第一篇：“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

塘沽中心莊小學 魏軍

二十一世紀是信息時代，計算機技術是現代科學技術的基礎與核心, 是信息社會的主要技術。中小學計算機是“教育要面向現代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎教育，是培養學生面向未來，提高起科學文化素質的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。傳統的“教師講授方法、學生操作練習”的教學模式日益暴露其弊端所在，教學過程中很容易將教學主客體混淆，教師一味傳授方法，學生則被動無奈地接受，久而久之，學生會產生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學生保持對信息技術課的興趣，又掌握機技能呢？我在實踐中采“任務驅動法”

一、什么是“任務驅動法”

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法；建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習；學生必須擁有學習的主動權，教師則應不斷地引導和激勵學生前進。

“任務驅動法”教學符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動法”教學符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。尤其適用于計算機課程的教學和學習。

二、使用“任務驅動法”的優勢

1、能消除學生的畏難情緒

在講授《信息技術》這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計算機的硬件基礎知識，再講WINDOWS操作系統及有關漢字排版軟件。由于計算機課程的硬件部分的理論性強、專業術語多，且晦澀難懂，這往往使得學生在1節課講完后，還不知道用計算機到底能做什么？使學生對計算機的神秘感和吸引力轉變為一種恐懼感，使學生產生畏難情緒、進而喪失學好這門課的信心。

針對學生的這種情況，我采用“任務驅動法”教學。學期開始時，先詢問學生：你們想用電腦做什么？學生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網、想聊天，于是，利用學生的興趣，圍繞著一個個目標，逐個地解決問題、完成教學任務。幾周過后，學生會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學生會覺得收獲頗豐，計算機也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學生的畏難情緒，增強了他們學好計算機的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實踐中適時地穿插著進行講解。

2、能提高學生的學習效率、激發學生的學習興趣 在計算機課程中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的計算機“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。大大提高了學生的學習效率。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發他們的求知欲望，激發他們的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。例如：在學習“WORD”這一章節時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進行圖文混排？借此上課時，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學生看，讓學生評價一番，此時學生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的。”“這幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色。”，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動，借機告訴學生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導學生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進行比較。學生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學已經說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學生們有點急不可待了，借機展示課題：“這一節課，老師就和大家就一起來學習使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時又采取了與文檔緊密結合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動。” 學生有了獲取知識的興趣，必將全神貫注地學習，將無意注意自主地內化為有意注意，這一時機稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時機，引導學生“自主”地探求方法，以獲取知識，掌握知識。視窗操作系統的誕生，Word的所見即所得的功能，為學生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點，直到學完整個計算機課程。

三、“任務驅動”教學需要注意的幾個問題

1、教學目標與操作目標要明確

教師在設計教學目標時任務要明確，可以把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個教學目標和內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現出總的教學目標。在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設臵字體、字號，段落排版；(3)頁面設臵及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

2、結合學生特點，精心設計任務。

教學任務設計時要體現“學生為主體”這一特點。學生接受知識能力有差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行教學任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的教學任務，我先給學生一節復習課，前半節課復習上次課的內容，后半節課對照書自由預習練習新內容。上課時演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學習Windows畫圖時，教師首先教會學生基本操作，然后給學生布臵“任務”完成一副作品，這一作品為學生自選，學生在老師的引導下，自由創作，完成作品很有特色。在這次任務完成過程中，學生不僅掌握了應該掌握的知識，而且還培養了創新的思維。

3、“任務”設計要注重滲透方法，要培養學生的自學能力 面對計算機技術發展的日新月異，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些計算機技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，計算機應用基礎課在介紹基本概念、原理以及應用軟件處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，才能終身受益，價值永恒。

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

經過一年多的教學實踐，我深深體會到：小學計算機教學雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運用小學生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內容變得生動、有趣、激發他們學習計算機學習打下堅實的基礎。科學技術是第一生產力。現代教育技術是當代教育發展的第一生產力。我們要以腳踏實地、開拓進取的精神推進教育信息化進程。讓教育信息化為我們的教育事業插上騰飛的翅膀，以實現教育跨越式發展。

第二篇：任務驅動教學法在園林規劃設計教學中的運用[定稿]

任務驅動教學法在園林規劃設計教學中的運用

首先分析了園林設計教學中存在的問題，即教師專業能力較低、課程目標定位不準確、課堂組織方式不合理等。又在此基礎上，從設計合理的教學任務，構建科學的考核體系，制定可行的課程標準，及時更新教學理念，做好任務驅動型教材開發等方面的工作，探究了任務驅動教學法在園林規劃設計教學中的具體運用策略，希望以此促進高校園林規劃設計教學的順利發展。

任務驅動；園林設計；運用

園林規劃設計作為高校園林專業的必修課程，具有鮮明的實踐性、理論性和綜合性，這門課程包含大量信息和知識點。而若要使這門課程適應當前社會發展需求，就必須深入研究社會發展形勢和園林專業的內部趨勢，并據此革新教學方法。任務驅動法以其特有的條件和特征，近年來逐步被運用到高校教育中。在園林規劃設計教學中合理運用任務驅動教學法，可以有效激發學生的學習興趣，提高教學的針對性，增強學生的自主?W習能力。

園林規劃設計是高校園林專業的主要課程，其研究內容主要是園林規劃設計的基礎理論知識、城市園林綠地設計方案等，教師在教學過程中要引導學生掌握園林規劃設計的具體要求、基本原則、實施步驟，并要求學生了解園林設計圖紙和方案。掌握常見的園林綠地文本制作和規劃設計方法。園林規劃設計不僅是園林技術專業的基礎課程，還是學生走上工作崗位后的核心技能。由此可見，這門課程對園林專業學生的綜合素質和就業競爭力具有重要影響。

