第一篇：任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用

任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用

隨著教育教學改革進程不斷深入，任務驅動法儼然成為當前各專業教學的方法。所謂任務驅動法是是指從表到里、逐層遞進的教學思路，并讓學生從中學習到專業知識理論。信息技術課是互聯網迅速發展而衍生的專業教學課程，將任務驅動法應用到小學信息技術教育教學過程中，對于鍛煉小學生的思維能力與實踐能力有著很大的幫助。因此小學信息技術課程教育中可以應用任務驅動法進行教學，從而培養小學生的信息技術能力。

一、任務驅動法應用于信息技術教學的優勢

伴隨著互聯網信息技術的迅速發展，計算機網絡技術知識對于現代人們日常辦公與生活交流愈來愈重要，許多學校都相繼開展了計算機信息技術課程，該課程的主要目的是培養學生的信息技術知識與計算機能力。1.學生個性化發展的需求

由于小學生自身條件與學習基礎有所不同，因此學生在學習知識和知識領悟等方面都有著較大的差異。而傳統固定教學課堂的教學模式極大的限制了學生個性化與創新性的發展，這與新時期社會發展需求以及教育教學創新改革理念不符。在小學信息技術課堂中應用任務驅動教學方法展開教學，結合學生個性化差異需求來制定教學任務，并能夠充分發揮出小學生的潛在能力。例如，在計算機信息技術教學課堂上教師可以制定一個任務主題，引導學生對任務主題展開熱烈的討論，當對辦公軟件word字體如何設置課程進行教學時，可以給學生布置有關辦公軟件word字體設置和變化的主題任務，比如當你參加校園演講比賽時認為在自我介紹階段word字體設置為怎樣的顏色更好。這樣學生可以相互討論并提出自身的看法，有的學生可能認為宋體字樣相對較好，有的學生可能人認為黑體字更好，滿足小學生的個性化發展需求。2.堅持以學生作為教學主體

將任務驅動教學法應用于小學信息技術課堂教學中能夠滿足學生個性化的發展需求，但是任務驅動教學方法取得的成就與任務主題設置有著直接的關聯。因此教學在開展信息技術課堂教學之前應當要對教學課程內容進行充分研讀，并掌握課程的中心內容，結合學生的實際學習狀況與個性化發展需求來預設教學任務。進行課堂任務設計時應當要對學生特點和學習需求進行充分考慮，明確信息技術教學的主要目標，并引導學生完成課堂主題任務，從而全面提高學生的學習理論知識與實踐技能。

二、對任務驅動教學方法在小學信息技術教學中的應用進行深入分析

教學課堂能夠取得成功關鍵在于教學方法和教學內容，不僅要讓課堂教學內容豐富多彩，還需要注重學生思維能力的培養，結合實際教育結果來不斷改善教學方法。

1.設置情景教學，提高學習熱情

在設置信息技術教育教學任務時應要注重提高學生的自主學習能力與實踐操作能力，結合學生的心理狀況與日常生活中的普通現象來展開教學活動，譬如，當教師在教學Outlook Express的郵件發送操作的課程時，可以讓學生給其他學生發送攜帶附件的電子郵件，同時還要根據學生的實際狀況來執行針對性的方案，一是讓學生學會電子郵箱申請流程，并擁有獨立的電子郵箱；二是讓學生增強對Outlook Express各項操作的了解與掌握；三是學生能夠發送攜帶附件的電子郵件。通過不同形式的情景設置來增強學生對于理論知識點的了解，全面提高學生的學習積極性與熱情。2.注重教學任務的布置思路

