第一篇：信息技術教學中哪些教學內容比較適合采用任務驅動教學法

“任務驅動”是一種基于建構主義學習理論的教學法，強調學生帶著真實的任務，在真實的情境中進行探究式的學習，從而培養學生發現問題、解決問題的綜合能力。

什么是任務: 信息技術課程中的任務特指通過信息技術的應用來完成的任務，實質是教學內容的任務化。例如，任務可以是文章、圖形、表格、數據庫等，也可以是一個調查報告，一個信息展示作品，也可以是一個網站等。與傳統孤立的知識點式的教學內容組織方式不同，比如關于Word中的文本框、圖片、自選圖形的學習，任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為一個具體任務(比如制作賀卡，學生在教師的指導下完成賀卡的制作，實現相關教學內容的掌握)。

任務的類型 : 教師首先要樹立這樣一種觀點：任務沒有統一、固定的大小、要求和內容屬性，所謂教無定法用在這里也合適，需要我們從具體的教學內容和教學需求出發來設計任務。以這樣的思路，來審視任務的類型才不至于陷入形而上學(機械、孤立、靜止)的“任務觀”：

一、封閉型任務

封閉型任務是每個學生都應自主完成的任務，它包含的主要是一些學生沒有學過的新知識，新舊知識有一定的聯系，要求每位學生都能掌握。這類任務規定了一個比較明確的學習目標、任務主題、任務要求和相關的資源，一般教師需要針對任務包含的重點問題引導學生做出比較清楚的分析，以明確重點少走彎路，同時也需要學生在確定的任務主題內做出自己的特色發揮。多采用個體學習的組織形式，有時也可以采用松散的任務分組。學生在完成封閉型任務后能獲得解決其他任務的基本的或關鍵性的知識識和技能；但是，并非所有的基本知識和基本技能都要以封閉型任務的形式來組織，大部分基本知識和基本技能可以包含到開放型任務之中，讓學生在更為開放的自主探索、相互協作的空間中掌握。

二、開放型任務

開放型任務一般是需要每個小組學生共同探討完成，任務完成的結果通常是一個電子信息作品。任務涉及的主要是已經學習過的知識，允許學生在一個較大的框架范圍內自主選擇和設計任務類型和任務主題(大部分教師傾向于先確定任務類型，如制作電子廣告，然后允許學生在此框架內自由設計作品主題)，可以進一步整合學生已經學過的知識和技能，較好地適應學生的個性特點和能力差異，也是創新精神和創新思維進發的催發劑和試驗場，從而提升學生綜合應用信息技術的能力。此類任務相對較大，但不管怎樣，考慮到任務完成上的連續性和教學實施上的可行性，應力圖控制在兩課時以內完成教學任務，如果需要兩課時，則最好連堂上課。開放型任務可以在學期內各時段穿插進行，而不僅限于期末作為復習的手段。教師的作用主要在于提出任務框架，提供任務設計和實施的建議，以及完成任務過程中的有關思路點撥，并提供有關信息的咨詢、對學生的鼓勵和表揚等，但不宜給予直接的示范和方法指導。開放型任務的例子，如：利用文字處理軟件制作一個電子作品，要求內容豐富、排版合理、頁面美觀等(可以提供一些參考性的作品類型：電子小報、個人簡歷等，供學生選擇)，或者利用文字處理軟件制作一份電子賀卡(允許學生自由選擇作品主題：賀年卡、生日卡等)，又如，在電子表格的教學中，要求學生能使用電子表格工具針對一份完整的數據做一個統計分析報告(如一份五年內校運會田徑比賽成績的處理和分析就是很好的例子)。

總之，從教學實踐看，任務驅動對信息技術教學而言是一種高效、實用的教學方法和教學思想，創造性的運用這種方法，可以提高學生的興趣和學習效率，培養學生的綜合能力，活躍課堂和提高信息技術課的質量。同時，這種方法也對教師的綜合能力提出了很高的要求：教學設計的創意性、對教與學心理的把握、對作品“美”的感悟和評價、對最新信息、計算機技術的掌握和運用等等，需要教師不懈的追求和提高。任務驅動教學法繼承了傳統教學方法的很多優點，充分吸收了溫故而知新、因材施教、學以致用等傳統教育教學思想，比較適用于信息技術課程的教學。但任務驅動教學法也同樣存在一些不可忽視的弱點，比如非線性的教學內容組織方式，需要同時兼顧知識的系統性，需要避免教學內容的簡單重復，等等，增加了信息技術教師的工作難度。如果處理不好，可能就會影響對學生信息素養的培養，甚至損傷學生學習的積極性。

