第一篇：淺談任務驅動教學法在計算機教學中的應用1[定稿]

淺談任務驅動教學法在計算機教學中的應用

武功縣職業教育中心 宋亞娟

中等職業教育是以培養適應社會發展需要、具有職業技能的勞動型人才為目標，因此，在職業教育教學中，要有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練。如何讓學生畢業后有一技之長呢？這就要求教師根據職業教育的特點組織實施教學。好的教學方法能全面提高學生素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線地中等職業教育教學方法特色。

一、任務驅動教學法概述

計算機任務驅動式教學是指在教學過程中，教師把課堂教學目標物化為具體任務，通過和同學們一起分析交流，梳理出完成任務所需要的新舊知識點，探討細化出完成任務的具體步驟，最終以教師引導、學生主動探索的學習方式完成教學任務，從而掌握新知識、提高學習能力地一種教學模式。

二、任務驅動教學法在中職計算機教學中的實踐

根據自己的教學實際和任務驅動法實施的步驟，現舉例說明運用任務驅動式教學的教學模式。

（一）任務實例前置

這是任務驅動教學法的關鍵環節。教學是法展性的教學，課堂應是自主學習的課堂。教學任務的提出，應是按照教學要求和學生自身需求提出的，這樣，任務符合每個學生的興趣和需要，學生才能完全根據自己內在的需要去探討和學習。例如：在計算機Flash 內容教學中，首先教師明確本節課的教學目標，就是讓學生制作一副風景圖。

教師在導課過程中，將自己課前完成的作品通過電教設備展示給同學。作品中除了應包括所有本節課需要同學掌握的知識點之外，為了激發同學們的學習興趣，作品最好能具有較強的藝術感染力。

（二）注意分析任務，培養探索精神

任務設計后，教師不要急于講解，副則又進入老一套的教學模式。應先讓學生討論、分析任務，有問題的可以提出。對于提出的問題教師適當啟發和引導。可能這些問題中，有很多是以前沒學過的新知識點，這也正是教師要求學生去解決的。

（三）完成任務階段

這是整個教學過程中的重點部分。這一階段并不是說馬上就讓學生動手開始自己的操作。因為這畢竟是節新課，里面還穿插著新的教學內容，內容由于難度的不同，并不是全部都適合學生自己摸索，那樣他們探索可能要浪費很多時間。這時候教師可以把已有的知識經驗介紹給他們，舉一反三，學生就可以用在自己的作品創造中去。

（1）新內容講解

對于Flash風景的創造，如果某些同學想創作動態的風景，這個時候該怎么辦呢？教師引入“幀”。有了這個概念，可以很容易講解圖片Flash中是如何運動的，這時候就引入創建補間動畫的步驟。教師通過教學演示給學生們看從外部導入一個小鳥，接著如何通過對“幀”的設置實現小鳥的移動。這是創建動態Flash的一個重要內容。

（2）學生具體操作為主

在教師引導后，很多學生已經躍躍欲試了。這時候，教師應留給

學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，使學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種器官，發揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個高潮期。

（3）交流討論

這是學生知識的提高階段。可以進行學生作品欣賞或交流。教師選出幾幅作品，由大家一起來評論，說出可圈可點之處，并由學生本人來說明創作意圖及本人的操作重點。另外其他學生可對這個作品提出疑問，并由創作者和教師來給予解答。通過作品的分析，教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁同給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解，讓學生在思路上得到一些啟發。

（4）鞏固創新

學生在看了別人的作品和方法后，又會涌起再度嘗試的欲望。在這個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創作水品。

（5）總結

任務驅動是從學生學的角度出發，相對消弱了知識本身的系統性，使學生不易形成知識體系。這就要求教師在教學中，要加強課堂小結和知識點的回顧，幫助學生將所學知識系統化，師德學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結或回顧，跟上教學進

度，全面掌握知識點，達到教學目標

（四）綜合提高

在完成所有知識點的相關教學任務之后，為使學生能夠將所學的內容連成串，達到融會貫通，綜合提高非常重要。教師可布置一個大任務，內容、格式不做限制，讓同學們利用復習課和自己的課余時間，調動各方面因素自主完成，其結果可作為學期的評定成績。在這部分教師更應強調過程，而不是結果。因為在這一過程中，學生完全是在創造者，他們的神經得到了完全放松，自己的主觀能動興處于最佳發揮狀態

總之，教無定法，貴在得法。計算機課中的任務驅動教學法為教師和學生提供了展示才能的舞臺，相信每位教師和學生都是好導演，能在這個舞臺跳出最優美的舞姿。

利用計算機教學培養學生的非智力因素

武功縣綜合高中 張黨社

當前計算機已成為人類通用的智力工具，它在培養人的某些非智力因素方面也有作用。但我們在教學上往往忽視了這一點。那么，在計算機教學中如何培養學生的非智力因素呢？

1、激發學習的熱情和動機

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；反之就慢，或者不予接受。在計算機課程中，學生對直接接觸計算機興趣很濃，喜歡動手操作，而對學習計算機原理興趣就小多了。因此不妨在教學中讓學生通過實際操作來學習新知識。這樣，學生就會感到輕松愉快，并保持較高的學習熱情。