目前，我國大部分高校在園林規劃設計教學方面進行了大量研討，并取得了顯著成績。但與此同時，園林規劃設計中還存在許多不容忽視的問題，若要提升這門課程的教學效率，還必須革新教學方法。而任務驅動教學法由于可以提升學生的自主學習能力，增強學生的創新意識，近年來被廣泛應用于各個學科的教學中。所以，在園林規劃設計教學中合理引入任務驅動教學法，可以有效提高這門課程的教學效率，激發學生的學習興趣。

1當前園林規劃設計教學中存在的問題

1.1教師專業能力較低

園林規劃設計具有較強的創造性、實踐性和操作性，它要求教師不僅要有豐富的專業知識儲備，還要有多樣化的實踐經驗和先進的教學理念。目前，我國大部分高校的園林規劃設計教師都是剛畢業于園林專業的碩士生或本科生，缺乏必要的實踐經驗，因此，在教學過程中多關注基礎理論知識的講授，忽視了這門課程的實踐性，同時，也無法根據當前社會對園林規劃設計人才的需求，及時調整教學內容和方法。

1.2課程目標定位不準確

當前，我國許多高校制定的園林規劃設計專業人才培養方案還不成熟，教學計劃缺乏針對性和時代性，在教學定位方面過于關注知識積累，忽視了技能訓練。調查顯示，大部分高校在園林規劃設計專業的課時安排上，為了確保知識體系的完整性，大量縮減學生的實習時間，導致該專業學生未能進行必要的實踐鍛煉，具體操作能力得不到的有效提高。

1.3課堂組織方式不合理

受傳統教育理念影響，目前許多高校的園林規劃設計教學仍舊以教師講授為主，忽視了學生在學習中的主體地位，大部分教師采用滿堂灌的教學模式，忽視了學生在園林規劃設計學習中的能力、情感和智力因素。學生在園林規劃設計學習中始終處于被動地位，這不僅使教學內容枯燥無味，而且也不利于學生主觀能動性的發揮，大部分學生缺乏濃厚的學習興趣，學習效率也就無從談起。

2任務驅動法在園林規劃設計教學中的運用策略

隨著當今社會經濟文化的不斷發展，社會各界對園林規劃設計人才的要求也越來越高，這就要求高校在園林規劃設計教學中要不斷革新教育方法，在課堂上采用小組合作的方法共同完成學習任務，充分激發學生的主觀能動性。在實踐教學中開展校企合作，并結合景觀設計師職業資格要求，將這門課程的教學內容劃分為多個設計項目，并將這項項目任務作為教學載體，切實提高學生的社會適應能力、獨立學習能力、專業實踐能力。任務驅動教學法正符合這種教育理念，它打破了傳統教育理念中以課堂、教師和教材為核心的框架，按照提出任務、探究任務、實施任務的步驟進行課堂教學。這不僅可以幫助學生掌握園林規劃設計的基本知識，還能夠有效提高學生分析問題、解決問題的能力。具體而言，在園林規劃設計中運用任務驅動教學法主要表現在以下幾個方面

2.1設計合理的教學任務

課堂教學組織形式對園林規劃設計教學有直接影響。因此，教師要合理運用任務驅動教學法，根據企業制定的生產流程、生產目標等，設置典型的教學任務，并根據學生的實際學習情況，選取有代表性的運用到實際教學中。比如，在學習“單位附屬綠地規劃設計”這一板塊的內容時，可以將教學內容劃分為醫院綠地規劃設計、學校校園綠地規劃設計、工廠綠地規劃設計、單位庭院設計、公司綠地規劃設計等任務模塊，并將這些典型的活動項目作為教學的關鍵環節，教師要進行示范，并提出具體要求，鼓勵學生自主完成板塊任務，且及時介入指導，加強師生互動，幫助學生掌握相關專業技能。同時，教師在園林規劃設計教學中要構建相應的教學情境，重視實踐課程和訓練，增強教學任務的合理性和可操作性，為任務驅動教學的開展打好基礎。

2.2構建科學的考核體系

檢驗考核是園林規劃設計教學的重要組成部分，在傳統教育模式下，園林規劃設計教學通常采用閉卷考試的方法，考試題目主要包括填空題、名詞解釋、綜合論述題、選擇題、簡答題等，這種考試模式僵化、單一，導致學生逐漸產生抵觸、應付的心理，很難正確衡量學生在園林規劃設計學習中的真實狀態。因此，若要提高這門課程的教學效率，教師必須結合課程特點與性質，以職業標準為依據，制定科學的考核體系。將課程評價和目標評價有機結合在一起，并實現實踐與理論的一體化，以技能操作、課堂提問、日常作業、設計實訓等任務形式，綜合考察學生，進而提高學生在園林規劃設計學習中的綜合素質。

2.3制定可行的課程標準

課程標準決定著園林規劃設計課程的內容和目標。根據當前的社會需求，教師在制定園林規劃設計的課程標準時應當增強時代性，關注職業技能和生產實踐能力的培養。表現性目標表達法可以增強課程標準的科學性，它要求用學生的實際行為來展現課程目標。例如，在傳統的表述模式中，課程標準為“掌握校園綠地規劃設計的方法”，而依照表現性目標的理念，課程標準則為“準確表達校園綠地規劃設計的方法、特點和原則，且獨自完成規劃設計圖紙。并配備設計說明書。”以具體任務呈現課程標準，同時，在制定園林規劃設計課程標準時，要運用“正確”、“準確”、“熟練”、“獨立”等表述詞匯，以增強其嚴謹性和科學性。2.4及時更新教學理念

