第一篇：分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

作者：王墨蘊(yùn)

來(lái)源：《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊》2015年第03期

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異，通過(guò)分層教學(xué)以更好的滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們能在知識(shí)技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。采用分層教學(xué)法也是達(dá)到北師大版初中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要。

一、分層備課

首先要對(duì)學(xué)生分層，從整體把握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)積累，興趣愛(ài)好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都逐個(gè)交流，詳細(xì)了解學(xué)生的家庭狀況、特長(zhǎng)、對(duì)歷史學(xué)科的理解等。然后對(duì)了解到的信息進(jìn)行綜合的分析判斷，根據(jù)學(xué)生的差異，展開(kāi)分層。其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是為了起到導(dǎo)向、激勵(lì)、誘發(fā)的作用，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，因此，在備課階段，要根據(jù)教材的要求，對(duì)教材內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行劃分，再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級(jí)歷史洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，先提出全體學(xué)生都要掌握的知識(shí)點(diǎn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，派別，指導(dǎo)思想，歷史影響。再提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）洋務(wù)派與頑固派主要任務(wù)及主張，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要標(biāo)志;（2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要過(guò)程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時(shí)間;（3）對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史影響的多角度評(píng)價(jià)。

二、分層上課

上課是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。首先，課堂提問(wèn)要分層。課堂提問(wèn)有反映學(xué)生知識(shí)掌握情況和活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生思維的作用，是教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一。課堂成功與否，在于學(xué)生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學(xué)是要有針對(duì)性，分層次教學(xué)，但是在面向每個(gè)學(xué)生時(shí)要保持平等與和諧，充分尊重每一個(gè)學(xué)生。例如，在講到三大戰(zhàn)役時(shí)，可以設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：（1）請(qǐng)大家在課本上找出三大戰(zhàn)役分別的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、戰(zhàn)果和作用;（2）為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平？（3）為什么共產(chǎn)黨能夠在短短的三年中就打敗國(guó)民黨？在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不要只讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，尤其要照顧成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)于簡(jiǎn)單的容易回答的問(wèn)題多鼓勵(lì)成績(jī)一般或者較差的學(xué)生回答，對(duì)于綜合性的或者較難較偏的問(wèn)題，可以給優(yōu)秀學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這樣的分層次提問(wèn)，有很強(qiáng)的普遍性與針對(duì)性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有回答的機(jī)會(huì)，提高了廣大同學(xué)的參與度，每位同學(xué)都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習(xí)。課堂上的練習(xí)可以及時(shí)的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也反映了課堂的教學(xué)效果。因此，要重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要安排適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，對(duì)一道題有不同的解題思路，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的想法，對(duì)他們的創(chuàng)造力給予肯定。

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三、分層輔導(dǎo)與考核

對(duì)于輔導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難度的學(xué)生，要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要通過(guò)對(duì)他們個(gè)性的分析，找出合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們樹(shù)立能學(xué)好歷史的自信心。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們適當(dāng)擴(kuò)充歷史知識(shí)，多看歷史課文書(shū)籍，提高他們自學(xué)的能力。對(duì)于作業(yè)，一是可以給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，例如作業(yè)分必答題和選答題。二是批改作業(yè)要有針對(duì)性。如對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生可以放低要求，只要有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)。評(píng)語(yǔ)多用鼓勵(lì)性的文字，多用適合不同學(xué)生狀況的順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)。三是可以采用同學(xué)小組討論，互相幫助的方法。因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間容易接觸，交流起來(lái)更方便，互相幫助學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四是在單元檢測(cè)或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡可能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)一般者也能拿到合適的分?jǐn)?shù)。

四、分層教學(xué)要注意的細(xì)節(jié)

分層教學(xué)就是為了分別照顧到不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因此，要讓他們?cè)谡n堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，讓他們建立學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的信心，同時(shí)也要讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，明確他們進(jìn)步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學(xué)生都是為了達(dá)到相同的目標(biāo)，他們的根本利益是一致的，但是教師和學(xué)生是不同的兩個(gè)群體，都有各自的需要和特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，不要把自己的需要也理解為學(xué)生的需要。如同樣是追求好的成績(jī)，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能是創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。有的教師會(huì)把自己的想法代替學(xué)生的需要，這種做法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的各有長(zhǎng)處各有需求的個(gè)體。

分層教學(xué)法能兼顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開(kāi)展分層教學(xué)法，進(jìn)行分層備課、分層上課、分層考核的過(guò)程，讓分層理念融入到教學(xué)過(guò)程的方方面面，盡可能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮(zhèn)中心初中）

