第一篇：淺談多媒體在初中作文教學中的應用

淺談多媒體在初中作文教學中的應用

衡陽縣曲蘭中學聶東永

內容摘要：21世紀，教育現代化、信息化已成趨勢，本文就多媒體與初中作文教學的整合從四個環節“寫作興趣——寫作素材 ——創設意境——評議批改”進行研究和探討。關鍵詞：整合 多媒體 作文教學

教師怕教作文，學生怕寫作文，這是長期以來作文教學中普遍存在的問題。究其原因，主要是作文教學形式單一，結構僵化，而學生則語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。現在，信息技術以其獨有的開放性、交互性沖擊著傳統的教育思想、觀念。如果將信息技術與作文課堂整合，信息技術就不再僅僅是輔助教(CAI)或輔助學(CAI)的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求，即與素質教育的目標相結合。作文教學長期存在效率不高，不知“寫什么”和“怎么寫”這兩大問題都嚴重影響學生對作文的喜歡。初中作文又是處于中小學作文教學的過渡階段，對于改變學生不良的寫作習慣，提高學生寫作興趣和寫作能力，有舉足輕重的作用。把多媒體技術應用于初中的作文教學中，可有效解決這兩大問題，可以收到傳統作文教學無法比擬的效果。下面談談我在信息技術指導作文教學中的幾點感受。

一、巧用信息技術，激發寫作興趣，燃起創作熱情

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺學生掌握知識的意向。”一旦我們的作文課使學生有了興趣，學生自然就會迸發出寫作文的積極性和主動性。信息技術可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰，動態感強，信息量大的優勢，最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性。

把作文的引導材料制作成多媒體課件，千方百計的利用信息技術作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。思維被課件大大激活的學生對說話練習興致盎然，練習的效果也非常明顯。在指導《家鄉的美景》習作時，我讓學生帶上數碼相機，親自去發現、游覽家鄉的美麗景色，并把自己拍攝的照片配上優美的樂曲，制作成演示文稿。上課時，讓學生先欣賞自己拍攝的廣闊無垠的大草原，充滿活力的健壯的牛羊，異彩紛呈的草原藍天……通過鮮明的圖像，優美的旋律，學生沉浸在美好的意境之中。當學生情不自禁贊嘆家鄉景色真美時，我順勢導入：你愿意嘗試小作者的感受嗎？把自己的家鄉介紹給別人好嗎？此時，學生智力活動呈現最佳狀態，表現美的欲望油然而生，情動而辭發，有不吐不快之感。《文心雕龍》中云：“情者，文之經。”“文章之作，在乎情性。”憑著至誠至情發出的心靈之音，相信一定會觸動閱讀者

二、巧用信息技術，豐富寫作素材，提高寫作技巧。

學生寫作文時最頭疼的就是“沒有東西寫”。原因大致有兩個方面：一是學生生活本身欠豐富，學生的活動范圍有限，對豐富多樣的生活內容知之甚少；二是學生對生活的認識不夠，在頭腦中留下較深印象的生活內容不多，敘寫起來難以做到具體、生動，所以課前師生可以利用網絡搜集更多的寫作資料、寫作素材，甚至可以利用網絡積累好詞佳句。搜集完資料后，課前老師可以與學生起先進行整理。這樣子，課堂上師生搜集到的寫作資源就可以共享了。例如上七年級第四單元的傳統文化時，我先引導學生去拍下或攝下身邊的文化古跡，上網去搜索相關的傳統文化。上課時，關于傳統文化的圖片和資料紛紛展現眼前，關于傳統文化習作的好詞佳句、名家名篇學生可以一氣呵成地閱讀欣賞。有了自身搜集資料過程中的認識，再加上資源共享中的豐富感受，學生進行習作自然得心應手了。又如我在指導作文《記一次拔河比賽》時，大部分學生記憶只停留在大聲地喊“加油”聲中，而忽略了參賽隊員的動作、神態等情景，這時就可以利用多媒體再現情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的寫作鏡頭，跨越時空，難忘的瞬間重新喚回，這樣一篇篇情真意切、充滿個性的作文便十分流暢生動地寫出來了。“積土成山，風雨興焉；積水成淵；蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”老師在閑暇之余還須將平常搜集到的資料再分類整理保存，建立一個作文資源庫，便于老師備課和學生的使用。

三、巧用信息技術，創設意境，激發情感

“綴文者情動而辭發”，情感是學生作文的原動力。學生在認識客觀事物中對所認識事物產生了真、善、美、假、惡、丑的情感，這種情感是寫好作文的基礎。中學生的感知覺發展到了一定水平，對于沒有豐富經驗的半命題作文、給范圍作文，也能夠隨便謅上幾句。但是作為一個農村中學，孩子們對山對水有自己感受，但由于以前受條件的限制，在寫陌生的事物，如科幻、其它國家風景就沒有了生活積累，寫作時易成思維定式，便輾轉因襲，人云亦云。