按照新課程改革要求，教師在高校教育活動中應充當實踐者、主導者和策劃者。但在傳統的園林規劃設計教學中，教師常被作為教學中心，教師在課堂上一味地講解，忽視了學生的個性化學習需求。園林規劃設計作為一門實踐性較強的課程，應充分關注學生的實踐能力培養，為學生提供更多的操作機會和平臺。以此，教師應當在教學過程中適當運用任務教學法，激發學生的創造性思維，提高學生的學習興趣。教師可以將教學內容設計成具體的職業工作任務，并鼓勵學生以小組合作或自主學習的形式，完成教學任務。除此之外，教師還可以根據學校實際辦學條件，實行校企合作，讓學生根據相關的學習任務跟蹤園林規劃設計專業的新技術、新材料、新工藝，切實提升學生的專業實踐能力，增強學生的綜合素質。

2.5做好任務驅動型教材開發

特色課程開發歷來被視為高校改革的重要環節，若要順利實施任務驅動教學法，就必須編寫與之相配套的教材。園林規劃設計教學的主要目標是促使學生掌握各種園林綠地的技巧。因此，教師在教學過程中應當結合實例，科學設計任務，讓學生在完成任務的過程中自主探究知識與技能。同時，在編寫教材時還要打破傳統的學科體系，按照提出任務、分析任務、實施任務的框架，首先，要提出任務，在園林規劃設計中，任務并非源自于某個?O計項目。而是從多個項目中提煉、整理出來的。可見，園林規劃設計教學中的任務既源于實踐，又高于實踐，包含豐富的專業知識點，又具備很強的實踐性。其次，認真分析任務。學生在分析任務的過程中應當具備一定的導向性，只有這樣才能在分析任務的過程中引出相關知識點。分析任務時要遵循夠用、使用、解決問題的原則，避免出現冗余信息。針對行業標準、行業新增規范等，學生需要掌握，但與任務聯系不緊密的知識，以鏈接的形式作為教材補充。再次，要積極實施任務。教師在實施任務部分，將真實操作過程作為貫穿始終的主線。例如，在編寫“校園綠地規劃設計”這一章節內容時，要按照調查研究、編寫設計任務書、總體規劃設計局部詳細設計、文本制作等階段進行，以此加強生產和教學的結合性。

綜上所述，任務驅動教學法目前已經被廣泛應用到高校園林規劃設計中，但在運用過程中還存在許多不容忽視的問題，因此，高校應當在園林規劃設計專業的教材開發與課程改革中合理引入任務驅動法，并鼓勵該課程教師積極實踐。在教學過程中，根據學生的實際情況及時調整方案，同時，高校還應當加強實訓場地建設，結合課程特點建立相應的工作場所，為任務驅動教學法的實施提供保障和基礎，進而提高園林規劃設計的教學效率。增強學生的專業設計水平和綜合素質，為我國經濟文化建設培養高素質的園林規劃設計人才。

第三篇：談在PHOTOSHOP教學中如何運用任務驅動式教學法

談在Photoshop教學中如何運用“任務驅動式”教學法

任 龍

現代的課堂教學，大多運用了多媒體教學手段，使用聲音和圖像，將大量的信息展現在課堂上，與傳統的課堂教學相比，已經有很大的飛躍。但是，從多數課程來看，教學方法并沒有多大的改變。我們做的課件及傳授知識的順序，基本上是先傳授理論知識，再舉例說明，鞏固知識。而學生為什么要學習這門功課，以及學習這門課程后對學生的將來在工作中有什么用不得而知。事實上，中職學校校開設的很多課程對于學生而言，只是為將來打下基礎，如果我們在教學時，先布置任務，再傳授知識，效果可能會更好一些。

Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對這門課的教學許多老師感覺“好上”，但要“上好”卻很不容易。面對學生起點水平的參差不齊、個人興趣、審美能力的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生想學、要學的完成學習任務是我們每一個計算機教師都曾思考過的問題。為了提高教學效果，必須改進傳統的課堂教學方法，引入現代教學理念。本文是從作者的教學實踐出發，談一下在Photoshop教學中如何運用“任務驅動式”教學法，提高教學效果的一些經驗和體會。

一、“任務驅動式”教學法

“任務驅動式”教學法是一種運用任務進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際任務作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與任務的分析、討論和尋找實現途徑等工作。

任務驅動式教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體任務驅動式，組織學生開動腦筋思考任務驅動式中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動、積極學習的興趣和能力。任務驅動式教學甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學任務上，要求學生通過對任務的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能。在教學方法上，以學生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導應配合學生進行。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。任務驅動式教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。在教學過程上，總是從任務驅動式開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導學生做好獨立分析研究工作是教學的中心環節，而教學的準備、教師的指導都是為學生的分析研究服務的。例如：學習利用Photoshop的通道選取對象。上課一開始我復習了已學過的選取的所有方法，在學生已經掌握了Photoshop中的選擇工具（包括選框工具、套索工具、魔術棒工具）和通道的基本原理的基礎上，我提供給學生一幅圖，圖中有形狀、大小、色彩各不相同的許多藍色泡泡，這時我提出問題“如何將圖片中的藍泡泡選出？”。學生首先會想到利用“魔術棒工具”去選取藍泡泡，思路是對的，但當請學生實際操作，他們會發現用學過的辦法選取藍泡泡時，可每次只能選取一個。再用增加選區的方法增選，操作慢，且易出錯。學生提出疑問：有沒有又快又準的方法呢？此處設下伏筆，強化學生具有對運用知識解決問題的好奇，激起學生學習的興趣，我進行啟發性說明：單色通道中的白色區域（默認情況下）可轉化為選區，馬上就有一位同學想到RGB模式下，有個藍色通道，在藍色通道中所有藍色泡泡以白色高亮顯示，可一次性轉化為選區，選中所有對象。課后一位學生問：如果要選出一組雜亂、且顏色不單一的物體（如一組鮮花），如何操作？我立刻表揚他：“你的問題提得很好，有創新，有突破，建議你在實踐課上把這個問題向全班同學提出，讓大家一起討論研究，并用操作驗證。”提問的同學熱情高漲，全班同學積極回應，大家帶著問題相互討論，親自動手實驗，最后得到了滿意的結果。

