第一篇：淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學法在小學信息技術(shù)教學中的有效性 龍偉

淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學法在小學信息技術(shù)教學中的有效性

漢川市田二河鎮(zhèn)燕子小學龍偉 汪志勇

建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情景下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。“任務(wù)驅(qū)動”就是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，它要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)──明確任務(wù)──完成任務(wù)──任務(wù)評價。在信息技術(shù)課堂教學中，“任務(wù)驅(qū)動”教學法立足于新課改的理念，緊扣時代的脈搏，體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線，教師為主導，學生為主體”的教學思想和策略，突顯了小學信息技術(shù)教學的有效性。

首先從學生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務(wù)” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

其次從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性，課堂氛圍真正活躍起來

綜合這些描述，我們不難窺探出任務(wù)驅(qū)動教學法在小學信息技術(shù)教學中的有效性。

一、教學目標明確化。

教學目標是預(yù)期的學習結(jié)果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據(jù)。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學生對學習內(nèi)容的期待和達成學習目標的欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結(jié)果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎(chǔ)。

而“任務(wù)驅(qū)動”教學法將任務(wù)作為信息技術(shù)課堂教學的“導引索”，教師在任務(wù)設(shè)計時，以總體目標框架為依據(jù)，將總目標化分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的小“任務(wù)”，通過這些小任務(wù)激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目的。在這一過程中學生在老師正確的引導下根據(jù)自身的實際情況，分層次的完成本節(jié)課的任務(wù)，從而又避免了一刀切的現(xiàn)象。

例如：“從因特網(wǎng)上下載信息”這個大任務(wù)又可以分為：保存一個網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁上的圖片、保存網(wǎng)頁上的文字等子任務(wù)，對于“保存網(wǎng)頁上的圖片”這個子任務(wù)，又可以分為：保存“滇池”的圖片、“泰山”的圖片等子任務(wù)。這樣學生就有明確的任務(wù)，操作起來難度也不大，而且學會方法之后也能觸類旁通，不僅能達到較好的效果，也能激發(fā)學生的求知欲望。如果簡單地下達“保存網(wǎng)頁上的一張圖片”的任務(wù)，學生就會漫無目的，不知如何操作，教學效果就難以達到。

二．知識呈現(xiàn)情境化。

情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。

構(gòu)建主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。信息技術(shù)課是一門實踐性、操作性很強的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法進行教學，強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力。而創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學生了解學習任務(wù)的必要性和與學習任務(wù)相關(guān)的學習信息，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動機。學生帶著任務(wù)或問題，自主地進行學習，通過解決問題或完成任務(wù)，學生建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗，充實和豐富自己的知識和能力。在教學中，我們創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，學生在這種教學情境的感染下產(chǎn)生積極的、健康的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。創(chuàng)設(shè)的教學情境是否有效，關(guān)鍵是看能否激發(fā)學生學習的興趣。“興趣是學生最好的老師，有了興趣學生就會以產(chǎn)生學習動機，主支地去實踐、探究完成學習任務(wù)。我們在創(chuàng)設(shè)教學情境時，從學生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活和學習經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種良好的學習氛圍，潛移默化的感染學生，學生就會感到學習的愉快。例如： 小學綜合實踐活動·信息技術(shù)四年級上冊第二次活動《電子“鴻雁”》的教學目標是：１、申請一個自己的電子箱。２、接收和閱讀電子郵件。３、書寫和發(fā)送電子郵件。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個任務(wù)驅(qū)動情境：同學們聽說過“鴻雁傳書”的故事嗎？據(jù)《史記》記載，漢武帝時，使臣蘇武被匈奴拘留，并押在北海苦寒地帶多年。后來，漢朝派使者要求奴 釋放蘇武，匈奴單于謊稱蘇武已死。這時有人暗地告訴漢使事情的真相，并給他出主意讓他對匈奴說：漢皇在上林苑射下一只大雁，這只雁足上系著蘇武的帛書，證明他確實未死，只是受困。這樣，匈奴單于再也無法謊稱蘇武已死，只得把他放回漢朝。從此，“鴻雁傳書”的故事便流傳成為千古佳話。而鴻雁，也就成了信差的美稱。信息時代的電子“鴻雁”也能夠在瞬間把你的信息傳到天涯海角。這個“鴻雁”有個十分專業(yè)的名字——“電子郵件”，英文簡稱“e-mail”。上節(jié)課同學們在電腦上完成的教師節(jié)賀卡完全可以采用電子郵件這種快捷方發(fā)送給自己的老師。學生聽后都躍躍欲試。

三．學習方式多樣化

有效教學設(shè)計改變了原有單

一、被動的學習方式，倡導發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在信息技術(shù)教學中，我們常常依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征等特點，把學生分成不同的小組。協(xié)作學習以小組討論、協(xié)商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學習的過程中，教師注意啟發(fā)、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學生把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識、技能，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。例如，學生自主探索“任務(wù)”就是讓學生通過上機操作來探索并完成“任務(wù)”，教師在教學設(shè)計上，本著“尊重學生個性差異”和“循序漸進”的原則，布置三個操作練習。一個是“模仿”，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學生在模仿中加深對課本知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強學生繼續(xù)學習的內(nèi)動力；二是“改造”，即對第一個例子進行加工，在前一個題型上有所變化，舉出與原題類似但又要求略高、角度較新而又聯(lián)系學生學習生活實際的例子，使學生在教師的引導或同學們適當?shù)膸椭拢?jīng)過自己的努力可以完成任務(wù)，進一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時增強學習的自信心，煥發(fā)自主學習深入探索的學習熱情；三是“創(chuàng)新”，即在完成上述訓練的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行創(chuàng)作性練習，在這個階段，教師應(yīng)該加強引導，啟發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維，展開想像和聯(lián)想的空間，完全解放學生；學生可以互相討論，互相指點，可以小組完成，遇到問題可以問老師，可以問同學，方法可以多樣，只要達到要求就可以。