在實踐教學中，我們利用信息技術的聲音、文字、圖像等手段，特別是利用我們收集、整理的專題資源學習網站，使學生目睹了具體事件，看到具體的景物，作文教學環境更加形象、生動、逼真。做到情景交融，學生的寫作興趣被激發，不但有益于擴展學生的感知思維空間，培養學生的形象思維，也有利于學生情感的激發與培養。讓學生重新去認識所寫事物，沒見過的可以通過多媒體網絡見一見，從而產生感受。由于形式的生動性，在習作過程中體驗到了樂趣，發散性思維被激活，主體控制動機被激發起來，便主動地愉快地去探究，甚至廢寢忘食，樂此不疲。在這種情況下，想象的翅膀充分展開，寫出的文章便能表達出一定的情感來。

如我在教學生寫《霞光》，開始以《神奇的極光》為范文，學生中沒有人看到過極光，對極光，誰也沒有感性認識。于是教師為學生課前通過互聯網收集了大量的關于極光和霞光的圖片、影視資料，組成了一個專題網站“極光和霞光”供學生瀏覽，當學生不清楚的畫面展示出來時，大吃一驚，產生了強烈的興趣。接著，學生便通過網站深入了解極光，認真研究本文是從哪些方面來寫極光的，它有哪些特點，有些什么樣的神話傳說等等。

同時讓學生注意，極光與本地的朝霞、晚霞有什么不同，霞光產生的條件是什么？教師讓學生利用課余時間再次觀察本地的霞光。學生把自己觀察的自然現象與在網上見到的材料進行對比分析，接著讓學生口頭練習，再寫出對自然現象的觀察文章。這樣，學生通過觀察教師制作的圖片和動態錄像資料，看了極光和霞光圖片，豐富了自己的積累，寫作情感在心中激蕩起來。這樣知道了觀察霞光應該從那些方面觀察，又讓學生學會了多角度觀察事物。由于觀察細致，學生寫作時，有了豐富的情感，寫起來感到輕松。學生寫完初稿之后，教師利用展示平臺及時給學生進行鼓勵，讓學生找到自己的閃光點，增強了學生的自信心。

四、巧用信息技術，改革講評機制，提高評改效率

傳統的作文批改費時費力，學生不當一回事。每一次作文本子發放下來，總是極少數學生面對自己的分數激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數學生看看分數然后驚詫不已，瞧瞧評語于是緊皺眉頭。可見，這樣的評改措施缺乏更高層次上的互動性，只由老師一人改，學生自己往往只看自己的分數和評語，而難有機會看別人的分數和評語。這就意味著，一個學生向他人借鑒經驗和吸取教訓的機會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發揮它的轉化功能和實現它的最終目的。利用信息技術手段，這些問題將迎刃而解。在計算機網絡環境下可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于多媒體網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在網絡環境下有利于學生在寫的過程修改、寫后修改，教師評

析完修改，更有利于養成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學生寫作，單純是教師的評議，而學生只看分數的狀況。而且提倡一篇作文多個學習者共同參與修改，協作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學習交流評改效果。

同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料用對媒體提供給學生作評改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經過這樣的評改，一篇作文的分數和評語就不再是惟一的了。分數的多種和評語的多樣，會極大地刺激每一個學生的自尊心，激發他們的寫作興趣和熱情。

21世紀的習作教學因為信息技術的介入，必將生動化、多樣化，習作課堂教學中，學生不僅用筆寫，還應用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發學生的智力，調動學生習作的積極性，而且必將極大地提高學習效率。信息技術的運用，使我們的課堂變得更豐富多彩，讓孩子們心靈插上了肢膀，飛得更高更遠。、

第二篇：多媒體在初中作文教學中的應用

《多媒體在作文教學中的運用》的中期報告

我校市級作文課題《多媒體在作文進行作文教學中的運用》于2014年5月經市教教研課題規劃小組批準立項，在市教科所的精心組織下，于2014年9月舉行課題開題會。一年來，我課題組成員在學校領導的大力支持下，經過全體課題組成員的共同努力，課題研究有條不紊地開展各項活動，自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實驗，提高了教育教學的質量和效率。現就研究情況進行中期總結匯報，具體概括為以下幾點。

一、課題的提出 1）研究的背景：

作文教學是中學語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。然而傳統的作文教學模式，又從一定程度上抑制了學生的創作熱情和創作欲望。對照新課標關于寫作教學的要求，本地區初中作文教學仍處于低效無序的狀態，學生的作文水平一直徘徊不前。2）理論依據：（1）從“合成教育”的觀點看，多媒體手段創設了新穎和諧的作文情境。多媒體教學是聲、像、文結合，其傳播的材料是具體的、生動的，打破了教室四十五分鐘的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通現實，引發想象，化靜為動，虛實相生，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，從機時創設了一個嶄新的作文教學時空，最大限度地發展了學生思維，提高了學生的寫作能力。

（2）個性化教學理論

《語文課程標準》強調，語文教育“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這體現的就是個體化教學。教師在個性化作文教學中應扮演什么樣的角色呢？幫助學生發現自己在寫作中的潛能，最大限地發揮學生的寫作主觀能動性，激發起學生的寫作積極性，使學生成為學生想寫、愿寫、樂寫。

（3）從教學手段的發展趨勢看，多媒體作文教學刺激著學生的感官，喚起學生的想象，既提高了學生的學習興趣，又使學生加深了印象，促進學生對知識的理解，這樣學生就有話可說，有東西可寫，解決了文思枯竭的問題，培養了學生的審美思維能力。