第二篇：信息技術任務驅動教學法詳解

任務驅動教學

課程目標：中小學信息技術課程指導綱要（試行）指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。即用計算機知識完成生活、學習中的各種實際應用任務，因此任務驅動在信息技術學科教學中很重要。通過培訓，使教師理解掌握任務驅動的概念以及在教學中的應用，能夠將任務驅動的理論應用于課堂教學實踐。

主要內容：

一、任務驅動的概念以及在教學中的應用。

1、任務驅動教學法的概念理解：任務驅動教學法就是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，學生緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的解決問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

2、任務驅動在教學中的應用：讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

二、信息技術課堂任務驅動教學模式的構建。

1、模式建構的指導思想：把握時代特征；明確培養目標；立足課程教學；明確師生地位。

2、模式的構建

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。這種模式的特點是：教學過程以學生為主體 , 以特定的任務為驅動。具體實踐中教師的“教”與學生的“學”圍繞著同一個目標和基于這個目標的若干任務進行。學生在任務驅動下,對教學內容的主動學習，對任務的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環教學模型。這種教學方法符合信息技術知識系統的層次性和實用性，有利于學生對知識的掌握。“任務驅動”教學法形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

以“呈現任務——明確（分析）任務——完成任務——評價任務”為主要結構的教學模式，它具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性。

——相對穩定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩定性。

——實踐性，教學模式從教學實踐中產生，回到教學實踐中檢驗，不斷創新發展，為教學實踐服務。——可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過實踐操作才能充分發揮其作用。

——相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內容豐富多彩，教學的形式也就靈活多變了。

三、信息技術教學任務驅動課例的設計與實施。

1、教師應該如何設計任務

在“任務驅動”教學模式中，任務的確定占有十分重要的地位。教學要求的落實，教學目標的實現，均體現在每一個具體的任務之中。那么，教師應該如何設計教學任務呢？

①在設計教學任務時，首先要考慮任務的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，就很難保證教學任務的順利完成。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一，因此，任務設置的生活性和趣味性是緊密相關的。如教學《下排字母鍵的認識》教師把西游記作為主題背景，創設了西去取經的情節，以沖關游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習變的生動有趣。

②在設計教學任務時，教師要設計任務的限制性和可擴展性。我們在設計教學任務時，要考慮到學生的不同差異，設計的任務不僅要包含有基本任務，還要包含有任務的可擴展點。這樣學生在完成基本任務后，不同的學生就可以根據自己不同的條件與需求，由任務中的“可擴展點”做進一步的發揮與改善。這樣的設計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發揮學生的學習自主能動性，激發創造欲望。設計基本任務的目的是要解決本節課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學們能運用老師本節課所教的知識完成老師布置的任務即可，因此基本任務常常設置的是限制性任務。擴展性任務：學生有一定基礎的任務，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學“藝術字的插入”，以“圖片的插入與調整”為基礎，教師通過展示各種各樣的藝術字，讓學生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術字，比一比，誰創作的多而漂亮？這樣，就需要學生自己找一找如何插入藝術字，如何對藝術字進行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務。教師只給出一些要求，其內容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習。如：POWERPOINT的綜合練習，要求學生確定一個主題，設計一份研究報告報，如教學《夸夸我的家鄉》要求從網上查找資料，有圖、有文、有藝術字、有動畫效果等，其內容和版面完全由學生自由發揮。對基礎薄弱，操作能力差的學生，建議他們按照書上的范例對查找到的資料進行簡單的處理，有圖、文能說明一個主題即可。

③在設計教學任務時，還要考慮任務的可操作性和可考核性。小學信息技術課是一門實踐性非常強的課程。其教學內容以操作性實例為主，很少有理論知識出現，可以說是一門工具學科。教師在帶領學生突破本節課的教學難點以后，應盡快將任務交給同學 們來單獨或共同完成。因此，任務設置要有可操作性，學生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務，而不是漫無目的進行操作。讓學生在第一時間可以動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師設計的“任務”，一定要注重可操作性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。此外，基本任務設置要有可考核性。限制性基本任務的設計就是為了保證基本教學任務的完成，老師要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。學生是否完成了基本任務，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進行記錄。

