第一篇：分層教學在高中物理教學中的應用

分層教學在高中物理教學中的應用

摘要：有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學進行了探討。

關鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學；策略

分層次目標教學是在物理教學的實踐中總結出來的一種有效的教學方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學中的體現，在一定程度上突破了傳統教學方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學要求與學生的學習環境相協調，實施分層次目標教學，促進學生差異化的發展，對激發學生學習物理的興趣，促進學生的綜合能力發展具有十分重要的意義。

一、分層教學法的原則

1、以學生為教學主體的原則。任何課程的課堂教學都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學； 另一方面，是學生的學習。在傳統教學中，教師總是將教師的教學擺在課堂教學的首要位置，整個教學過程只關注教學的質量，卻嚴重忽視了學生的學習效果。我們知道這種教學觀念和模式已經不適應新課改的需要，分層教學方法作為一種新型的教學方法，教師在實踐教學中應該轉換教師教學和學生學習的地位，教師應認識到教師的教學只是幫助學生的一種手段和途徑，而學生的學習才是教育的目的。因此，在教學過程中，教師應始終堅持以學生為主體的地位，教學內容的安排和教學方法的應用，都應該從學生的角度加以考慮，以確保每一位學生都能夠受到良好教學。

2、遵循師生平等的教學原則。傳統教學模式中普遍存在的思想是師道尊嚴的思想，在實際教學中存在學生怕老師的現象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學生學習的主動性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學方法時，應該做到師生平等，并構建良好的師生關系。分層教學的出發點就是尊重每一位學生的個性，為此，教師應該在教學過程中站在學生的角度看待問題，全面了解和掌握學生的個性特征，熟悉學生的實際學習需求，為學生提供適于其學習和成長的課堂環境。

3、堅持全面發展的教學原則。隨著社會對復合型人才的需求不斷增加，素質教育成為新的教學目標，素質教育要求學校在任何課程教學中注重學生的全面發展。因此，在分層教學過程中，教師應在注重學生知識和技能發展的同時，也應幫助學生發揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學中全面了解學生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學生、引導學生，促使學生全面素質得到發展。

二、高中物理課堂實施分層次教學的策略

1、學生分層。在全面評估學生個人能力及基礎知識的前提下對學生進行分層，是開展分層教學的必要條件。高中物理教學過程中，了解學生學情至關重要，要視學生的基礎情況、能力情況，根據分等級原則確定A、B、C 三個不同的發展等級。完成分層后再對學生進行科學分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C 三個層次的學生，既保護每個層次學生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學生產生的心理壓力。

2、教學目標分層。老師在備課階段，就要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法及課后作業等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎能力、發展等級相對應，既引導學生在學習過程中輕松的完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的認知各種知識及目標。

3、課堂教學的分層。課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，要保證分層教學的順利實施就要把握好課堂教學環節。在課堂教學時，教師要根據學生的不同層次提出不同的問題，引發學生的思考。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學生進行回答，讓他們有“我能行”的體會。對于復雜的問題教師要讓成績較好的學生進行回答，以促進他們進一步思考，培養他們的創新能力。教師通過不同層次問題的設計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績較差的學生鞏固了基礎知識，有滿足了成績優異學生的發展需求。

4、校本課程分層。根據最新的高考政策，語文、數學、英語根據行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標教學的意義更加突出，這是新教育教學改革對高中物理教師進行新常態下教學的新挑戰，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據行政班進行必修課教學的同時，要進行適當的物理校本選修教學。物理校本選修教學是教師對學生進行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學習時教學內容層次是不一樣的。對于接受知識能力強的小組，通過建立物理興趣小組，可達到提高物理學習興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學根據實際情況可采取自學、分層次討論、演講等靈活的形式，達到最優的教學效果。學生只有通過物理校本選修學習才能較好地進行進一步學習生涯的規劃。

