用對稱的原理解決臺球的打球問題,運動中跑道的彎道測量等。

還可以盡量多的創設發現問題情景,比如如何計算多邊形的內角和公式,計算多邊形的對角線條數等,都可以因為計算機多媒體提供的廣闊空間,讓學生自己歸納,自主建構概念體系。

還可以以運動的角度,活動的角度理解知識概念的形成過程,追溯定理產生的全過程及難題的形成過程,從不同角度分析問題,探討一題多解等等。

還可以把知識概念,按照知識的形成過程,制作成知識網(本身網頁的制作就是按照數學的樹圖結構的原理工作的),這樣可以是學生根據自己的愛好,自己的選擇學習的對象、內容和難度。學生可以利用網絡技術學習“大眾的數學”,即人人學有價值的數學,人人都能獲的必需的數

學,不同的人在數學上得到不同的發展,使學生達到自己自主的學習,自己自主建構自己的知識體系。

還可以在學習中培養學生合作的精神,往往實際問題的解決需要學生多方面的知識,比如我在講解對稱問題時,引入了臺球問題,一般學習比較好的學生不知道臺球運動的基本規則,不理解題意,而對比較愛玩的學生,很清楚臺球運動的基本規則,但不明白幾何中的對稱圖形,我把比較好的學生與愛玩的數學分一臺機器上,就能很好的解決這個問題了,這樣不僅能各盡所能,而且還能增進同學間情感交流。達到增進團結,共同進步,“種瓜得豆”的目的。

五、利用多媒體輔助教學的課件設計,可以體現教師對學生的關愛,體現了以學生為本的教學理念。

俗語說:“好話一句三冬暖,冷言半語六夏寒”。和諧的教學環境氛圍,可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態,而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境,多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。

“機器無情人有情”,先不說多媒體技術的鮮明的色彩,動態的畫面,和引人入勝的多種的特技,單從多媒體的課件設計的趣味性,就可以體現教師對學生的關愛,體現了以學生為本的理念。

例如每個教師在設計考核和測驗題時,往往在答題過程后,設計畫面和聲音都是:“你真棒,答對了!”,“太可惜了,再來一次!”和激勵的畫面。這都使學生在鼓勵中體會成功,真正的進行賞識教育,它可以無數次的原諒學生的失敗,真正作到了成功教育,使學生體驗成功,還真正教會了學生怎樣面對挫折,從而保護了學生積極性。它不會像人一樣,因為話說多了而不耐煩,在這里計算機作為教師比常人更有耐心(不過程序是教師設計的)。

在有多媒體技術可以通過教師對畫面圖形的操作,利用線段,角的閃爍,平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示,使學生有良好的心境。培養他們的自信心,和解題的興趣。這比傳統教學中的:“看這里,跟我學,請注意。”的喊叫,不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。

例如在講授《中位線定理》時,可以通過平移、旋轉、對稱,在暗示中講解中位線定理,圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示,不自覺增強了學習幾何自信心。再例如在講授“邊角邊公理”時的課件設計了翻畫片找全等三角形的游戲。在提高了學生判斷能力的同時,又增加了學生學幾何的興趣。這一切無不體現了教師對學生的關愛,體現了以學生為本的理念。

綜上所述,恰當運用現代信息技術手段,是現代化教學的需要,是素質教育的需要,是培養二十一世紀合格人才的需要;同時,恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀,能激發起學生學習的興趣,理清概念,化難為易,化靜為動,化繁為簡,使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系,突破傳統的教學方法,挖掘教材的內在潛能,使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念,讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程,開拓學生視野,有利于學生創新意識和能力的培養,就能提高課堂教學效率。