（4）從大腦功能的分工看，多媒體作文教學開發了學生的全腦潛能。人的左腦偏重于直覺思想，發散思維。右腦在創造性思維中起著非常重要的作用。美國心理學家勞倫斯指出，只有當大腦右半球也充分得到利用時，這個人才最有創造力。華東師大教授袁振國也認為教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準。但是傳統的作文教學，不注重啟發想象，學生只習慣于左腦思維，這樣往往我們培養出的只是學生型的人才，而不是社會所需要的創造型的人才。多媒體教學則較好地糾正了以上弊病，由于課件設計的形象可感，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以增塑劑學生的形象思維能力，又由于問題的設項和啟發易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理化，為學生的想象思維創造了廣闊的空間，大大開發了右腦的潛能，培養了創造思維能力，為創新教育的實施創造了良好的條件。3）研究現狀

二十世紀九十年代以來，隨著網絡的普及和進一步生活化，國內外很多專家學者開始致力于網絡與寫作的研究，力圖解決學生作文難，寫作興趣不高的問題。國內部分學校也開始了計算機網絡環境下語文作文教學方面的探索，讓網絡走進課堂，走進學生的生活是一個必然的趨勢，但對這方面的研究都還處于比較稚嫩的時期，還沒有完整成型的理論或固定的模式作為指導。因此找出一條行之有效的利用多媒體提高學生寫作水平的方法很有創新意義。本課題正是在此基礎上提出來的。

二、研究本課題的意義

1、理論意義

（1）有助于教師教學前有的放矢的把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身存在的問題，從而轉變教學觀念，改進教學水平。

（2）通過主要問題的解決，為初中作文教學提供有效的教學策略及方法指導。

（3）拓展初中生的語文空間，豐富新課程建設理論，實現課程開發及資源的有效整合。

2、實踐意義

（1）語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具。”只有將作文訓練置于語言交際活動中，才能有效地提高學生的寫作能力。網絡正在影響著人們的生活與交際，而作為交際工具的語文學科在網絡化時代迫切需要教師探索一條網絡與作文教學相結合的路子。

（2）從作文教學的環境來看，很多學校在各個教室已經安裝了一體機，利用多媒體進行作文教學，既能吸納信息技術的優越性，又能體現教學觀念的改革。

（3）從作文教學的過程來看，學生將學會如何使用網絡獲取信息，學會如何通過網絡對獲取的信息進行過濾、處理、整理，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

（4）從作文的教學成果來看，學生的作品能在網上發表，激發了他們的成就感，能他們感覺到前所未有的自信，更激發學生進行習作的興趣。

三、國內外相關研究文獻綜述

二十世紀九十年代以來，隨著網絡的普及和進一步生活化，國內外許多專家、學者開始致力于網絡與寫作的研究，力圖解決學生作文難、寫作興趣不高的問題。國內部分學校也開始了計算機網絡環境下語文作文教學方面的探索。讓網絡走進課堂，走進學生的生活已是一個必然的趨勢。國內外眾多的作文學習網站，已經對中學作文教學資源的收集做過有益的嘗試，例如：《淺談多媒體在作文教學中的應用》、《多媒體技術讓語文作文教學更精彩》、《關于創造教育及基于多媒體計算機網絡環境下創造作文教學模式的構想》等課題或論文都注重了作文教學資源的收集，內容豐富，已經取得了可喜的成果，這些，都為我們課題組展開研究提供了寶貴的經驗。

四、本課題研究的基本內容

1、利用多媒體教學激發學生的作文興趣。興趣是最好的老師，作文教學之所以出現這樣那樣的問題，從教的角度來說是缺少了深入細致的組織和落實，從學的角度來說是學生缺少對寫的興趣和熱情。在作文教學中把利用多媒體培養學生寫作的興趣和熱情作為首要任務。

2、通過多媒體輔助教學，建立寫作素材資源庫，形成一套科學、實用的分類作文教學體系。

3、利用網絡這一平臺，培養師生互動、互評，共同成長的習慣。

4、更新教師的教學觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

五、本課題研究的方法、途徑 教師方面：

(1)文獻法：借助教學理論和語文大綱要求，查閱了解中外優美文章，小說，散文，分類編輯，充實素材庫。整理和運用作文教學相關的理論和研究，在分析比較的基礎上，為課題研究提供理論依據和操作參考。

(2)網絡研究法：教師要熟練掌握相關網絡知識，并能熟練地操作。

(3)行動研究法：有針對性的圍繞課題研究目標，開展多層次，多方位的研究，加強利用多媒體進行作文教學的研究，促成多媒體作文教學模式的生成。學生方面：

（1）展覽：每個學生的作文實名公開發表，大家評價，給出意見，來進行指導，學生可以修改。

（2）閱讀：教師每周定期指定學生看三到四篇好文章，并培養學生寫出自己的感受。（3）比賽：定期設定作文擂臺賽，共同評出“冠軍文”，來激勵學生的寫作熱情。本課題實施步驟 人員分工：