5、教學評價分層。教學效果好壞可采取一定的方式進行評價，根據新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學生的選擇和所需達到的分層教學目標，采取相應的分階段、分層次激勵措施，并讓學生理解進行分層學習物理的重要性，才能真正調動學生進行分層學習物理的積極性。通過科學的分階段、分層次的評價，才能使學生發現自己的特長和明確自己發展的方向，增強學生主動發展的意識和學習的自信心、成就感。在進行教學評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學習的信心。

6、分層作業的布置。除了課堂教學分層之外，在進行作業的布置時也要做到合理分層。教師要根據學生的物理水平布置合理的作業，以檢測學生學習的結果，并做到對所學物理知識的鞏固。對于C層次的學生只要求他們完成基礎的習題就行；對于B層次的學生要讓他們以完成基礎的習題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學生教師要讓他們在完成基礎習題的基礎之上，進行綜合試題的演練。

總之，在教學實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責。高中物理分層教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創新，尋找到更多更好的辦法。

參考文獻

[1] 吳美玲.高中物理分層教學的實踐與研究[D].陜西師范大學，2011.[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究[D].東北師范大學，2009.

第二篇：分層教學模式在高中物理教學中的應用

分層教學模式在高中物理教學中的應用

在高中物理教學中，分層教學不僅能夠通過分學生的學習水平，制訂相應的教學方法和進度，讓學生在能夠接受的范圍內加大學習效率，還可以根據學生的智能差別營造不同的教學氛圍，讓不同層次的教學目標都能與實際情況相匹配。

一、實施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當中，物理屬于比較難接受且難掌握的學科，無論是從這門學科的實質性學習來說，還是從這門學科的操作性目標來看，都是相對抽象且難以理解的。針對這種情況，教師在課程結束后應對學生的掌握情況有一個大致的了解。從古至今流傳著一條教學法則：因材施教。意思是說，要根據學生自身的發展規律和接受程度來制定與其相符的教學目標和內容，即將“以人為本”為首要原則。很長一段時間以來，教師在進行高中物理教學的過程中，都會發現學生水平相差懸殊，參差不齊的現象。這種現象不僅給教師帶來了備課難題，還會間接影響學生的學習興趣和積極性。一個好的教師應該具備專業的教學素養和調節內部矛盾的能力。作為學校來說，按照比例相對勻稱的原則將學生整體劃分為重點班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說解決了一部分教師的教學難題，但是終究治標不治本。這種現象的嚴重化和普遍化很大程度上體現了學生智能差異的存在，可見，采取分層教學具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學的根本原則，是因為其能夠很大程度地激發學生的潛在素養，挖掘學生的內在能力，最大限度地擴大學生的終極目標，讓每個學生都能實現個人價值，都能展現自我，發展綜合技能。在這個過程中，還應培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力，尊重其通過自我滲透和發展而理解的知識層面，還可以讓學生進行分組學習，使其真正成為學習的主人，并非被動地接受教師傳授的內容。現在試舉一例：

如圖所示，現在有一個斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止狀態。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態，且A與B同等質量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運動的狀態，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態之際，A對B的支持力為多少？在A處在滑動狀態之際，B位移、速度同A的關系是怎樣的？

本題兩問均有一定難度，尤其第二小問難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學模式得到落實，教師應當考慮到有相當一部分學生對運動情境認識不清晰，讓本題所具有的競賽意味得到突顯，從而讓學生在分層教學模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發，對題目里面所呈現的不同部分加速度進行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學生能從不同思路出發，實現對問題的真正處理。

二、實施條件和具體模式

在對高中生實施分層教學的過程中，應該有一定的實施條件。首先，教師應該從根本上認識到學生的發展是具有差異性的，無論是對教師講解的專業物理知識的理解程度，還是認知結構都是參差不齊的。不同學生的基礎知識水平不同、思維模式不同，對知識感興趣的程度也不同，這些都會直接影響其主動性發揮的程度。其次，教師應該相信每一個學生都能夠通過自己的努力掌握知識。物理學科考查學生對基礎理論的掌握和對基本現象的了解水平。每個學生都應該根據自己的弱點尋求相應的方案，也可以理解為不同類型的學生可以構造出與自己學習能力相匹配的學習模式，在有了一定收獲后，還能夠通過自我價值的實現獲得豐富的情感體驗，實現雙贏的目標。

