第一篇：淺談分層教學法在技校計算機專業教學中的應用

淺談分層教學法在技校計算機專業教學中的應用

[摘要］技校計算機專業教學的目標是使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎，為此在教學中引進“分層教學法”可以最大限度體現技校計算機教學的特點，加大知識與技能傳授的信息量，保證課堂教學有較高的效率。

［關鍵詞］內涵步驟分層

隨著當今社會職業教育的迅猛發展，傳統教育理念和教學模式已遠遠不能滿足技校教學的要求，特別是對于技工學校計算機專業教學而言，它與其他傳統科目不同，其教學目標定位在學生實際操作能力和解決問題能力上，以培養學生的動手能力和綜合能力。同時技校生的生源也日趨復雜，既有農村的，也有城鎮的，還有廠礦的。由于各地區的經濟發展不平衡，初中階段計算機課教學水平不一致，學生的計算機基礎差異很大。基于這些特點，我校在計算機專業教學中引入分層教學法，在確保教學進度的前提下，結合各地區學生的素質差異，實施有差別的分層教學，收到了良好的效果。

一、分層教學法的內涵及理論依據

分層教學法，就是針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創設不同的教學情景，使各層次的學生都能經過努力得到最優的發展，從而大面積提高課堂教學質量。它克服了傳統教學內容、要求、方法都同步化帶來的種種弊端，保證了教師主導與學生主體作用的發揮，提高了學生參與教學活動的積極性，使不同層次的學生都能找到自己的合適方向，制定自己的學習進程，學會學習。

分層教學法的理論依據是主體性教育思想，即教師的“教”是為了學生的“學”，為了“學”能夠擺脫教師的“教”。要發展學生的主體性，就要改變傳統的教學方法和形式，促進教學過程的“個別化”、“個性化”，尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優組合，以彌補信息課堂教學的單

一、呆板和僵化的缺陷。我國古代教育家、思想家孔子提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異，就是要求在教學中承認差異進行有差別有層次的教學。

二、技工學校計算機專業教學中應用分層教學法的必要性

1． 職業技術教育的要求

技工學校計算機專業教學有三種特性：即基礎性，就是培養學生計算機基本素質和能力；全體性，就是面向全體學生使每個學生的計算機水平都有所提高；發展性，就是開發學生的潛能，發揮其個性特長。

2． 技校生素質差異的要求

在技工學校里，學生的差異性及農村生比例較大，有的學生進校時已是計算機領域里某一方面的“行家里手”，有的已掌握一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，基礎為零。以對我校09級新生調查統計為例，入學前接觸或學習過計算機課程的，約占40％，其中有些學生已經具備一定的應用能力；有些學生是從未接觸或很少接觸計算機，約占60％。20％的學生都已經學會打字，8％學習過Office的幾個組件，但其中絕大多數主要是學習word軟件；學生希望學習的計算機知識首要是文字處理和排版，其次是動畫設計和圖像處理以及組裝、維修、編程等。因此，如果希望每一個學生都能在較為寬松的環境中獲得提高，那么必須關注學生的個性特點，貫徹“因材施教”的原則，所以分層

教學法勢在必行。

3． 計算機專業教學的要求

目前，許多技工學校的班級容量較大，而機房和計算機數量有限，住住是一個教師面對幾十個同時上機的學生，由于學生之間存在差異，在同時上機操作時學生會遇到不同問題，教師很難同時兼顧優秀生與后進生的學習要求，導致教學效果不理想；另一方面，許多學校的計算機專業課程的課堂教學基本上采用多媒體教學方法，采用課件進行演示，其容量大，教師講課速度快，重點不易突出，學生感覺消化不良，特別是后進生遇到難題一時得不到解答，挫傷了學習熱情，導致其心灰意冷等不良情緒產生。