四、效果評價重視化

評價是實施任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵之一，也是老師了解學習者在學習情況、學習目標是否達成的一種有效的途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價具有導向、激勵、診斷、強化功能等作用，是對整個任務(wù)的深化。所以我們要視任務(wù)評價，在評價中顯示、塑造、完善學生的人格和心理品質(zhì)，從而使學生獲得真正意義上的發(fā)展。在任務(wù)評價時，我們可以采用學生自評，小組與小組互評、教師點評的方式進行。如：小學綜合實踐活動·信息技術(shù)六年級下冊最后一單元《難忘的小學生活》電子紀念冊成果發(fā)布會評價設(shè)計：

1、在瀏覽完每一組的電子紀念冊之后，按照“最佳創(chuàng)意獎”“最佳美工獎”“最佳文案獎”“最高人氣獎”“最佳網(wǎng)站獎”給自己心目中的理想網(wǎng)站投票。（評獎?wù)f明）

2、以投票結(jié)果評選優(yōu)秀的電子紀念冊并頒獎。

3、根據(jù)這一系列的綜合實踐活動的表現(xiàn)給自己做個評價。

4、按照評價表的具體內(nèi)容給自己打分。（畫★）

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學法是非常有效的教學方法，它使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠景將是非常美好的，它將完全改變傳統(tǒng)的學習方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動教學法在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學法在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

隨著教育教學改革進程不斷深入，任務(wù)驅(qū)動法儼然成為當前各專業(yè)教學的方法。所謂任務(wù)驅(qū)動法是是指從表到里、逐層遞進的教學思路，并讓學生從中學習到專業(yè)知識理論。信息技術(shù)課是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展而衍生的專業(yè)教學課程，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到小學信息技術(shù)教育教學過程中，對于鍛煉小學生的思維能力與實踐能力有著很大的幫助。因此小學信息技術(shù)課程教育中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，從而培養(yǎng)小學生的信息技術(shù)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于信息技術(shù)教學的優(yōu)勢

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識對于現(xiàn)代人們?nèi)粘＾k公與生活交流愈來愈重要，許多學校都相繼開展了計算機信息技術(shù)課程，該課程的主要目的是培養(yǎng)學生的信息技術(shù)知識與計算機能力。1.學生個性化發(fā)展的需求

由于小學生自身條件與學習基礎(chǔ)有所不同，因此學生在學習知識和知識領(lǐng)悟等方面都有著較大的差異。而傳統(tǒng)固定教學課堂的教學模式極大的限制了學生個性化與創(chuàng)新性的發(fā)展，這與新時期社會發(fā)展需求以及教育教學創(chuàng)新改革理念不符。在小學信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方法展開教學，結(jié)合學生個性化差異需求來制定教學任務(wù)，并能夠充分發(fā)揮出小學生的潛在能力。例如，在計算機信息技術(shù)教學課堂上教師可以制定一個任務(wù)主題，引導學生對任務(wù)主題展開熱烈的討論，當對辦公軟件word字體如何設(shè)置課程進行教學時，可以給學生布置有關(guān)辦公軟件word字體設(shè)置和變化的主題任務(wù)，比如當你參加校園演講比賽時認為在自我介紹階段word字體設(shè)置為怎樣的顏色更好。這樣學生可以相互討論并提出自身的看法，有的學生可能認為宋體字樣相對較好，有的學生可能人認為黑體字更好，滿足小學生的個性化發(fā)展需求。2.堅持以學生作為教學主體

將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于小學信息技術(shù)課堂教學中能夠滿足學生個性化的發(fā)展需求，但是任務(wù)驅(qū)動教學方法取得的成就與任務(wù)主題設(shè)置有著直接的關(guān)聯(lián)。因此教學在開展信息技術(shù)課堂教學之前應(yīng)當要對教學課程內(nèi)容進行充分研讀，并掌握課程的中心內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習狀況與個性化發(fā)展需求來預(yù)設(shè)教學任務(wù)。進行課堂任務(wù)設(shè)計時應(yīng)當要對學生特點和學習需求進行充分考慮，明確信息技術(shù)教學的主要目標，并引導學生完成課堂主題任務(wù)，從而全面提高學生的學習理論知識與實踐技能。

二、對任務(wù)驅(qū)動教學方法在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用進行深入分析

教學課堂能夠取得成功關(guān)鍵在于教學方法和教學內(nèi)容，不僅要讓課堂教學內(nèi)容豐富多彩，還需要注重學生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合實際教育結(jié)果來不斷改善教學方法。