2、培養良好的意志和品質

意志力是非智力因素的一個重要方面，它能使人明確目標，克服困難，努力實現愿望。意志力是在克服困難的實踐中不斷磨煉出來的，在計算機教學中，學生自己要動手操作，需要集中注意力，如果按錯一個鍵，便會影響到操作的執行，甚至于前功盡棄。又如，在文字輸入練習中，要達到既快又準，就要求學生反復練習，堅持不懈，特別是在實現從初學到盲打的過程中，更需要下一番苦功夫，能鍛煉和培養學生良好的意志品質。

3、培養熱愛科學的觀念

隨著計算機軟硬件技術的發展，可以形成友好的人機互動式界面。計算機輔助教學反饋及時，信息量大，能引導學生進行思考，從而構成一個愉快的教學情境，所以不少學生把計算機稱為“循循善誘的老師”。多媒體技術的運用，更使學生感到親切，愉快，計算機便成了學生的“知心朋友”，從而激發學生對科學的熱愛。

總之，在計算機教學中，應該利用計算機的先進技術和優勢，培養學生交流互助，合作友愛的品質，這將成為中小學計算機教學中值得研究的新課題。

多媒體在現代教學中的應用

陜西省武功縣綜合高中

張黨社

隨著社會科學技術的進步，多媒體技術正在迅速深入課堂，多媒體教學由于直觀形象，生動有趣，能充分調動學生的學習積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，讓學生在歡樂的情景中獲取知識，極大的提高課堂教學的效率。

我國現代教育逐步由傳統教學模式向新的教學模式發展，提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習的能力，為適應學生學習的需求及教育發展的需要，當前的教學中引入了多種多樣的教學技術手段，如幻燈片播放、投影電視、錄像等視聽媒體技術，衛星通信技術，計算機多媒體技術，計算機“虛擬現實”的仿真技術和網絡教學技術。

計算機多媒體技術是計算機綜合處理文字、圖像、影片、聲音等多種媒體數據，使它們集成為一個系統，并具有交互性的信息處理技術，它集計算機技術，音像技術和通信技術為一體，具有良好的集成性，使信息不僅可以作用于人的視覺，而且可以作用于人的聽覺，從而擴大了人們對信息的攝取量，使得人機關系更為親近。

計算機多媒體技術為教與學提供了多種多樣的可以選擇的功能，同時提供隨時的學習結果作以驗證，學習信息的及時反饋，可調節的學習進度和可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供了一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境，而教師這時充當了一個領路人和指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣使學生

在學習的過程中，充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，調動學生的積極性，從而使他們的創造力得以在一個相對較大的空間里發揮，同時還可以讓學生針對自身不同的情況來確定學習目標，選擇適當的學習進度，和達到目標的學習路徑，從而確定自己需要的學習內容，找到適合自己的教學媒體，通過不斷的反饋和評定學習的結果，以此來不斷完善學習中存在的不足，使學習的效果達到最佳。

在備課環節中，可根據教學的需要來制作多媒體課件，在此過程中，也可以查閱有關方面的資料，來補充教學內容，使計算機多媒體技術在師生之間及學習之間的交互和交流勾通的信息傳遞反饋創造了一個良好的界面。

課堂教學中，教師可以利用計算機多媒體進行生動的課堂教學，可極大的激發學生學習熱情，使學生充分發揮自己的想象力和 創造力，最終達到最優的教學效果。在高中數學解一元二次不等式一節中，我們利用計算機的圖形計算器，畫出相應的二次函數的圖像與x軸的交點的橫坐標，再借助函數的圖像，寫出不等式的解，這樣為學生理解一元二次不等式的解法給以極大的幫助，并極大的提高了課堂教學的效果。在學校開展的德育活動中，教師可以利用計算機多媒體技術，向學生播放德育教育專題片，讓學生深受教育，更好的達到活動的目的。

計算機多媒體在科學實驗中的應用更具有實際的意義，更能體現其優越性，傳統教學中的演示實驗較多，學生的實際操作相對較少，同時在某些危險的實驗中，往往只是老師給學生一種理性上的認識，而對學生，特別是小學生豐富的感性認識會使他們認識深刻，這樣教師可以利用計算機多媒體來實現危險性實驗。

計算機多媒體合理應用于我們的教學，才能真正為我們的教學服務，我們在學習教學內容的設計安排上應符合一定的教學設計的原理，確定好的教學目標，分析出教學的重點和難點，以此確定教學內容的呈現方式，呈現次序，呈現容量，真正做到整而細的把握，詳略得當的安排，使我們的教學有的放矢，使計算機多媒體真正有效的用于教學。