參考文獻：

（1）北京師范大學現化教育技術研究所 何克抗，CAI的理論基礎和以學為中心的課件設計.（2）上海師范大學教育技術系 黎加厚，課堂計算機輔助教學的新思維

（3）彭紹東，電化教育系統工程導論，中小學電教.（4）《中學數學教學參考》

（5）《信息技術與數學教學整和研究》

第三篇：多媒體輔助教學在初中數學教學中的應用

多媒體輔助教學在初中數學教學中的應用

【摘要】現在的社會是科技的社會，科學技術的飛速發展給人們的生活帶來了巨大的變化，讓人們的生活越來越方便，越來越快捷。在教育教學中，科技的發展也體現出了極大的優勢。目前多媒體技術的出現，使我們的教學也發生了很大的改變。多媒體作為一種輔助教學工具，它集聲音、圖像、文字等為一體，可以有效地把動態的事物變成靜態的，抽象的知識直觀形象化，無聲的變成有聲的，教師還可以利用多媒體給學生創設恰當的教學情境，更好地突出教學的重點，突破難點，從而讓學生更好地形成完整的數學知識體系，提高學生的數學素養，這都是傳統教學所無法替代的。作為數學教師如果能有效利用多媒體的優勢資源，真正發揮它的最大作用，那么對提高教學質量和意義無疑是巨大的。

【關鍵詞】多媒體初中數學

數學是初中學科的重要組成部分，有關調查顯示，有超過50%的學生認為數學是最難的學科，數學的抽象性較高，導致學生往往興趣不高，將多媒體教學模式應用在數學教學中就可以有效地改變這一現狀，那么應該如何利用多媒體來優化數學教學的效果呢？

一、利用多媒體激發出學生的抽象思維能力

初中學生年齡較小，正處于身心發展的關鍵階段，對數學知識的理解不僅是一個單純的學習過程，也是對知識進行消化與吸收的過程。多媒體教學模式有著啟發性與直觀性的特征，基于此，在講述一些重點與難點時，即可將多媒體教學模式引入其中將重點與難點的內涵展示出來，幫助學生更好地理解。此外，若學生在學習解題過程中產生困難，教師也可以利用多媒體為學生展示出解題的思路，幫助學生掌握具體的解題方法，激發學生的抽象思維能力。

例如，在等腰三角形的教學中，有如下的問題：從等腰三角形底邊任意一點作兩腰的平行線，那么，新組成的平行四邊形腰長與周長關系如何？這類問題的抽象性較高，很多學生在解題時都難以找到問題的關鍵，為了達到舉一反三的效果，可以將多媒體引入其中，將作平行線的過程進行動態的展示，在展示的過程中，為學生進行解答，這樣就能夠幫助學生了解平行四邊形腰長與周長之間的關系，以后學生再遇到類似的問題就能夠很快地找到突破點了。

二、應用多媒體可有效激發學生對數學的興趣，調動學生學習積極性

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。學生只有對數學擁有足夠的興趣，才會激起自覺學習和探究的欲望。在以往的數學教學中，常常會出現這樣的現象：教師在講臺上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。究其原因，一是教師的講解很難使未親身經歷過的學生產生興趣；二是數學這門學科本身就比較抽象、枯燥，要想真正學好并不是一件很簡單的事情，再加之處于初中階段的學生自控能力較差、注意力容易分散等因素，致使學生很容易流露出消極厭煩的態度。隨著新課程改革的不斷推進及多媒體技術的應用，這一狀況得到了有效改善，教師可利用多媒體技術對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理和控制，直接展現在學生面前，這樣可有效吸引他們的注意力，調動起學生的眼、耳、腦等多個器官，為學生創造一個積極參與、樂于探索的情境。例如，教師在講授平面幾何的相關知識時，可以配上美麗的畫面和動態的模型，激發學生的學習興趣和欲望，這樣可大大提高教學的效果和質量。

三、有效利用多媒體培養學生的創新能力

數學是最富有創造性的學科之一，它是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，那么多媒體信息技術可以創設富有啟發性的問題，激發學生的創新思維，從而提高學生的創新能力。具體說來教師可以運用多媒體充分挖掘教材，引導學生通過自己動手操作探究，去發現問題，分析問題并進一步解決問題，這樣一來學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及數學運算能力，還有學生的智力都得到了很好的發展，學生的創新思維也得到了很好的開發與提高。所以說作為初中數學教師，一定要充分利用多媒體的優勢，調動學生的多種感官，讓學生積極思考、探索，從而提高學生的創新能力。

四、用多媒體輔助教學，可以更好的發揮學生在學習中的主體地位

傳統的班級授課制，過于標準化、同步化、集體化，不能很好的適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛能。多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生做出決定的能力。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。還可以利用網絡技術，通過師生界面，運用網絡技術以多層菜單樹的形式，可使學生從整體上把握知識構成的體系，又能明確表達知識體系中各知識點間的層次與相互聯系，構建知識網絡。