1.設(shè)置情景教學，提高學習熱情

在設(shè)置信息技術(shù)教育教學任務(wù)時應(yīng)要注重提高學生的自主學習能力與實踐操作能力，結(jié)合學生的心理狀況與日常生活中的普通現(xiàn)象來展開教學活動，譬如，當教師在教學Outlook Express的郵件發(fā)送操作的課程時，可以讓學生給其他學生發(fā)送攜帶附件的電子郵件，同時還要根據(jù)學生的實際狀況來執(zhí)行針對性的方案，一是讓學生學會電子郵箱申請流程，并擁有獨立的電子郵箱；二是讓學生增強對Outlook Express各項操作的了解與掌握；三是學生能夠發(fā)送攜帶附件的電子郵件。通過不同形式的情景設(shè)置來增強學生對于理論知識點的了解，全面提高學生的學習積極性與熱情。2.注重教學任務(wù)的布置思路

根據(jù)小學目前的教育教學形式所取得的成就來看，活動表演法相對于其他教學形式更容易提高學生學習積極性與主動性。活動表演法的主要特點是直觀性與新穎性，符合學生對事物認知的思維。絕大多數(shù)的小學生在閱讀與寫作上他們更傾向于通過生動的形象進行了解，因此教師如何給予小學生建立起生動的形象是值得深入思考的問題。語數(shù)學在教學過程中也應(yīng)要注重“形象”教學，指引學生將凝固的文字轉(zhuǎn)換為生動的“形象”，這樣不僅能夠達到學科的教學需求，還能滿足小學生的認知思維。在進行略讀課文教學時也可以采用活動表演法展開教學。比如在對《小苗與大樹的對話》課文進行教學時，可以讓學生在課外采訪愛讀書的人，并制作整個訪談的記錄，例如在進行詩歌類型的課文教學時也可以采取不同的方法展開教學，《最后一分鐘》課文可以通過朗誦法的方式展開教學，對于增強學生對課文的理解有著很大幫助。再如對課文《打電話》進行教學時可以使用表演再現(xiàn)法，通過情景模擬教學指導學生進行學習，對于感悟文章作者思想情感有著重大幫助。3.重視學生思維能力的培養(yǎng)

精讀課文和略讀課文的教學方法是相互的。比如在對課文《秦兵馬俑》進行教學時，課文內(nèi)容詳細介紹了兵馬俑的各種類型與獨特的個性，教師可以指導學生通過使用精讀課文“長城”與“頤和園”中抓住事物特點描寫的方法來對秦兵馬俑文章進行了解，可以讓學生自主選擇一種類型的兵馬俑進行談?wù)摚⒈硎鲎陨淼母惺芎涂捶ā＠缧W課文“觀潮”和“雅魯布臧布江大峽谷”以及“濟南的冬天”，這幾篇課文都是對自然景物的描寫，只是景物所描寫的對象有所差異，作者觀察感受也有著很大不同。通過對比閱讀的模式來提升學生的閱讀能力與辨別能力。

4.評價學生的任務(wù)完成情況

當學生完成課堂中所布置的各項任務(wù)后，教師應(yīng)當要對學生的答案以及課堂教學效果進行總結(jié)，然后分析任務(wù)主題的優(yōu)劣，以不斷優(yōu)化任務(wù)主題。在學生自主學習與任務(wù)主題討論后，可以對任務(wù)主題中所涉及的專業(yè)知識進行講述和分析。例如，某同學通過幻燈片的形式完成學習任務(wù)，可以結(jié)合多媒體或者展會等方式來介紹作品內(nèi)容，并讓其他學生和教師針對作品提出意見和建議。完成作品評價后可以讓小學生對任務(wù)主題展開二次分析，并重新構(gòu)造新型的知識構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學生的思維能力與動手能力。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法是將任務(wù)作為教學主線，教師充當任務(wù)指導者，學生作為任務(wù)實踐主體的新型教學方法。不僅轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂中教師和學生的主體地位，還培養(yǎng)了學生的思維能力與實踐能力。在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法有利于促進學生個性化的發(fā)展，對于提高教育教學水平和質(zhì)量有著重大的幫助。

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學法在《中小學信息技術(shù)》教學中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學法在《中小學信息技術(shù)》教學中的應(yīng)用

[內(nèi)容摘要]本文論述了在建構(gòu)主義理論指導下，任務(wù)驅(qū)動教學方式在中小學信息課中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動，驅(qū)動任務(wù)設(shè)計

現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學手段，提出了以“計算機多媒體”方式組織教學信息，配合傳統(tǒng)教學，使學生對知識的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小學信息技術(shù)課是一實踐性和操作性都很強的學科，本人就幾年來的教學經(jīng)驗，談?wù)剛€人體會。現(xiàn)在本人就《中小學信息技術(shù)》教學中的教學方法，總結(jié)了以下幾種方法，特別是是以“任務(wù)驅(qū)動法”組織教學過程的思想。

一、看。通過“看”把抽象的知識具體化、形象化，培養(yǎng)學生觀察能力和自學能力。如看計算機中的一些硬件設(shè)備或圖片等，增強形象記憶；看課本：通過看書自學，教師適時點撥，培養(yǎng)他們會學習和終身學習的習慣；看網(wǎng)絡(luò)：教會他們查找、收集、加工、存儲信息，培養(yǎng)他們運用信息技術(shù)獲取知識的能力。

二、玩。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學習電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應(yīng)有盡有。如掃雷、紙牌、拼圖、“射擊”游戲等。

三、實踐。計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，我主張讓學生先學習操作，再學習理論知識，甚至只要會操作，可以不學理論。充分利用這個主動探索的學習工具和自主學習的資源環(huán)境，將學到的知識運用于解決實際問題，更好地培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機能力。同時在學習過程中，要注意因材施教，“能者為師”，讓學生走上講臺，當小老師，或互相幫助，體現(xiàn)以學生為主體的學習模式。