常用文言實詞的幾種推義法

準確把握文言實詞，對于文言文閱讀有著至關重要的作用，而正確理解常見文言實詞在文中的含義是歷年高考的重點之一。

本考點中值得注意的地方有兩點：一是“常見實詞”，這是考察范圍；二是“在文中的含義”，“在文中”這一限制成分是所給的條件。綜合這兩點，再加上“理解含義”的具體要求，既是考察學生掌握文言實詞的情況，又是考察運用這些知識解決實際問題的能力。所謂“常見實詞”，從詞的出現頻率上來講，指的是文言文中的常用詞和次常用詞。從詞義上看，所謂“在文中的含義”實際上是指在具體語境中的含義。由于文言實詞絕大部分具有多義性，因而要確定某

個實詞在特定的語境中究竟表示哪一個義項，這也是一種能力，需在實踐中多加練習才能掌握。

理解文言實詞的含義不要離開原文即語言環境，不要離開課本，應該說我們高中三年的學習，在高考試卷上直接體現出來的，就是課內所學的文言文。因此我們一定要牢固掌握高中三年里課內學過的文言實詞，掌握它們的常見義項，用法，注意文言實詞的特殊用法及其與現代漢語的差異。具體講就是古今異義，一詞多義，通假字和詞類活用。

理解文言實詞的含義的常用方法有： 一，語境推義法

詞語具有多義性，但在具體語境中，詞語的意思是唯一的。我們可以先把句子翻譯成現代漢語，把難以確定的詞空置出來，然后選擇最適合句意、文意的詞語填空，形成一個填空練習，借以推斷詞義。如：“侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻”（《戰國策》中《荊軻刺秦王》），“提”的意義不清，我們先把句子翻譯出來為“隨從醫官夏無且，用所捧的藥箱

荊軻”。由整句我們很容易填出這個空為“擊打，擲擊”，由出可推斷出“提”在此處的意思是“擲擊”。

二、成語推義法

成語是前人留下來的寶貴財富，成語中的許多詞帶有古代漢語的本義，借助熟悉的成語的詞義，聯系上下文可以推斷出實詞的含義。

如“至丹以荊卿為計，始速禍焉”（《史記》中《刺客列傳》）中的“速”字我們可以聯系成語“不速之客”中“速”的含義，可推斷出文言文中的“速”為“邀請、招致”這意。再如“勢拔五岳掩赤城”（李白《夢游天姥吟留別》）中“拔”的含義，可聯系成語“出類拔萃”理解“拔”是“超出”的意義。又如“腥臊并御，芳不得薄兮”（屈原《涉江》）可聯系成語“日薄西山”想到“薄”是“接近”的意義。

三、語法推義法：

句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。

1．根據文言文詞句在結構上的對稱性，斷定該詞在句中所起的語法作用，從而推斷出該詞的詞性和詞義。如：“忠不必用兮，賢不必以”（屈原《涉江》）中“以”與“用”在相對的位置上，“以”也當“用”講，“用”的意思是“被任用”，“以”也為“被任用”。再如“輔周則國必強，輔隙則國必弱”中，“強”與“弱”在相對的位置上，含義相反，“周”與“隙”在相對的位置上，含義也必然相反，“周”是“周密”的意思，就可反推出“隙”為“不周密、粗疏”之意。

2．根據與某文言實詞進行搭配的前置詞語的意義，詞性，通過語法功能來確定多義詞的準確義項。如“出則接遇賓客，應對諸侯”中的“應”字作何解釋呢？依據詞的結構，句中“應”與“對”連用，都處于謂語動詞的位置，“對”是“對答”之意，所以“應”可當“應答”解釋。

四、音形推義法

漢字是表意性質的文字，形音義之間存在著密切的聯系，在文言文中，形聲字，會意字占總數的80﹪左右，其意符為我們推斷提供了條件。

1．以形推義法，就是根據漢字中形聲字居多，而形聲字的形旁表示該字的意義的特點，以形聲字的形旁去推斷詞義。如“徑造廬訪成”中“造”的形旁為“之”，聯系下文“廬”是處所，前后推斷，“制造、成就”等不合句意，只能是“到、去”之意。再如“刑天舞干戚”，“戚”從字形上看，含形旁“戈”，由此推知，“戚”是一種兵器（斧子）。又如“夜入其家，探其篋，不使之覺”，其中的“篋”應該是與“筐”相關的竹器之類。