根據小學目前的教育教學形式所取得的成就來看，活動表演法相對于其他教學形式更容易提高學生學習積極性與主動性。活動表演法的主要特點是直觀性與新穎性，符合學生對事物認知的思維。絕大多數的小學生在閱讀與寫作上他們更傾向于通過生動的形象進行了解，因此教師如何給予小學生建立起生動的形象是值得深入思考的問題。語數學在教學過程中也應要注重“形象”教學，指引學生將凝固的文字轉換為生動的“形象”，這樣不僅能夠達到學科的教學需求，還能滿足小學生的認知思維。在進行略讀課文教學時也可以采用活動表演法展開教學。比如在對《小苗與大樹的對話》課文進行教學時，可以讓學生在課外采訪愛讀書的人，并制作整個訪談的記錄，例如在進行詩歌類型的課文教學時也可以采取不同的方法展開教學，《最后一分鐘》課文可以通過朗誦法的方式展開教學，對于增強學生對課文的理解有著很大幫助。再如對課文《打電話》進行教學時可以使用表演再現法，通過情景模擬教學指導學生進行學習，對于感悟文章作者思想情感有著重大幫助。3.重視學生思維能力的培養

精讀課文和略讀課文的教學方法是相互的。比如在對課文《秦兵馬俑》進行教學時，課文內容詳細介紹了兵馬俑的各種類型與獨特的個性，教師可以指導學生通過使用精讀課文“長城”與“頤和園”中抓住事物特點描寫的方法來對秦兵馬俑文章進行了解，可以讓學生自主選擇一種類型的兵馬俑進行談論，并表述自身的感受和看法。例如小學課文“觀潮”和“雅魯布臧布江大峽谷”以及“濟南的冬天”，這幾篇課文都是對自然景物的描寫，只是景物所描寫的對象有所差異，作者觀察感受也有著很大不同。通過對比閱讀的模式來提升學生的閱讀能力與辨別能力。

4.評價學生的任務完成情況

當學生完成課堂中所布置的各項任務后，教師應當要對學生的答案以及課堂教學效果進行總結，然后分析任務主題的優劣，以不斷優化任務主題。在學生自主學習與任務主題討論后，可以對任務主題中所涉及的專業知識進行講述和分析。例如，某同學通過幻燈片的形式完成學習任務，可以結合多媒體或者展會等方式來介紹作品內容，并讓其他學生和教師針對作品提出意見和建議。完成作品評價后可以讓小學生對任務主題展開二次分析，并重新構造新型的知識構建，有利于培養學生的思維能力與動手能力。

三、結語

任務驅動法是將任務作為教學主線，教師充當任務指導者，學生作為任務實踐主體的新型教學方法。不僅轉換傳統課堂中教師和學生的主體地位，還培養了學生的思維能力與實踐能力。在小學信息技術教學中應用任務驅動教學法有利于促進學生個性化的發展，對于提高教育教學水平和質量有著重大的幫助。

第二篇：“任務驅動”教學法在《中小學信息技術》教學中的應用

“任務驅動”教學法在《中小學信息技術》教學中的應用

[內容摘要]本文論述了在建構主義理論指導下，任務驅動教學方式在中小學信息課中的應用。

[關鍵詞] 建構主義，任務驅動，驅動任務設計

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“計算機多媒體”方式組織教學信息，配合傳統教學，使學生對知識的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小學信息技術課是一實踐性和操作性都很強的學科，本人就幾年來的教學經驗，談談個人體會。現在本人就《中小學信息技術》教學中的教學方法，總結了以下幾種方法，特別是是以“任務驅動法”組織教學過程的思想。

一、看。通過“看”把抽象的知識具體化、形象化，培養學生觀察能力和自學能力。如看計算機中的一些硬件設備或圖片等，增強形象記憶；看課本：通過看書自學，教師適時點撥，培養他們會學習和終身學習的習慣；看網絡：教會他們查找、收集、加工、存儲信息，培養他們運用信息技術獲取知識的能力。

二、玩。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學習電腦知識結合起來，寓教于樂，開發智力。尤其是各種益智游戲，應有盡有。如掃雷、紙牌、拼圖、“射擊”游戲等。

三、實踐。計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，我主張讓學生先學習操作，再學習理論知識，甚至只要會操作，可以不學理論。充分利用這個主動探索的學習工具和自主學習的資源環境，將學到的知識運用于解決實際問題，更好地培養學生應用計算機能力。同時在學習過程中，要注意因材施教，“能者為師”，讓學生走上講臺，當小老師，或互相幫助，體現以學生為主體的學習模式。