通過這樣的任務驅動式教學，學生增強了對計算機軟件功能的感性理解，感受到了創新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創新意識不斷得到強化。

二、任務驅動式教學的實施方法

通過多次的教學實踐，總結出任務驅動式教學在Photoshop中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學需求，確定教學目標。即明確要教什么內容，是任務驅動式課程設計的第一步。

2.選擇任務即案例在教學目標確定以后，我們就可以選擇任務了。案例的來源有很多，可以把別人的成功經驗和自己的教學經歷作為案例。

3.學生課前準備。在傳統的教學中，老師往往擔當臺上的主角，而學生往往是觀眾。但是任務驅動式教學要求學生也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀任務，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段 1.任務的引入

任務的引入關鍵在于巧。對于別人的任務，可以向學生指出任務中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的任務，可以說說自己當時的感受以及趣聞，目的都是引起學生的注意。

例如：隨著數碼產品的普及，許多學生家庭都擁有了數碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計了專題學習，讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元。上機課我安排了如何消除照片中的皺紋現象，如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照這些教學內容。又如濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心，我還向他們展示了歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情，引導學生進行自主去查資料、書籍等，大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。充分發揮學生學習的主動性、積極性，最終達到使學生實現對當前所學知識的目的。

2．任務的討論。

任務討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。對于同一個任務，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。教師要引導學生濾除掉任務中次要的細節，發現任務中主要的結構和任務與理論知識之間的內在聯系。分析任務的關鍵是學生和教師共同努力，把任務中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。要達到這樣的要求，教師關鍵要做好啟發引導工作，想方設法創造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導好任務驅動式討論，讓學生成為任務討論的真正的主角，同時又不至于出現大的方向性的偏差。讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。教師要創設民主和諧的教學氣氛，對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學生的回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。例如：運用通道和蒙版的功能對圖形進行處理。首先給出任務，1、幾度夕陽紅——利用色彩通道調整顏色；

2、天衣無縫——利用蒙版使圖片融合；

3、金光燦爛——通道的復雜編輯，在明確了教學任務，創設情境后，這時就應大膽的讓學生嘗試練習。組織學生分組討論，可利用課件給出的解決問題關鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學生能運用所學獨立完成任務；在操作上在操作過程中學生有一些解決不了的問題，我想可以通過對

1、教材的閱讀，2、同學之間的幫助，3、教師的指點讓學生在不斷的嘗試中得到新知。還完不成任務的學生可以仿照課件中給出的詳細步驟操作達到目的。這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習，同時也可照顧學生之間的差異。讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學。

3、總結評述

總結是任務驅動式教學中的重要環節。在學生已充分發表了各自的觀點，基本達到了教學目的時，教師應及時進行總結、講評和答疑。此時應注意：不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當對各種具有代表性的任務驅動式分析，做出現場評價，指出優缺點；講清任務驅動式中容易出錯的難點，回答

學生的疑問。并再次講授任務驅動式分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養學生擴散性思維；在學生上機實踐的時候，學生就可以按照課堂上討論的方案來實現任務驅動式。這樣做，有利于學生把要求掌握的知識記牢。

（三）鞏固練習階段

學生在完成教學任務后，掌握一定技法，就有一種創作欲望。例如：學習完Photoshop整個教學任務后，要求學生：

1、制作鞋廣告，2、在教學期間可結合某一實際情況，組織學生們用所學的知識為自已的家鄉創作一幅以“家鄉美”為主題這一拓展任務的作品。學生的熱情高漲，積極去采集素材、處理素材，并運用所學知識進行設計、創作。

（四）評價階段

評價是任務驅動式教學的最后一個環節，其主要目的是學生可以清楚的了解教學的效果。實際上這里的評價對學生而言應該主要從學生的掌握程度、理解程度和是否能獨立地完成任務以及實際動手能力等指標來進行評價；對教師而言主要從任務驅動式的選取，課堂實施任務驅動式以及教學藝術等方面進行評價，只有綜合評價各個因素才能正確地進行任務驅動式教學，從而促進任務驅動式教學在Photoshop教學中的發展。最后要求每名學生寫出學習心得和在完成任務過程中自己的得失。

三、應用任務驅動式教學的效果：

從學生角度來看：任務驅動式教學能使課堂教學變得生動、形象、活潑，能把過去傳統的“重教輕學”的教學模式轉變成啟發學生思考，激勵學生學習以“學生為中心”的實踐模式，同時將學生被動聽的課堂變為鼓勵學生主動參與討論，引導學生積極探索，幫助學生表達自己的觀點、解釋所學的知識的場所，進一步提高了學生的素質。

從教師角度來看：教師精心搜集任務，任務教學補充了教材內容，豐富了課本知識。同時也創造一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的、集思廣益的教學方法。

通過教學實踐表明，任務驅動式教學在Photoshop教學中的實施，能夠充分調動學生學習的積極性，也提高了學生實際動手能力和探索、合作、創新能力，所以在Photoshop教學中合理、有效地使用任務驅動式教學將會很好地解決傳統教學中遇到的問題。

任務驅動式教學法也接近了教師和學生之間的距離，增進了師生之間的情誼，使教學不再是一件艱苦、枯燥無味的事情。

（作者單位：湖南省桃江縣職業中專，郵編：413400.聯系電話：1376270822）

第四篇：淺談任務驅動教學法在計算機教學中的應用1[定稿]