四、展示。給學生提供展示自己成果的機會。如通過網(wǎng)絡(luò)向全班、全校同學乃至在互聯(lián)網(wǎng)上展示他們的繪畫作品、網(wǎng)頁、小報制作等；參加各種計算機知識和應(yīng)用能力比賽，進一步提高自己運用計算機能力，增強自信；在網(wǎng)上交朋友，互相介紹學習體會，互相促進；積極投稿，讓更多的人了解自己。培養(yǎng)他們從小積極參與的競爭意識、成就感，從而更好地適應(yīng)激烈競爭社會。

五、任務(wù)驅(qū)動法。同時還可以采取任務(wù)驅(qū)動法，要想玩游戲，必須完成某些學習任務(wù)之后方可進行。下面本人就以“任務(wù)驅(qū)動法”來談?wù)勅绾卫谩叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法在《中小學信息技術(shù)》教學中的應(yīng)用。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

二、如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)。

任務(wù)在“驅(qū)動”教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講、學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。在構(gòu)建主義教學理論指導下的“任務(wù)驅(qū)動”教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、控制、督促、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學生為中心”，設(shè)身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地提高和激勵學生前進。

1、設(shè)計任務(wù)時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。

設(shè)計任務(wù)時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。因而在設(shè)計“任務(wù)”時，必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復(fù)習已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統(tǒng)”“學會開機與關(guān)機”“掌握保存文件的基本方法”等章節(jié)中的教學中就包含了不同層次學習水平的要求。

2、“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學習“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

3、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標要求，把總目標細分成一個個的小目標，然后由學生來完成。

“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標要求，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。例如：因特網(wǎng)的教學可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。

三、如何來構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學模式。

基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式有很多種，在實際教學中需按不同的情況區(qū)別對待。

1、創(chuàng)設(shè)情境

提出任務(wù)。

在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，因為學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學習“任務(wù)”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。任務(wù)是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學時，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務(wù)，要求學生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

2、分析任務(wù)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。在學生最初還沒有適應(yīng)教師的教學方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾尽８鶕?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務(wù)中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。

3、探索研究。

問題提出后，就需要學生通過上機實踐完成任務(wù)。學生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務(wù)。

4、評價檢查。

根據(jù)信息技術(shù)課的特點，應(yīng)關(guān)注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮。

我的做法是，每個學生每完成一個任務(wù)，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。在教學過程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會益智游戲等。

四、總結(jié)

總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

第四篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)成為現(xiàn)在高中信息技術(shù)課堂教學中最常采用的一種方法。學生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞既定“任務(wù)”進行探究，可以培養(yǎng)學生自主學習和獨立操作的能力。

關(guān)鍵詞：高中信息 任務(wù)驅(qū)動 教學應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04B-0087-01

“任務(wù)驅(qū)動”教學法，是一種建構(gòu)主義理論。教師從“任務(wù)”入手，引導學生提出問題，確定明確的學習目標；然后通過討論、講解、操作等程序，順利完成任務(wù)；并根據(jù)相關(guān)操作實現(xiàn)成果檢驗。“任務(wù)驅(qū)動”不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生在具體操作中形成舉一反三的能力。

一、設(shè)置任務(wù)，體現(xiàn)信息教學多元性

“任務(wù)驅(qū)動”教學法的成功應(yīng)用，教師需要把握幾個關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性、興趣化、差異性和可操作性。

任務(wù)設(shè)置要達成一定的目標，這些目標集合應(yīng)該構(gòu)成較為完整的知識體系。教師設(shè)置任務(wù)時需要考慮任務(wù)之間的相互依存關(guān)系，特別是單元任務(wù)的設(shè)計更要圍繞整體任務(wù)展開。如《感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用》中，教師提出幾個問題：什么是數(shù)據(jù)？什么是數(shù)據(jù)管理？什么是數(shù)據(jù)管理技術(shù)？教師要求學生用自己的話來解讀這三個概念。這三個問題有很強的內(nèi)在聯(lián)系，只有弄清這些概念，才能形成較為完善的理論體系。

任務(wù)設(shè)置還要凸顯趣味性，興趣是最好的老師。高中生也是如此，對于感興趣的學習任務(wù)就會投入更多精力研究。如果不能引起學生的積極性，就很難保證教學任務(wù)的完成。如《了解數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷》學習時，教師可結(jié)合“阿波羅登月”的故事讓學生說說感受。這樣設(shè)計，可使問題感性化，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生從故事中總結(jié)道理，也為后面內(nèi)容的學習奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)呈現(xiàn)“爆棚式”發(fā)展，可學生對信息技術(shù)的掌握存在差異。學生接觸計算機時間不同，對信息技術(shù)基本知識掌握程度不同，造成學生學習信息技術(shù)的起點不一致。教師設(shè)置任務(wù)時需要考慮這種差異。如“從網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展過程中的重要事件”這個任務(wù)雖然不是很難，但由于學生存在個體差異，搜集到的數(shù)據(jù)信息量多寡不一。

任務(wù)設(shè)置還需要考慮學生的操作接受特點，無論什么樣的學習任務(wù)，都需要學生獨立完成。教師在設(shè)置任務(wù)時，要注意可操作性，引導學生順利完成操作訓練。