四、展示。給學生提供展示自己成果的機會。如通過網絡向全班、全校同學乃至在互聯網上展示他們的繪畫作品、網頁、小報制作等；參加各種計算機知識和應用能力比賽，進一步提高自己運用計算機能力，增強自信；在網上交朋友，互相介紹學習體會，互相促進；積極投稿，讓更多的人了解自己。培養他們從小積極參與的競爭意識、成就感，從而更好地適應激烈競爭社會。

五、任務驅動法。同時還可以采取任務驅動法，要想玩游戲，必須完成某些學習任務之后方可進行。下面本人就以“任務驅動法”來談談如何利用“任務驅動”教學法在《中小學信息技術》教學中的應用。

一、什么是“任務驅動”。

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識。在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

二、如何設計有效的驅動任務。

任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講、學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在構建主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、控制、督促、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地提高和激勵學生前進。

1、設計任務時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平。

設計任務時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平。因而在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復習已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統”“學會開機與關機”“掌握保存文件的基本方法”等章節中的教學中就包含了不同層次學習水平的要求。

2、“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

3、“任務”設計要有明確的目標要求，把總目標細分成一個個的小目標，然后由學生來完成。

“任務”設計要有明確的目標要求，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像等子任務。

三、如何來構建高效的“任務驅動”教學模式。

基于“任務驅動”的教學模式有很多種，在實際教學中需按不同的情況區別對待。

1、創設情境

提出任務。

在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，因為學習總是與一定的“情境”相聯系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

2、分析任務。提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。在學生最初還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當的提示。根據實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務的過程中再去提出并解決相應的問題。

3、探索研究。

問題提出后，就需要學生通過上機實踐完成任務。學生可以先通過自主探索或者互助協作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經把問題討論清楚，但是，在完成任務的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。

4、評價檢查。

根據信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。要特別注意，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。

我的做法是，每個學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創造性解決問題的能力等。在教學過程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會益智游戲等。

四、總結

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

第三篇：“任務驅動”教學法在高中信息技術教學中的應用

“任務驅動”教學法在高中信息技術教學中的應用

摘 要：“任務驅動”教學法已經成為現在高中信息技術課堂教學中最常采用的一種方法。學生在教師的帶領下，圍繞既定“任務”進行探究，可以培養學生自主學習和獨立操作的能力。

關鍵詞：高中信息 任務驅動 教學應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04B-0087-01

“任務驅動”教學法，是一種建構主義理論。教師從“任務”入手，引導學生提出問題，確定明確的學習目標；然后通過討論、講解、操作等程序，順利完成任務；并根據相關操作實現成果檢驗。“任務驅動”不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生在具體操作中形成舉一反三的能力。

一、設置任務，體現信息教學多元性

“任務驅動”教學法的成功應用，教師需要把握幾個關鍵詞：系統性、興趣化、差異性和可操作性。

任務設置要達成一定的目標，這些目標集合應該構成較為完整的知識體系。教師設置任務時需要考慮任務之間的相互依存關系，特別是單元任務的設計更要圍繞整體任務展開。如《感受數據管理技術的應用》中，教師提出幾個問題：什么是數據？什么是數據管理？什么是數據管理技術？教師要求學生用自己的話來解讀這三個概念。這三個問題有很強的內在聯系，只有弄清這些概念，才能形成較為完善的理論體系。

任務設置還要凸顯趣味性，興趣是最好的老師。高中生也是如此，對于感興趣的學習任務就會投入更多精力研究。如果不能引起學生的積極性，就很難保證教學任務的完成。如《了解數據管理技術的變遷》學習時，教師可結合“阿波羅登月”的故事讓學生說說感受。這樣設計，可使問題感性化，激發學生學習興趣，啟發學生從故事中總結道理，也為后面內容的學習奠定基礎。

信息技術呈現“爆棚式”發展，可學生對信息技術的掌握存在差異。學生接觸計算機時間不同，對信息技術基本知識掌握程度不同，造成學生學習信息技術的起點不一致。教師設置任務時需要考慮這種差異。如“從網上搜集數據庫技術發展過程中的重要事件”這個任務雖然不是很難，但由于學生存在個體差異，搜集到的數據信息量多寡不一。