2．以音推義法，就是當一段文言文中的某個字詞，依據字詞本義無法串譯通順時，或者做一些通假字的題目，而又搞不清哪個是通假字時，應該從語音上著眼，選擇文意能講通暢的同音字或同聲符的字進行替換，用替換的字詞來確定詞義，如“天下云集響應，贏糧而景從”中“景”用本義在此解釋不通，借助讀音推斷其通“影”名詞作狀語，解釋為“像影子那樣”。再如“昌宗從旁趣說”這里的“趣”就是通假字，通“促”意為“催促”。又如“項王大怒，伏弩射中漢王，漢王傷匈”中的“匈”字，借助讀音，可知它顯然是“胸”的假借字。

3．借助字的本義推知它的引申義，活用義。當按本義解釋不通時，可以試著從其它方面去解釋。如“今觀此山，乃絕地也”

中的“絕”字，由本義可知它在此處的引申義應為“無路可走的地方”、“死地”。又如“越國以鄙遠，君知其難也”，其中“鄙”詞義是“邊邑”，但這里顯然說不通，此處用如動詞，應解釋為“當作邊邑”。

總之，能否正確理解文言文中實詞的意義，直接關系著能否讀懂文言文，在平時的復習和應考中，若能靈活運用這些方法，文言實詞的解釋，句子的翻譯都可以推斷出來，但是如果平時不注重文言實詞詞義的積累，任何方法都是徒勞的，因此，要想讀懂文言文，學好文言文，在考試中考好文言文，關鍵是注重詞匯的積累。

淺談多媒體CAI課件的制作

陜西省武功縣綜合高中

張黨社

隨著現代科技的快速發展，多媒體CAI（Computer,Assisted,Instruction,計算機輔助教學）是利用計算機程序語言將各種媒體有機的融合在一起，編輯成人機交互功能很強的教學軟件，用于輔助教學，以下著重談談多媒體CAI課件的制作過程。

在教學科目選定的情況下，CAI課件的制作一般分為設計腳本、組織開發和測試維護三個環節，其中每個環節都十分重要，需要我們認真對待。一，精心設計腳本

腳本的編寫是在對教學內容認真分析研究的基礎上進行的，首先要根據教學目標仔細分析和研究教材的教學內容，理解重點，難點問題，確定課件的內容結構，表現形式及教學順序，其次，編寫文字腳本。主要是根據教學目標的需要按

照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動，學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本，編寫制作腳本時應針對教學需要，根據多媒體的表現特點，綜合編排圖片、像、聲音等素材，制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。二，周密組織開發

多媒體CAI課件的設計與開發需要用到計算機知識，專業知識，教育學和心理學等多方面的知識，在具體開發中，先要選擇合適的工具軟件，如何選擇工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此，應根據課件的內容和表現形式加以正確的選擇，常用的軟件有多媒體編輯軟件，圖形圖像處理軟件，字處理軟件等，其次，精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量的課件設計素材，素材在課件的設計中占有非常重要的地位，因而要注意平時的積累。最后，要抓好最后合成。制作合成是將腳本變成課件，使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖，設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目標，便于學生學習掌握的CAI課件。三，認真測試維護

多媒體教學課件制作完成后還應對其進行反復的測試，試用，以便于發現并解決問題，尤其是對學生反饋的意見要認真研究對待，力爭制作出對大多數學生適用的課件。另外，隨著知識不斷的更新，教學內容的不斷發展以及教學形式不斷的創新發展與改進，多媒體教學課件也需要不斷的加以修改、完善，以適應教學發展的需要。

第二篇：“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

塘沽中心莊小學 魏軍

二十一世紀是信息時代，計算機技術是現代科學技術的基礎與核心, 是信息社會的主要技術。中小學計算機是“教育要面向現代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎教育，是培養學生面向未來，提高起科學文化素質的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。傳統的“教師講授方法、學生操作練習”的教學模式日益暴露其弊端所在，教學過程中很容易將教學主客體混淆，教師一味傳授方法，學生則被動無奈地接受，久而久之，學生會產生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學生保持對信息技術課的興趣，又掌握機技能呢？我在實踐中采“任務驅動法”

一、什么是“任務驅動法”

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法；建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習；學生必須擁有學習的主動權，教師則應不斷地引導和激勵學生前進。

“任務驅動法”教學符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動法”教學符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。尤其適用于計算機課程的教學和學習。

二、使用“任務驅動法”的優勢

1、能消除學生的畏難情緒

在講授《信息技術》這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計算機的硬件基礎知識，再講WINDOWS操作系統及有關漢字排版軟件。由于計算機課程的硬件部分的理論性強、專業術語多，且晦澀難懂，這往往使得學生在1節課講完后，還不知道用計算機到底能做什么？使學生對計算機的神秘感和吸引力轉變為一種恐懼感，使學生產生畏難情緒、進而喪失學好這門課的信心。

針對學生的這種情況，我采用“任務驅動法”教學。學期開始時，先詢問學生：你們想用電腦做什么？學生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網、想聊天，于是，利用學生的興趣，圍繞著一個個目標，逐個地解決問題、完成教學任務。幾周過后，學生會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學生會覺得收獲頗豐，計算機也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學生的畏難情緒，增強了他們學好計算機的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實踐中適時地穿插著進行講解。