二、執(zhí)行任務(wù)，發(fā)揮學生學習主動性

新課改要求課堂教學引入自主合作探究式學習，在高中信息技術(shù)課堂上，教師要注意身份轉(zhuǎn)型，凸顯學生學習主體地位。要培養(yǎng)學生的主動學習精神，對于課堂出現(xiàn)的教學問題，教師要及時給予引導解決。教師要做好課堂教學的服務(wù)者、輔助者，盡可能地為學生提供思維歷練機會，實現(xiàn)知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)。在“任務(wù)驅(qū)動”教學法實施過程中，教師要放手讓學生自主學習獨立操作，培養(yǎng)學生實踐操作技能。教師還要跟進指導，及時解決學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題。

高中信息技術(shù)課堂教學中，學生合作探究學習也是新課改大力提倡的。教師要注意組織學生有效活動，通過小組成員合作學習完成任務(wù)，并在合作中進行學習交流，這對同學之間探索新方法有重要幫助。如學習《數(shù)據(jù)的排序和篩選》時，教師給出的任務(wù)：以小組為單位對教師提供的全班學生體質(zhì)健康情況表、運動消耗熱量表、食物營養(yǎng)表進行數(shù)據(jù)的排序和篩選處理，給體質(zhì)存在短板、健康不能達標的學生做一份建議書。學生在小組長統(tǒng)一指揮下，先對相關(guān)數(shù)據(jù)進行排序，再對健康指標信息進行搜集整理，對照學生相關(guān)情況，制定任務(wù)完成匯總表。

三、檢驗任務(wù)，注重學習評價鼓勵性

學生完成“任務(wù)”有快慢好壞之分，教師要給予適當?shù)脑u價。學生回答問題、操作技能會呈現(xiàn)多元性，教師要注意從學生具體表現(xiàn)中找到共性問題，并能制定對策。這是課堂教學評價的主要目的。現(xiàn)代課堂教學要多從正面給學生以積極評價，期望給學生帶來正能量。教師要多運用評價手段激勵學生學習。學生個體之間存在明顯差異，教師在進行學習評價時要注意掌握學生個體進步差異性，在具體操作時，不只是看學生完成任務(wù)情況，還要正確評估學生的創(chuàng)造力，對學生的個性思維給予肯定和鼓勵。

在學習《數(shù)據(jù)的查詢》時，教師引導學生瀏覽教材給定的學習資料，查找所有作品的作者、所在學校和聯(lián)系電話號碼。學生在進行獨立操作時，大多能夠按照教師要求進行。個別學生存在操作困難，教師給予鼓勵，并幫助這些學生完成了相關(guān)“任務(wù)”。如表間的關(guān)系刪除問題，很容易會造成查詢結(jié)果的錯誤。教師給予糾正和引導，問題很快得以解決。“任務(wù)”完成情況如何并不是教師評價學生學習情況的唯一標準，教師要看問題難度系數(shù)大小，還要看學生學力高低。這樣給出的評價才會有積極意義。

“任務(wù)驅(qū)動”是高中信息技術(shù)課堂教學中常用的教學方法。學生在教師引導幫助下，圍繞既定“任務(wù)”展開學習活動。教師要用系列問題給學生以啟發(fā)引導，促使學生在“任務(wù)”驅(qū)動下，對教學資源進行深度挖掘，并激發(fā)學生學習潛力，在順利完成“任務(wù)”的同時，形成過硬的信息技術(shù)操作技能。

參考文獻：

[1]侯廣軍.淺談任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].新課程（中學），2014，（18）.[2]古麗孜拉?加依熱別克.任務(wù)驅(qū)動教學法在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].時代教育，2012，（8）.

第五篇：信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學法詳解

任務(wù)驅(qū)動教學

課程目標：中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。即用計算機知識完成生活、學習中的各種實際應(yīng)用任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)學科教學中很重要。通過培訓，使教師理解掌握任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學中的應(yīng)用，能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動的理論應(yīng)用于課堂教學實踐。

主要內(nèi)容：

一、任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學中的應(yīng)用。

1、任務(wù)驅(qū)動教學法的概念理解：任務(wù)驅(qū)動教學法就是由教師根據(jù)當前教學主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，學生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的解決問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

2、任務(wù)驅(qū)動在教學中的應(yīng)用：讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

二、信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學模式的構(gòu)建。

1、模式建構(gòu)的指導思想：把握時代特征；明確培養(yǎng)目標；立足課程教學；明確師生地位。

2、模式的構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學模式。這種模式的特點是：教學過程以學生為主體 , 以特定的任務(wù)為驅(qū)動。具體實踐中教師的“教”與學生的“學”圍繞著同一個目標和基于這個目標的若干任務(wù)進行。學生在任務(wù)驅(qū)動下,對教學內(nèi)容的主動學習，對任務(wù)的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務(wù)，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環(huán)教學模型。這種教學方法符合信息技術(shù)知識系統(tǒng)的層次性和實用性，有利于學生對知識的掌握。“任務(wù)驅(qū)動”教學法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確（分析）任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學模式，它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。

——相對穩(wěn)定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。

——實踐性，教學模式從教學實踐中產(chǎn)生，回到教學實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學實踐服務(wù)。——可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過實踐操作才能充分發(fā)揮其作用。

——相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內(nèi)容豐富多彩，教學的形式也就靈活多變了。