在作業檢測過程中，為了落實“不同緯度的學生有不同程度的發展”的教學目標，筆者設計了如下兩個題目：

1.如圖所示，質量分別為3m、2m、m的三個小球A、B、C，用兩根長為L的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運動，小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們，不計所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時的速度大小；

（2）C球剛要落地時的速度大小。

學生的發展離不開教師的指引，教師在教學過程中應通過充分發揮自身優勢，分解學生在學習過程中呈現出的問題，使不同學習程度的學生都得到應有的發展。如果教師不能夠通過自身的專業素養來豐富和完善教學環境，就無法給學生營造良好的學習氛圍。筆者在對高中生進行分層教學的過程中發現，好的教學模式能夠使教學效果事半功倍。首先，應該使課內學習內容與課外實踐與思考相結合。在教學的過程中，除了課內知識，教師要適當地加入一些課外知識，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，也能提高學生的學習興趣和學習效率。其次，可以將物理教學與相關學科的教學活動結合。最后，將課堂教學模式轉換成社會綜合性的教學模式。

三、實施過程

要想實現教學水平質的提升，就應該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據學生自身的發展規律和獨一無二的特點進行基本劃分，使每名學生都在自己能力范圍內取得最好的學習效果。在這個過程中，教師不應該在確定教學理念之后就安于現狀、停滯不前，而是應該通過“問題―探究”的進一步實施對教學理念進行升華，進一步加深影響，尋求不同層次的教學模式。

例如，教師在“力學和物理學”這一內容的教學過程中，要想讓學生更直觀地了解物理現象，并且通過實驗來進行進一步論證，首先應該在課前準備一些相對簡單的問題，比如在力學中，如何評價省力杠桿的利用價值，如何區分省力杠桿和費力杠桿，力學在日常生活中的運用都有哪些，等等。這些問題都可以讓學生有一個過渡，從而循序漸進地接受新知識。之后再過提出問題再探究的途徑幫助學生加深印象。

又如，當學習到動量守恒定律相關內容時，對其進行驗證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理，讓學生在實踐操作中自覺體會到分層教學模式的精髓。教師要求學生各自準備一個空易拉罐，再加上一段細線，把空易拉罐的上部位置開口，并在易拉罐的底部鉆出5個小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個小孔，用細線穿到小孔里面，把它懸掛起來，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來，學生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過程，會同時看到易拉罐向反方向旋轉。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學生可以先后對此現象進行深入分析：易拉罐初裝滿水時，處在靜止狀態，其總動量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學原理的基礎上，紛紛得到動量守恒結論。

在進行高中物理分層教學的過程中，首先要對學生這一主體進行科學的人性化的分層，作為實施階段的重要環節，這是決定分層教學模式能否成功的重要衡量標準和內在條件。了解學生的途徑有很多種，比如上課提問、課下與學生交流等。其次要對課堂教學進行分層。例如，在“光學”這一內容的教學過程中，教師可以先通過丁達爾效應的簡單介紹讓學生認識到這一神奇現象的產生條件和基本原理，再進一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學目標能否順利完成，還對課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見，分層教學可以從根本上照顧到每一名學生，促進學生全面發展。

綜上所述，教師在進行高中物理分層教學的過程中，應該尊重學生的主體地位，切實關心每一名學生的學習成果和內在需求，讓每一名學生都能找準自己的位置，最終實現學習能力的提升。

第三篇：分層教學在高中物理教學中的運用

分層教學在高中物理教學中的運用

分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。高中學生物理學習的智能差異明顯，根據學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學實驗將給不同個性特點的學生創造各不相同的物理學習環境，使學生在各自的基礎上物理成績都能得到提高和進步，從而達到全面提高高中物理教學水平和質量的目的。以實踐能力和創新能力為培養核心的探究式教學模式實驗和推廣的艱難使我們必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學模式，物理課堂教學暨分層教學模式的提出和實驗是高中物理課堂教學模式改革的一種嘗試。