五、多媒體技術在教學應用中應注意的問題

多媒體技術介入教學領域，給教學帶來了新的生機，提高了教學效果。但我們也必須清醒地認識到這只是輔助教學的現代化手段，在利用多媒體技術進行教學的過程中應注意以下幾個問題： 加強學習，注意觀察。即教師必須深鉆教材，把握知識的重點、難點及知識間的聯系，選用、制作適合教學內容的課件，學會熟練操作多媒體，熟練使用課件，并在演示過程中注意觀察學生對教學內容的認知程度，做到正確引導，因材施教。適時介入，周密設計。教師要結合教學內容，依據大綱，遵循學生的認知規律，設計周密的多媒體介入方案，把多媒體用在知識點刀刃上，才能取得理想的教學效果。否則，過早或過晚介入多媒體技術，都會在一定程度上違反學生的認知規律，抑制學生的思維。量、度結合，適可而止。數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力，如果把過多抽象數學用具體形象媒體進行教學，勢必會影響學生抽象思維的發展，造成學生對具體形象思維方式的依賴。同時，如果多媒體技術刺激思維時間過長，也會分散學生的注意力，造成學習疲勞，降低學習效果率，失去多媒體技術應用的價值。

參考文獻

［1］何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法［J］.中小學信息技術教育，2005

［2］計正榮.運用現代信息技術轉變學生學習方式［J］.網絡科技時代，2007.［3］張華.與時俱進――淺談數學教育與信息技術的融合［J］.網絡科技時代，2007.［4］屈清明.幾何畫板教學課件制作范例教程［M］.北京：人民郵電出版社，2004.

第四篇：在初中英語課中多媒體輔助教學的應用

運用多媒體優化英語課堂

張曄

摘 要：多媒體的出現和運用使英語課堂教學變得更加形象、直觀，為學生創造了最佳的外語學習環境。在多媒體和網絡環境下，現代英語教學打破了傳統的教學模式，而是運用多媒體教學導入新課，并利用多媒體突破重、難點，集合聲音、圖像、動畫和文字為一體，培養學生聽、說、讀、寫綜合運用能力。這樣，多媒體英語教學可以調動學生參與活動，提高學生的積極性，培養學生的學習興趣，激發求知欲。學生滿腔熱情參與活動，參與交際，形成了師生，生生互動交流，與老師共同完成教學任務，提高課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體輔助教學、學習興趣、教學質量、初中英語

英語課堂教學是實施英語素質教育的主渠道，是一門語言性學科，融聽、說、讀、寫為一體。由于我們沒有實際的語言運用環境，給學生的英語學習帶來了一定的困難，如今，隨著教育事業的日新月異，隨著課程改革的逐步深入，多媒體的出現和運用能比較有效地解決這一問題。

多媒體就是利用現代科學技術手段來存儲和傳遞信息的工具。多媒體具有圖，文，聲，像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象，直觀。在我國目前的英語課堂中，沒有母語的學習環境下，多媒體的應用無疑為學生創造了最佳的外語學習環境，更能激發學生學習興趣，優化課堂教學，培養學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。合理運用多媒體教學能拓展學生的思維、提高教學的效益。

一、運用多媒體使新課的導入更簡潔鮮明

在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“好的開始是成功的一半。”一堂課如果導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使學生能主動、積極參與整個教學過程，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，課堂教學活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高。課的導入要簡潔明了，使學生更快的理解教師的意圖，不迷惑。如何去做，才會收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問題。有了多媒體輔助語言教學，一切都簡單多了：例如在一堂課上，我先播放一首flash動畫歌曲---How’s the weather? It’s a fine/raining/cloudy/snowing day.學生們一進教室，就能聽到歡快悅耳的音樂聲，馬上就融入了和諧的課堂氛圍中。這堂課就在音樂的烘托下，自然地進入新課的教學，很快引出這節課的主題，為這堂課的順利進行奠定了基礎。音樂深受廣大學生的喜愛，將音樂導入恰當地引入英語課堂教學是撥動情感之弦、激發學生學習興趣的有效手段。這種導入既新鮮生動，又簡潔明快，教學效