三、分層教學法的實施步驟

（一）學生分層

準確把握學生的現狀，合理劃分層次是搞好分層教學首先必須要做的，也是非常重要的。根據學生的計算機基礎，參考學生平時的理解能力、探索能力、自學動手能力、接受與學習知識的快慢速度等綜合能力，把學生大致按優秀、中等、滯后分成A、B、C三組，其中A組一般都是特別聰明的和家里已經有電腦的，計算機基礎知識已掌握較多的，這些學生很容易很快地接受課堂內容；B組的一般初中稍微有一點電腦知識，自學動手能力、接受能力都是比較一般的學生：C組就是一些幾乎沒有碰過電腦的學生，大部分來自農村，學習起來比較吃力。在這里要注意的是，不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級的（沒有降級），同時要使學生正確對待分組方式，明確教師分級的目的，防止出現優秀生驕傲自滿、中等生得過且過、差生自暴自棄等不良現象。

（二）教學目標分層

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的。教師在制定教學目標過程中，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，根據教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，而且還要分析學生的實際知識水平，針對不同層次的學生的情況，準確、恰當地制定不同的教學目標。在計算機專業教學中，對A組的學生來說，在掌握課本基礎知識之上進一步發揮其特長及個性，提高各方面的能力；對B組學生，則在掌握基礎知識情況下開發其學習能力，對C組滯后生則促使其打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如：在課堂講授“我的電腦”部分的基本操作時，統一講授在“我的電腦”中的新建、復制、移動、刪除文件（夾），這部分內容在資源管理器中已講過，對A組的學生來說，老師稍講他們就明白了，因此在個別輔導時，對A組的學生提出更高的要求，在“我的電腦”中的“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍作指導，讓他們自己完成；B組學生全面復習剛講過的內容，并進行歸納總結；C組學生則對著投影儀的內容進行學習、鞏固。這樣，大多數學生都能在各自基礎上接受新知識。

（三）講課、提問分層

對不同層次的學生，課堂教學的側重點是不同的。對基礎好的學生應著重于如何拓寬和加深問題的難度，對基礎差的學生則應充分考慮他們的接受能力，適度增加和加深教學內容，做到穩步前進。提問也需考慮學生的差異，對那些不愛回答問題的學生進行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。切勿提問專門選擇基礎好的學生，而是應使所有學生都有所得、有所獲。

（四）上機操作練習分層

上機操作課對各層次的學生應提出難易不同的訓練目標，對于A組優等生上機

操作時指導他們熟練準確地完成實習報告，并提出較高要求，對于B組中等生指導順利完成實習報告，對于C組滯后生指導分解單項練習，循序漸進，對每個極小的進步都給予一定的肯定。例如：對于非微機專業的的學生，在漢字錄入上機練習課中，指導A組學生練習五筆字型輸入法；指導B組學生使用雙拼輸入法；指導C組學生使用全拼輸入法。這樣經過一段時間，全體學生的操作能力都會有不同程度的提高，達到預期的效果。

（五）布置課后作業分層

課后布置作業是計算機教學不可缺少的一個環節，但是布置課后作業切勿一刀切。為此，布置作業同樣要有層次性，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。給A組學生可安排較難作業，要求一題多解，培養思維靈活性和創造性；給B組學生布置稍微有難度作業，讓有余力的同學多進行思考；給C組滯后生只布置基礎部分作業，要求一題一解，就題論題。例如：在學完Word布置作業時，可讓優等生自己確定一個具體任務，并提出格式上的技術要求，讓學生根據任務獨立收集素材，完成任務；對中等生則提供一個內容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據自己的興趣、愛好，選擇素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品；對滯后生則提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內容。

（五）評測分層

評測分層是針對不同層次的學生，根據他們的學習水平，作出實事求事的評測，以考核教學目標的落實。在考核A組學生時，可主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學知識的基礎上加以分析，經過思考得出答案；對C組多出客觀題目，主要考查學生的基本知識。同時可根據學習內容的不同，采用不同的考核方式。如口答題、上機題。在評測時，對于優等生，正確肯定他們的優良成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法；對于中等生，要進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；而對于滯后生，則應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績。這樣才能使不同的評測取得同樣的效果，形成一種你追我趕的氛圍，共同提高計算機成績，也提高學生對計算機的應用能力。

（六）個別輔導工作分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂教學是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。培優工作的目的，在于讓一部分學有余力的愛好計算機的學生的個性得到進一步發展。對于學習計算機確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關。對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。