淺談任務驅動教學法在計算機教學中的應用

武功縣職業教育中心 宋亞娟

中等職業教育是以培養適應社會發展需要、具有職業技能的勞動型人才為目標，因此，在職業教育教學中，要有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練。如何讓學生畢業后有一技之長呢？這就要求教師根據職業教育的特點組織實施教學。好的教學方法能全面提高學生素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線地中等職業教育教學方法特色。

一、任務驅動教學法概述

計算機任務驅動式教學是指在教學過程中，教師把課堂教學目標物化為具體任務，通過和同學們一起分析交流，梳理出完成任務所需要的新舊知識點，探討細化出完成任務的具體步驟，最終以教師引導、學生主動探索的學習方式完成教學任務，從而掌握新知識、提高學習能力地一種教學模式。

二、任務驅動教學法在中職計算機教學中的實踐

根據自己的教學實際和任務驅動法實施的步驟，現舉例說明運用任務驅動式教學的教學模式。

（一）任務實例前置

這是任務驅動教學法的關鍵環節。教學是法展性的教學，課堂應是自主學習的課堂。教學任務的提出，應是按照教學要求和學生自身需求提出的，這樣，任務符合每個學生的興趣和需要，學生才能完全根據自己內在的需要去探討和學習。例如：在計算機Flash 內容教學中，首先教師明確本節課的教學目標，就是讓學生制作一副風景圖。

教師在導課過程中，將自己課前完成的作品通過電教設備展示給同學。作品中除了應包括所有本節課需要同學掌握的知識點之外，為了激發同學們的學習興趣，作品最好能具有較強的藝術感染力。

（二）注意分析任務，培養探索精神

任務設計后，教師不要急于講解，副則又進入老一套的教學模式。應先讓學生討論、分析任務，有問題的可以提出。對于提出的問題教師適當啟發和引導。可能這些問題中，有很多是以前沒學過的新知識點，這也正是教師要求學生去解決的。

（三）完成任務階段

這是整個教學過程中的重點部分。這一階段并不是說馬上就讓學生動手開始自己的操作。因為這畢竟是節新課，里面還穿插著新的教學內容，內容由于難度的不同，并不是全部都適合學生自己摸索，那樣他們探索可能要浪費很多時間。這時候教師可以把已有的知識經驗介紹給他們，舉一反三，學生就可以用在自己的作品創造中去。

（1）新內容講解

對于Flash風景的創造，如果某些同學想創作動態的風景，這個時候該怎么辦呢？教師引入“幀”。有了這個概念，可以很容易講解圖片Flash中是如何運動的，這時候就引入創建補間動畫的步驟。教師通過教學演示給學生們看從外部導入一個小鳥，接著如何通過對“幀”的設置實現小鳥的移動。這是創建動態Flash的一個重要內容。

（2）學生具體操作為主

在教師引導后，很多學生已經躍躍欲試了。這時候，教師應留給

學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，使學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種器官，發揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個高潮期。

（3）交流討論

這是學生知識的提高階段。可以進行學生作品欣賞或交流。教師選出幾幅作品，由大家一起來評論，說出可圈可點之處，并由學生本人來說明創作意圖及本人的操作重點。另外其他學生可對這個作品提出疑問，并由創作者和教師來給予解答。通過作品的分析，教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁同給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解，讓學生在思路上得到一些啟發。

（4）鞏固創新

學生在看了別人的作品和方法后，又會涌起再度嘗試的欲望。在這個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創作水品。

（5）總結

任務驅動是從學生學的角度出發，相對消弱了知識本身的系統性，使學生不易形成知識體系。這就要求教師在教學中，要加強課堂小結和知識點的回顧，幫助學生將所學知識系統化，師德學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結或回顧，跟上教學進

度，全面掌握知識點，達到教學目標

（四）綜合提高

在完成所有知識點的相關教學任務之后，為使學生能夠將所學的內容連成串，達到融會貫通，綜合提高非常重要。教師可布置一個大任務，內容、格式不做限制，讓同學們利用復習課和自己的課余時間，調動各方面因素自主完成，其結果可作為學期的評定成績。在這部分教師更應強調過程，而不是結果。因為在這一過程中，學生完全是在創造者，他們的神經得到了完全放松，自己的主觀能動興處于最佳發揮狀態

總之，教無定法，貴在得法。計算機課中的任務驅動教學法為教師和學生提供了展示才能的舞臺，相信每位教師和學生都是好導演，能在這個舞臺跳出最優美的舞姿。

利用計算機教學培養學生的非智力因素

武功縣綜合高中 張黨社

當前計算機已成為人類通用的智力工具，它在培養人的某些非智力因素方面也有作用。但我們在教學上往往忽視了這一點。那么，在計算機教學中如何培養學生的非智力因素呢？

1、激發學習的熱情和動機

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；反之就慢，或者不予接受。在計算機課程中，學生對直接接觸計算機興趣很濃，喜歡動手操作，而對學習計算機原理興趣就小多了。因此不妨在教學中讓學生通過實際操作來學習新知識。這樣，學生就會感到輕松愉快，并保持較高的學習熱情。

2、培養良好的意志和品質

意志力是非智力因素的一個重要方面，它能使人明確目標，克服困難，努力實現愿望。意志力是在克服困難的實踐中不斷磨煉出來的，在計算機教學中，學生自己要動手操作，需要集中注意力，如果按錯一個鍵，便會影響到操作的執行，甚至于前功盡棄。又如，在文字輸入練習中，要達到既快又準，就要求學生反復練習，堅持不懈，特別是在實現從初學到盲打的過程中，更需要下一番苦功夫，能鍛煉和培養學生良好的意志品質。