果好，深受學生們的喜歡。一段動畫演示可以使學生有身臨其境的感覺，一段小視頻能將一個故事生動的展現給學生，一個跳躍的動作能勾起學生對某個單詞甚至某種時態的回憶和再現。學生通過對圖片的視覺效果到思維的聯想，很容易的學會這些生詞，而且還非常感興趣。如果教師只是簡單的告訴學生這些詞匯的中文意思和讀法，那學生即便學會了，也會覺得很乏味，不會收到好的效果。再有，教師利用多樣化的多媒體演示手段可以使學生迅速集中注意力，從課間的活動中快速轉移到課堂中來，激發學生的求知欲。教師加以適當的提示和講解，學生就會對本課有了整體的認識。使學生能夠更好的配合教師完成教學任務。多媒體導入新課簡明，生動，易操作，學生感興趣。

二、運用多媒體課件，優化英語課堂教學模式。

1.1 運用多媒體課件，創設問題情境，優化教師的教。

（1）、積極創設問題情境，引導學生主動學習，培養探究意識。在英語教學中運用多媒體課件，可以為學生創設豐富多彩的教學情境。如講七年級上Unit 7 How much are these pants?時，我先在電腦里出現Supermarket的畫面，由于學生對Supermarket非常熟悉，因此一下子吸引了學生的注意力。抓住時機，接著問學生“What can you see at the supermarket?”目的在于復習已學過的單詞，學生紛紛說出“I can see some pants.I can see some shirts.I can see some skirts.等等”接著我又問：“How much is this T-shirt?”同學們的答語是It is seven dollars.等等，如此以來，同學們馬上就知道“How much”句型用于詢問價格，他們自己也紛紛跟著讀出和說出許多其它相關句子。通過多媒體進行英語教學，不僅易于激發學生學習興趣，也使學生易于掌握所學知識。

（2）、化靜為動，設疑激趣，強化思維訓練，培養創新能力。利用電教多媒體課件，有利于培養學生獨立思考的能力，有助于學生增強自信心，鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。教師不斷設疑，不斷創設某種氣氛和環境，誘發學生的思維，使學生成為知識的發現者和支配著，體驗更多成功的喜悅。

1.2、運用多媒體課件，引導學生主動參與，培養學生愛英語、學英語、用英語的意識，培養學生創新意識，更優化學生的學。

(1）、激發興趣，解決“想學”、“愛學”的問題。傳統的教學都是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，單純的將知識書熟記。而多媒體是一種新生事物，好奇心促使人們對新奇事物有種積極探求的心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”由此可見，有了學習興趣，就能產生極積的情感，學生的學可將是進取的、主動的、高效的。如在講節日時，由于詞匯量很大，而且平時學生不常接觸，很容易混淆，因此，我找一些與節日有關的圖片、有關的活動，來教授節日詞匯，這使得詞匯變得形象、生動、具體。一節課下來大多數學生都很好的掌握并記住這些單詞。多媒體課件突破了傳統教學的局限，使一些抽象的、枯燥的事物加以形象化，圖文并茂，動靜結合，增進理解，促進記憶，把學生非智力因素

調動起來，使學生產生強烈的學習興趣，解決了學生“想學”、“愛學”的問題。

(2）、培養能力，解決“會學”的問題。知識文化是不斷更新和發展的，作為知識文化傳播者——教師，不僅讓學生學會知識，更重要的是讓學生會學知識，即終生學習能力的培養。簡單的講就是將學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。

三、運用多媒體教學突破重、難點，提高課堂教學效率

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，突破重點，突破難點，是至關重要的，這也是影響教學效果的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。運用多媒體教學可以有效的利用有限的教學空間。課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學生分化，效率低的弊病。在多媒體教學過程中教材的呈現則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內容具有生動活潑的表現形式，可以調動學生參與活動，調動學生積極性，發揮學生潛力，從而達到最佳學習效果。

四、多媒體輔助教學，利用豐富多彩的畫面,優化聽，說，讀，寫訓練。

聽，說，讀，寫是學生必備的基本技能，也是中學英語訓練的基本要求。教學中采用聲像視覺手段，可以有效地提高學習效率。聽和讀是學生通過聽覺從文字和語言情景中獲得意義的心理過程。多媒體的參與，有效地提高了聽和讀的質量。

首先，多媒體手段使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的情景，解決了由于認知水平不足而無法完全接受信息的問題，使更多學生參與教學過程，提高教學質量。