第二篇：分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學(xué)法，簡(jiǎn)而言之，就是教師從班級(jí)整體的角度來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)現(xiàn)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法可以從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題以及課后作業(yè)這四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)應(yīng)用。

一、“學(xué)生分層”是前提條件

“學(xué)生分層”就是要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組。一般可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的小組：學(xué)習(xí)能力差、不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)困生”歸入C組；學(xué)習(xí)能力一般、能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中等生歸入B組；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學(xué)中，教師對(duì)A組學(xué)生可采取“特別引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)B組學(xué)生采用“自主互動(dòng)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難處時(shí)與其他學(xué)生一起攻克難關(guān)；對(duì)C組學(xué)生可采取“直接輔導(dǎo)”的方式，幫助他們理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度。教師在分組時(shí)還要考慮學(xué)生們的性格特點(diǎn)，如把不善于交流溝通的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛活躍的小組中，把學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛主動(dòng)的小組中，這樣可以使學(xué)生受到周?chē)渌说挠绊懀翋灥膶W(xué)生變得活躍，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生變得主動(dòng)，真正融入小組活動(dòng)中去。值得注意的是，學(xué)生的分組情況是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的情況有所變化時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、“目標(biāo)分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在講授人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《囚綠記》一課時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個(gè)梯度：首先是面對(duì)全體學(xué)生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應(yīng)用。其次是面對(duì)B組學(xué)生和A組學(xué)生的拔高性要求，學(xué)生能夠緊扣課文中的關(guān)鍵字、詞、句領(lǐng)悟課文語(yǔ)言描寫(xiě)的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫(xiě)作技巧。最后是面對(duì)A組學(xué)生的開(kāi)放性要求，要能夠掌握圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書(shū)報(bào)告。“目標(biāo)分層”教學(xué)方式的運(yùn)用可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有利于達(dá)到差異化推進(jìn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、“問(wèn)題分層”是主要手段

在提問(wèn)中實(shí)施分層教學(xué)法，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，筆者在講授人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》一課時(shí)設(shè)置了分層提問(wèn)：要求C組學(xué)生從課文描寫(xiě)去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學(xué)生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會(huì)根源，學(xué)生之間可進(jìn)行討論交流，教師積極引導(dǎo)。要求A組學(xué)生根據(jù)B組和C組學(xué)生回答的問(wèn)題歸納孔乙己的性格，要求學(xué)生不僅要看到孔乙己的缺點(diǎn)，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點(diǎn)”。由于設(shè)置的問(wèn)題考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有明顯的針對(duì)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考基本上都可以回答出來(lái)，獲得了成功的滿足感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一定的驅(qū)動(dòng)力。

四、“作業(yè)分層”是有效補(bǔ)充

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)A、B、C三組學(xué)生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學(xué)生“受不了”，B組學(xué)生“一般飽”，A組學(xué)生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時(shí)也進(jìn)行了分層，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效延續(xù)，對(duì)課堂分層教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固。如針對(duì)C組學(xué)生可布置教材內(nèi)的課后習(xí)題或安排與課文有關(guān)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，跟上班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)B組學(xué)生可布置補(bǔ)充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等。針對(duì)A組學(xué)生可要求熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行二次建構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵，比如將學(xué)過(guò)的某一篇古詩(shī)詞改寫(xiě)成現(xiàn)代文等。

在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中查漏補(bǔ)缺，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，縮小班級(jí)里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

（責(zé)編 楊 春）

第三篇：六字教學(xué)法在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

六字教學(xué)法在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黃平縣谷隴中學(xué)

王志軍

〖摘要〗

新的歷史課標(biāo)改革如同一股清風(fēng)撲面而來(lái)，這給我們歷史老師的課堂帶來(lái)了更多的機(jī)遇，同時(shí)也給我們歷史老師帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。要求我們廣大歷史老師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)改革，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。

〖關(guān)鍵詞〗六字教學(xué)法 農(nóng)村初中歷史教學(xué)