3、培養熱愛科學的觀念

隨著計算機軟硬件技術的發展，可以形成友好的人機互動式界面。計算機輔助教學反饋及時，信息量大，能引導學生進行思考，從而構成一個愉快的教學情境，所以不少學生把計算機稱為“循循善誘的老師”。多媒體技術的運用，更使學生感到親切，愉快，計算機便成了學生的“知心朋友”，從而激發學生對科學的熱愛。

總之，在計算機教學中，應該利用計算機的先進技術和優勢，培養學生交流互助，合作友愛的品質，這將成為中小學計算機教學中值得研究的新課題。

多媒體在現代教學中的應用

陜西省武功縣綜合高中

張黨社

隨著社會科學技術的進步，多媒體技術正在迅速深入課堂，多媒體教學由于直觀形象，生動有趣，能充分調動學生的學習積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，讓學生在歡樂的情景中獲取知識，極大的提高課堂教學的效率。

我國現代教育逐步由傳統教學模式向新的教學模式發展，提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習的能力，為適應學生學習的需求及教育發展的需要，當前的教學中引入了多種多樣的教學技術手段，如幻燈片播放、投影電視、錄像等視聽媒體技術，衛星通信技術，計算機多媒體技術，計算機“虛擬現實”的仿真技術和網絡教學技術。

計算機多媒體技術是計算機綜合處理文字、圖像、影片、聲音等多種媒體數據，使它們集成為一個系統，并具有交互性的信息處理技術，它集計算機技術，音像技術和通信技術為一體，具有良好的集成性，使信息不僅可以作用于人的視覺，而且可以作用于人的聽覺，從而擴大了人們對信息的攝取量，使得人機關系更為親近。

計算機多媒體技術為教與學提供了多種多樣的可以選擇的功能，同時提供隨時的學習結果作以驗證，學習信息的及時反饋，可調節的學習進度和可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供了一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境，而教師這時充當了一個領路人和指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣使學生

在學習的過程中，充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，調動學生的積極性，從而使他們的創造力得以在一個相對較大的空間里發揮，同時還可以讓學生針對自身不同的情況來確定學習目標，選擇適當的學習進度，和達到目標的學習路徑，從而確定自己需要的學習內容，找到適合自己的教學媒體，通過不斷的反饋和評定學習的結果，以此來不斷完善學習中存在的不足，使學習的效果達到最佳。

在備課環節中，可根據教學的需要來制作多媒體課件，在此過程中，也可以查閱有關方面的資料，來補充教學內容，使計算機多媒體技術在師生之間及學習之間的交互和交流勾通的信息傳遞反饋創造了一個良好的界面。

課堂教學中，教師可以利用計算機多媒體進行生動的課堂教學，可極大的激發學生學習熱情，使學生充分發揮自己的想象力和 創造力，最終達到最優的教學效果。在高中數學解一元二次不等式一節中，我們利用計算機的圖形計算器，畫出相應的二次函數的圖像與x軸的交點的橫坐標，再借助函數的圖像，寫出不等式的解，這樣為學生理解一元二次不等式的解法給以極大的幫助，并極大的提高了課堂教學的效果。在學校開展的德育活動中，教師可以利用計算機多媒體技術，向學生播放德育教育專題片，讓學生深受教育，更好的達到活動的目的。

計算機多媒體在科學實驗中的應用更具有實際的意義，更能體現其優越性，傳統教學中的演示實驗較多，學生的實際操作相對較少，同時在某些危險的實驗中，往往只是老師給學生一種理性上的認識，而對學生，特別是小學生豐富的感性認識會使他們認識深刻，這樣教師可以利用計算機多媒體來實現危險性實驗。

計算機多媒體合理應用于我們的教學，才能真正為我們的教學服務，我們在學習教學內容的設計安排上應符合一定的教學設計的原理，確定好的教學目標，分析出教學的重點和難點，以此確定教學內容的呈現方式，呈現次序，呈現容量，真正做到整而細的把握，詳略得當的安排，使我們的教學有的放矢，使計算機多媒體真正有效的用于教學。

常用文言實詞的幾種推義法

準確把握文言實詞，對于文言文閱讀有著至關重要的作用，而正確理解常見文言實詞在文中的含義是歷年高考的重點之一。

本考點中值得注意的地方有兩點：一是“常見實詞”，這是考察范圍；二是“在文中的含義”，“在文中”這一限制成分是所給的條件。綜合這兩點，再加上“理解含義”的具體要求，既是考察學生掌握文言實詞的情況，又是考察運用這些知識解決實際問題的能力。所謂“常見實詞”，從詞的出現頻率上來講，指的是文言文中的常用詞和次常用詞。從詞義上看，所謂“在文中的含義”實際上是指在具體語境中的含義。由于文言實詞絕大部分具有多義性，因而要確定某

個實詞在特定的語境中究竟表示哪一個義項，這也是一種能力，需在實踐中多加練習才能掌握。

理解文言實詞的含義不要離開原文即語言環境，不要離開課本，應該說我們高中三年的學習，在高考試卷上直接體現出來的，就是課內所學的文言文。因此我們一定要牢固掌握高中三年里課內學過的文言實詞，掌握它們的常見義項，用法，注意文言實詞的特殊用法及其與現代漢語的差異。具體講就是古今異義，一詞多義，通假字和詞類活用。

理解文言實詞的含義的常用方法有： 一，語境推義法

詞語具有多義性，但在具體語境中，詞語的意思是唯一的。我們可以先把句子翻譯成現代漢語，把難以確定的詞空置出來，然后選擇最適合句意、文意的詞語填空，形成一個填空練習，借以推斷詞義。如：“侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻”（《戰國策》中《荊軻刺秦王》），“提”的意義不清，我們先把句子翻譯出來為“隨從醫官夏無且，用所捧的藥箱