劉勝利：課題組組長，負責整個課題的研究過程。

孟書平：制定課題研究計劃，研究方案，進行研究總結，對實驗數據進行統計分析，歸納整理。

胡淑敏

寫景作文的素材搜集整理。何愛娟

寫事作文的素材搜集整理。樊光華 寫人作文的素材搜集整理。

研究步驟分三個階段：

1）準備階段,2014年4月——2014年8月。

宣傳發動，組成課題組，收集整理資料，醞釀課題，實施方案，及相關措施。

2）實施階段，（2014年9月——2015年4月）。（我們以記敘文寫作作為研究對象，以七年級作為訓練對象）。

第一輪，（2014年9月_____2014年11月）利用網絡資源，訓練學生練習寫景抒情的記敘文。

第二輪(2015年12月______2015年2月)繼續開展研究，利用網絡資源，訓練學生寫以人為主的記敘文。

第三輪（2015年3月——2015年4月）利用網絡資源，訓練學生寫以記事為主的記敘文。

3）2015年5月，結題階段，主要工作，收集整合各階段的研究成果。結合理論綜合分析，形成初步的理論成果。寫結題報告書。

一、研究進展

及時制定課題實施方案和分期研究計劃。

課題獲得立項后，課題組及時召開課題會，我們經過反復討論、結合我校實際。就課題研究的內容、方法、目的以及人員分工進行交流，特別是課題成果展現形式，我們通過上網查詢相關資料、網上互相交流、咨詢有關專家等途徑、確認以教師指導，《名家欣賞》《學生作品集》《冠軍文》《調查報告》《網頁建設》《結題報告》等為主要表現形式，實施方案定稿后，上報市級部門。

課題開題后，我們依據課題實施方案，分期分階段制定研究計劃，把每一學期的工作重點和活動安排用書面形式下發各課題組成員，讓大家進一步明確目的和工作任務。

二、研究過程

（一）課題的順利實施 為了更好的開展課題研究，同時也根據實驗班級實際情況，這個學期主要按照第一階段研究中運用的學習方法、研究方法開展學習，實驗班級七（3）和其它平行班的寫作方面的指導由同一語文教師進行，兩組統一進行教學，一個班是網絡分類作文教學，其他班采用傳統的一周一練的形式。

實驗班的學生首先進行網絡知識的培訓，建立自己的博客，學會利用網絡這一平臺上傳自己的文章，修改自己的文章，評價別人的文章，學會熟練操作電腦知識，為下一階段的作文訓練打好堅實的基礎。

首先進行的是寫景文的指導，由胡老師任教，首先進行理論的指導，然后給同學提供名家鑒賞文，提高寫作的思路，同時推薦學生在課下閱讀大量的文學名著。

（二）開展課例研究活動，讓網絡分類作文教學由點到面。

課堂是教學的主陣地，如果單憑網上傳遞作文、交流作文，那只能是部分學生受益。2014年9月，我們開展課例研究。首先通過專題會議討論如何將網絡資源利用到作文課堂教學中，由于作文課難教，網絡作文課更無從依靠，幾乎找不到相關的參考資料。課題負責人從我做起，做好網絡作文教學設計，為了讓學生能在課堂能操作電腦，先讓學生走進信息課堂，教會學生怎樣進入老師的博客，如何查詢資料。9月18日在我校電腦室舉行了公開課，這是我校首次在電腦室里上語文課，雖然留下了許多遺憾，但是，師生通過這堂網絡作文收獲很多。事后讓學生寫過以《在網絡教室》為題的日記，學生寫道：“在網絡教室里學到了不只是如何打開博客，還讓我學到了很多關于寫作的知識，希望以后常利用網絡教室上課。” 11月25日，胡淑敏老師在多媒體教室舉行的公開課，那才是我們課題研究的一大亮點，以“暢游美景”為主題，用網絡圖片引導學生說各地的美不勝收的名勝古跡，及他們的感受。網絡圖片、故事、音樂融為一體，加上教師如詩的語言，激發學生創作的興趣，最后展示“名家名篇”中關于“寫景文”的作文素材和作文技法，突破了作文教學的難點，提高了作文效率。雖然目前開設的網絡作文公開課不多，但隨著課題的深入研究，課例研究就會越來越顯現精彩，越來越讓更多的學生受益。

三、研究成效

在此基礎上，第一階段的的工作順利的開展并且有了較好的成效。具體表現在，學生對語文的喜愛程度明顯提高，寫作水平也有了大幅度的提升，在課堂上的語言交流能力，口語表達能力。都有了明顯的提高，同時，與其他班進行比較是，作文競賽成績，語文單科成績都明顯高出一籌。就教師方面，為了讓課題更好的推行，我們每個人，都明確自己在課題組所承擔的任務，所以在完成自己的教學任務的同時，花大量的時間收集整理資料，閱讀相關的理論書籍，努力提高自己的理論水平，業務水平，爭取讓課題進行的更加順利。另外定期開課題研討會，討論教學中遇到的問題，自己解決不了的，就尋求學校領導和同事們的幫助。所以每個課題組的成員都覺得在這半年的課題實施過程中都有了一定程度的提高。

四、課題研究中存在的問題或不足

1、本課題研究的作文教學，既需要教師有淵博的學識和較強的操作能力，又需要學生具有豐富的積累和靈活的譴詞造句能力，在實踐中，我們總覺到似乎事與愿違、事倍功半，總覺得難以到位，雖然有些成績，但總感到不塌實。