四、技工學校計算機專業教學實施分層教學的意義

首先，提高了教師對計算機專業教材的了解與掌握程度。分層教學法需要教

師鉆研分析教材，了解教材及大綱要求，根據學生的實際學習情況制定不同層次的教學目標。其次，提高了教師的業務水平。教師在授課過程中要緊密聯系學生，根據學生學習的掌握程度，調整自己的教學方法和課堂設計，從而較大程度地提高教學水平。最后，分層教學法有利于增強技校生的信心和學習興趣。教師通過設置不同層次的學習目標，可使所有學生都體會到成功的快樂。需要注意的是，在具體實施過程中，要充分考慮技校生的心理素質，注意處理好班級授課與個別輔導的關系、分層教學與其它教學方法相結合的關系、課內與課外的關系等。

總之，分層教學是一種針對學生的不同計算機水平和思維水平實際進行施教的一種教學模式，其以情感教學為前提，因材施教為原則，分類教學目標為評價依據，有效地克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，從而有利于全面激發學生學習研究計算機的興趣，強化了學生綜合操作動手能力，為其今后走上社會、走進企業奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]黃國興計算機應用基礎[M]北京：高等教育出版社，2009.6

[2]周察金數據庫應用基礎[M]北京：高等教育出版社，2006.5

[3]段標計算機網絡技術與應用[M]北京：高等教育出版社，2004.7

[4]劉云計算機網絡應用教程[M]北京：清華大學出版社，2001

第二篇：分層教學法在技校計算機專業課教學中的探索

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分層教學法在技校計算機專業課教學中的探索

作者：劉瑩 王莉

來源：《職業·中旬》2012年第07期

在技工學校中，受多種因素的影響，學生的計算機操作能力參差不齊，這給計算機文化基礎課程帶來了很大的挑戰。因此，在計算機教學中為不同層次的學生制定不同的基礎性和操作性教學目標，使各個層次的學生都能經過自己的努力達到基本教學要求，這就是在教學中采用分層教學法。筆者將從以下幾個方面來闡述分層教學。

一、實施分層教學的緣起

俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是幾十名學生。當前，隨著高校的擴招，技校面臨的主要問題是招生難。不容忽視的是伴隨著招生難出現的還有一些非常突出的教學難題，如生源基礎差，教學的“起跑點”難定；學生學習態度不端正，教學的著眼點難選；學生兩極分化現象嚴重，教學的切入點難找。

在計算機課堂教學中，尤其是當學生操作計算機的時候，同學之間的操作水平差距愈加明顯。為了調動學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，不但需要對學生因材施教，還需要在教學中實施分層教學。

二、現行教材存在的問題

計算機應用基礎課的教學內容要與學生的情況、社會情況及計算機學科本身的發展相適應, 要及時更新教材內容, 盡量體現計算機技術的發展變化，避免教材滯后的問題，使教材具有可讀性、趣味性和實用性。現在的操作系統及應用軟件已經發展到了較高的版本，但教材中沿用的還是舊版本。所以，在教學中既要給學生講解前沿性的知識，同時又要注意與原教材的銜接，不要讓學生產生教材無用的想法。新舊版本之間是相通的，要注重知識的遷移。

三、分層教學法的實施

教師根據教學內容的進度，結合學生的學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過努力在本堂課里完成教師預定的任務。為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其需要注意因材施教，分層教學。計算機本身的可操作性為我們提供了有利條件，筆者在計算機教學中實現分層教學的手段之一，就是為學生設計開放型的任務。比如畫一幅圖畫，制作一份個人簡歷，打印一張文檔，制作漂亮的宣傳海報，計算一份工資表，設計一個課件等等。這類開放型的任務，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結果可能會有很大差異。或者要求同一個課堂中的學生完成不同的任

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務，每節課筆者都會設計幾套不同梯度的任務，其中最基本是面向全體學生的，其他的任務則根據不同操作水平的學生提出不同的要求，通過講課系統地把不同的題目要求傳送給學生，每當完成一個任務，就在學習成績表為學生加上一顆星，并布置下一個任務。有的學生可以多完成一個任務，有的可以多完成兩個任務、三個或更多的任務。

對于操作數量上的任務，如學生學習漢字輸入法以后，教師要學生完成一段文字的輸入；對于操作速度上的任務，如學生學習指法時，完成了所有字母鍵法訓練后，教師可以要求他們的輸入速度達到每分鐘多少字以上；對于操作質量上的任務，如學生學會幻燈片制作以后，要求制作的幻燈片主題鮮明，色彩協調，動作設置得當。