三、信息技術(shù)教學任務(wù)驅(qū)動課例的設(shè)計與實施。

1、教師應(yīng)該如何設(shè)計任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，任務(wù)的確定占有十分重要的地位。教學要求的落實，教學目標的實現(xiàn)，均體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計教學任務(wù)呢？

①在設(shè)計教學任務(wù)時，首先要考慮任務(wù)的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學生的興趣，不能調(diào)動學生的學習積極性，就很難保證教學任務(wù)的順利完成。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一，因此，任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性是緊密相關(guān)的。如教學《下排字母鍵的認識》教師把西游記作為主題背景，創(chuàng)設(shè)了西去取經(jīng)的情節(jié)，以沖關(guān)游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習變的生動有趣。

②在設(shè)計教學任務(wù)時，教師要設(shè)計任務(wù)的限制性和可擴展性。我們在設(shè)計教學任務(wù)時，要考慮到學生的不同差異，設(shè)計的任務(wù)不僅要包含有基本任務(wù)，還要包含有任務(wù)的可擴展點。這樣學生在完成基本任務(wù)后，不同的學生就可以根據(jù)自己不同的條件與需求，由任務(wù)中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與改善。這樣的設(shè)計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發(fā)揮學生的學習自主能動性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。設(shè)計基本任務(wù)的目的是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學們能運用老師本節(jié)課所教的知識完成老師布置的任務(wù)即可，因此基本任務(wù)常常設(shè)置的是限制性任務(wù)。擴展性任務(wù)：學生有一定基礎(chǔ)的任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學“藝術(shù)字的插入”，以“圖片的插入與調(diào)整”為基礎(chǔ)，教師通過展示各種各樣的藝術(shù)字，讓學生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術(shù)字，比一比，誰創(chuàng)作的多而漂亮？這樣，就需要學生自己找一找如何插入藝術(shù)字，如何對藝術(shù)字進行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務(wù)。教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習。如：POWERPOINT的綜合練習，要求學生確定一個主題，設(shè)計一份研究報告報，如教學《夸夸我的家鄉(xiāng)》要求從網(wǎng)上查找資料，有圖、有文、有藝術(shù)字、有動畫效果等，其內(nèi)容和版面完全由學生自由發(fā)揮。對基礎(chǔ)薄弱，操作能力差的學生，建議他們按照書上的范例對查找到的資料進行簡單的處理，有圖、文能說明一個主題即可。

③在設(shè)計教學任務(wù)時，還要考慮任務(wù)的可操作性和可考核性。小學信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。其教學內(nèi)容以操作性實例為主，很少有理論知識出現(xiàn)，可以說是一門工具學科。教師在帶領(lǐng)學生突破本節(jié)課的教學難點以后，應(yīng)盡快將任務(wù)交給同學 們來單獨或共同完成。因此，任務(wù)設(shè)置要有可操作性，學生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的進行操作。讓學生在第一時間可以動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師設(shè)計的“任務(wù)”，一定要注重可操作性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。此外，基本任務(wù)設(shè)置要有可考核性。限制性基本任務(wù)的設(shè)計就是為了保證基本教學任務(wù)的完成，老師要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。學生是否完成了基本任務(wù)，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進行記錄。

④在設(shè)計教學任務(wù)時，教師不僅要考慮信息技術(shù)學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分研究學生階段性的心理和認知規(guī)律，循序漸進，合理安排。設(shè)計的任務(wù)要符合學生心理，貼近他們?nèi)粘Ｉ睿茚槍π詥訉W生內(nèi)在動力，進而自主性研究學習。如：學校文化藝術(shù)節(jié)的到來，可設(shè)計一個讓學生給自己班級的節(jié)目做宣傳海報的任務(wù)。又如：“畫圖”教學中，針對教師節(jié)、元旦等節(jié)日的到來，可給學生設(shè)計一個制作賀卡的任務(wù)。教學任務(wù)的確定，必須來源于學生的學習、生活和實踐，這樣才能使學生產(chǎn)生強烈的認知需求和動手實踐完成任務(wù)的沖動。

⑤在設(shè)計教學任務(wù)時，教師要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。當前我國的中小學教育已由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，計算機作為信息處理工具，它的應(yīng)用已經(jīng)涉及到方方面面，因此我們在設(shè)計教學任務(wù)時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。例如：在學習word文字處理軟件時，可以設(shè)計一個讓學生利用該軟件制作班級版報的任務(wù)；在學習網(wǎng)絡(luò)知識時，可以設(shè)計一個讓學生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護”、“生命的起源”等內(nèi)容之類的任務(wù)。

⑥在設(shè)計教學任務(wù)時，教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。我們在設(shè)計教學任務(wù)時，不僅要融合信息技術(shù)的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識。例如：可以從美術(shù)、數(shù)學、科學、綜合實踐等學科中挑選任務(wù)設(shè)計的素材，通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。

⑦教師要根據(jù)教學總目標，結(jié)合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設(shè)計教學任務(wù)。從學生的學習過程來看，當一個任務(wù)完成了，就會產(chǎn)生新的認知需求，這樣新的任務(wù)就產(chǎn)生了。因此我們在進行任務(wù)的層次設(shè)計時，要考慮到學生的認知需求。另外，我們在設(shè)計教學任務(wù)時，還要注意軟件基本功能的遞進性，新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學過的功能，又必須學習、探索新的功能，達到循序漸進，逐步提高。