④在設計教學任務時，教師不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，也要充分研究學生階段性的心理和認知規律，循序漸進，合理安排。設計的任務要符合學生心理，貼近他們日常生活，能針對性啟動學生內在動力，進而自主性研究學習。如：學校文化藝術節的到來，可設計一個讓學生給自己班級的節目做宣傳海報的任務。又如：“畫圖”教學中，針對教師節、元旦等節日的到來，可給學生設計一個制作賀卡的任務。教學任務的確定，必須來源于學生的學習、生活和實踐，這樣才能使學生產生強烈的認知需求和動手實踐完成任務的沖動。

⑤在設計教學任務時，教師要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育等內容。當前我國的中小學教育已由應試教育向全面素質教育轉化，計算機作為信息處理工具，它的應用已經涉及到方方面面，因此我們在設計教學任務時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質教育等內容。例如：在學習word文字處理軟件時，可以設計一個讓學生利用該軟件制作班級版報的任務；在學習網絡知識時，可以設計一個讓學生上網查詢“環境保護”、“生命的起源”等內容之類的任務。

⑥在設計教學任務時，教師要注意信息技術與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。我們在設計教學任務時，不僅要融合信息技術的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識。例如：可以從美術、數學、科學、綜合實踐等學科中挑選任務設計的素材，通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。

⑦教師要根據教學總目標，結合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設計教學任務。從學生的學習過程來看，當一個任務完成了，就會產生新的認知需求，這樣新的任務就產生了。因此我們在進行任務的層次設計時，要考慮到學生的認知需求。另外，我們在設計教學任務時，還要注意軟件基本功能的遞進性，新任務中既要有以前任務中已經使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的功能，又必須學習、探索新的功能，達到循序漸進，逐步提高。

2、“任務驅動”教學實施的主要步驟及方法。（模式的應用）

“任務驅動”教學法以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務的完成中培養了學生的 創新意識和創新能力以及自主學習的能力。“任務驅動”教學的主要步驟大體分為：

（1）創設情境，呈現任務

“任務”是任務驅動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關鍵。為此，我們在課前精心設計好任務后，要為學生創設合理的學習情境，使學習能在一種與本節課教學內容一致的情境中發生。在信息技術課堂教學中，嘗試運用各種途徑創設學習情境，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促進學生萌發強烈的探究欲望。學生在這種強烈的探究欲望的驅使下，其主動權和創新精神會得到最到程度的發揮。不僅大大提高了教學效率，而且可以有效的培養了學生的信息素養。在信息技術課堂教學過程中，教師要善于綜合運用各種媒體與技術，并輔以真摯生動的語言描述，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀、形象。

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，以激發學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務來達到既定的培養目標。教師根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發提出學習任務，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。

以《請你帶我參觀上海世博會》為任務呈現給學生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學習上網查找、收集資料的軟件（網頁瀏覽工具），學會運用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現出來。把這樣一個帶有挑戰性的任務呈現到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，完成任務所需的知識與學生原有的認知結構產生了沖突，學生會擬定新的學習計劃和完成任務的初步實施方案，從而形成新的知識結構體系。

“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統授課的老路。

（2）明確任務，展開討論

學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下來的環節就是將任務進一步明確化和具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的情境，產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，并從中發現問題。由于任務是紛繁復雜的，完成任務所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應創設任 務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導學生學習上網，并且能在網絡的海洋中尋找相關信息，同時指導他們制作電子幻燈片。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關的學習資源信息和不斷總結學習方法，逐步豐富學習經驗和提高完成任務的能力，為完成任務奠定了堅實的基礎。

任務呈現在學生面前后，教師要根據任務的難易程度，來確定教法。如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務有難度，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學生通過相互的討論，會發現并提出自己的問題，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，從哪里去獲取相關的資料，尋找相關的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學生，獲得比較清晰的思路，在學習中不會產生好同學已完成任務，差同學還沒頭緒。

（3）完成任務

任務提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。完成任務，學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。學習者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結構，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務能否高質量地完成。這時要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。在任務的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。而學生一般可按以下方式來完成任務。①自主探究