新的歷史課標(biāo)改革如同一股清風(fēng)撲面而來(lái)，這給我們歷史老師的課堂帶來(lái)了更多的機(jī)遇，同時(shí)也給我們歷史老師帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。要求我們廣大歷史老師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)改革，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。設(shè)計(jì)每一堂課，需要老師精心構(gòu)思，布局謀劃，然后奉獻(xiàn)給我們的學(xué)生，尤其歷史科不同于語(yǔ)數(shù)外，也不同于物理化學(xué)等學(xué)科，歷來(lái)對(duì)它有偏見(jiàn)，叫其副科，學(xué)生對(duì)它不重視。因此，教學(xué)中學(xué)生常常枯燥無(wú)味，這就要求歷史老師充分發(fā)揮學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主。在教學(xué)中，我試采用六字教學(xué)法，這是我校年輕語(yǔ)文老師楊曉艷所采用的，也是我校領(lǐng)導(dǎo)提倡的，并且得到學(xué)生和老師的肯定。六字教學(xué)法，即指“導(dǎo)、定、測(cè)、議、展、練”這六個(gè)步驟貫穿歷史課堂教學(xué)。其中“導(dǎo)”指的是情境導(dǎo)入法，“定”指的是教學(xué)目標(biāo)定向；“測(cè)”指的是預(yù)習(xí)檢測(cè)；“議”指的是從整體感知、合作探究、中心把握三方面讓學(xué)生由淺入深的自主討論；“展”指的是以小組為單位，小組代表展示所負(fù)責(zé)的問(wèn)題；“練”指的是通過(guò)練習(xí)、作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“導(dǎo)”即是指情境導(dǎo)入法，即一般利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

情境導(dǎo)入法縮短了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生快速投入課堂，使他們成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這為提高教學(xué)效果更好地服務(wù)。“導(dǎo)“的要求：

1、形式多樣化；

2、時(shí)間恰當(dāng)化；

3、緊貼課題。

“定”指的是教學(xué)目標(biāo)定向法。指在導(dǎo)入后展示教學(xué)目標(biāo)；讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更好的投入課堂，緊跟課堂，了解課堂中的重難點(diǎn)。“定”的確要求：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要基本符合教材要求；

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要利于達(dá)成；

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生情況。“測(cè)”一般指預(yù)習(xí)檢測(cè)，也可以是當(dāng)堂檢測(cè)。一堂課上的效果離不開(kāi)學(xué)生的預(yù)習(xí)，查找資料，標(biāo)好段落，通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；一堂課的教學(xué)是不是達(dá)成目標(biāo)，效果怎么樣，也要通過(guò)課堂檢測(cè)來(lái)驗(yàn)證。

“議”就是通過(guò)設(shè)置合理的由淺到深的階梯問(wèn)題讓學(xué)生小組自主思考，合作討論探究，老師巡視點(diǎn)撥。要求：

1、問(wèn)題的設(shè)置要按照從“整體感知”“問(wèn)題探究”“中心把握”三方面由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入。

2、教師要巡視關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3、合理分組，全面員互動(dòng)，要帶動(dòng)到每一位學(xué)生都參與到討論中來(lái)，真正成為課堂的主體。

4、團(tuán)結(jié)合作開(kāi)啟激勵(lì)模式，要適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心和團(tuán)隊(duì)凝聚力，快速解決好教師提出的問(wèn)題。“展”一方面指的是問(wèn)題展示，討論各個(gè)問(wèn)題后用搶答方式展示學(xué)習(xí)成果或指定各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示某個(gè)問(wèn)題。搶答時(shí)各小組要指定某個(gè)學(xué)生搶答，展示本組的討論結(jié)果。指定展示某個(gè)問(wèn)題的展示就交由小組或教師選定的當(dāng)天小組代表展示，小組代表的展示可以檢測(cè)各個(gè)小組的談?wù)撉闆r，還可以督促各個(gè)同學(xué)參與到課堂中來(lái)，激勵(lì)各個(gè)小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)展示并不是純粹的只有展示，還要穿插進(jìn)其他同學(xué)的補(bǔ)充或反駁以及教師的點(diǎn)評(píng)，這樣才可以將問(wèn)題完善化、完美化。“展”的要求是：

1、教師要有所點(diǎn)評(píng)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、講解；

2、不可忽視其他同學(xué)的補(bǔ)充或反駁；

3、要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)比，并有所獎(jiǎng)懲。

“展”的另一方面是適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤覀兊恼n堂是為了豐富學(xué)生的積累，這些積累不能局限在課內(nèi)內(nèi)容上，結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容將之延伸到生活之中。一些課堂還可以加入相近的知識(shí)，配合課內(nèi)內(nèi)容達(dá)到優(yōu)化學(xué)生認(rèn)識(shí)和知識(shí)的目的。

“練”指的是根據(jù)不同課題的教學(xué)內(nèi)容合理安排課內(nèi)或作業(yè)作文，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和能力。