2、“任務(wù)驅(qū)動”教學實施的主要步驟及方法。（模式的應(yīng)用）

“任務(wù)驅(qū)動”教學法以任務(wù)為主線，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學生的 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學的主要步驟大體分為：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。為此，我們在課前精心設(shè)計好任務(wù)后，要為學生創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，使學習能在一種與本節(jié)課教學內(nèi)容一致的情境中發(fā)生。在信息技術(shù)課堂教學中，嘗試運用各種途徑創(chuàng)設(shè)學習情境，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促進學生萌發(fā)強烈的探究欲望。學生在這種強烈的探究欲望的驅(qū)使下，其主動權(quán)和創(chuàng)新精神會得到最到程度的發(fā)揮。不僅大大提高了教學效率，而且可以有效的培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學過程中，教師要善于綜合運用各種媒體與技術(shù)，并輔以真摯生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學生的學習直觀、形象。

任務(wù)是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習水平、教學目標，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務(wù)來達到既定的培養(yǎng)目標。教師根據(jù)教學目標，結(jié)合學生心理發(fā)展特征和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現(xiàn)象出發(fā)提出學習任務(wù)，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。學生在接受任務(wù)后，教師要引導他們擬定完成任務(wù)的可行性計劃或者實施方案。

以《請你帶我參觀上海世博會》為任務(wù)呈現(xiàn)給學生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學習上網(wǎng)查找、收集資料的軟件（網(wǎng)頁瀏覽工具），學會運用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，完成任務(wù)所需的知識與學生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，學生會擬定新的學習計劃和完成任務(wù)的初步實施方案，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

（2）明確任務(wù)，展開討論

學生接受了任務(wù)，對完成任務(wù)也有了一個初步的實施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認為，學生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當學生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機和興趣，對任務(wù)將進一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，完成任務(wù)所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任 務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學習資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學生完成任務(wù)指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導學生學習上網(wǎng)，并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息，同時指導他們制作電子幻燈片。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學習資源信息和不斷總結(jié)學習方法，逐步豐富學習經(jīng)驗和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

任務(wù)呈現(xiàn)在學生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來確定教法。如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學生通過相互的討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師不要直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學生，獲得比較清晰的思路，在學習中不會產(chǎn)生好同學已完成任務(wù)，差同學還沒頭緒。

（3）完成任務(wù)

任務(wù)提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。完成任務(wù)，學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。學習者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成。這時要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。在任務(wù)的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務(wù)之后也要對此類問題進行強調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。而學生一般可按以下方式來完成任務(wù)。①自主探究

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。” 在《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。學生獨立完成任務(wù)，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲 取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學《多變的窗口和桌面》學生通過討論、嘗試對已經(jīng)找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。

②合作學習

“三人行必有我?guī)煛保瑢嵺`證明：通過學生之間的合作交流來完成任務(wù)，將會更好補充學生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務(wù)，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。學生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行分組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。如教學《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學生分成了幾個小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。

無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導，把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進知識的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

（4）評價任務(wù)。

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務(wù)的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結(jié)果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學生作出評價。可以先讓學生互評，再由教師點評。作品評價：對學生正在完成和已經(jīng)完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價。可以采用學生自評、學生互評、教師點評等方式。如，當學生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間的互評，并適當對其成果 加以點撥，進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，在《小學信息技術(shù)》課程中采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法進行教學，是切實可行的。它體現(xiàn)“任務(wù)為主線，教師為主導、學生為主體”的特征。如何更加完善這一教學模式在教學實踐中的應(yīng)用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題

1、任務(wù)要現(xiàn)實有趣。《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務(wù)，提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學生去完成，以免挫傷他們學習的積極性。

2、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。

3、任務(wù)要有事可做。《信息技術(shù)》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應(yīng)該有實質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術(shù)教育的初衷。

4、任務(wù)要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。假如，教師為學生提供了不可評的任務(wù)，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

（二）教師應(yīng)注意的問題

在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，雖然強調(diào)以學生自主學習為主，學生是知識意義的建構(gòu)者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：

1、要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則

在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的，因此要強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們?nèi)ヌ骄浚辉趯W生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進一步地完成任務(wù)的可擴展點。

2、要做到教學相長 教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術(shù)課程的最大特點是內(nèi)容更新?lián)Q代非常快，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學生，正所謂“能者為師”。

3、教師要有良好的綜合素質(zhì)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，教師必須精心在分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學任務(wù)。另外，設(shè)計的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學生的認知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質(zhì)。

4、在教學過程中，教師要注意適時指導

在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務(wù)的過程中，要給予學生適當?shù)闹笇c幫助，引導學生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)視每一個學生的任務(wù)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。

5、教師要做適當?shù)匦Чu價

當學生完成任務(wù)后，教師要做適當?shù)男Чu價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學生了解自己的學習情況，又可以依據(jù)任務(wù)的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、學習技巧、思維能力及習慣養(yǎng)成、學習風格、審美等人文素質(zhì)方面的特點與長處，通過發(fā)動學生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

五、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動的思考與改進。

1、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”的思考 ①關(guān)于任務(wù)的界定

很多老師認為“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動”。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學效果，即使學生完成了任務(wù)，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學生學習也有悖于信息技術(shù)教育的目標。因此我們在設(shè)計任務(wù)時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學的需要，也要根據(jù)學生學習技能培養(yǎng)的需要，同時任務(wù)應(yīng)該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