任務設置還需要考慮學生的操作接受特點，無論什么樣的學習任務，都需要學生獨立完成。教師在設置任務時，要注意可操作性，引導學生順利完成操作訓練。

二、執行任務，發揮學生學習主動性

新課改要求課堂教學引入自主合作探究式學習，在高中信息技術課堂上，教師要注意身份轉型，凸顯學生學習主體地位。要培養學生的主動學習精神，對于課堂出現的教學問題，教師要及時給予引導解決。教師要做好課堂教學的服務者、輔助者，盡可能地為學生提供思維歷練機會，實現知識構建和能力培養。在“任務驅動”教學法實施過程中，教師要放手讓學生自主學習獨立操作，培養學生實踐操作技能。教師還要跟進指導，及時解決學生在實際操作中發現的問題。

高中信息技術課堂教學中，學生合作探究學習也是新課改大力提倡的。教師要注意組織學生有效活動，通過小組成員合作學習完成任務，并在合作中進行學習交流，這對同學之間探索新方法有重要幫助。如學習《數據的排序和篩選》時，教師給出的任務：以小組為單位對教師提供的全班學生體質健康情況表、運動消耗熱量表、食物營養表進行數據的排序和篩選處理，給體質存在短板、健康不能達標的學生做一份建議書。學生在小組長統一指揮下，先對相關數據進行排序，再對健康指標信息進行搜集整理，對照學生相關情況，制定任務完成匯總表。

三、檢驗任務，注重學習評價鼓勵性

學生完成“任務”有快慢好壞之分，教師要給予適當的評價。學生回答問題、操作技能會呈現多元性，教師要注意從學生具體表現中找到共性問題，并能制定對策。這是課堂教學評價的主要目的。現代課堂教學要多從正面給學生以積極評價，期望給學生帶來正能量。教師要多運用評價手段激勵學生學習。學生個體之間存在明顯差異，教師在進行學習評價時要注意掌握學生個體進步差異性，在具體操作時，不只是看學生完成任務情況，還要正確評估學生的創造力，對學生的個性思維給予肯定和鼓勵。

在學習《數據的查詢》時，教師引導學生瀏覽教材給定的學習資料，查找所有作品的作者、所在學校和聯系電話號碼。學生在進行獨立操作時，大多能夠按照教師要求進行。個別學生存在操作困難，教師給予鼓勵，并幫助這些學生完成了相關“任務”。如表間的關系刪除問題，很容易會造成查詢結果的錯誤。教師給予糾正和引導，問題很快得以解決。“任務”完成情況如何并不是教師評價學生學習情況的唯一標準，教師要看問題難度系數大小，還要看學生學力高低。這樣給出的評價才會有積極意義。

“任務驅動”是高中信息技術課堂教學中常用的教學方法。學生在教師引導幫助下，圍繞既定“任務”展開學習活動。教師要用系列問題給學生以啟發引導，促使學生在“任務”驅動下，對教學資源進行深度挖掘，并激發學生學習潛力，在順利完成“任務”的同時，形成過硬的信息技術操作技能。

參考文獻：

[1]侯廣軍.淺談任務驅動法在高中信息技術教學中的應用[J].新課程（中學），2014，（18）.[2]古麗孜拉?加依熱別克.任務驅動教學法在中學信息技術教學中的應用[J].時代教育，2012，（8）.

