第一篇：試論分層教學模式在高中數學教學中的應用

試論分層教學模式在高中數學教學中的應用

【摘要】在高中數學教學中，創新教學模式，使其更加符合學生的學習規律，將有益于學習效果的提升.因此，本文針對分層教學模式在高中數學教學中的應用做出了進一步探究，對各項分層教學的授課策略給出了詳細的分析.【關鍵詞】分層教學模式；高中數學

在高中數學教學中，應用分層教學的方法可以更有針對性地幫助學生學習.高中數學已經具備了一定的難度，學生在學習的過程中會產生一些困難，影響學習的效果，加之學生之間的學習方法不同、基礎知識儲備以及學習的能力都存在差異，導致了學習效果不同.所以，在教學中，要應用合理的方式對學生進行科學劃分，實施分層教學，滿足不同層次學生的學習需求，提升學生的學習效果.一、了解學生情況，實施科學分層

在數學的學習中，需要學生具備較強的邏輯能力與理解能力，但學生的學習方式以及對基礎知識的掌握情況存在較大的差異，所以學生在學習的過程中會存在學習效率和學習結果的差異性.這便為數學的教學提供了非常大的思考空間，要將數學的教學面向所有的學生，所以應用分層教學非常有必要.在授課的過程中，教師需要先對學生的情況有詳細的了解，了解每名學生的學習情況，要結合學生的課堂表現、考試成績、課后溝通等，并根據學生的學習能力以及天賦等，合理對學生進行歸類.結合實際情況可將學生分成三類：一類為學習成績優異、思維邏輯強的學生；二類為學習認真刻苦，成績普通的學生；三類?榛?礎知識較差、學習缺乏積極主動性的學生[1].教師可以將這種分類當作教學的基礎，之后針對不同類學生的情況開展有針對性的教學.但在實際授課的過程中教師要注意進行隱性分層，避免學生產生過多的心理負擔，并在教學中對所有的學生一視同仁.二、設置分層教學目標，實施分層教學

應用分層的形式進行教學，最明顯的特征便是根據不同類的學生分別實施不同的教學策略，并對學生分層進行引導，制訂不同的教學目標，使學生的學習更加合理，逐步鞏固數學基礎，并提升學習的效果.例如，在人教A版教材“不等式關系與不等式”的學習中，對于學習能力強的學生，可以將教學目標設定為從實際問題中抽象出不等關系，對于學習能力稍差一些的學生可以將教學目標設定為用不等式（組）表示實際問題中的不等關系，初步會比較兩個代數式的大小[2].此外，對于一類的學生，不但要使學生牢固掌握基礎知識，還要具備較強的解題能力，在面對不等式問題時能夠舉一反三，建立知識結構，將知識進行聯系.對于二類的學生，要求學生能夠熟練掌握公式，解決一些基礎性的問題，如，“某種雜志原以每本2.5元的價格銷售，可以售出8萬本.據市場調查，若單價每提高0.1元，銷售量就可能相應減少2 000本.若把提價后雜志的定價設為x元，怎樣用不等式表示銷售的總收入不低于20萬元呢？”等等.學生在解題的過程中要能夠勾畫出重要信息，獨立思考，用數學式子進行表示.對于三類學生，則需要培養學生能夠牢記基礎知識點，解決一些基礎性的簡單問題，如，“比較代數式2x2+5x+8與x2+5x+6的大小”等.這樣，學生在學習的過程中能夠結合自身的能力進行學習，滿足不同層次學生的學習需求，提升教學質量.三、結合不同的教學方式，分層引導學生