總之六字教學(xué)法”是我校教學(xué)特色亮點(diǎn)和名牌。各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施也可以充實(shí)，但課型的基本框架不變。教師還可以在實(shí)施中不斷地補(bǔ)充和發(fā)展。總之，根據(jù)學(xué)校的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，六步教學(xué)法要逐步成為我校各科高效課堂的教學(xué)模式，成為我校各科教師的共識(shí)，成為我校今后我校課堂教學(xué)提供評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，構(gòu)建起具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

第四篇：淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

2016-06-15 10:37:27 來(lái)源: 作者:7天論文網(wǎng) 【大 中 小】 瀏覽:19次 評(píng)論:0條

在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)法被人們重視和倡導(dǎo)。分層教學(xué)法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分層教學(xué)，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）符合因材施教的教學(xué)要求應(yīng)用分層教學(xué)法可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，全面了解學(xué)生的身體狀況、身體素質(zhì)、體能、心理素質(zhì)等各個(gè)方面，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況因材施教，找到適合學(xué)生鍛煉的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生自身特長(zhǎng)，充分展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在體育方面不同的能力和優(yōu)勢(shì)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性每個(gè)人的身體素質(zhì)不同，對(duì)體育的喜好程度不同，若是對(duì)所有同學(xué)都是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，身體條件差的同學(xué)會(huì)感覺(jué)很吃力，更加對(duì)體育學(xué)習(xí)感到厭倦，這樣不利于體育教學(xué)的進(jìn)行。

因此，要根據(jù)學(xué)生自身情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，找到體育鍛煉的樂(lè)趣，才能更好地投入到體育的學(xué)習(xí)中去。

（三）體現(xiàn)教育公平性通過(guò)分層教育的方法，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成教學(xué)任務(wù)，找到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，身體素質(zhì)較好的同學(xué)充分發(fā)揮身體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到自己理想目標(biāo)，身體條件較差的同學(xué)也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到教育的公平性，都能學(xué)有所成。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐方法和實(shí)施途徑

下面筆者對(duì)在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中怎樣科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行深入的分析和研究。

（一）分層教學(xué)的實(shí)踐方法要將分層教學(xué)正確的運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中去，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方法和目標(biāo)。同時(shí)，還要兼顧到分層教學(xué)方法的變化性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是在不斷變化的，這就要求教師的教學(xué)方法和目標(biāo)不能一成不變，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解掌握情況，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，以適合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況。

（二）分層教學(xué)的實(shí)施途徑1.對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行不同層次劃分在新學(xué)期開(kāi)始，體育教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體體能測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況及體育方面的能力，根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次劃分。對(duì)身體素質(zhì)較強(qiáng)的，對(duì)體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并能及時(shí)掌握和理解體育知識(shí)的這部分學(xué)生，教師可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)身體條件一般的，但具有發(fā)展?jié)摿Φ倪@部分學(xué)生，教師要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)身體條件較差的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)，制定的教學(xué)目標(biāo)不要太高，不要打擊學(xué)生的積極性，可以從較小的目標(biāo)開(kāi)始，提高他們的自信心，幫助他們找到體育學(xué)習(xí)的興趣。2.對(duì)體育學(xué)習(xí)的不同興趣取向，進(jìn)行層次劃分興趣可以帶動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，因此可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣取向來(lái)進(jìn)行層次劃分。每個(gè)學(xué)生都可以找到自己感興趣的項(xiàng)目，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。

三、采用分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）課內(nèi)課外相結(jié)合體育學(xué)習(xí)要注重課內(nèi)課外相結(jié)合的方式。采用分層教學(xué)的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的鍛煉習(xí)慣，充分利用課后時(shí)間，教師要多組織課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，要使體育學(xué)習(xí)做到課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（二）保證考核標(biāo)準(zhǔn)和分組的公平性教師采用分層教學(xué)首先要保證分組的公平性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，制定適合的分組標(biāo)準(zhǔn)，保證分組的公平性，為學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要公平公正，要能真實(shí)反映出學(xué)生的真實(shí)水平，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。要認(rèn)識(shí)到，考核不能完全的衡量評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，只要認(rèn)真鍛煉，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要及時(shí)調(diào)整在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解掌握能力，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，要及時(shí)給予調(diào)整，不斷鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神。教師要根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能更好地完成教學(xué)任務(wù)，得到良好發(fā)展。綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，既要保證體育優(yōu)質(zhì)生能充分發(fā)揮自己在體育上的優(yōu)勢(shì)，還要保證體育差等生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，使分層教學(xué)的方法落實(shí)到小學(xué)體育教學(xué)中去，使每一個(gè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都能感受到樂(lè)趣，保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1] 王濤.分層次教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育時(shí)空，2013（3）.[2] 方之剛.淺析差異性分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功：教育，2012（18）.[3] 萬(wàn)芳.復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)管理信息化，2015（22）