2、研究力度亟待加強。因為學校工作頭緒多，任務重，壓力大，研究人員大多事務繁忙，難以集中精力，無法沉浸在課題組織實施中。為此，學校要為課題組老師開辟“綠色通道”。

3、課題研究工作的主動性和實效性還要進一步增強。

五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、在前一階段課題研究的基礎上，不斷思考，深化課題研究。

2、把開發教材資源與開發閱讀資源作為課題研究的重點，力爭在研究內容和研究方式上有所創新，切實提高學生的作文能力。

3、編寫學生作品集，收集整理各種資料。

4、課題組成員加強反思意識，用報告和論文的形式對課題進行總結，為課題結題作準備。

5、把課題研究納入校本教材，形成相對完整的體系。

在下階段研究工作中，我們將繼續精心組織好該課題研究活動，在教師的有效指導下，使學生的語文素養得到充分提升。

第三篇：淺談多媒體在初中數學教學中的應用

淺談多媒體在初中數學教學中的應用

------運用多媒體輔助教學的心得體會

江西省上猶縣五指峰學校 胡斌 郵編：341209

摘要：新課程標準指出:“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”隨著社會的發展，課堂教學越來越離不開多媒體，把多媒體信息技術應用到教師的課堂教學中，可以凸現知識點，激發學生的認知欲望，可以創設有效的情景，提高教學的有效性等等，合理地利用多媒體信息技術，可以更好地為教學服務。

關鍵詞：多媒體 輔助教學 初中數學 應用

多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，改革了傳統的“一支粉，老師講、學生聽”教學模式，讓學生充滿了興趣、喜悅、成功等情感體驗，能提高教學效率，調動學生的積極性，全面做到因材施教。在數學課堂教學中，使用多媒體輔助教學，將極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現形式，激發了學生學習數學的興趣，培養了學生創新能力。本文結合十幾年的教學實踐，談一點自己運用多媒體輔助教學的體會，與大家一起分享。

一、利用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是積極探索某種事物的認識傾向，是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。課堂教學中，教師借助于多媒體技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創設一些生動的問題情境，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，就可以激發學生學習的積極性，給學生以新異的刺激感受，使學生多種感官同時受到刺激，使學生產生強烈的“我要學”的心理需求。例如：在初中數學第16章《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設計了一個教學活動——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖片美在哪，在這樣的一個過程中，學生有了感性認識。同時，我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進行了形象的分解，引導學生得出軸對稱圖形的定義。這樣就由感性認識轉到了理性認識，學生經歷了觀察——分析——討論——總結，邏輯思維也就得到了鍛煉。這樣，多媒體圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點和性質，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。

二、利用多媒體的直觀演示，突破教學中的重點難點。多媒體教學直觀演示，可以化靜為動，化抽象為形象，可以把豐富的信息多層次、多渠道、多角度地向學生進行傳輸和反饋，刺激了學生多種感官的參與，使幾何概念真正“活”起來，發揮著靠教師嘴巴講解無法達到的作用。如我利用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數y=ax2+bx+c的性質。首先我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=2x2+3x+7的圖象，接下來我再利用幾何畫板將參數a,b,c輸入2，3，7，讓學生自己所畫的二次函數圖象與電腦上所得的函數圖象進行比較，從而激發出學生強烈的求知欲望。然后，我在“操作類動作按扭運動參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“2到-2”，引導學生觀察圖象不同的變化，引導歸結二次函數的性質。這節內容我就利用了通過幾何畫板軟件，充分發揮多媒體教學的優勢，將參數改變而引起圖象的改變的動態過程形象生動地展示在學生的面前。這種動態的模擬不僅突破了數學教學中的重難點，還讓學生感受到用計算機解決實際問題的優勢，培養了學生熱愛科學，運用科學。

類似這樣的教學還有《直線和圓的位置關系》和《圓和圓的位置關系》等。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。這樣，學生學得輕松，教師教得省力，提高了教學效率。

三、利用多媒體輔助教學，拓寬了學生的解題思路。多媒體輔助教學，能為學生創設了一個多向思維的情境。因為它有聲形并茂，生動有趣的特點，提出與新知有關的問題后，往往在新知與學生的求知心理之間制造矛盾沖突，進而激發學生的強烈的求知欲望。學生在這種情境之中就會積極思考，在活動中會主動參與。

例如，在幾何教學中，一題多解問題，在傳統課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目，使學生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學生在平等的條件下，競爭著學習，激發他們的好勝心理，變被動學習為主動學習。這種多媒體直觀演示與學生動手操作相結合的教學方法，不但使學生的多種感官都參與了學習，而且照顧了學生的個性差異，充分調動了學生的主觀能動性，大大培養了學生的動手操作能力和思維能力。

四、利用多媒體提供多層次的練習，有效實施因材施教。課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習要精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。教師在設計課堂練習時，要充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的照顧優秀學生。例如，我在講解《三角形全等的判定》這一節時，我就將這節內容做成網頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學生可以根據自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，可以自由點擊。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”。

總之，多媒體輔助教學有許多優勢，恰當地運用多媒體輔助教學能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破了傳統的教學方法，挖掘了教材的內在潛能，開拓了學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、喬川《信息技術與中學數學教師繼續教育《數學競賽》課程整合研究》