完成任務的方式主要有兩種。第一，全體同學都按同樣的要求完成任務。這主要是指教師在講信息技術的一些基礎操作時，要求所有學生都必須掌握的內容，如鍵盤鼠標的使用，創建文件夾，保存和打開、關閉文件等。第二，根據學生的能力分別完成難易程度不一樣的任務，如學生學完指法后，優生要求正確率達到100％，速度85以上，中等生要求正確率達到100％，速度60以上，而差生要求正確率達到100％，速度40以上。

四、實施分層教學法的思考

分層教學針對不同學生的學習狀況采取不同的手段，給課堂教學注入了新的活力，極大地調動了學生的學習積極性，既能讓學生吃飽又能讓學生吃好。筆者認為要確保分層教學的教學效果，必須高度重視兩個方面問題，即分層教學各要素的準確把握以及分層教學的具體措施的組織落實。分層教學徹底改變了以行政班級為單元的教學組織，實行以課程為單元的教學組織，改變了統一授課計劃、統一教學目標、統一教學進度、統一教學內容和統一教學考核的教學模式為分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內容、分層確定教學進度、分層提出考核要求的分層教學模式。這兩個改變徹底打破了傳統中專教學管理的模式和要求，使教學管理的難度和工作量明顯加大。因為要照顧不同的學生，而且不是每一個學生都能按照老師的要求去做。

技工教育教學方法很多，筆者只是從因材施教方面做了一些總結。讓技校學生學到一技之長，是每位教師的責任和義務。

第三篇：分層教學法在初中語文教學中的應用

分層教學法在初中語文教學中的應用

【關鍵詞】初中語文 分層教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學目標和教學進度的實現，并結合班級學生的整體水平，學生的學習程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學，使不同層次學生的學習需求得到有效滿足，學習能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學法可以從學生群體、教學目標、教學問題以及課后作業這四個方面來展開應用。

一、“學生分層”是前提條件

“學生分層”就是要求教師依據學生學習能力的高低進行分組。一般可將學生分為A、B、C三個層次的小組：學習能力差、不能正常完成學習任務的“學困生”歸入C組；學習能力一般、能夠完成學習任務的中等生歸入B組；學習能力強、求知欲高、學習任務完成得游刃有余的優秀生歸入A組。在教學中，教師對A組學生可采取“特別引導”的方式，引導學生個體最大限度地發揮自己的學習潛力；對B組學生采用“自主互動”的方式，鼓勵學生遇到學習疑難處時與其他學生一起攻克難關；對C組學生可采取“直接輔導”的方式，幫助他們理解、消化學習內容，跟上班級整體教學進度。教師在分組時還要考慮學生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學生安排到學習氣氛活躍的小組中，把學習被動的學生安排到學習氣氛主動的小組中，這樣可以使學生受到周圍其他人的影響，沉悶的學生變得活躍，被動學習的學生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學生的分組情況是相對的、動態的，學生的情況有所變化時，教師還應及時進行調整。

二、“目標分層”是關鍵環節

學生分層確定后，教師就可以依據教學大綱，針對學生的不同層次來設置不同難度的教學目標。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學目標設置成三個梯度：首先是面對全體學生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應用。其次是面對B組學生和A組學生的拔高性要求，學生能夠緊扣課文中的關鍵字、詞、句領悟課文語言描寫的含蓄優美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告。“目標分層”教學方式的運用可以更好地體現學生學習的差異性，有利于達到差異化推進教學的預期目標。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學法，就是針對不同層次的學生提出不同的問題，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設置了分層提問：要求C組學生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現。要求B組學生挖掘孔乙己矛盾表現的思想根源和社會根源，學生之間可進行討論交流，教師積極引導。要求A組學生根據B組和C組學生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設置的問題考慮到不同層次學生的學習水平，具有明顯的針對性，學生經過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學生學習形成了一定的驅動力。