荊軻”。由整句我們很容易填出這個空為“擊打，擲擊”，由出可推斷出“提”在此處的意思是“擲擊”。

二、成語推義法

成語是前人留下來的寶貴財富，成語中的許多詞帶有古代漢語的本義，借助熟悉的成語的詞義，聯系上下文可以推斷出實詞的含義。

如“至丹以荊卿為計，始速禍焉”（《史記》中《刺客列傳》）中的“速”字我們可以聯系成語“不速之客”中“速”的含義，可推斷出文言文中的“速”為“邀請、招致”這意。再如“勢拔五岳掩赤城”（李白《夢游天姥吟留別》）中“拔”的含義，可聯系成語“出類拔萃”理解“拔”是“超出”的意義。又如“腥臊并御，芳不得薄兮”（屈原《涉江》）可聯系成語“日薄西山”想到“薄”是“接近”的意義。

三、語法推義法：

句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。

1．根據文言文詞句在結構上的對稱性，斷定該詞在句中所起的語法作用，從而推斷出該詞的詞性和詞義。如：“忠不必用兮，賢不必以”（屈原《涉江》）中“以”與“用”在相對的位置上，“以”也當“用”講，“用”的意思是“被任用”，“以”也為“被任用”。再如“輔周則國必強，輔隙則國必弱”中，“強”與“弱”在相對的位置上，含義相反，“周”與“隙”在相對的位置上，含義也必然相反，“周”是“周密”的意思，就可反推出“隙”為“不周密、粗疏”之意。

2．根據與某文言實詞進行搭配的前置詞語的意義，詞性，通過語法功能來確定多義詞的準確義項。如“出則接遇賓客，應對諸侯”中的“應”字作何解釋呢？依據詞的結構，句中“應”與“對”連用，都處于謂語動詞的位置，“對”是“對答”之意，所以“應”可當“應答”解釋。

四、音形推義法

漢字是表意性質的文字，形音義之間存在著密切的聯系，在文言文中，形聲字，會意字占總數的80﹪左右，其意符為我們推斷提供了條件。

1．以形推義法，就是根據漢字中形聲字居多，而形聲字的形旁表示該字的意義的特點，以形聲字的形旁去推斷詞義。如“徑造廬訪成”中“造”的形旁為“之”，聯系下文“廬”是處所，前后推斷，“制造、成就”等不合句意，只能是“到、去”之意。再如“刑天舞干戚”，“戚”從字形上看，含形旁“戈”，由此推知，“戚”是一種兵器（斧子）。又如“夜入其家，探其篋，不使之覺”，其中的“篋”應該是與“筐”相關的竹器之類。

2．以音推義法，就是當一段文言文中的某個字詞，依據字詞本義無法串譯通順時，或者做一些通假字的題目，而又搞不清哪個是通假字時，應該從語音上著眼，選擇文意能講通暢的同音字或同聲符的字進行替換，用替換的字詞來確定詞義，如“天下云集響應，贏糧而景從”中“景”用本義在此解釋不通，借助讀音推斷其通“影”名詞作狀語，解釋為“像影子那樣”。再如“昌宗從旁趣說”這里的“趣”就是通假字，通“促”意為“催促”。又如“項王大怒，伏弩射中漢王，漢王傷匈”中的“匈”字，借助讀音，可知它顯然是“胸”的假借字。

3．借助字的本義推知它的引申義，活用義。當按本義解釋不通時，可以試著從其它方面去解釋。如“今觀此山，乃絕地也”

中的“絕”字，由本義可知它在此處的引申義應為“無路可走的地方”、“死地”。又如“越國以鄙遠，君知其難也”，其中“鄙”詞義是“邊邑”，但這里顯然說不通，此處用如動詞，應解釋為“當作邊邑”。

總之，能否正確理解文言文中實詞的意義，直接關系著能否讀懂文言文，在平時的復習和應考中，若能靈活運用這些方法，文言實詞的解釋，句子的翻譯都可以推斷出來，但是如果平時不注重文言實詞詞義的積累，任何方法都是徒勞的，因此，要想讀懂文言文，學好文言文，在考試中考好文言文，關鍵是注重詞匯的積累。

淺談多媒體CAI課件的制作

陜西省武功縣綜合高中

張黨社

隨著現代科技的快速發展，多媒體CAI（Computer,Assisted,Instruction,計算機輔助教學）是利用計算機程序語言將各種媒體有機的融合在一起，編輯成人機交互功能很強的教學軟件，用于輔助教學，以下著重談談多媒體CAI課件的制作過程。

在教學科目選定的情況下，CAI課件的制作一般分為設計腳本、組織開發和測試維護三個環節，其中每個環節都十分重要，需要我們認真對待。一，精心設計腳本

腳本的編寫是在對教學內容認真分析研究的基礎上進行的，首先要根據教學目標仔細分析和研究教材的教學內容，理解重點，難點問題，確定課件的內容結構，表現形式及教學順序，其次，編寫文字腳本。主要是根據教學目標的需要按

照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動，學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本，編寫制作腳本時應針對教學需要，根據多媒體的表現特點，綜合編排圖片、像、聲音等素材，制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。二，周密組織開發

多媒體CAI課件的設計與開發需要用到計算機知識，專業知識，教育學和心理學等多方面的知識，在具體開發中，先要選擇合適的工具軟件，如何選擇工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此，應根據課件的內容和表現形式加以正確的選擇，常用的軟件有多媒體編輯軟件，圖形圖像處理軟件，字處理軟件等，其次，精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量的課件設計素材，素材在課件的設計中占有非常重要的地位，因而要注意平時的積累。最后，要抓好最后合成。制作合成是將腳本變成課件，使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖，設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目標，便于學生學習掌握的CAI課件。三，認真測試維護