在授課的過程中，對于分層教學法的應用，其關鍵點在于要結合不同的教學方式，有針對性地對學生進行引導，使制訂的不同教學方式能夠對應不同類型的學生，借助相應的訓練，使學生的學習效果能夠有所提升.例如，在人教A版教材“拋物線”的學習中，需要學生掌握拋物線的定義及其標準方程；掌握拋物線的焦點、準線及方程與焦點坐標的關系；認識拋物線的變化規律等知識點.對于學習能力較強的學生，要指導學生能夠從具體的情境中抽象出拋物線模型的過程，學會區分標準方程的四種形式，但學習能力和基礎較差的學生，則需要逐步引導[3].其中，對于學習能力強的學生，可以通過引導學生自己畫拋物線，如用自制的拋物線作圖演示模板作出拋物線，然后得出結論

（如圖所示）；針對學習能力稍弱的學生，可以利用多媒體技術播放講解視頻，幫助學生對拋物線定義進行理解，引導學生思考在整個過程中直尺的作用是什么等問題，最后總結定義.在推導方程的過程中，可以根據圖片，引導建系、設點、寫出適合條件的點的集合、列方程，最后化簡.其中，對于學習基礎較強的學生，可以讓學生根據學習的推導過程，自己完成相似問題的推導，鍛煉學生舉一反三的能力；對于學習能力稍弱的學生，可以應用多媒體技術講解例題，幫助學生學習、探尋其中的規律.此外，在授課的過程中，教師還要結合學生的實際學習情況給予相應的輔導，根據了解的情況，更好地實施分層教學.四、結束語

總之，在學生學習數學的過程中，應用分層教學的形式，將傳統的授課形式進行更新，能夠更加有層次、有調理地授課，滿足不同層次學生的學習需求，對于教學質量的提升起到良好的幫助效果.因此，對于分層教學法的應用，教師要進一步探究，使教學活動和目標的制訂能夠更加符合學生的學習規律，推進學生學習.【參考文獻】

[1]孫吉來.分層教學模式在高中數學教學中的應用研究[J].吉林教育，2017（6）：59.[2]張龍.分層教學模式在高中數學教學中的應用[J].數理化學習（教育理論版），2016（10）：58-59.[3]岑敬曉.分層教學模式在高中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2016（10）：103.

第二篇：淺談分層教學在高中數學中的應用

淺談分層教學在高中數學中的應用

我們當前的高中數學教學采用傳統的教學模式，統一進度，統一要求，平均用力，忽視了學生的個體差異，無法滿足學生的個性化學習要求，難以達成學生整體進步的要求。分層教學有著堅實的理論支撐，在實踐中也不斷凸顯自身的價值，而其在高中數學中的實踐，也有利于高中數學教學效率的提高。

（一）學生分層

教師要對學生進行正確的分析，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放失。通過課堂觀察、作業以及測驗情況再加上與學生的交流都可以很好的促進教師對每個學生的了解。具體劃分為特優（A）、優秀（B）、待優（C）三個層次，A層學生基礎扎實，學習興趣濃厚，愛好廣泛，學習成績穩定；B層學生智力因素好，有一定的潛力，但學習缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績忽上忽下；C層學生智力或非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。分層的目的不是人為地劃分等級，而是采用不同的方法幫助他們提高成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛能，逐步縮小差距。

（二）導學案編寫分層

編寫導學案要本著高度負責的態度，下大功夫，大膽整合教材，突出學科特點精選例題、習題，習題中的例題的選擇，習題的配備也必須精心設計。

導學案編制的好壞在分層教學中尤為重要，在編寫學案時要分層設置例題和習題，在題號后用A層拓展、B層拓展加以區分，A層全做，標有A層拓展的B、C層可不做，標有B層拓展的C層可不做，導學案中對于較難的例題或者某一問，訓練學案中綜合題要加以標注。通過對導學案的分層整理，學生可以對應適合自己現有基礎的習題，避免傳統教學中特優生無所事事以及待優生產生挫敗的情況，而教師也能一目了然地看到不同層次學生的學習情況。