2、《初中數學新課程標準》

3、吳鯤 柏松《讓信息技術和數學課程走向實質》

4、黎加厚：《現代教育技術對基礎教育課程改革的影響》

5、《運用幾何畫板輔助數學教學的實踐與思考》---《科技信息》2010年30期

第四篇：多媒體在初中地理教學中的應用

多媒體在初中地理教學中的應用

摘要：

隨著社會體制的不斷深入改革，國家不斷加大對教育的重視程度。時代的滾滾車輪不斷在前進，教育需要不斷的跟上時代的步伐，與時俱進。傳統的教育方式已經越來越不能滿足時代的發展了。在現代化的教學手段中，不斷引入了多媒體輔助教學軟件，突破了傳統的教育模式，使課堂教學變的生動有趣，提高了課堂的效率，在有限的課堂教學實踐內，利用多媒體輔助教學軟件自身的優越性幫助同學們拓寬知識面。本文結合個人多年實踐工作經驗，就多媒體在初中地理教學中的應用展開探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵字：多媒體；初中；地理教學；應用

隨著社會體制的不斷深入改革，國家不斷加大對教育的重視程度。時代的滾滾車輪不斷在前進，教育需要不斷的跟上時代的步伐，與時俱進。傳統的教育方式已經越來越不能滿足時代的發展了。

一、什么是多媒體輔助教學

多媒體輔助教學又稱CAI是ComputerAidedInstructing的縮寫。也就是一種幫助教師在教學工作的過程為其設計的輔助教學軟件。在課堂教學過程當中最常用的有PowerPoint，Flash等。一般情況下教師都將所講的知識點點用PPT展示出來，區別于傳統的黑板板書，PPT更加體現了他的大容量與高效率的特點。Flash主要是在教學過程當中通過動畫網頁的形式，幫助學生理解一些抽象性知識點的教學工具。并且這款軟件他由于內存小，動畫效果逼真而得到廣泛的應用。

二、多媒體在初中地理教學中的應用

多媒體輔助教學軟件在現代教學中擁有無比的優越性。區別于傳統的教學方式，他更加的注重人性化，多樣化，時效性已經加大對學生素質培養的重視，更加人性化。傳統的教學工具只是粉筆，黑板，板擦的簡單組合。教學內容乏味，形式單一。短短45分鐘的課堂內，教師要花大量的時間在板書上面，使課堂效率低下。引用了多媒體輔助教學工具以后，教師可以通過大量的搜集信息，利用多媒體輔助教學工具，增大課堂的容量，制作出高水平的教學課件。采用了教師，計算機，學生三者之間的有效對話模式，突破傳統教育模式的束縛。利用多媒體輔助教學軟件，可以在提升學生的學習興趣，集中注意力另外還可以幫助教師形象生動的將知識點進行講解。

（一）運用多媒體技術創造教學情境，集中學生的課堂注意力

傳統的教育方式是教師，黑板，板擦，學生之間簡單的組合，課堂內容單一，容易讓學生產生厭煩的情緒。通過多媒體輔助教學工具，可以有效的提升學生的學習興趣，集中注意力認真聽講。隨著時代的發展，人們的日常生活中離不開計算機。利用計算機輔助在現代化教學的作用也日益增大。教師可以通過對課件版面的設計，加入一些時代信息化元素，利用生動形象美觀的課件，圖片，動畫效果，可以幫助學生在枯燥的課堂上集中注意力。比如說在上到《長江》時可以利用課堂前幾分鐘播放一些關于長江的著名影視片斷，也可以讓學生傾聽一些關于長江的歌曲，再加上優美動聽的解說，讓學生在課堂開始前就有一個深刻形象的直觀感受，仿佛自己就置身于滾滾長江邊，有效地達到了集中學生課堂注意力的目的。當講述到一些比較復雜或者是難以理解的內容上，更加要注意課件的制作效果。通過形象有趣的多媒體輔助教學軟件可以幫助學生在學習比較復雜難懂的問題上不產生厭倦心理，簡單生動的畫面可以讓學生提起興趣認真聽講。

（二）利用多媒體技術可以凸顯出課堂教學重難點

根據多年實際工作經驗發現，傳統的初中地理教學模式過于注重教師在課堂上的重要性，單一灌輸式的教學模式不僅加大了學生對知識點的理解難度，更重要的是課堂容量較低，造成了課堂整體效率低下的問題，已經難以滿足時代的發展需求。新的教育理念下可以利用多媒體技術，將抽象的知識點用生動形象的教學輔助工具呈現在學生面前，讓學生更好的理解，與此同時讓課堂更具有生動形象的直觀感受，很好的突出課堂內容的重點難點。在保證了課堂質量的同時還可以激發學生對地理的學習興趣。比如說對于我國長江中下游多發洪水的原因進行講解時，過往灌輸式的教學模式讓學生理解起來非常困難，然而這個知識點的講解又是整一課的重點和難點，因此新的教育理念下，教師可以利用多媒體教學工具來向學生介紹長江的各個水系動畫圖片，并運用FLASH動畫技術凸顯出突發洪水的三個重要來源。也就是位于宜昌上游的干支流，南邊的洞庭湖和鄱陽湖以及背面的漢江水系，通過動畫的形式教師還可以輕松直觀的向學生介紹洪水發生的年份以及各個流域內的降雨量等。與此同時教師還可以利用多媒體教學輔助工具對學生進行情感教育，這也是初中地理教學改革中非常重要的一個環節，比如說可以在授課過程當中播放一些關于近年來長江中下游的森林植被遭到砍伐破壞的視頻音頻片段，通過這樣的形式去啟發學生造成一系列自然災害的原因不僅僅是由于地理環境，更重要的是認為的破壞，從而達到對學生的情感教育啟發的目的。