一、分層教學是以人本的教學方式

長期以來，教師在教學過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的學生在學習過程中水平參差不齊，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課。為了解決這個問題，許多學校采取了分重點班、普通班的做法，高中物理課任課教師發現無論在重點班還是在普通班都存在“優生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學問題。說明在物理課堂教學中，學生物理學習智能差異明顯，應該采取分層教學。分層教學堅持“以人為本”的指導思想，把促進學生個體潛質最大限度地發展作為教育的終極目標，力求充分釋放出學生的個人價值，實現學生的個性化、全面化發展。在教學活動中，它強調以學生為主體的教學思想，充分體現把學生的發展放在教育首位的教學指導思想。在充分尊重學生主體地位、主體人格的基礎上，針對學生之間的個體差異進行分層次教學，使學生在各自的認知水平和個性特長上都能得到充分的發展，實現學生發展的個性化;同時將自主學習、合作學習作為學生學習的主要方式，使學生在自我教育和他人教育的螺旋動態變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學習和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認識。分層教學營造的學習環境，為學生的自由發展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發展，實現個人的最大價值。分層教學突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發，根據學生差異特點和發展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發展。具體來講，分層教學就是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。在教學過程中，教師以教學大綱和課程標準為依據，在仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。

二、高中物理分層教學的運用前提和模式

高中物理教學中的分層教學，有三個前提:一是要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有物理認知結構上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應而建構新的物理知識結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異;即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數學智能的差異，這些差異無一例外地對學生的物理學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙;二是每個學生都可以學好物理。只要提供給學生良好的物理學習環境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果;三是從新的教學觀看，高中物理教學要求教師創造適合不同學生發展的教學環境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學可以很好地解決存在于高中物理課堂教學中的“優生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學問題，使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發展，從而全面提高高中物理的教學水平和質量。物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學生學習基本的物理知識和技能，還要求學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養學生的創新意識和實踐能力，發展學生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過物理學學習的深入，啟發學生從某種復雜的自然現象中抽象出關鍵和本質的東西，從而促使他們更好地把握其內在規律，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理的學習對學生的基礎知識以及學習能力都有較高的要求。學生進入高中學習物理時，普遍感覺高中物理難學并會在學習物理的過程中出現明顯的學習差異，這是由高中物理課程本身的特點所決定的。針對高中物理課程的特點，我們認為應該實施考慮學生物理智能差異的物理分層教學。

為了實踐國家新一輪課程改革的目標理念，探索最優化的課堂教學模式，我們在汲取國內外各種有關發現和研究性教學模式的優點的基礎上，結合當代教學要在開放、探究中創新發展的要求，在物理課堂教學中提出了“問題——研究”課堂教學模式。“問題——研究”課堂教學模式提出的目的不僅在于突破傳統教學模式的弊端，更在于發展當代教學模式，體現出開放與探究的精神。“問題——研究”課堂教學模式與研究性學習一樣，都將學生能力的培養放在首位。研究性學習不在于讓學生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓練，幫助學生養成平等的態度，批判的意識，獨立的精神，逐步學會發現問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習慣。而本文定義的“問題——研究”課堂教學模式是在課堂學習中，以探究性學習理念為指導，以知識學習為載體，在知識學習的過程中培養學生逐步學會發現問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習慣的知識能力并重的教學模式。對比研究性學習，該模式特別強調了能力培養中課堂知識學習載體的作用，突出了知識能力并重的思想。通過課堂知識學習載體的作用來體現能力的培養將使學生的能力發展轉變為優異的考試成績。“問題——研究”課堂教學模式的提出是對學習課堂知識、發展能力、取得高分考試成績三者相結合的一種嘗試。

在高中物理課堂學習中該模式的基本流程為:根據知識目標學習設置問題情境——教師或學生提出問題——學生自主思考或合作討論——提出猜想和假設——教師講解或學生實驗探究驗證——學生間交流討論和評價——問題解決——知識掌握和能力提高。