（三）課堂教學分層

在課堂的每一環節要分層安排，在解讀學習目標時，對不同層次的學生提出不同的達成目標：A拓展質疑，達成110%，B層總結規律，達成100%，C層全部掌握，達到90%以上。討論時也分層提出要求：堅持“先一對一討論，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生A與A、B與B、C與C進行討論，然后小組內討論不會的問題，最后將疑難反饋給老師。要堅持“A教B，B教C”，A拓展的分層次學習理念；展示時：A、B、C三層分別展示疑問，多讓B層和C層展示，基礎題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A層展示，展示時用白粉筆展示解題過程，用黃粉筆總結解題規律方法和拓展；點評時：多讓B、C層點評，A層多補充拓展，點評的過程中，要多給予C層同學鼓勵；當堂檢測也要分層設計，課件的形式展示給學生，一般3個題，要求A層B層全做，C層選做2個。

（四）練習及作業分層

對于A層同學制定練習計劃要讓他們多總結規律多拓展相關相似的問題，強化對他們進行思維提升引領；B層同學通過練習引導他們積極思考，及時落實，總結題型及階梯規律；對于C層同學要多鼓勵他們，多指導他們學習方法，注重基礎知識的學習與落實，讓他們樹立信心，幫助他們解答不會的問題。

任何事物的發展總是不平衡的，學生的學習更是如此。在學習中出現差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學生的數學學習水平，作為一名教師，首先必須承認差距、正視差距，然后能通過多種手段和方法，努力去縮小差距，能最大限度的調動學生的學習自主性和積極性，充分挖掘他們內在的潛能，讓每一個學生都得到最大限度的發展，從而提高學生的數學學習能力，為今后的“無層”的教學目標奠定堅實的基礎。

第三篇：分層教學在高中數學中的實際應用

分層教學在高中數學中的實際應用

摘 要： 在高中數學教學實踐活動中，為幫助每一個學生在數學科目學習上都有所提升，各大高校教師都普遍認為分層教學是目前最好的教學方式。根據高中生在數學科目學習方面的學習能力、學習態度、接受能力的差異將全年級學生分為A、B、C三個層級班級，進行分開教學。

關鍵字：分層教學； 高中數學； 實際應用； 因材施教

一、分層教學的意義

分層教學在高中數學中的實際應用，可以更大限度的做到因材施教，讓不同知識結構、不同心理年齡、不同興趣的學生都能按照自己的學習目標前進，并縮小數學成績的差距。同時每個層次、水平相近的群體又能夠在互相學習、互相促進中得到最適合自己的發展機會，這不僅僅使學習成績得以提高，身心健康也得到了發展。

二、分層教學的依據

“分層教學”的主要依據是教師根據學生知識結構、接受能力的不同，來調整自己的教學方案。根據學生個體差異，學生大致可以分為3個層級，教學則針對不同層次的學生，在教學目標、內容、途徑、方法和考評等多個方面進行調整安排，從而讓每個層次的學生都能在自己原有的基礎上有所突破和發展。

三、分層教學的顯性和隱性原則

教師通過日常高中數學的教學活動、觀察記錄，盡可能的掌握每個學生數學的知識結構、接受能力等等多方面因素，也可通過學生本人和家長了解學生多高中數學的喜惡，這是隱形條件。學生的顯性條件體現在，學生的考試成績、學生能力、思考能力、動手能力等等大家所能看到的能量化的部分。

根據隱形和顯性條件對學生進行分層，把一個年級的學生分為A、B、C三個曾側，以此來區分優等生、中等生和困難生。A層善于思考，接受能力強，沒有不良品行，在學習方面有自己的認知和計劃，而且積極主動鉆研。B層學習讀端正，成績中等上下，屬于老師不“打”不前進那一類學生，這類學生有學習能力，就是不主動思考，需要老師幫助才能完成學習任務。C層學生一般是學習成績比較落后，造成這樣結果的原因有很多，有的是基礎薄弱，或者是學習習慣不科學、或者沉迷各種網絡游戲等。