四、“作業分層”是有效補充

筆者在教學實踐中發現，如果對A、B、C三組學生布置同樣的作業并作統一要求，必然造成C組學生“受不了”，B組學生“一般飽”，A組學生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業時也進行了分層，實現分層教學的有效延續，對課堂分層教學實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學生可布置教材內的課后習題或安排與課文有關的訓練，促進學生掌握相關知識，跟上班級的整體學習進度。針對B組學生可布置補充閱讀或發散性思維的作業，如要求學生閱讀四大名著節選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學生可要求熟練運用學到的知識進行二次建構，拓展學習內涵，比如將學過的某一篇古詩詞改寫成現代文等。

在分層教學過程中，教師要以學生學情為基礎，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學生都能夠積極參與到教學活動中來，縮小班級里不同層次學生的學習差距，實現學生學習的共同進步。

（責編 楊 春）

第四篇：分層教學法在初中歷史教學中的應用

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 分層教學法在初中歷史教學中的應用

作者：王墨蘊

來源：《中學課程輔導·教師通訊》2015年第03期

分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，核心是素質教育，根據學生的差異，通過分層教學以更好的滿足不同學生的發展需求，使他們能在知識技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發展。采用分層教學法也是達到北師大版初中歷史教學目標的需要。

一、分層備課

首先要對學生分層，從整體把握每個學生的性格特點，知識積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對每個學生都逐個交流，詳細了解學生的家庭狀況、特長、對歷史學科的理解等。然后對了解到的信息進行綜合的分析判斷，根據學生的差異，展開分層。其次，對教學目標分層。教學目標是為了起到導向、激勵、誘發的作用，一切教學活動都是圍繞教學目標展開的，因此，在備課階段，要根據教材的要求，對教材內容按照難易程度進行劃分，再根據學生不同層次的學習能力提出合適的學習目標，教師圍繞著這些不同層次的教學目標開展教學活動，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級歷史洋務運動的教學中，先提出全體學生都要掌握的知識點，洋務運動的背景，派別，指導思想，歷史影響。再提出不同層次的學習目標：（1）洋務派與頑固派主要任務及主張，洋務運動主要標志;（2）洋務運動主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時間;（3）對洋務運動歷史影響的多角度評價。

二、分層上課

上課是教學活動的中心環節，也是檢測教學質量的關鍵一環。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學生知識掌握情況和活躍課堂氛圍、發散學生思維的作用，是教學活動的重要手段之一。課堂成功與否，在于學生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學是要有針對性，分層次教學，但是在面向每個學生時要保持平等與和諧，充分尊重每一個學生。例如，在講到三大戰役時，可以設計一下問題：（1）請大家在課本上找出三大戰役分別的時間、領導人、戰果和作用;（2）為什么在平津戰役中要和平解放北平？（3）為什么共產黨能夠在短短的三年中就打敗國民黨？在進行課堂提問時，不要只讓學習優秀的學生回答，盡量讓每個學生都有交流的機會，尤其要照顧成績差的學生。對于簡單的容易回答的問題多鼓勵成績一般或者較差的學生回答，對于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優秀學生展示的機會。這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，還能激發學生學習的積極性和主動性，能讓每個層次的學生都能有回答的機會，提高了廣大同學的參與度，每位同學都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習。課堂上的練習可以及時的反饋學生對知識的理解和掌握情況，同時也反映了課堂的教學效果。因此，要重視課堂練習的設計，要安排適合不同層次學生的練習題，在學生練習的過程中，教師要對不同層次的學生進行分別引導和啟發，鼓勵他們發散思維，對一道題有不同的解題思路，并及時表揚他們的想法，對他們的創造力給予肯定。

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三、分層輔導與考核

對于輔導，教師要根據學生的不同特點，進行有針對性的輔導。對于學習有困難度的學生，要找出他們學習困難的癥結，還要通過對他們個性的分析，找出合適的學習方法，讓他們樹立能學好歷史的自信心。對于優秀的學生，可以指導他們適當擴充歷史知識，多看歷史課文書籍，提高他們自學的能力。對于作業，一是可以給學生布置不同層次的作業，例如作業分必答題和選答題。二是批改作業要有針對性。如對于成績較差的學生可以放低要求，只要有進步就及時表揚。評語多用鼓勵性的文字，多用適合不同學生狀況的順應性評語。三是可以采用同學小組討論，互相幫助的方法。因為學生和學生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學習可以提高學生學習效果。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個層次的學生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學習困難的學生盡可能達到及格分數，讓學習優秀者達到優秀分數，學習一般者也能拿到合適的分數。