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。” 在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲 取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學《多變的窗口和桌面》學生通過討論、嘗試對已經找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。

②合作學習

“三人行必有我師”，實踐證明：通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務，讓他們通過小組協作討論、共同交流，發現解決問題的最佳方法。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，共同完成任務。建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。如教學《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學生分成了幾個小組，讓他們合作去網上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。

無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養思維品質，提高思維能力，使他們高質量地完成任務，促進知識的意義建構，形成新的認知結構。

（4）評價任務。

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等對學生作出評價。可以先讓學生互評，再由教師點評。作品評價：對學生正在完成和已經完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創意等方面的評價。可以采用學生自評、學生互評、教師點評等方式。如，當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間的互評，并適當對其成果 加以點撥，進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。

總之，在《小學信息技術》課程中采用“任務驅動”的方法進行教學，是切實可行的。它體現“任務為主線，教師為主導、學生為主體”的特征。如何更加完善這一教學模式在教學實踐中的應用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。

四、“任務驅動”教學模式應注意的問題

（一）設計任務時應注意的問題

1、任務要現實有趣。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向學生提出任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成，以免挫傷他們學習的積極性。

2、任務要系統有度。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現有的知識水平和認知結構不能解決或過剩，很可能出現半途而廢現象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。

3、任務要有事可做。《信息技術》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務后，就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應該有實質性的內容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術教育的初衷。

4、任務要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據。假如，教師為學生提供了不可評的任務，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

（二）教師應注意的問題

在“任務驅動”教學模式中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識意義的建構者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：

1、要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則

在“任務驅動”教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們去探究；在學生完成基本任務后，再調動他們的創作欲望，使他們進一步地完成任務的可擴展點。

2、要做到教學相長 教師不能總是以師長的身份出現在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術課程的最大特點是內容更新換代非常快，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學生，正所謂“能者為師”。

3、教師要有良好的綜合素質

在“任務驅動”教學模式中，教師必須精心在分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。另外，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰性。所有這些都需要教師了解學生的認知規律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內在聯系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質。

4、在教學過程中，教師要注意適時指導

在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析任務，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務的過程中，教師要監視每一個學生的任務進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。

5、教師要做適當地效果評價

當學生完成任務后，教師要做適當的效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學生了解自己的學習情況，又可以依據任務的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、學習技巧、思維能力及習慣養成、學習風格、審美等人文素質方面的特點與長處，通過發動學生之間的相互交流和評價，創造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使任務完成的質量和效果得以升華。

五、有關任務驅動的思考與改進。

1、關于“任務驅動”的思考 ①關于任務的界定

很多老師認為“任務驅動”中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。在“任務驅動”中，任務設計的質量直接關系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等于“任務驅動”。任務應該密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于信息技術教育的目標。因此我們在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務的過程既要根據教學的需要，也要根據學生學習技能培養的需要，同時任務應該具有探究性、創造性和生活性。

②任務應適當向課外延伸

信息技術課中的任務可以與學生的生活經驗相融合，以學生為中心開展課外活動。例如，下節課要講解表格制作，教師可讓學生在課前搜集一些材料，如調查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學中布置任務：讓學生利用課前調查的數據制作一個統計表格。這樣既可節省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發學生的學習興趣。還可以給學生安排一些合適的課外任務，鼓勵學生把課堂上所學的知識有效的應用到實踐中。

③適度的缺陷設計

在設計任務的過程中設計適當的缺陷，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設計能夠培養學生發現問題的能力，在問題被發現以后教師要引導學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創造性思維培養，達到更好的教學效果。

④“任務驅動”中學生與教師之間的關系

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。有些教師認為在“任務驅動”中，學生應盡可能地獨立自主地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務。所以，在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當地進行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作。

⑤“任務驅動”中學生與學生之間的關系

“任務驅動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務驅動”中的任務恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務驅動”中可以采取“任務驅動+合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

（2）任務驅動的改進：“任務驅動”教學法的重建——“主動任務驅動”教學法 “主動任務驅動”教學法的概念和教學模式

所謂“主動任務驅動”教學法，就是一改以往由教師提出任務的做法，讓教師通過創設情景、作品演示、調查訪問等各種方式激發學生的興趣，啟發學生在自己已有知識的基礎上發現問題、提出問題，產生自發的主動任務，進而為完成這些任務而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統的“教學”變為“求學”、“索學”。學生在教師或同伴的指導與協助下，在發現問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡，既培養了他們的創新能力又提升了信息素養。