四、實施分層教學的前期準備

1.教學目標分層

1.1著重培養A層學生的綜合能力和學習品質，綜合能力主要指知識面廣、應用能力強、實驗和創新能力。

1.2培養B層學生的自主學習能力，使他們扎實學習教學大綱規定的知識和能力，形成自己科學的學習和思考習慣，積極向A層學生看齊。

1.3輔導C層學生，引導他們身心的健康成長，主動關心，嚴格要求，和他們交朋友，并逐步改變他們的學習態度，培養學習習慣，調動學習積極性，逐步幫扶成為B層學生。

2.教學實施分層

這是分層教學成功與否的關鍵。可以采取分班的模式，鑒于高中的科目較多，在分班時可分為上課班級（分層教學）和行政班級（便于管理）。這樣既可以做到練習、作業、考評的分層。高中數學科目的分層教學最好和其他科目相配合。

五、分層教學的具體實施步驟

1.應用學生分層

首先要了解每個人對數學的看法，是喜歡還是厭惡，學生分層還要做到應時而變，就是根據學生的學習能力、成績的變化來重新合理微調，讓學生在調整過程中認知自我、認知數學。從而激發起自信心和危機感，培養競爭意識。

學生進入高中校園以后，高一不分班，采用統一性教學，經過一年的了解老師和學生都對數學科目有了自己的認知，老師結合學生的意愿以及自己的觀察，共同將學生在數學科目上分為A、B、C三個層次。比如一個年級25個班，A層次班級4到6個，B層次班級13到16個，C層級班級3到5個。A層班級是學習成績優異，對數學興趣濃厚，在數學方便有探究精神，在其他方便也有較強的探究精神，并善于理解抽象的數學感念和公式。B層班級成績一般，但刻苦認真，態度端正，只把數學當做一個科目進行學習。C層班級學生的學習成績偏弱，有的在語言方面表現出濃厚的興趣，有的則是厭惡數學，更有的是害怕，沒自信，不相信自己能獨立完成作業，也很難理解新課內容，對數學沒啥興趣，等等。

通過一年的分析觀察，A層班級的學生，都是學習精神抖擻，有很強的危機感并且都普遍有干勁和拼勁。B層班級的學生有一部分接近于A層次學生，由于學習方法不當，所以成績相對落后一些，但這些都是潛力股。通俗的說法就是這類學生沒有融會貫通，不會舉一反

三、活學活用，導致在學習上有些落后于人。B層中大部分學生是一步一個腳印的走，雖然達不到頂端，但卻憑著自己堅持不懈的努力和認真的學習態度摸到一些學習的門路和知識的本質。C層班級的學生有些是因家庭原因、智力問題導致學習成績上不去，難以掌握基本的知識和技能以至于漸行漸遠，還有一些壓根不拿學習數學當回事，認為背背公式之類的就可以，從而導致基礎薄弱，再也跟不上了，然后就自怨自艾，破罐子破摔，逐漸變的懶惰、貪玩。

2.教學分層具體實施

學生進入高二以后，對A、B、C三個層次班級配備不同的教師資源、學習教材、練習冊和考試卷。針對A層班級的學生主要是深入分析 概念、定義和公式，講解抽象、邏輯復雜的習題。總之，A層學生要達到不僅能熟練透徹的掌握基礎知識，還要加深對教材的理解，進而深化、拓展知識面，并在日常教學中時常增加一些難題，達到對其智慧和能力的雙層次發展；對B層次的學生，除掌握基礎知識以外，還要偶爾增加一些難中偏易的教學活動，以增強他們的危機感、刺激他們不服輸的精神。針對C層的學生，主要是經常性回顧舊知識點，適當學習新知識點，逐步掌握最基本的知識要點，會解簡單基本的數學題就可以了，同時鼓勵解答B層或A層次的題目，鼓勵向上看起，但基本的要先做到。

結論：在教學的過程中要用發展的眼光看待學生、對一些進步明顯的學生要做適當的調整，以做到人性化和動態化。并在實際應用過程中不管總結回顧，找出不足和亮點，以便將來在更多科目中更好的應用分層教學。