四、分層教學要注意的細節

分層教學就是為了分別照顧到不同層次的學生，尤其是學習困難和學習能力較差的學生，因此，要讓他們在課堂上都有發言的機會，多鼓勵和表揚他們，讓他們建立學習歷史的興趣和學好歷史的信心，同時也要讓優秀的學生有展示的機會，明確他們進步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學生都是為了達到相同的目標，他們的根本利益是一致的，但是教師和學生是不同的兩個群體，都有各自的需要和特點，教師在教學時要學會換位思考，不要把自己的需要也理解為學生的需要。如同樣是追求好的成績，但是對教師來說可能是創先爭優的問題，對于學生來說是個人成長和未來發展的問題。有的教師會把自己的想法代替學生的需要，這種做法不利于學生的學習和發展，教師在進行教學時一定要把學生當做一個完整的各有長處各有需求的個體。

分層教學法能兼顧到每個學生的特點和需求，這對于學生的發展和教學目標的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學法，進行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學過程的方方面面，盡可能促進每個學生的發展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮中心初中）

第五篇：項目教學法在計算機教學中的應用

“項目教學法”在計算機教學中的應用

所謂項目教學法，是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在此過程中，教師不再是教學中的主導者，而是學生學習的引導者、指導者和監督者，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨式”教學模式，真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓的創新實踐能力的學生。而目前的計算機教學，往往只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。而“項目教學法”則能把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，比較適合項目教學法。

針對計算機教學，筆者從以下幾個方面談談對項目教學法的看法：

1、確定目標

在傳統的教學中我們強調的是“你學會了什么”，而在項目教學法中，必須明確告訴學生“你能做到什么”，以此來激發學生的成就感和學習積極性。所以，教師在確定教學目標時，應該讓學生清晰地感知到：“通過該項目的學習，我能做到什么”。

2、項目的設計

如果說傳統教學的目標在于傳授知識和技能，那么項目教學的目標則在于運用知識和技能。教師應根據教學目標和內容，合理設計項目，而項目的數量、大小和要求則可以根據實際情況而定。在項目設計時應注意以下幾個問題：

⑴“項目”的設計要有層次性。在設計“項目”時,應針對學生的認知特點和接受能力的差異,充分考慮學生的現有基礎、認知能力和興趣等，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習。

⑵“項目”的設計要有趣味性。要充分發揮計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設置特定的情境,創設良好的學習氛圍，使學生在愉悅的環境中主動地完成學習“項目”。

⑶“項目”的設計要有關聯性。為利于學生做到前后知識的聯系,在設計“項目”時,應適當添加一些與該“項目”有關的、以前已完成的“項目”，以幫助學生在學習新知識的同時，及時復習學過的知識。

⑷“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有空間，讓學生發揮計算機網絡的功效，上網去搜索、去探索。３、項目的實施。

⑴項目的分工要合理。項目是由學生獨立完成、還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確定。單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學生都參與到項目中。在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后應要求每個學生都有自己的設計結果，適當安排先進生對后進生的幫扶工作。

⑶教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同，要讓學

生自己發現知識、提高技能。

４、“項目教學法”的反思

通過教學實踐，筆者認為在開展項目教學時還應注意以下幾個方面的問題：

⑴在選擇項目時要打破各門學科的界線，克服“課程制”的約束，根據市場對人才的需求，對計算機及應用專業各門教程進行整合，將實際生產實踐中的工程項目融入到教學項目中來。比如在廣告設計中，可將廣告設計中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識與技能融入到這些項目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結合，而不必按傳統教學分為兩門課程進行教學。

⑵強調了學生學習的主體性，并不意味著教師的任務減輕了。教師要發揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。

⑶學生分組是一個重要的環節，注重培養學生的團隊合作精神，防止出現依賴思想，同時注意學生的兩極分化。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而應成為一名向導和顧問，引導學生如何在實踐中發現新問題、掌握新知識；而學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導下，運用知識、原理、方法于項目的分析、規劃和實施之中，有助于挖掘潛能，提升創新能力。

（山東單縣職業中專王海新郵編：274300電話：***）