2、能提高學生的學習效率、激發學生的學習興趣 在計算機課程中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的計算機“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。大大提高了學生的學習效率。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發他們的求知欲望，激發他們的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。例如：在學習“WORD”這一章節時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進行圖文混排？借此上課時，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學生看，讓學生評價一番，此時學生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的。”“這幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色。”，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動，借機告訴學生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導學生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進行比較。學生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學已經說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學生們有點急不可待了，借機展示課題：“這一節課，老師就和大家就一起來學習使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時又采取了與文檔緊密結合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動。” 學生有了獲取知識的興趣，必將全神貫注地學習，將無意注意自主地內化為有意注意，這一時機稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時機，引導學生“自主”地探求方法，以獲取知識，掌握知識。視窗操作系統的誕生，Word的所見即所得的功能，為學生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點，直到學完整個計算機課程。

三、“任務驅動”教學需要注意的幾個問題

1、教學目標與操作目標要明確

教師在設計教學目標時任務要明確，可以把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個教學目標和內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現出總的教學目標。在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設臵字體、字號，段落排版；(3)頁面設臵及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

2、結合學生特點，精心設計任務。

教學任務設計時要體現“學生為主體”這一特點。學生接受知識能力有差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行教學任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的教學任務，我先給學生一節復習課，前半節課復習上次課的內容，后半節課對照書自由預習練習新內容。上課時演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學習Windows畫圖時，教師首先教會學生基本操作，然后給學生布臵“任務”完成一副作品，這一作品為學生自選，學生在老師的引導下，自由創作，完成作品很有特色。在這次任務完成過程中，學生不僅掌握了應該掌握的知識，而且還培養了創新的思維。

3、“任務”設計要注重滲透方法，要培養學生的自學能力 面對計算機技術發展的日新月異，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些計算機技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，計算機應用基礎課在介紹基本概念、原理以及應用軟件處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，才能終身受益，價值永恒。

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

經過一年多的教學實踐，我深深體會到：小學計算機教學雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運用小學生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內容變得生動、有趣、激發他們學習計算機學習打下堅實的基礎。科學技術是第一生產力。現代教育技術是當代教育發展的第一生產力。我們要以腳踏實地、開拓進取的精神推進教育信息化進程。讓教育信息化為我們的教育事業插上騰飛的翅膀，以實現教育跨越式發展。

第三篇：淺析任務驅動教學法在高中語文教學中的應用

淺析任務驅動教學法在高中語文教學中的應用

摘要：在新課程改革的實踐當中，任務驅動教學方法被應用到教學中，就是讓學生在任務活動完成的過程中，對學生的綜合能力進行訓練和培養。筆者在本文當中對任務驅動教學法應用的意義，并對其在高中語文教學當中的實踐應用策略進行了分析和探討。

關鍵詞：高中語文；任務驅動教學法；應用；分析；探討

隨著高中語文不斷深化的課程改革，在高中語文的課堂教學當中應用了各種教學理念、教學模式以及教學方法，而任務驅動教學法在眾多的教學方法當中教學效果是極其明顯的。任務驅動與高中階段對于人才的培養目標方案非常符合，對學生運用文字知識的能力方面進行了著重的培養和訓練，還在實踐教學中對知識掌握的能力進行了充分驗證。因此，把任務驅動教學法引入高中語文教學中，會使教學的效果事半功倍。

一、解讀任務驅動教學的意義

任務驅動教學，指的是學生通過教師的引導，將一個比較明確的任務活動作為教學的中心，并通過各種問題動機強烈的驅動作用，使學生將學習的資源進行主動積極的運用，通過自主探索以及互動協作的學習方式，在學生將既定的任務完成的同時，通過教師的引導使學生形成學習實踐的活動。

語文教師需要按照教學的目標以及內容對教學活動進行設計，把設計的教學活動進行細化，設計與每個教學單元對應的具體任務，使任務成為重要的載體，替代傳統教學的模式，將實際問題的解決作為主導，去引導學生形成有效地語文課堂教學。

二、分析任務驅動教學法在高中語文教學當中的應用策略

我國高中階段的語文課程教學的主要目的是對學生能夠正確的理解并運用祖國豐富的語言和文字進行指導和培養，讓高中生能夠具備最基本的聽說讀寫的語文能力，從而使學生能夠在高中時期形成較好的語文習慣。要想將學生的知識面不斷的拓寬，并在實際的生活環境當中使學生運用語言的能力提高，具體的實施策略如下：

（一）前任務，任務的導入部分

語文教師首先要做的就是將任務引入到課堂教學當中，并對給學生介紹完成此任務所需的相關知識，然后再給學生們介紹完成各個任務的具體要求以及任務實施的具體步驟。任務的設計要有實際的意義，需要按照由易至難，由簡至繁并首尾相連、相互呼應的原則，還需要多個任務模塊共同組成同一個較完整的教學任務。