參考文獻：

[1]費美能.分層教學法在高中數學教學中的應用[J].數學教學通訊，2011（5）.[2]劉小平.分層教學在高中數學任務型教學模式下的應用[J].新課程研究，2010（4）.[3王代芳.淺淡“分層教學”在高中數學教學中的應用[J].課外閱讀，2010（11）.[4]中華人民共和國教育部.高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版 社，2003.[5]李斌.高中數學差異教學研究[J].2012年11月30日

第四篇：分層教學在高中數學教學中的應用

分層教學在高中數學教學中的應用

[摘 要]新課程教學改革對高中數學分層教學法的應用提出了更為嚴格的要求，針對學生的知識、能力、思維狀況進行具體分層，成為高中數學課堂分層教學法有效應用的關鍵所在.基于此，針對目標分層與能力分層兩個方面進行相應的研究，以提升高中生的知識能力與思維發展水平.[關鍵詞]分層教學 高中數學 教學應用 探索研究

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260012

分層教學法作為高中數學課堂教學的基本方法，對教師而言并不陌生，但具體的應用領域及應用范圍的明確性則需要進行全面的補充.這是對高中課堂教學有效構建的關鍵，也是對學生知識體系構建以及數學思維全面培養的重要環節.本文主要結合這一方面進行全面探究，強調目標分層與知識能力分層的主要開展方向.一、以目標分層為基礎，全面提升高中數學教學效率

1.結合短期的教學分層目標，強化學生基礎知識.短期教學分層目標的確立，關鍵在于對學生知識點的掌握進行全面增強，不斷提升學生對各知識點的吸收能力.針對近期目標的掌握狀況，對學生進行基本的分層教學，有針對性地引導，推動學生對高中數學基本知識點的認知心理得到更為有效的轉變.而在這樣的目標分層教學中，教師的引導作用則能夠得到充分的體現，學生學習基礎知識的主動性也會得到進一步的提升，促使學生全面掌握基礎知識.突出教學目標分層是滿足學生對高中數學知識的基本需求.2.制訂長期的分層教學目標，讓學生構建數學知識體系.從高中數學知識的基本構成特點中可以看出，知識點之間存在的內在聯系較為緊密，知識點間的銜接作用對學生全面掌握與運用知識能夠產生至關重要的作用.而長期教學分層目標的制訂，能不斷提升學生對高中數學知識點的概括與總結能力，使學生的知識體系構建具有較強的合理性.作為高中教學教師，應針對教學目標開展相應的分層教學.如以學生對高中數學知識點的概括與總結能力的形成為主要依據，再根據學生知識體系構建的特點進行相應的層次分析，促使學生在高中數學學習中能夠保持較強的特征性，使教師對學生的能力、意識的引導作用得到進一步的體現，讓教學目標的達成可以成為高中數學分層教學法應用過程的重要組成部分.二、以能力分層為途徑，全面提升學生的知識應用能力