其次，運用多媒體手段可以有意識地讓學生聽英語錄音，看英語錄像，標準的發音更具吸引力，錄像聲情并茂，為學生形成語感，提高說和寫的能力打下基礎。對于中學生來說，一堂40分鐘的英語課，很難讓學生始終如一地保持高度集中的注意力。在一節課臨近尾聲時，教師可展示出幾幅對話場景的圖畫，讓學生看圖說話，在輕松活潑的氛圍中進行口語練習，使他們養成用英語思維和表達自己思想的良好習慣。說和寫是表達過程。直觀的多媒體豐富了學生的說和寫的內容，縮短了學生的訓練周期，提高了教學質量。

總之，中學英語教學中，合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創

造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生聽，說，讀，寫綜合運用能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

在初中英語課中多媒體輔助教學的應用

青州市經濟開發區學校初中部

張曄 2010-09-26

第五篇：多媒體輔助教學在初中數學教學中的應用

多媒體輔助教學在初中數學中的應用

——多媒體信息技術與課堂教學的點滴思考 上猶縣社溪中學 胡斌

隨著新課程改革和信息技術的飛速發展，信息技術與教學的整合成為必然的趨勢。教學已經從單純的“傳道、授業、解惑”逐漸發展為“自主、合作、探究”的學習模式。對于數學來說，它是一門抽象性較強的學科。那么，如何充分發揮信息技術的優勢，為學生在學習數學的道路上提供豐富多彩的教育環境和努力學習的工具，優化我們的數學課堂教學。根據筆者幾年的教學實踐，談一點自己的想法和體會，和大家一起分享。

教學實踐

1、在“反比例函數的圖象”的教學中，傳統教學的難點有兩個：一是雙曲線的形成，二是對雙曲線與兩坐標軸無限逼近的理解。為了突破這兩個難點，我一改傳統的“教師示范———學生模仿———師生討論”的教學模式，把學生帶進計算機教室，并為他們提供一個畫圖軟件，然后讓學生利用這一媒體技術，在教師的指導和幫助下，通過給自變量賦與更多的不同的數值，讓學生自己來“繪制”出雙曲線，并最終發現和歸納出反比例函數的圖象及其性質。這樣的數學活動，不是獨立地理解數與形，而是自然而然地由數到形，加深了學生對反比例函數的圖象與性質的理解與掌握。

2、在探究等腰三角形的性質時，我讓學生利用“幾何畫板”先作一個任意的等腰三角形，畫出底上的中線、高線和頂角平分線，并測量出它們的長度；然后拖動頂點，觀察在三線的長度發生變化時，點的位置所發生的變化（學生很直觀地就會發現、互相重合），進而啟發學生從實驗結果中去尋找等腰三角形的“三線合一”的性質。在這一教學活動中，教師只是給學生提供了一個問題背景，而讓學生自己動手實驗、觀察、比較、驗證、歸納、結論，親歷數學知識的發現過程，從而使等腰三角形“三線合一”的性質很自然地納入到學生已有的知識結構中，不僅使教師擺脫了“說不清楚”的窘境，而且體現了“學生為主體”的教學原則。

教學反思

信息技術進入數學課堂，的確能給枯燥、機械的數學學習帶來新的活力。我想，信息技術對初中數學教學有以下好處：

1、有利于學生由感性認識上升到理性認識，提高邏輯思維能力。

數學作為學習各科的基礎學科，對學生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，而這也是發展思維能力的重要因素。發揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識。因此在一些概念知識的學習上先列舉大量的實例或者讓學生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識。例如，在初中數學第16章《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設計了一個教學活動——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖片美在哪，在這樣的一個過程中，學生有了感性認識。我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進行了形象的分解，引導學生得出軸對稱圖形的定義。這樣就由感性認識轉到了理性認識，學生經歷了觀察——分析——討論——總結，邏輯思維也就得到了鍛煉。