1、創建多媒體素材氛圍：多媒體的教學素材能夠在多個方面得以體現，語文教師可按照教學大綱以及學生實際的情況，選擇能夠滿足需求的各種學習材料，像圖片、剪輯資料、影音資料等，并例用相關的軟件以及網絡資料進行高中語文的課堂教學。

2、創建實訓的模擬氛圍：語文教學要按照課文內容涉及到的場景去進行環境的模擬設計，使學生能夠進入到現實的環境當中去進行課文的閱讀活動，讓學生去體驗語言的魅力，從而對知識形成理解與強化的目的。

3、創建課外的實訓氛圍：可通過新聞報道當中挑選出的某一稿件實例，對新聞采訪當中需要注意的一些事項進行講解。在課堂教學當中，教師可將預先設計好的問題進行導入，例如教師可以提出同學們有采訪過什么人嗎？需要注意哪方面的事情？通常都會遇到怎樣的問題？等等，用來鍛煉學生語言的運用能力。

（二）任務環，任務的實施部分

在任務驅動教學法的應用中，比較重要和關鍵的就是任務環。語文教師根據具體的任務給學生進行分配，經過學生共同的分析與探討可以找到完成任務的注意事項和具體的要求。這一環節，學生可將教材當中的文字作為參考，但要禁止照抄，也可通過各種途徑對所需的資料進行查閱，提高學生學習的興趣，使他們要想完成任務必須充分調動自身的主動性與積極性。

如：在教《信息技術》的第三章“文字處理”時，我就發現有的學生在小學、初中時就已經學過一些相關知識了，而有的學生到了高中才接觸到。這一章共8小節，如果按步就搬地從第一節開始這樣順序學習，就會造成一些學生上課時不想聽，上機時無事可干。因此在設計“任務”時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，設計出不同的“子任務”，精心組織教學內容，使學生能順利地完成“任務”。具體辦法是：對于一些從沒有學過的學生，我就要求他們先學會簡單基本的文字處理方法。我布置的“任務”相對容易些，讓他們先學會做一個課程表，通過制作課程表這個任務，學生就掌握了如何進行漢字輸入，如何創建和編輯文檔等一系列的簡單知識。對于那些學過一些基本知識的學生，我布置的“任務”難度就稍微大一些，要求學生設計出一張自己的報紙，打印出來，然后還進行年級評比。通過這樣的活動，大大激發了學生的興致和想象力。

因此，任務環大致可分為五個階段：

1、語文教師根據學生的學習水平，給學生進行分組學習，小組以4-6人為宜。

2、確定各個小組當中各成員的具體任務，例如查閱相關資料、收集資料、記錄、整理等。

3、通過對資料的展開分析與討論，并進行模擬的演練，各成員不僅要積極參與還要仔細聆聽，記錄人員要做好詳細的記錄，并進行整理做出最終的總結報告。

4、小組中的各個成員要按照所記錄的內容進行點評，吸取其中的經驗，從而提高學生的學習主動性與積極性。

5、小組分析與討論的結果要由專人講解給其它各小組的同學聽，然后教師則需要給學生做出最終的總結。

（三）語言點，任務的評價

對任務的完成情況進行評價，是任務驅動教學最終的總結與分析，是對學生所學到的語文知識以及語言技能是否能轉化到實際的生活中靈活的運用語言能力的考核，而高中語文教學的目標也正是這一點。教師可根據對學生任務完成的過程當中具體的表現對他們學習的效果進行評定，對于他們總結不準確的地方要進行著重講解，能夠讓學生更加深入的理解與使用較常見的短語與句型，使知識得到深化。

四、結語

通過任務驅動教學法的應用，可以將學生當前的學習狀態徹底改變，讓學生能夠主動的去建構探究和實踐，思考和運用，最終解決學習問題。其中任務活動是主線，學生是主體，而教師則是主導，充分的貫徹了新課改當中自主、合作、探究的學習理念，高中語文課堂教學的效果有了非常明顯的提高，學生的語文能力也得到了明顯的提升。

參考文獻

[1] 張秋月.淺談如何保障高中語文的課堂教學效果[J].中國校外教育.2014（02）

[2] 張仁堂.新課標下的高中語文有效課堂教學策略研究[J].學周刊.2013（22）

第四篇：任務驅動教學法在《機械制圖》教學中的應用

任務驅動教學法在《機械制圖》教學中的應用

田有順

《機械制圖》是機械類專業的一門理論兼實踐性都很強的專業技術基礎課。課程的主要任務是培養具有一定的繪制和識讀機械圖樣的能力、空間想象和思維能力及繪圖的實際技能，能在工作崗位上從事業務范圍內的設計制圖工作。在《機械制圖》教學中我們要重視創新教學，把學生的創新能力和技術能力的培養作為教學的目標，要以能力本位、學生主體、任務訓練為原則進行教學設計，打造實踐課堂。