1.通過分層教學，培養學生的知識應用能力.高中數學知識點的教學關鍵在于對學生的數學思維能力進行全面培養，讓學生對相關知識的應用能力不斷得到提升.針對高中數學知識點的基本特征，對知識點的思維方式進行全面的引導與轉變.高中數學思維的形成主要包括逆向思維、邏輯思維等幾個重要組成部分.邏輯思維是針對知識點之間的內在聯系，是對學生知識應用能力培養的重要應用性思維，也是高中數學課堂教學能力培養的關鍵.而逆向思維則是針對學生對知識點的反向推理能力進行全面的提升與培養，促使學生能夠結合某一知識點對其他相關知識問題進行推理，達到高中數學知識應用能力全面培養的最終目標.針對學生能力思維狀況進行系統的分層教學，學生間的思維方式以及思維能力能夠形成明顯的界限.教師根據學生的思維能力狀況有針對性地協調與引導，全面提升學生的思維能力.這也是分層教學法在高中數學教學中有效應用的基本途徑.2.通過分層教學，提升學生知識應用水平.學生的探究能力決定學生思維方式的形成，學生的探究能力越強，數學思維能力主動形成的意識也就越強，因此，可對學生知識點的概括與總結能力的發展產生積極作用.高中數學分層教學將學生的探究能力狀況進行有效的分層，從中對學生的探究思維以及探究意識進行全面激發，由此來激發學生的探究能力.這是高中數學教學對學生自主知識應用水平不斷提升的基本方法，提升高中數學課堂教學氛圍的同時，滿足學生不同層面的發展需要，同時作為教師課堂分層教學應用的重要實施步驟之一，能夠達到以學生發展為主體的教學目標.這一做法可以充分展現出學生能力的分層過程對學生數學知識應用能力的培養，也是學生數學思維以及探究性思維全面培養的根本手段與途徑.高中數學知識點構成的基本特征主要表現在相互聯系較為緊密.因此學生知識體系的構成水平存在一定的不同.針對學生具體的學習狀況進行相應的目標分層，能夠實現學生基礎知識掌握能力的全面發展.而將學生的能力與思維狀況進行具體分層，可實現對學生數學思維能力全面培養的基本目標.在這種情況下，高中數學課堂分層教學法的應用途徑能更清晰，并且應用效果能夠得到充分改善.[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉孟秋.高中數學“班內分層教學”的實驗研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.[2]殷鳳蓮.高中數學分層教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2007.（責任編輯 黃桂堅）

第五篇：分層教學模式在高中物理教學中的應用

分層教學模式在高中物理教學中的應用

在高中物理教學中，分層教學不僅能夠通過分學生的學習水平，制訂相應的教學方法和進度，讓學生在能夠接受的范圍內加大學習效率，還可以根據學生的智能差別營造不同的教學氛圍，讓不同層次的教學目標都能與實際情況相匹配。

一、實施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當中，物理屬于比較難接受且難掌握的學科，無論是從這門學科的實質性學習來說，還是從這門學科的操作性目標來看，都是相對抽象且難以理解的。針對這種情況，教師在課程結束后應對學生的掌握情況有一個大致的了解。從古至今流傳著一條教學法則：因材施教。意思是說，要根據學生自身的發展規律和接受程度來制定與其相符的教學目標和內容，即將“以人為本”為首要原則。很長一段時間以來，教師在進行高中物理教學的過程中，都會發現學生水平相差懸殊，參差不齊的現象。這種現象不僅給教師帶來了備課難題，還會間接影響學生的學習興趣和積極性。一個好的教師應該具備專業的教學素養和調節內部矛盾的能力。作為學校來說，按照比例相對勻稱的原則將學生整體劃分為重點班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說解決了一部分教師的教學難題，但是終究治標不治本。這種現象的嚴重化和普遍化很大程度上體現了學生智能差異的存在，可見，采取分層教學具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學的根本原則，是因為其能夠很大程度地激發學生的潛在素養，挖掘學生的內在能力，最大限度地擴大學生的終極目標，讓每個學生都能實現個人價值，都能展現自我，發展綜合技能。在這個過程中，還應培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力，尊重其通過自我滲透和發展而理解的知識層面，還可以讓學生進行分組學習，使其真正成為學習的主人，并非被動地接受教師傳授的內容。現在試舉一例：

如圖所示，現在有一個斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止狀態。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態，且A與B同等質量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運動的狀態，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態之際，A對B的支持力為多少？在A處在滑動狀態之際，B位移、速度同A的關系是怎樣的？

本題兩問均有一定難度，尤其第二小問難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學模式得到落實，教師應當考慮到有相當一部分學生對運動情境認識不清晰，讓本題所具有的競賽意味得到突顯，從而讓學生在分層教學模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發，對題目里面所呈現的不同部分加速度進行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學生能從不同思路出發，實現對問題的真正處理。