第五篇：分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

徐曉東

在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)法被人們重視和倡導(dǎo)。分層教學(xué)法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分層教學(xué)，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

（一）符合因材施教的教學(xué)要求應(yīng)用分層教學(xué)法可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，全面了解學(xué)生的身體狀況、身體素質(zhì)、體能、心理素質(zhì)等各個(gè)方面，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體情況因材施教，找到適合學(xué)生鍛煉的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生自身特長(zhǎng)，充分展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在體育方面不同的能力和優(yōu)勢(shì)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性每個(gè)人的身體素質(zhì)不同，對(duì)體育的喜好程度不同，若是對(duì)所有同學(xué)都是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，身體條件差的同學(xué)會(huì)感覺(jué)很吃力，更加對(duì)體育學(xué)習(xí)感到厭倦，這樣不利于體育教學(xué)的進(jìn)行。

因此，要根據(jù)學(xué)生自身情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，找到體育鍛煉的樂(lè)趣，才能更好地投入到體育的學(xué)習(xí)中去。

（三）體現(xiàn)教育公平性通過(guò)分層教育的方法，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成教學(xué)任務(wù)，找到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，身體素質(zhì)較好的同學(xué)充分發(fā)揮身體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到自己理想目標(biāo)，身體條件較差的同學(xué)也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到教育的公平性，都能學(xué)有所成。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐方法和實(shí)施途徑：

下面筆者對(duì)在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中怎樣科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行深入的分析和研究。

（一）分層教學(xué)的實(shí)踐方法要將分層教學(xué)正確的運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中去，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方法和目標(biāo)。同時(shí)，還要兼顧到分層教學(xué)方法的變化性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是在不斷變化的，這就要求教師的教學(xué)方法和目標(biāo)不能一成不變，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解掌握情況，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，以適合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況。

（二）分層教學(xué)的實(shí)施途徑1.對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行不同層次劃分在新學(xué)期開(kāi)始，體育教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體體能測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況及體育方面的能力，根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次劃分。對(duì)身體素質(zhì)較強(qiáng)的，對(duì)體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并能及時(shí)掌握和理解體育知識(shí)的這部分學(xué)生，教師可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)身體條件一般的，具有發(fā)展?jié)摿Φ倪@部分學(xué)生，教師要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)身體條件較差的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)，制定的教學(xué)目標(biāo)不要太高，不要打擊學(xué)生的積極性，可以從較小的目標(biāo)開(kāi)始，提高他們的自信心，幫助他們找到體育學(xué)習(xí)的興趣。2.對(duì)體育學(xué)習(xí)的不同興趣取向，進(jìn)行層次劃分興趣可以帶動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，因此可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣取向來(lái)進(jìn)行層次劃分。每個(gè)學(xué)生都可以找到自己感興趣的項(xiàng)目，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。

三、采用分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

（一）課內(nèi)課外相結(jié)合體育學(xué)習(xí)要注重課內(nèi)課外相結(jié)合的方式。采用分層教學(xué)的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的鍛煉習(xí)慣，充分利用課后時(shí)間，教師要多組織課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，要使體育學(xué)習(xí)做到課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（二）保證考核標(biāo)準(zhǔn)和分組的公平性教師采用分層教學(xué)首先要保證分組的公平性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，制定適合的分組標(biāo)準(zhǔn)，保證分組的公平性，為學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要公平公正，要能真實(shí)反映出學(xué)生的真實(shí)水平，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。要認(rèn)識(shí)到，考核不能完全的衡量評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，只要認(rèn)真鍛煉，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要及時(shí)調(diào)整在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解掌握能力，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，要及時(shí)給予調(diào)整，不斷鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神。教師要根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能更好地完成教學(xué)任務(wù)，得到良好發(fā)展。綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，既要保證體育優(yōu)質(zhì)生能充分發(fā)揮自己在體育上的優(yōu)勢(shì)，還要保證體育差等生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，使分層教學(xué)的方法落實(shí)到小學(xué)體育教學(xué)中去，使每一個(gè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都能感受到樂(lè)趣，保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展。