任務驅動教學法主要是以學生自主學習為中心，以課堂任務為驅動，教師加以引導的教學方式，此教學法真正體現了中職學生對素質教育的基本要求。因此“任務驅動”教學法就是適合這種實踐性和操作性都很強的課程，利于掌握實踐操作知識和技能，讓學生在課堂根據任務自己發現問題和解決問題，同時在這過程中把握知識，提高操作技能，使他們成為真正的課堂主人。

整個教學過程要做好這幾個過程：任務設計、任務實施和總結三個基本階段。現在以我在基本幾何體教學中畫正三棱錐的三視圖為例，談一下我對運用“任務驅動”式教學方法在《機械制圖》教學中的運用體會。

一、任務設計

1、分析教學任務，確定任務目標

教學內容：基本幾何體——棱錐的三視圖及其表面點的投影。這節內容是平面立體的典型代表，學好本節內容，有利于學生更好地掌握三視圖的投影規律，培養學生的空間思維和空間想象能力，提高學生的學習興趣，從而為下一步的學習打下了基礎。本節內容課時數設計為4課時。

重點和難點內容：棱錐（三棱錐為例）的三視圖畫法及其表面點的投影。

教學目標：使學生掌握平面立體——棱錐的三視畫法，并且能夠靈活運用輔助直線法及輔助平面法表達棱錐表面點的投影，同時要判斷其可見性。

2、分析學生特點，確定任務目標

學生剛接觸機械制圖，還處于接受新事物新鮮感上，教師在講解完新課知識的情況下，設置任務，讓學生接受任務并去完成任務，使他們獲得成就滿足感。

任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，這正是探索性學習的主要特征。

二、任務實施

1、任務的引導與演示

首先，教師講解的基本幾何體———三棱錐三視圖的畫法的有關知識，并演示作圖過程，重點講解如何用輔助直線法及輔助平面法畫出三棱錐表面點的三面投影的方法和步驟。

然后，提出要求學生要完成的任務（作業）。請全體同學畫出下圖三棱錐表面點的三面投影。并讓一名成績較好同學上講臺在黑板上演板，其他同學在自己座位上畫圖。

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2、任務的執行

這個過程是關鍵，教師要在這個過程中巡視全班，注意觀察所有同學完成任務的情況和進度，根據發現的問題，要及時作出啟發式的提醒，甚至要求個別較差的同學暫時停下來，參考一下在講臺上演板的同學的畫法，得到啟發后再去執行要完成的任務。

三、任務總結

1、作品展示、互評

學生完成任務后，首先讓同學們評價一下黑板上演板的同學完成的好壞，跟自己進行對照，老師對講臺上演板的同學完成的情況作出評價，并展示正確的解答。下面是用輔助直線法完成的三棱錐表面點的三面投影。

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ac'b'a“(b”)c"bsmc同時推薦優秀作品大家興賞，并讓大家想想自己的作品跟他們相比，好在哪里，不足在哪里，甚至錯在哪里。

2、教師總結

作品展示完了以后，大家心里都有數了，相信都會有一定的收獲的啟發。最后老師根據整個過程的實施和結果，總結知識點掌握的情況和這次任務存在的問題。

時代在發展，社會在進步。在中職教育教學中，我們要不斷探索新路子、新方法，以適應當今中職學生的新情況、新特點。在探索教學改革的浪潮中，機械制圖也面臨著傳統教育教學的改革。當今社會要求中職學生不僅要有操作熟練的技術，還需要有自主學習的潛力，任務驅動教學法正好符合這種探究式教學模式。任務驅動教學法給教師和學生的關系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果。

第五篇：任務驅動教學法在烹飪教學中的應用

參考文獻

[1]李謹瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與老師角色轉換[M].北京：中國人事出版

社，2003.[2]周衛勇.走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.論文題目：任務驅動教學法在烹飪教學中的應用

[摘要]任務驅動教學能體現烹飪教學的特點，更適合培養高素質的應用人才。本文論述了務驅動教學法的基本情況和開展任務驅動的操作程式，并以“宴席菜肴制作”這一任務開展了詳細的說明委托期刊之家網發表論文認證800099353。

[關鍵詞]任務驅動教學 教學操作程式 任務驅動 交流

在烹飪課程的教學當中，常規的方法是教師手把手地灌輸知識內容，學生則囫圇吞下這些硬灌進來的內容。這種教學模式抑制了學生學習的自主性，壓制了學生學習的創造性，當然是要被淘汰的。那么，我們應該采取什么樣的教學模式呢？鑒于烹飪技術的教學目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美等全面發展，具有中級烹飪技能的人員，即中級烹調師、面點師等。因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養學生對烹飪技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握烹飪技術的基本知識和技能。這樣，本人從多年的烹飪教學經驗中，認識到培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據烹飪課程的特點，運用“任務驅動”教學法，在烹飪教學中取得了明顯的效果翟編輯修改發表論文QQ:1452344485。