(三)運用多媒體技術培養學生的思維能力

傳統的初中地理教學往往采用掛圖，課本插圖或者是投影儀等教學工具進行輔助教學，然而當今是一個信息化，智能化的時代，傳統的教學手段無法讓學生觀看出地理事物的運動變化規律，讓抽象的知識點顯得更加難懂，讓學生產生厭煩情緒。因此教師可以運用多媒體教學工具結合知識點制作一些模擬動畫，將靜止難懂的知識點通過動畫演示的形式幫助學生快速理解知識點，在整個過程當中教師要注意引導學生進行思考，并鼓勵學生相互間討論，通過這樣的形式不僅可以提高課堂授課效率，讓學生輕松的掌握知識點，引發學生的自主思考的學習習慣，更重要的是可以有效的激發課堂氣氛和學生的求知欲，而教師只是整個過程當中的組織者，讓學生的主觀能動性得到充分的發揮。

三、小結

本文結合個人多年初中地理教學工作經驗，就多媒體在初中地理教學中的應用展開探討，然而時代的腳步在不斷前進，只有不斷的進行自我完善和提升才能夠順應時代的發展。對于初中地理教學而言教學難點在于如何將抽象復雜的知識點清晰明了進行課堂內容設計，而利用多媒體教學輔助工具就是幫助我們提升課堂教學質量的重要手段。

第五篇：淺議多媒體在初中數學教學中的應用

淺議多媒體在初中數學教學中的應用

摘要：教學源于探索，探索更是課堂教學的過程。利用多媒體，開啟學生思維閘門，激發聯想，激勵探索，是培養學生創新精神，創造性思維能力提高課堂教學質量的有效途徑。本文試圖就多媒體技術在初中數學教學中所體現的優越性，多媒體輔助數學教學的原則，如何將多媒體技術與傳統教學有機融合，以及使用多媒體數學教學中應注意的幾個問題。從真正意義上達到用多媒體來指導教學，使課堂變得生動形象，學生的學習興趣達到最大限度的發揮等。總之提高數學教學質量是最終的目的。在此本人結合自己在使用多媒體輔助教學時的一些具體做法淺談幾點體會。

關鍵詞：數學教學、優越性、多媒體課件 研究背景：

隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域，并得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點，它能提供理想的教學環境，并將改變教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，要在45分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。因此，在課堂教學中應用多媒體是教育改革的需要，是時代發展的需要。它的運用不但有利于學生輕松、愉快地學習，還有利于學生知識的獲得與保持，更有利于促進學生思維的發展。成為教師教育教學的一種重要手段。

一、初中數學教學中多媒體的應用優越性

（一）運用多媒體，激發學生的學習動機，培養學生的數學學習興趣。1．多媒體能創設生動的教學環境，提高學生學習數學的積極性。

在數學教學中，適時適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化；能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動；能使學生重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主=動性。例如，在學生初次接觸幾何圖形時，一開始學生有畏難情緒，這與學生的思維方式、思維能力有關，也與傳統教學模式有關。而教師適當運用多媒體，引進“圖形運動”，對平行線、平行四邊形、等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活。這些直觀的圖形運動，加深了學生對所學知識的理解，并初步有了運用動的觀點來處理數學問題的意識，使以教師教為主變為以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，激發學生的興趣和求知欲。

利用多媒體設備，創設問題情景，展示問題意義，能使學生了解問題的實際意義并能引起學生對解決問題的興趣，激發其主動參與和解決問題的意識，從而增強了學生對數學知識的愛好，提高學習的積極性。數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特征雖然了解，但在應用把握不定。我們在設計課件這一部分時，采用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限處長及把線段兩端處長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對“線”的特征的掌握。多媒體可應用于數學教學中實驗模擬和難點突破。

2.運用多媒體能將教學內容具體化、形象化

運用多媒體將教學內容具體化、形象化，并能根據教學內容的需要，在特定的情境下，將教學內容在大與小，遠與近，快與慢，零與整，虛與實之間實現靈活的相互轉化，從而使教學內容涉及到的事物、現象、過程、情景，交融地再現于教學中，克服了傳統的單調模式，達到圖文同步的教學效果。如，在教學?相遇問題’應用題時，首先用多媒體計算機出示一副兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，然后揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境，直觀地展示了兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生探索新知識的熱情。因此，這種多媒體教學可以從心理上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張感，使學生獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，從緊張的課堂教學氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環境中“自由”地學習。又如梯形公式的推導過程中，有一個環節是用三角形的面積公式來推導的，因為這個旋轉過程很難想象，所以電腦是邊講解邊演示。