課堂教學模式的補充形式主要有三種：一是課堂和課外相結合的物理科技活動。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內容為主;二是與其他學科的教師互相配合協作。教師和學生將不同學科的概念和技能整合在一起，去研究問題。這形成“問題——研究”課堂教學模式的補充形式，通過參與漸進式的問題解決過程，培養專業能力。該模式的基本流程由學習循環圈組成，每個循環包括四道程序，即理解和計劃，行動與分享，反思，重新思考與修正;三是參照“學習中的合作者”社會型教學模式，將所學的物理知識技能運用于社會實踐。這種模式以探究問題和增長知識為目的，將學術探究、社會整合以及社會過程學習等目標綜合在一起。“問題——研究”課堂教學模式的補充形式是把物理課堂知識應用與課外并和其他知識相結合，在實踐中發展學生的實踐能力和創新能力，是對“問題——研究”課堂教學模式教學的課外補充。

三、分層教學在高中物理教學中的實施

“問題——研究”課堂教學模式的目的是想有效地提高高中物理教學的水平和質量。根據高中物理課程的特點以及學生物理智能的差異進行的物理分層教學的目的也是使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上使物理知識和能力獲得不同程度的提高和發展，從而全面提高高中物理的教學水平和質量。因此，從二者的目的上看，物理分層教學與“問題——研究”課堂教學模式的結合存在必然性。但我們知道，物理分層教學中，對于不同的層次學生應該具有適應不同層次的不同的課堂教學模式。同一課堂教學模式應用于不同的層次應該有不同的教學效果，我們在物理分層教學與“問題——研究”課堂教學模式的結合存在必然性的基礎上，應該尋求“問題——研究”課堂教學模式與各不同層次相結合的各自的特點，尋求最高效發揮“問題一研究”課堂教學模式和教學效果的物理分層層次。

將分層教學實驗與“問題——研究”課堂教學模式相結合是對分層教學實驗和課堂教學模式改革研究的進一步深入，在對不同層次學生進行“問題——研究”課堂教學模式教學實驗中，力求找出不同層次與“問題——研究”課堂教學模式相結合的規律，最終發揮分層教學與“問題——研究”課堂教學模式相結合的最佳效率，從而達到大幅提高高中物理教學水平和質量的目的。

第四篇：高中物理教學中分層教學初探

高中物理教學中分層教學初探

指導思想和研究目的：

在高中物理學習中任何一種編班的形式都會分化出上、中、下三個不同層次學習水平的學生，如不加以及時調整教學策略，勢必會造成嚴重的兩極分化問題，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而因材施教這個口號一直喊得很響、很久，已變得不再時髦，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落實到實處。對學生實施分層教學策略是使全體學生共同進步的一種有效措施，也是使因材施教落實到實處的一種有效的方式。

分層教學策略，就是在教學過程中，針對不同層次的學生即不同個性特征、心理傾向以及不同的知識基礎與學習能力，設計不同層次的教學目標，運用不同方法進行教學和輔導，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，在知識和能力方面都得到充分發展，先后達到教學大綱的要求。問題的提出與理論構想：

素質教育的最大特點之一就是要面向全體學生，提高全體學生的素質和能力，挖掘每一個學生的潛力，發揮每一個學生的個性和特長，學習興趣是學生開啟成功之門的鑰匙，而分層教學正是充分重視學生的心理因素，通過對學生進行分層教學，使每個層次的學生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發學習興趣，開發學習潛力。但分層教學怎樣操作才能即不受學校條件的牽制，又不改變原來的教學班的授課模式，而且在不給學生貼上層次標簽的情況下全面的實施分層教學的策略？而一旦實施了這樣的分層教學策略，是否就能真正達到分層教學所要達到的目標？這就是作者想通過實驗研究來解決的問題。