一、任務驅動教學法的意義

任務驅動是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。其方法是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一具目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。這種教學法，特別適用于烹飪課程的教學，能很好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

二、任務驅動教學法的操作程式

1.設計好任務，這是任務驅動教學法的關鍵環節。根據素質教育的要求，我們的教學是發展性的教學，因而我們的課堂應是自主學習的課堂。由此決定的任務的提出，應是由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣，任務符合每個學生的興趣和個性需要。這種教

學才是受學生歡迎的，學生才能完全根據自己內在的需要去探究和學習。任務設計是關鍵環節，課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。

2.注意要分析任務，這是任務能否正確執行的前提。任務設計后，教師不要急于講解，否則又進入老一套的教學模式了。而是先讓學生討論，分析任務，提出問題。提出的問題，最好是由學生提出，由教師適當啟發和引導。而這些問題中，有很多是以前沒學過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學生去解決的。如在學習宴席點心配制要注意筵席的主題（迎賓、婚嫁、作壽、祝賀、交際、告別等）一經確定，就要圍繞主題來構思制作點心。如結婚宴席的點心可安排鴛鴦配合，喜字蛋糕、四喜餃子等，表達對新郎的美好祝愿。祝壽宴席若配置壽面、壽桃、壽字蛋糕，用鶴鹿同春，花草結頂，壽翁定會喜上眉梢。團圓宴席上如配上當地傳統名點，將會使游子更增添一分思鄉之情。總之，宴席點心應與宴席的主題緊扣，使整個宴席菜，點相互輝映，高潮迭起，使賓客食趣盎然。

3.合理分組完成任務，這是整個教學過程中的重點部分。問題提出并設計好了執行的過

程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。學生可以選圍繞任務展開，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。

同樣以宴席點心配制與制作為例，要考慮到宴席點心是在筵席這個特定的環境中配置運用的，其應比普通點心好吃，好看，技術性強，可調節、變換口味，增添賓客在進步過程中的情趣，使賓客在美食的同時得到美的享受。宴席點心必須制作精細，小巧玲瓏；宴席點心必須具有口味多樣化的特點；宴席點心的形態，配搭應多樣化宴席點心在配搭的變化要做到如下幾點：（1）點心品種與菜肴相結合；（2）主要品種與襯托品種相結合；（3）簡單品種與復雜品種相結合；（4）甜咸味品種與復合味品種結合；（5）有餡品種與無餡品種相結合；（6）象形與幾何造型品種相結合；（7）干點與湯點品種相結合；（8）不同加溫方法的品種相結合；

（9）多種色彩的品種相結合；（10）傳統品種與創新品種相結合。宴席點心必須色澤淡雅、葷素搭配、遵從賓客的風俗習慣和飲食特點。除了這些操作知識以外，還有很多其他的操作都是需要學生去處理和解決的。而這些問題的解決，學生可以先去查有關資料、書籍，當然，也鼓勵學生之間相互交流。反正，最終目的就是學生通過操作，制作出的宴席點心能在宴席菜品的組合中起到錦上添花的作用。

4.注重及時展示品嘗交流，這是學生知識的提高階段。學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并評點，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養學生的成就感。學生操作完成宴席點心后，教師選出三、四組點心，由大家一起來品嘗評論，說出可圈可點之處，并由學生本人來說明制作這組點心的意圖及本人的操作重點。另外，其他學生對這組點心操作有何疑問之處，也可提出來，由制作點心的學生來答疑。最后，由教師指出這組點心制作中值得大家學習和借鑒之處。下面以“宴席菜肴的配置與制作”為任務來探討任務驅動教學的實現。

（一）前期準備

1.宴席菜單的制定（菜肴的配置）

2.宴會的準備工作

（二）活動過程

1.布置任務

（1）教師向學生布置標準為1000 元/桌元旦婚宴的制作的任務，并提醒學生注意婚宴的制作前后要考慮的問題；（2）說明“婚宴的制作”任務的要求：以組為單位，一周完成，將整桌菜肴制作并展示和品嘗。

2.分組討論，制定計劃學生以自愿結合的方式分成若干組，每個組推薦一名同學為組長。根據制定的婚宴菜單來討論菜肴的配置，然后進行分工并制定小組的宴席制作計劃。

3.搜集信息，調研市場

（1）通過書本、期刊及網絡等途徑學習宴席菜單的相關知識；（2）學生通過農貿市場了解原料的價格，掌握市場行情；（3）學生到學校校外實習酒店賓館的宴會預定處索取相關標準菜單。