第四篇：任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

內容摘要：【摘要】

本文論述了在建構主義理論指導下，任務驅動教學方式在初中信息課中的應用。【關鍵詞】建構主義，任務驅動，自主探索，協作學習。

本文論述了在建構主義理論指導下，任務驅動教學方式在初中信息課中的應用。【關鍵詞】建構主義，任務驅動，自主探索，協作學習。【正文】

信息技術是當今的一門新興學科，也是在所有學科中 發展 最快、變化最大的學科之一。但信息技術在中小學階段還不是一個專業，也不是一種理論，而是一種工具，一種技能。而信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程。所以，信息技術課要徹底擺脫傳統教學方法，對單調的講授方式必須加以改造。在以 計算 機作為認知、輔助教學雙重工具的前提下，信息技術的教學方法與其它學科想比，應有更鮮明的特色。另外，現代 信息技術與教學整合給教師和學生的觀念都帶來了極大的影響。從教師的角度講，現代信息技術不單純是輔助教學的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學不可缺少的工具和得力的助手；對學生而言，信息技術不再是單純的觀察演示，而是進行主動探索的學習工具和自主學習的資源環境。教師由傳統教學中的中心地位、知識權威變成學生學習的設計者、指導者、合作伙伴；學生由原來的知識容器變為學習主體，成為教學活動的參與者和知識的建構者，而惟有如此，才真正能讓學生“動”起來，進而樂于學習、主動學習、創造性地學習。因此，信息技術課應根據學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養學生 科學 的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。使我們的教學能讓學生在寬松、自主的學習環境中進行知識的探究與意義建構。因此，信息技術課為我們提供了更有利于實現“教師主導，學生主體”教學思想的空間和舞臺。本文根據筆者在初中信息技術教學與管理中經驗，談談在課堂教學過程中如何體現和發揮教師的主導地位和學生的主體地位和作用問題。

建構主義認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。“任務驅動”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要結構是：呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價。在信息技術教與學的各個環節，要把握時代特征，明確培養目標，立足課程教學，引入“任務驅動”教學模式，來突出“教師主導，學生主體”的教學思想和策略。

一、圍繞素質 教育 重視教學“任務”設計。

素質教育是現代教育的目標，也是衡量教育成功與否的標志。中學信息技術課具有實踐性、創造性強等特點，通過信息技術與其它學科的有機整合，培養了學生的信息素養。對于提高學生的素質能產生良好作用。

信息技術的教學是否要以教材為“藍本”，雖然信息技術是以計算機作為處理信息的便捷工具，但各地的計算機發展水平很不平衡，所以許多教材編寫的原則是以普及為主，兼顧了不同層次的教學需要，使教與學有一定的冗余度。信息技術課程的要根據自己學校計算機的配置、學生的操作能力、認知能力等實際情況進行教學。要把教材當作例子，而不是“藍本”來遵循。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，在教學的每一個環節中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

二、信息技術課堂中以“任務”教學為主導，為發揮學生的主體作用創造條件

信息技術具有內容浩瀚、廣博，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習信息技術的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高學生的信息素養。絕大多數學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調動并維持學生的興趣，力求上好每一節信息技術課，引導學生去完成教學任務。在信息技術課堂教學中教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。因此在信息技術的課堂教學中，應運用“任務驅動”的教學模式，找到“教師主導”與“學生主體”地位的接合點。

（一）、提出學習任務，激發學生興趣，實現“任務驅動”法教學

1、興趣是學習之母，學生學好信息技術課的前提是“興趣”。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向。孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此教師在教學中要有意識的激發，不斷培養學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。

2、掌握教材，合理安排教學過程。有了好的教學方法，如果教學過程安排不合理，教學仍然很難成功。現行教材還在試行階段，有些地方還不完善，教學中教師需要根據實際情況加以調整，不必太受教材限制，要源于教材而高于教材。教師首先要明確整個教材的重點與難點，然后明確每節課的任務，設置范例，用“任務驅動”法教學。所謂“任務驅動”就是在介紹有關知識和方法時，提出一些與學生的日常學習與生活關系比較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，適時、適量地帶出相應的內容。任務是課堂教學的“導引索”，是問題提出的表現。教師應根據教學目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。

（二）、明確目標，提供資料

（三）、任務完成階段

任務驅動讓學生進入學習情景，通過教師指導，學生已明確了學習的目標，自己要解決的問題。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。因此，要注意觀察學生，發現學生中出現的問題，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的被灌輸對象轉變為信息加工的主體。在此階段，教師應引導學生按以下兩種方式來完成任務：

1、自主探究

2、協作學習

（四）反饋糾錯，問題點撥

在任務的完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要主動去觀察學生，發現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。

第五篇：任務驅動法,分組教學法在信息技術中的應用

任務驅動法、分組教學法在信息技術中的應用

高忠義 安徽省宿城一中

摘要

本文主要是談一下任務驅動法、分組教學法在信息技術教學中的應用，不討論了如何根據不同的分組設計不同的任務，使學生能動性地學習課本上的相關知識，并有所拓展，并且能相互學習，從而完成任務。關鍵字