②任務(wù)應(yīng)適當向課外延伸

信息技術(shù)課中的任務(wù)可以與學生的生活經(jīng)驗相融合，以學生為中心開展課外活動。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學生在課前搜集一些材料，如調(diào)查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學中布置任務(wù)：讓學生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。還可以給學生安排一些合適的課外任務(wù)，鼓勵學生把課堂上所學的知識有效的應(yīng)用到實踐中。

③適度的缺陷設(shè)計

在設(shè)計任務(wù)的過程中設(shè)計適當?shù)娜毕荩兄谔岣邔W生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側(cè)面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設(shè)計能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達到更好的教學效果。

④“任務(wù)驅(qū)動”中學生與教師之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。有些教師認為在“任務(wù)驅(qū)動”中，學生應(yīng)盡可能地獨立自主地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學生，這樣才能體現(xiàn)自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務(wù)。所以，在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當?shù)剡M行巡視并介入到學生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導。在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。

⑤“任務(wù)驅(qū)動”中學生與學生之間的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務(wù)驅(qū)動”中可以采取“任務(wù)驅(qū)動+合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

（2）任務(wù)驅(qū)動的改進：“任務(wù)驅(qū)動”教學法的重建——“主動任務(wù)驅(qū)動”教學法 “主動任務(wù)驅(qū)動”教學法的概念和教學模式

所謂“主動任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是一改以往由教師提出任務(wù)的做法，讓教師通過創(chuàng)設(shè)情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生在自己已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動任務(wù)，進而為完成這些任務(wù)而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統(tǒng)的“教學”變?yōu)椤扒髮W”、“索學”。學生在教師或同伴的指導與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。

學生的信息過程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

教師的教學任務(wù)是：激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑。因?qū)W生的“索”才教，由原來的主動變?yōu)楸粍樱@個良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。

教學建議：

任務(wù)驅(qū)動教學是以學生為中心，以學習任務(wù)為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程中可以從完成某一個具體的“任務(wù)”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”，讓學生在“做中學”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。通過學生的積極參與和自主活動順利構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的信息素養(yǎng)。

在任務(wù)驅(qū)動教學中，任務(wù)的提出十分重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，如繪制一幅宣傳畫；設(shè)計一份電子板報；制作一個網(wǎng)頁等。這種任務(wù)帶有一定的綜合性，學生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應(yīng)用中將所學的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種是小任務(wù)，即“學著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務(wù)是結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容而設(shè)置的嘗試性任務(wù)，讓學生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。

培訓建議：

1、下發(fā)專題資料，讓教師對培訓內(nèi)容進行預(yù)習。

2、提供多個案例（年級不同、任務(wù)類型不同，方法應(yīng)用的范圍不同）供教師思考并討論：

（1）分析案例中的任務(wù)設(shè)計，看其是否符合任務(wù)的特點；（2）體會任務(wù)對學生的“驅(qū)動”效果。

（3）分析案例，總結(jié)它主要應(yīng)用于哪些有內(nèi)容的教學？或者它更適合哪類知識的教學。

3、結(jié)合教學實際，教師設(shè)計任務(wù)，描述教學片段，交互式地互助討論。

4、網(wǎng)上交流，將自己的想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上，與同學科教師進行研討。

任務(wù)驅(qū)動練習題 姓名：

一、單項選擇題

1、能夠用“提出任務(wù)和注意點——動手實踐，教練指導——歸納交流” 這一過程概括的教學方法是：()A．教練法

B．任務(wù)驅(qū)動法

C．案例教學法

D．合作學習法

2、對于任務(wù)驅(qū)動教學法的基本環(huán)節(jié)，以下各環(huán)節(jié)的順序安排最恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

①提出學習任務(wù) ②創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境 ③歸納總結(jié)，感悟提升 ④探究學習，完成任務(wù) ⑤鞏固練習

A、①②④③⑤ B、②①③④⑤

C、②①④③⑤

D、②①⑤④③

二、多項選擇題

3、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的主要作用：（）

A、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式有助于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。B、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。C、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

D、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式有助于教師因材施教，解決學生之間的個體差異。E、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

4、關(guān)于小學信息技術(shù)教學中使用的“任務(wù)驅(qū)動”方法，下列說法正確的是（）。

A、任務(wù)驅(qū)動教學法，主要是驅(qū)動學生操作，用于培養(yǎng)學生操作技能的一種教學方法

B、任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”要具有可操作性

C、任務(wù)驅(qū)動中的“任務(wù)”應(yīng)盡可能的大一些，因為任務(wù)小，給學生的挑戰(zhàn)小，給學生自主學習的空間也會小

D、“任務(wù)驅(qū)動”中的“任務(wù)”一般是指由很多任務(wù)組成的鏈，且各個任務(wù)之間應(yīng)盡可能的相互聯(lián)系，形成一定的梯度

5、在小學信息技術(shù)課的過程性評價中，給學生的設(shè)計任務(wù)主要是哪些方式()。

A、典型作品設(shè)計 B、項目型作業(yè) C、實踐活動 D、討論交流

三、填空題

6、任務(wù)驅(qū)動教學模式是以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確（分析）任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學模式.四、簡答題

7、簡述什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學法？

8、設(shè)計教學任務(wù)時應(yīng)考慮哪些因素？

9、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意哪些問題？

10、在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式時，教師要注意的問題

五、綜合題

11、結(jié)合學生的實際經(jīng)驗，使用任務(wù)驅(qū)動教學法進行“搜索引擎的使用”的教學設(shè)計