根據分層教學策略的理論構想具體實施：

1、分析學生差異，把握學生層次。根據學生學習能力的差異把學生分成中上、中等、中下三個層次，這三個層次學生的特點是：中上學生的學習目的性明確、上進心強、基礎扎實、分析、觀察和邏輯推理能力強，成績優秀且穩定（比較而言）。中等學生有一定的上進心和學習自覺性、理解能力較強、雙基不夠扎實、成績中等但缺乏穩定。中下層次的學生相對來說學習成績處于班級的中下層面，學習自覺性較差、自信心不足、基礎知識和理解能力較差。但這種分層僅僅是為了用于教師了解學生、研究學生、客觀地把握學生層次，做到備課、教學時能“對癥下藥”把握上課的基點，做到分層教學時目標設置合理，而不是把學生的分層情況告訴學生本人，目的是不讓學生給自己貼上標簽，因為中學生的可塑性很大，造成學生物理成績較差的原因并不僅僅是思維能力的差異，非智力因素也是重要原因之一，如果學生在學習過程中一旦對學習發生興趣，學習積極性調動起來了，就完全可以根據自己的情況及時調整自己的學習目標。

2、制定分層教學目標。中學生學習物理的過程是從已知到未知，從低級到高級的循序漸進的認識過程，從教學大綱的要求看要完成高中物理的學習是有一部分務必要掌握的知識和內容的。在制定目標時，對中上學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養。對中等學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能，在掌握雙基的基礎上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對中下學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，培養其學習物理的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。同時分層教學的目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展，使每個學生的個性均能得到發揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。

3、進行分層備課。確定不同層次教學目標后，還應設計不同層次的教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業。在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關系，處理好同步教學（完成基礎目標）和分層教學（完成發展目標）的關系。

4、分層施教。按照分層備課的教案進行實施，在實施時一般情況下將一堂45分鐘的課劃分為兩個時間段，課堂內前30分鐘面對全體學生較扎實地學習教科書上的基礎知識并作簡單運用，要求全體同學務必認真學習，全面掌握。后15分鐘告訴學生此教學內容屬于較高要求，學有余力的同學要求繼續學好，有困難的同學只要求掌握前面的內容即可，并允許一部分學生可以自由復習前面學過的內容（值得一提的現象是：大部分學生仍興趣很高的繼續跟著學習）。后15分鐘的教學適當加快了節奏、加大了容量、增加了思維梯度、拓寬了知識面，把學到的知識運用到較復雜的問題中去，以滿足那些學有余力的學生較高層次的學習要求，從而達到分層教學的目的。在教學中盡可能通過不同層次的設問、激疑、釋疑、分層發散學生思維、讓不同層次學生的心理活動指向并集中于不同的教學目標，從而完成分層教學的任務。例如在適當的時候進行有層次的提問，一般可先讓中下學生來回答一些基礎性的鋪墊性問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有難度的問題可先由中等學生來回答，然后由中上學生對其回答進行評論。在完成基礎教學目標后，再由教師提出擴展深度的問題，使中上學生保持不斷進取的心態，也同時讓中下學生感到雖然問題復雜了，但在中上學生的回答啟發下也可咯知一二，這樣也就同時激發了中等及中下學生的思維積極性了。

1）分層練習與作業。課堂練習一般分為兩部分，第一部分是基礎練習，依據教學大綱和教材的要求，統一標準、統一練習，面向全體學生，第二部分是提高練習，在課堂上放一至二個練習，讓學生在學了簡單的知識后運用這些知識去解決一些較復雜的問題。這部分練習要求中上的學生能夠通過思考后完成。課外作業的布置，采用的是必做題和選做題的方法把作業層次拉開，學生可根據自己的能力決定做哪些作業，教師不做硬性規定。

2）分層輔導。分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的：一是進行查漏補缺，完成教學任務，二是進一步激發學生的興趣、愛好、提高學生的自學能力與創造力。課外分層輔導如果采用個別輔導“開小灶”的方法，往往實施下來難度較大，因為牽制教師的精力太大，根本不可能個個兼顧。作者采用的分層輔導是將每一次單元測試下來不及格的學生分為一組單獨進行分組講評與輔導，同時從非智力因素上下功夫，從端正學習態度、明確學習目的、培養學生興趣入手“牽著過河”從而逐步提高這些學生的學習水平。另一部分尖子生也采用集體輔導的方法，如物理競賽小組、興趣小組的形式，主要培養其動腦、動口、動手能力，通過學科興趣小組和競賽小組并參加各類競賽活動以豐富其思維、想象和創造力。