信息技術、任務驅動法、分組教學法、任務目的、分組策略

前言

絕大部分的信息技術教師在教學活動中都會設計不同的任務、根據學生的水平進行不同的分組。事實上分組教學在中國是有歷史傳統的“因材施教”、“有教無類”指的就是這方面。在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學；在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。但是在實際教學中如何根據學生的不同水平進行分組以及根據不同分組設計不同的任務卻不好操作。電腦課程教師在講授信息技術課程時也是就電腦講電腦，為學習信息技術而講授信息技術，往往錮于專業領域的限制不能將信息技術的應用與社會實踐及學生的主觀能動性緊密結合，講授信息技術課程及其相關知識的深度和廣度均不適應知識經濟社會的要求。由于舊的教育體制、習慣思維、授課模式的束縛，學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發揮信息技術課程所具有的協作性、交互性、探索性等固有的特色，無法以實踐運用為目標設置信息技術學習的“任務驅動”，不能維持學習者的學習興趣和動機，使得現階段信息技術的課程顯得枯燥乏味，蒼白無力。一些學生產生了學習信息技術這樣的高考用不上的東西是浪費時間的消極想法，另一些學生則把信息技術課當作“游戲課”、“網絡聊天課”等。顯然，這與我國大力推進中小學生信息技術教育的目的是相悖的。因此，從長遠的角度來看，中小學信息技術教育要得到長足的發展，我們必須大力加強信息技術教育創新模式的研究，特別是要著重研究和大膽實踐信息技術教育課程的創新。

如今，信息技術課已經成為基礎教育中的必修課，我們要在提高信息技術課堂教學的實效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術課堂教學的特點：

1、信息技術教師所帶的班級多、課時多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學管理，不利于教學質量的提高。

2、學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，地區有別、城鄉有別、家庭有別。學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。

這就需要在教學目標上分出三個層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長教育。基于此，我們在信息技術課堂中提出分組教學法。

一、分組教學的由來

十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發展和諧結合是課堂教學亟待解決的問題。

在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學；在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。

在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領導的、茶館式的教學形式中，就讓前后兩桌的四位學生組成“讀議小組”，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。

二、分組教學的特點

1、個人的表現不但關系到自己，還會影響到整個小組的表現，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。

2、小組中的每個人都必須學會運用適當的技巧與小組其他成員進行溝通，解決在合作過程中產生的意見與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。

3、小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內容，互相支持與鼓勵。

在活動結束后，經過教師的指導，讓學生分析其達到學習目標的程度，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。

三、分組教學的益處

小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。

四、分組教學的實施

1、分組策略成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關系是積極正向，互蒙其利的。

2、以自愿為主，兼顧均衡，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調整。國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，因為小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數過多，就會使有些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個小組長，學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。

3、在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

通過上面簡單的討論我們出步了解了分組教學法，那么如何讓分組教學法與任務驅動法有機的結合在一起呢？這個問題就是我們下面要討論的內容。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其原則就是：學生的學習活動性質與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。

“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統的層次性的實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另外在此過程中，學生之間也可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關鍵，顯得尤為重要。

筆者認為，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就尤為關鍵。第一、“任務”的目標要明確；學什么、掌握什么，要重點突出，層次分明。第二、“任務”的可操作性要好。信息技術的實踐性很強，俗話說“百看不如一練”，“紙上談兵”在學習計算機上是行不通的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得稀里糊涂強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握方法。所以，在設計“任務”時一定要注意“任務”的可操作性。第三、“任務”要符合學生的特點。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。第四、“任務”要注重滲透方法，注重培養學生能力。通過“任務驅動”教學，主要的目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力，因為完成“任務”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法，可以進行創新，這就為創新能力的培養提供了很好的機會。

綜上所述，通過對課程設計的不斷創新，引入任務驅動、分組教學的思路和手段，一定能激發學生的創新精神和對信息技術不斷高漲的學習熱情，使信息技術教學的效果越來越好。