學生的信息過程是：在教師的激發下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統的被動學習變為主動探索。

教師的教學任務是：激發——答疑——再激發——再答疑。因學生的“索”才教，由原來的主動變為被動，但這個良性的循環需要教師的把握與維持。

教學建議：

任務驅動教學是以學生為中心，以學習任務為主線，以資源為信息情境，注重培養學生的興趣，發揮學生的主動性與創造性，注重學生解決問題能力的培養。教學過程中可以從完成某一個具體的“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結歸納——完善創新”等過程來完成“任務”，讓學生在“做中學”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。通過學生的積極參與和自主活動順利構建學生的認知結構，提高學生的信息素養。

在任務驅動教學中，任務的提出十分重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創造性”任務，如繪制一幅宣傳畫；設計一份電子板報；制作一個網頁等。這種任務帶有一定的綜合性，學生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中將所學的知識轉化為相應的技能。另一種是小任務，即“學著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務是結合本節課的教學內容而設置的嘗試性任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。

培訓建議：

1、下發專題資料，讓教師對培訓內容進行預習。

2、提供多個案例（年級不同、任務類型不同，方法應用的范圍不同）供教師思考并討論：

（1）分析案例中的任務設計，看其是否符合任務的特點；（2）體會任務對學生的“驅動”效果。

（3）分析案例，總結它主要應用于哪些有內容的教學？或者它更適合哪類知識的教學。

3、結合教學實際，教師設計任務，描述教學片段，交互式地互助討論。

4、網上交流，將自己的想法在網絡平臺上，與同學科教師進行研討。

任務驅動練習題 姓名：

一、單項選擇題

1、能夠用“提出任務和注意點——動手實踐，教練指導——歸納交流” 這一過程概括的教學方法是：()A．教練法

B．任務驅動法

C．案例教學法

D．合作學習法

2、對于任務驅動教學法的基本環節，以下各環節的順序安排最恰當的是（）。

①提出學習任務 ②創設任務情境 ③歸納總結，感悟提升 ④探究學習，完成任務 ⑤鞏固練習

A、①②④③⑤ B、②①③④⑤

C、②①④③⑤

D、②①⑤④③

二、多項選擇題

3、“任務驅動”教學模式的主要作用：（）

A、“任務驅動”教學模式有助于調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力。B、“任務驅動”教學模式有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。C、“任務驅動”教學模式有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

D、“任務驅動”教學模式有助于教師因材施教，解決學生之間的個體差異。E、“任務驅動”教學模式有助于培養學生的團隊協作精神。

4、關于小學信息技術教學中使用的“任務驅動”方法，下列說法正確的是（）。

A、任務驅動教學法，主要是驅動學生操作，用于培養學生操作技能的一種教學方法

B、任務驅動中的“任務”要具有可操作性

C、任務驅動中的“任務”應盡可能的大一些，因為任務小，給學生的挑戰小，給學生自主學習的空間也會小

D、“任務驅動”中的“任務”一般是指由很多任務組成的鏈，且各個任務之間應盡可能的相互聯系，形成一定的梯度

5、在小學信息技術課的過程性評價中，給學生的設計任務主要是哪些方式()。

A、典型作品設計 B、項目型作業 C、實踐活動 D、討論交流

三、填空題

6、任務驅動教學模式是以“呈現任務——明確（分析）任務——完成任務——評價任務”為主要結構的教學模式.四、簡答題

7、簡述什么是“任務驅動”教學法？

8、設計教學任務時應考慮哪些因素？

9、設計任務時應注意哪些問題？

10、在使用“任務驅動”教學模式時，教師要注意的問題

五、綜合題

11、結合學生的實際經驗，使用任務驅動教學法進行“搜索引擎的使用”的教學設計

第三篇：信息技術教學案例—任務驅動教學法

信息技術教學案例—任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下在探究完成任務或解決問題的過程中在自主和協作的環境中在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識又培養了動手實踐能力提高了學生的探索和創新精神。任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一種教學方法。因此作為信息技術教師在這方面我也做了些有益的嘗試。