3）分層測試。如果在同一教學班內，把學生的單元測試完全分成不同的試卷，一方面造成學生之間的學習水平難以比較，另一方面也會挫傷一部分中下學習水平學生的自尊心，同時也加重了出卷教師的工作量。所以分層測試的試卷可以采用同一試卷的必做題和附加題的形式加以分層。結論與分析：

1、實施分層教學策略有利于教學質量的提高。從以上數據可以看出，無論是班級平均分還是高分段人數實驗班都領先與對照班級。

2、任何一個班集體都會存在著個體差異。分層教學策略適用于任何一個班集體。

3、調動了學生學習的積極性。通過分層教學使不同層次的學生都有所學、有所得，實現了逐步向各自的目標邁進，基本做到了實現自己的預期目標或接近自己的目標，這樣就減輕了學生的心理壓力，提高了各層次學生的自信心，充分實現了“因材施教”的教學原則，所以全面實施分層教學策略是提高教學質量的有效途徑。

4、發揮了教師的主導作用。分層教學使教師本人也得到了許多啟示，能主動地掌握學生的學習狀態，同時自己也受到了很好的煅煉，從而不斷地提高教學質量。

5、分層教學策略受到學生的歡迎。雖然一學年下來教師并沒有告訴學生在實施分層教學策略的研究，但學生明顯地感到在物理課上，教師正努力地讓各層次的學生有所得、有所獲，讓一部分程度比較差的學生盡可能掌握基礎知識，讓學習水平好的學生也都看到學習物理永無止境。其實優等生與中下學習水平的學生，在對某一具體知識的理解上并沒有嚴格的界線，分層教學不僅調動了中上學習水平學生的積極性，同時對中下水平學生的思維活動也起到了有效的激勵作用，因為思維能力的差異并非是造成學生學習水平差異的唯一原因，非智力因素的開發程度也是重要原因之一。分層教學策略的實施值得注意的問題：

1、制定分層教學目標時難以掌握層次，需借助于教師長期的教學積累，如果目標制定時知識起點太低、思維梯度太小，就不能真正調動學生的思維積極性，容易在課堂上渙散精神，分散注意力，反而連基礎知識也掌握不好。但如果把目標制定的太高，又容易犯“信息負擔過重”的錯誤，容易發生知識“超載”，而知識一旦“超載”學習便會無效。故分層教學目標的制定一定要掌握好梯度與難度。

2、分層教學策略的實施是一個長期的過程，有時候并不一定在每一堂課都在時間上設計成前三十分鐘和后十五分鐘，而是取決于授課的內容，要根據教學的具體情況靈活掌握。

第五篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。在新時期高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術和信息處理能力。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質是要求學生全面參與教學，促進學生全面發展。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業布置層次化，學生學習效果評價層次化。通過應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內容

高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現學生學習個性化，教學針對化的需求。高中信息技術教學應用分層教學的具體內容主要包含以下幾個方面：

1.教學內容有效分層

高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內容的難度和進度作出適當調整。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。對中等水平學生應該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎知識，實現由量變到質變積累，從而不斷提高信息素養。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。

2.練習內容有效分層

高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習。可以將信息技術日常練習和每月考試有效結合。結合高中信息技術學習目標和教學要求進行相應的檢驗。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識。第二個層次主要為高中信息技術，簡單綜合應用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應的題目。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。第三個層次為綜合性的信息技術練習，這部分練習題相對較難，適合優秀學生進行拓展訓練。

二、高中信息技術應用分層教學的對策分析

1.學生分層，互相學習

在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發現學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據學生現有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發展。普通級學生要多練習，注重能力培養。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現各級學生共同進步提高。

2.備課教學分層

學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環節都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內容作適當調整，對普遍存在的薄弱環節或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯系起來，實現教學的系統化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。

3.分層次評價

在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協調發展，最終實現新課程教學標準要求。

參考文獻

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