多媒體教學課件制作完成后還應對其進行反復的測試，試用，以便于發現并解決問題，尤其是對學生反饋的意見要認真研究對待，力爭制作出對大多數學生適用的課件。另外，隨著知識不斷的更新，教學內容的不斷發展以及教學形式不斷的創新發展與改進，多媒體教學課件也需要不斷的加以修改、完善，以適應教學發展的需要。

第五篇：會計電算化教學中任務驅動教學法的運用

會計電算化教學中任務驅動教學法的運用

摘 要 本文介紹了任務式教學法應用于會計電算化課程中的教學組織過程，著重分析了學生對任務式教學法教學效果的評價。結果表明，學生對這種教學模式是認同的，研究中還發現，學習主動性不同的學生，對教學效果的評價有顯著差異。

關鍵詞 任務式教學法 會計電算化 小組合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

會計電算化是中等職業學校財經類專業的一門主要的專業課程，該課程的主要任務就是讓學生掌握會計電算化的基本理論知識和會計軟件的基本操作技能，具有操作性強、實用性廣的特點，目前大多數的教學模式仍然是 “理論+實踐”即“理論講解+上機操作”。可是在實際教學過程中，當教師在進行理論講解后，學生在實踐操作中就只會按部就班的進行操作，學生的主體地位很難突出，限制了學生思維能力和自主性的發展。因此為提高學生的職業崗位能力與社??適應能力，在會計電算化教學過程中引進任務驅動式教學法，以期提高學生的全面綜合素質。

任務型驅動教學法是20世紀80年代興起的一種“在做中學”的教學法，源于建構主義學習理論。這種教學法實踐性強，重視學習情境的營造，教師圍繞教學內容設計任務，學生在老師的指導下，明確任務目標。教師在教學過程中，并不是完全放任學生自己去探索，去完成任務，而是對于新的知識點，圍繞任務進行適量的教學和實際操作演示；對于學生面臨的問題，教師不是直接告訴學生怎樣解決面臨的問題，而是對學生進行引導和啟發，以發展學生自主學習的能力，在學習過程中注意師生互動，學生通過合作解決問題，在完成任務后及時評價總結。由于任務式教學法能有效地提高教學質量，在語言以外的其他課程教學中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學法，并取得了良好的教學效果。

我在2016級會計專業的課程《會計電算化》教學過程中嘗試采用了任務驅動式教學法。首先利用一個月的時間使用傳統教學法，目的是讓學生對會計軟件的功能有初步了解，并且能使用會計軟件進行單項技能操作，其后在綜合操作技能時使用任務驅動式教學法進行教學實訓。

首先，模擬企業創設出會計主管、總賬會計、出納三種崗位。由于會計工作崗位不同，其任務也不同，需要教師將每一特定崗位的具體任務和注意事項向學生交代清楚，讓學生明白自己要完成的任務。具體任務分配如下：會計主管：負責系統運行環境的建立以及系統安全、有效、正常運行；負責初始建賬工作以及總賬系統的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結賬工作；負責報表管理及其財務分析工作。會計：負責總賬系統的憑證管理工作以及客戶、供應商往來管理工作。具有總賬、報表、工資、固定資產、應收、應付系統的全部操作權限。出納：負責現金、銀行賬目的管理工作，具有與現金和銀行存款有關的一切操作權限。

其次，將學生分成學習小組，每組三人，為更好地配合教學，分組時先征求學生的意見，遵循自愿組合與協商組合的原則，分別在會計主管、會計、出納崗位上進行輪換。教師在分配任務后，把重點和難點以及注意事項向學生交代清楚，更多的時間留給學生自己演練。在演練過程中，教師密切關注每一個小組的工作進展，隨時準備解決各小組工作中遇到的專業難題。出于節約教師資源的考慮，一個班由一個老師指導，小組間完成任務的時間不一致，先完成任務的小組充當小老師，去幫助有困難的小組。當學生完成既定的教學任務后，每個學習小組以截圖的方式上交完成任務的結果，教師根據任務完成的情況，進行總結和啟發，學習小組之間交流心得，互相取長補短，共同進步。

最后，結課時，為探索任務式教學法在會計電算化課程中運用的有效性，采用發放問卷的形式進行調研，要求學生實名填寫，通過問卷統計可以看出絕大部分學生認同小組合作方式，認為小組合作能培養團隊合作意識，能增強集體榮譽感，能提高自主解決問題以及自學能力。問卷中還設有提問的問題，即讓學生填寫自己在小組的角色，是 “領導者”還是“跟隨者”，結果表明學習時主動性強、屬于領導他人一起完成任務的學生對任務式教學法總體的滿意度更高，認為任務式教學模式對提高自主解決問題的能力、自學能力以及鞏固基礎知識的作用也更大；而學習中喜歡跟隨他人一起完成任務的學生更加滿意小組合作的教學方式，認為小組合作對培養團隊合作意識的作用更大。

總之，學生對任務式教學法是認同的。由于財會專業的復雜性，學校很難安排對口的校外實訓基地供學生實習，向職業教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務式教學，每個小組崗位的設置模擬真實的財務工作室，小組成員挑選的時候先要摸底調查，一個組需要有一個學習熱情高、主動性強、愿意帶領其他學生學習的組員，實行崗位輪動，學生可以全方位地熟悉每個崗位的工作特點。推廣這種教學方式需要兩個前提條件：第一，要加大實訓室的教學投入，切實改善實訓室條件，全真模擬現實工作中的會計工作情境，增強真實性感覺，以提高學生的職場適應能力。第二，需要培養“雙師型”教師，他們一方面具有扎實的理論基礎，高超的教學技術，另一方面有豐富的實踐教學經歷，能第一時間解決學生在軟件操作過程中遇到的種種問題，能真正做到理論教學與實踐教學相結合。

參考文獻

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