二、實施條件和具體模式

在對高中生實施分層教學的過程中，應該有一定的實施條件。首先，教師應該從根本上認識到學生的發展是具有差異性的，無論是對教師講解的專業物理知識的理解程度，還是認知結構都是參差不齊的。不同學生的基礎知識水平不同、思維模式不同，對知識感興趣的程度也不同，這些都會直接影響其主動性發揮的程度。其次，教師應該相信每一個學生都能夠通過自己的努力掌握知識。物理學科考查學生對基礎理論的掌握和對基本現象的了解水平。每個學生都應該根據自己的弱點尋求相應的方案，也可以理解為不同類型的學生可以構造出與自己學習能力相匹配的學習模式，在有了一定收獲后，還能夠通過自我價值的實現獲得豐富的情感體驗，實現雙贏的目標。

在作業檢測過程中，為了落實“不同緯度的學生有不同程度的發展”的教學目標，筆者設計了如下兩個題目：

1.如圖所示，質量分別為3m、2m、m的三個小球A、B、C，用兩根長為L的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運動，小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們，不計所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時的速度大小；

（2）C球剛要落地時的速度大小。

學生的發展離不開教師的指引，教師在教學過程中應通過充分發揮自身優勢，分解學生在學習過程中呈現出的問題，使不同學習程度的學生都得到應有的發展。如果教師不能夠通過自身的專業素養來豐富和完善教學環境，就無法給學生營造良好的學習氛圍。筆者在對高中生進行分層教學的過程中發現，好的教學模式能夠使教學效果事半功倍。首先，應該使課內學習內容與課外實踐與思考相結合。在教學的過程中，除了課內知識，教師要適當地加入一些課外知識，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，也能提高學生的學習興趣和學習效率。其次，可以將物理教學與相關學科的教學活動結合。最后，將課堂教學模式轉換成社會綜合性的教學模式。

三、實施過程

要想實現教學水平質的提升，就應該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據學生自身的發展規律和獨一無二的特點進行基本劃分，使每名學生都在自己能力范圍內取得最好的學習效果。在這個過程中，教師不應該在確定教學理念之后就安于現狀、停滯不前，而是應該通過“問題―探究”的進一步實施對教學理念進行升華，進一步加深影響，尋求不同層次的教學模式。

例如，教師在“力學和物理學”這一內容的教學過程中，要想讓學生更直觀地了解物理現象，并且通過實驗來進行進一步論證，首先應該在課前準備一些相對簡單的問題，比如在力學中，如何評價省力杠桿的利用價值，如何區分省力杠桿和費力杠桿，力學在日常生活中的運用都有哪些，等等。這些問題都可以讓學生有一個過渡，從而循序漸進地接受新知識。之后再過提出問題再探究的途徑幫助學生加深印象。

又如，當學習到動量守恒定律相關內容時，對其進行驗證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理，讓學生在實踐操作中自覺體會到分層教學模式的精髓。教師要求學生各自準備一個空易拉罐，再加上一段細線，把空易拉罐的上部位置開口，并在易拉罐的底部鉆出5個小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個小孔，用細線穿到小孔里面，把它懸掛起來，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來，學生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過程，會同時看到易拉罐向反方向旋轉。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學生可以先后對此現象進行深入分析：易拉罐初裝滿水時，處在靜止狀態，其總動量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學原理的基礎上，紛紛得到動量守恒結論。

在進行高中物理分層教學的過程中，首先要對學生這一主體進行科學的人性化的分層，作為實施階段的重要環節，這是決定分層教學模式能否成功的重要衡量標準和內在條件。了解學生的途徑有很多種，比如上課提問、課下與學生交流等。其次要對課堂教學進行分層。例如，在“光學”這一內容的教學過程中，教師可以先通過丁達爾效應的簡單介紹讓學生認識到這一神奇現象的產生條件和基本原理，再進一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學目標能否順利完成，還對課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見，分層教學可以從根本上照顧到每一名學生，促進學生全面發展。

綜上所述，教師在進行高中物理分層教學的過程中，應該尊重學生的主體地位，切實關心每一名學生的學習成果和內在需求，讓每一名學生都能找準自己的位置，最終實現學習能力的提升。