案例描述一：在初二上學期學生主要學習EXCEL電子表格軟件。其中有一節課是《數據的計算與排序》在上周四二年二班的課時我采用的是傳統的講授法也就是打開學生的成績表后向學生演示如何求總分SUM、求平均分AVERAGE函數。然后學生進行練習教師巡視然后引入排序的操作教師演示學生練習大多數學生能夠完成任務。但在課程全部講完要進行拓展延伸時我讓學生通過求總分、平均數函數的方法求最大值MAX、最小值MIN函數時卻只有十幾名同學完成其他同學卻不得其法。周五是二年一班的課因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給二年一班上課的一開始我就提出一個情境同學們你們剛剛考過了第一次階段測試你們的班主任老師要為同學們排名次那么你們就幫助老師把你們班同學的成績排出來好不好那么如何來完成呢同學們就以組為單位看書、討論來完成任務。完成后請每組派一名代表來進行匯報。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學完成后我就不止一遍的大聲講×××已經完成了然后這樣在我不斷的刺激下“驅使”還沒有完成的學生去通過各種方法來完成這個“任務”。最后一節課下來全班基本上都學會了數據的計算與排序而且都能夠觸類旁通的完成其他函數的計算。

案例描述二：因為在二年一班采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在一年一班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式--微軟拼音輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第幾頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面巡視的時候卻發現很多同學都在玩游戲和聊天課堂教學效果不理想。反思分析 現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩個組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動法”但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。從這兩個案例中我深刻的體會到任務驅動法使用的恰當與否是一堂信息技術課能否成功的關鍵。一在采用“任務驅動”法的時候一定要選擇合適的任務

1、以生活中的情境和學生的需要為任務。任務必須吸引學生否則不能調動學生的積極性。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以要讓學生自覺自主地學習首先要喚起他們的學習興趣吸引他們進入學習的境界。另外從建構主義學習理論的觀點來看學習總是與一定的“情境”相聯系因此在新課導入時創設一個與當前學習主題相關的、具有吸引力的情境使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。有時教師精心設計了任務卻很難達到預期效果學生反應平平教師常抱怨學生不積極參與。若認真分析與反思往往是任務本身難以引起學生的興趣。源于生活和符合個體需要的任務一般都能吸引學生。

2、任務應有利于促進學生的個性發展。新課程理念的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”。學生的發展具有個性化特征差異是客觀存在的。任務應該滿足不同層次學生的需要具有拓展性做到因材施教。

3、任務要有利于培養學生的信息素養。提高學生的信息素養是信息技術教育的培養目標。教師在設計學習任務時不僅要關注學生使用信息技術的能力更要關注如何培養學生利用信息技術進行有效學習和解決實際問題的意識和能力在教學中要注意信息技術與學科的整合或融合使信息技術成為支持學生終生學習的手段還要教育學生負責地使用信息技術形成良好的信息素養。

二在采用“任務驅動”教學中應重點關注以下四個方面創設情境、主題活動、自主學習、反饋評價。

1、創設情境是有效實施任務驅動的基礎。創設情境指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境并引導學生進入學習情境以有效地激發學生的學習興趣展開聯想發展能力。創設情境可以有多種形式課件渲染式、談話式、場景式等我們可以根據不同的教學內容創設與之相適應的教學情境。

2、主題活動是有效實施任務驅動的核心。主題活動即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中師生在活動中發現問題、尋求解決問題的策略從中獲得探索新知、自主學習的體驗提高學生在獲取過程中的主體地位使學生在積極的參與中得到發展。

3、自主、合作、探究是有效實施任務驅動的關鍵。好的主題活動需要通過好的學習方式來開展自主、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。教師提供學習的資源學生通過小組內的交流探討加深每個人對問題的理解得出小組的學習心得與個人的見解同時也培養了學生團結四平八穩的精神。

4、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證。評價與反饋是教學過程一個重要組成部分是學習活動的收獲是對教學過程的總結 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果及時對學生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性。

第四篇：信息技術課程中任務驅動教學法之任務設計

信息技術課程中任務驅動教學法之任務設計

任務驅動教學以任務為主線,師生圍繞任務互動,學習以“完成任務為標志”。任務是問題提出的表現,是一堂課的核心,是實現教學目標的載體,是聯結知識與能力的橋梁,是教學設計的關鍵。信息技術課程中的任務特指需要利用信息技術來解決的某個或多個實際問題。任務大致可以劃分為兩大類型,一種是封閉型的,另一種是開放型的。