2、利用信息技術的優勢解決教學中的重點和難點。九年級上冊第23章二次函數的性質是初三階段學習的一個重點，也是一個難點。如何才能使學生真正理解并能熟練掌握二次函數y=ax2+bx+c的性質。我采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數的性質，形象直觀。本節課上我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=2x2+3x+7的圖象。這是學生能掌握和理解的基本方法。接下來我再利用幾何畫板將參數a,b,c輸入2，3，7。將電腦上所得的函數圖象與學生自己所畫的圖象進行比較，進而激發出學生強烈的求知欲望。當然，本節所要掌握的重點和難點并不是函數圖象而是讓學生清楚明白地了解二次函數的性質。我在“操作類動作按扭運動參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“2到-2”，引導學生觀察圖象不同的變化。這樣學生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數圖象不同的變化。“參數h變化和參數k變化，圖象分別會怎樣變化？”我將這一問題拋給學生，由學生自己發現與總結。這節內容我就利用了信息技術的優勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數改變而引起圖象的改變的動態過程形象生動地展示在學生的面前。這種動態的模擬不僅解決了數學教學中的難點，讓學生感受到用計算機解決實際問題的優勢，主要還大大激發了學生的求知欲和學習興趣。

3、信息技術的應用有利于分層教學的實施。

數學是一門基礎學科，是學好物理、化學等學科的基礎。它對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因為個體差異，學生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學生在數學學科的學習過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統的方式——講演法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術與數學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優勢。例如，我在講解《三角形全等的判定》這一節時，我就將這節內容做成網頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學生可以根據自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學生可以自由點擊。這樣學生就能及時得到反饋，讓不同層次的學生均能有成就感，同時也給學生自主探索的空間。在這種網絡環境下的學習，打破了傳統的課堂教學內容不可重現性，讓學生根據自身的需要去側重解決自己的難點，真正實現了分層教學。

4、信息技術與數學課程的整合有利于培養學生的道德情操。

在教學設計中，有一項重要的內容就是三維教學目標的設計。在三維教學目標中除了知識與技能，過程與方法，還有重要的一項就是情感態度與價值觀。因此雖然數學課程注重學生邏輯思維的培養，但同時也在教學中注重學生的情感教育。例如，在與學生學習七年級下冊第6章《實數》時，課前將學生分成3—5人一組，以小組為單位上網查找有關二次根式，有理數、無理數的相關歷史史實，并將查到的資料整理后在班上交流。我也適當的補充一些有關二次根式，有理數、無理數的軼事或趣聞。在學生正式進入二次根式，有理數、無理數的學習前就對古代畢達哥拉斯、笛卡兒等數學家及《幾何學》等著作均有了解。在整個新課學習前的準備活動中，學生對古代偉大的數學家肅然起敬，從而對數學這門學科有了新的認識。又如在八年級下冊的《頻數分布》這一節中，對“空氣質量情況調查統計表”的學習中，我先由學生上網查找國家環保局公布的《空氣質量級別表》，然后將所給的數據歸到各個等級。同時還將合肥市的污染情況利用網絡查詢數據，算出空氣質量的分布情況。在這樣的一個過程中，學生進一步提高了環保意識，培養了良好的道德情操。

5、信息技術與數學課程整合有利于學生主體作用的發揮。

講授法是教育歷史上最悠久，應用最普遍的方法。講授法能在較短的時間內讓學生獲得大量系統的科學知識。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程。這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“雙主教學模式”是目前一種較為科學的教學方式。這種模式因為有了信息技術的加入使學生的主體地位得到更好地體現。例如，在九年級上冊第24章《相似形》中，要求學生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念。我先利用Powerpoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學生辨認進而得出定義。在課堂教學中，這些鮮艷、明亮的圖片對學生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高。相似形的定義給出后，學生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形。同學之間相互提問，進一步鞏固所學的知識。又如講到統計圖的知識時，我讓學生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進行轉化。在教學中，我尊重學生的想法，創新的觀點，給學生創造表現自我，展現自我的機會。在這樣的學習過程中，體現了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發揮。

總之，新的課程標準向數學教師提出了更高的要求。“數學課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態度應該是積極采用現代化的信息技術教育手段，接受挑戰，真正從數學教學規律自身特點出發，將信息技術與數學課程實施有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現給學生形象生動、通俗易懂而又激發思維、體現自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，全面提升課堂效率，推進新課程改革。

參考文獻： 劉勇：《現代信息技術與教育技術的關系》 黎加厚：《現代教育技術對基礎教育課程改革的影響》 佚名：《計算機多媒體技術在當代教育中的應用與發展》