3.多媒體能圖文聲像并茂，有利于促進學生思維的發展

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動，畫等，可促進學生形象思維能力的發展。圖，制作成課件，讓學生通過生動的畫面，利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發現的過程，使傳統教學難以實現的“發現法”教學可以經常實施。如“平面圖形面積計算的復習”中，有這樣一個環節，用長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的面積計算公式，在教學時，先讓學生看圖：

(1)說說平行四邊形是怎樣轉化成長方形，學生說到沿平行四邊形的一條高剪開，計算機屏幕馬上就出現顯示圖；(2)說到平移小三角形，微機根據學生所說顯示圖；(3)產生一個平移的過程。這樣就讓學生活生生地看到了這個平移的整個過程。已經達到了一定的效果，這時再請學生看著演示講一遍割補過程，然后用語言來表達，這樣不僅非常有利于知識的獲取，知識的保持、知識的融會貫通，有利于培養學生的特長，還有利于素質教育的全面提高。例如，在教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示學生親眼所見，親耳所聞個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；最后，將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。又如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我們設計教學軟件，在大屏幕出現：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在教師的引導下，學生很快“悟”出“直線和圓的位置關系”變化示意圖。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，有利于對知識的鞏固和加深。

一堂高質量的課是由多種因素構成的，激發學生的數學學習動機，培養學生的數學學習興趣，便是其中之一。學生的學習動機是在學習需要的基礎上產生的，這就要求教師深鉆教材、有計劃、有目的地通過教學活動，使學生比較具體地感受到所學知識在現實生活中的作用，從而產生多種多樣的學習需要，并促進這些需要轉化為正確的學習動機，這樣才能使學生始終保持自覺的、積極的學習狀態。在數學教學中設計用多媒體展示現實生活中許多常見的精美圖案，讓學生體會幾何圖形的美，同時使學生領會到幾何圖形的實用價值，激發學生的學習動機。

（二）、多媒體應用能豐富課堂教學容量。

例題、習題，使教與練的容量大大地增加。設計實際問題情景，重新組織教材結構，提高學生的數學素養和應用能力。是新型教師所應具備的素質。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，采用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量多，教師應注重掌握教學節奏。節奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據學生的具體情況而定。如：對《圓的認識》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，從計算機中調出圓的幾種圖形，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖象，使學生對圓的性質豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張畫面上，并配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。

例如在《相遇問題》這堂課的設計中，在上課20分鐘時加入情景問題：“行駛中的兩輛汽車，一前一后相隔300米，兩車速度相同（30米/分），前車在剎車后由于慣性作用，要繼續往前滑行一段才停，這段路程是15米，時間大約2分鐘，后車繼續前行，求兩車相遇的路程”。在師生討論的操作、計算過程中，學生既體會到數學在交通安全保障中的作用，又體會到站中不同角度觀察者的感覺和情景。又如在教學“認識三角形”時，先讓學生觀看一組由三角形組成的各種圖案，以此來揭示課題：認識最簡單的多邊形——三角形。然后讓學生拿出他們準備好的三角形紙片，在教師的引導下，分組進行觀察、測量、比較，來揭示三角形的概念，認識三角形的組成元素。再讓學生對現有的三角形圖片和紙片進行分類，教師來歸納總結三角形的分類情況。最后，再出示一組課堂練習，強化知識點。這樣融合多種感官參與學習的教學技術大大地提高了學習效率。

（三）、運用多媒體，突出重點，突破難點，引導學生克服學習障礙。

初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，實現突出重點、突破難點，促使學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。如教學平移、旋轉、軸反射等幾何變換時，在電腦上動畫演示圖形變換比在黑板比畫易懂直觀得多。幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以促進學生思考，鍛煉學生的思維。如在學習《三角形全等的判定》一節中，可設計如下內容的多媒體。△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，MN是過點A的直線，BD垂直于MN，CE垂直于MN，問題1：BD和AE相等嗎?如相等，請證明，如不相等，請說明理由。DE、BD、CE三者之間有何關系，請證明。問題2：如果MN繞著點A旋轉，旋轉到與BC相交的位置，此時，DE、BD、CE三者之間有何關系，請做出合理的解釋。當然，解決數學問題的方法很多，課件的設計也要根據具體的數學問題進行設計，以求獲得最佳的教學效果。

（四）、運用多媒體，有效提高學生愛國主義意識。

利用現代教育技術，抓住時機，對學生進行教育。例如：在《幾何》的多邊形教學課中，將五星紅旗上的五角星投影出來，都是些美麗的幾何圖案，讓同學們知道祖國不但繁榮昌盛，就連祖國的象征標志也美觀大方。在《直角三角形》一課的教學中，將《勾股定理》的史話資料和幾何圖案制成課件放映出來，讓學生知道我國的歷史悠久，我們的知識是從書本里、課堂上和生活中得到的，要成為二十一世紀的建設者，我們的知識還遠遠不夠，我們要共同努力，發奮學習。從而滲透愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

二、初中數學教學中運用多媒體注意問題

（一）、多媒體應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。

數學科學的特點是邏輯性強，涉及三維空間問題，動態過程問題等抽象思維要求高。傳統教學手段以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。多媒體輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

（二）、多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。

教學中一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。

同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚的。綜上所述，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。