任務的設計是課堂教學的準備工作,是問題提出的表現,它的好壞直接影響著教學效果。為此,任務驅動教學法在信息技術課堂的實施過程中,在設計任務時要著重考慮以下幾個方面。任務設計以教學目標為依據

首先,明確具體教學目標,將課程目標細化并滲透到任務中去。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面的目標相互滲透、有機聯系,共同構成高中學生信息技術課程的培養目標。具體教學時,要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中,實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息素養的綜合提升和協調發展。任務的設計要有明確的目標,要求教師在總目標的框架上,把其細分成一個個的小目標,并將具體教學內容細化為多個易掌握的任務,通過這些小的任務來體現課程目標。

其次,正確認識教學目標的完整性,使任務設計有的放矢。一方面,信息素養的培養是一個整體過程,任務的設計要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層次,避免教學目標的片面化,注重不同層面信息素養的綜合提升和協調發展,不能人為地割裂三者之間的關系或通過簡單活動孤立實施。另一方面,教學目標的完整性并不是牽強附會地將信息素養的各層面都融入一兩個任務中去實現。注重任務的真實性、趣味性

任務的真實性是指創設密切聯系學生學習、生活和社會實際的有意義的任務。具體講:一是涉及學生已有的學習和生活經驗;二是涉及將信息技術應用于解決學生學習和生活中的實際問題。這樣的情境可以激發學生主動探索的欲望,減少知識與解決問題之間的差距,提高知識的遷移能力。另外,配以任務的趣味性可以更好地激發學生的好奇心、挑戰欲。任務設計要有層次性

素質教育要求面向全體學生,使每個學生都在自己已有基礎上得到較好的發展。而學生在智能水平、性格特點、認知風格等方面都存在很大的差別,學生信息技術水平更是千差萬別。因此在進行任務的層次性設計時就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據不同層次學生的認知水平和特點,分層制定教學目標,選擇教學內容,設計不同層次的任務,使每個學生都能達到其最近發展區,得到充分發展,體驗到成功的快樂。教師規定任務最低層次的標準,再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學生很快就能完成基本任務,這時就要求教師根據其完成情況及時提出更高層次的相關任務,讓他在體驗成就感的同時保持更強的學習動機。

2)在設計任務時要注意由點及面、逐步推進,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各方面都由淺入深漸進發展。每個封閉型任務的知識點一般不能多于兩個以上的重點、難點,否則會因為太難而打擊學生的積極性;規模要小,因為規模小則容易完成,就會產生一種成功的自豪感,并且在多個封閉型任務之后要適當地設計開放型的大任務,以便整合知識,提高不同層次學生的應用、合作能力。恰當把握任務的開放性程度

任務的開放性主要指:一是完成任務的方法或者途徑應該是多種多樣的,避免學生死記硬背操作步驟;二是任務的成果形式也應該是豐富多彩的。教師為了讓學生領會任務,需要對其進行描述或提供任務的樣本,這些只是參考,應避免學生刻意模仿。

任務的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學習使用畫圖工具時,要求學生設計一副“春天”的圖片,一種要求學生充分發揮想象力隨意創作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強,可以讓學生更好地表現自我,但是不能避免學生可能使用單一工具完成整個任務;后者要求有些苛刻,可以促使學生使用更多的工具來完成任務,又不至于要求死板,壓抑學生表現自我內心的欲望。可見,為了更好地培養學生的信息素養,就要適度控制任務的開放性程度。

一般而言,封閉型任務的開放性相對要低,開放型任務這方面要求較高。學生任務設計時應把信息技術和相關學科的知識進行整合,以培養應用信息技術解決實際問題的能力,提高綜合素質。由于信息技術課是一門實踐性很強的課程,學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此,教師在進行任務設計時,應增強任務的可操作性設計,使學生只有通過親身實踐才能完成任務。■

(作者單位:河北贊皇中學)

第五篇：任務驅動教學法

一、“任務驅動”式教學的含義

“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅動”式教學的理論依據

1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。

2、“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調整任務。