第一篇：在數據庫教學中任務驅動模式的運用

在數據庫教學中任務驅動模式的運用

任務驅動模式是一種有別于傳統教學的新型教學方法?！叭蝿镇寗印苯虒W方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組?！叭蝿镇寗印苯虒W法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。它很適合計算機類課程比如“數據庫”的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發展的特點。

創建數據庫，引導學生思考在數據庫中應保存哪些數據，是對數據庫中數據的調用與分析，以實現各任務。教師可以對各任務在設計中要用到的相關知識進行簡要的回顧，特別是對具體的界面設計要進行相關演示和介紹，對窗體上各個控件的使用，可以讓學生自己去嘗試。對于任務具體功能的實現，應引導學生自己去分析和設計，充分發揮學生的想像力和創造性，培養學生的自主探究能力。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。任務的提出甚至可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在數據庫教學中，一般要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現，它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與。這是一個大的任務，它可以分成若干個小的模塊或任務，隨著學習進程分步驟完成。在設計時具體到系統的需求是實現工資管理還是成績管理或聯系人的管理等等，就可以由學生自己來決定了。分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或執行為止。在這些分任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發學生的積極性和探究問題（任務）的欲望，教師就得使用各種信息技術手段，創設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。實際上，一個數據庫管理系統設計與實現的過程就是不斷分解任務的過程。

通過自主學習與協作學習實現任務是任務驅動教學的重點，自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成，比如表和查詢的設計與操作。協作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，產生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式，比如窗體的設計。

學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果（如一個實驗報告或是一個功能模塊）的形式完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。任務驅動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認知結構。數據庫教學中的任務是開放性的，對任務實施效果的評價沒有絕對的標準，但與每個人的文化背景、審美角度等有密切的關系。因此，教師應要求學生實事求是地進行自評。同時，要引導學生對學習過程進行反思和總結，目的是獲得探究的方法。任務驅動教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對教師提出了更高的要求。該教學法要取得較理想的學習效果，離不開教師的認真組織和精心指導。在教學過程中，教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者，在任務實施過程中，教師要及時為學生提供幫助和指導。

總之，在任務驅動式教學法下，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。每一個環節都必須統籌安排，合理兼顧。達到培養創新精神和創新能力的目的。

第二篇：“項目引導,任務驅動”教學模式在課程中的運用

摘 要： 從目前職業教育人才培養目標入手，就項目引導，任務驅動的教學模式在課程教學中的應用進行分析，探討了項目引導，任務驅動教學模式的具體應用情況，并對應用效果進行了分析，希望通過本次研究對更好的開展教學，培養更多社會需求的人才有一定的幫助。

關鍵詞： 項目引導 任務驅動 教學模式 運用研究

中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）04-0160-01

基于項目引導，任務驅動的教學模式是現代職業教育的發展趨勢，在整個教學過程中，其教學的主線就是在各個項目教學過程中，讓學生完成一個個的任務，也就是我們現在提倡的在教學過程中應該以學生為教學主題，讓學生接受教學任務，并能夠在完成任務過程中，提出自己的問題，然后通過教師和小組討論分析之后，探討問題的解決對策。本文主要就模具設計和制造專業課程為教學案例，具體介紹了項目引導，人物教學模式在課程教學中的應用情況。

一、課程特點和職業能力培養目標

模具設計和制造專業課程是一項實踐能力要求很高的專業，該課程面向的是生產第一線，需要為社會培養那些綜合技能高超的專業技能型人才。由于模具設計和制造專業課程的實踐性特點，所以模塊的職業能力培養目標就是讓學生通過對不同項目的實踐，能夠熟練掌握模具設計和制造相關的專業技能，從而讓學生能夠具備一定的職業能力素質，以及一定的項目實踐能力，保證學生在學習過程中能夠獨立解決問題。

二、項目引導，任務驅動設計

在設計過程中要緊緊圍繞專業教育人才培養目標，在課程教學過程中首先應該將相關教材作為重點研究和開發的內容。在專業基礎建設和對課程體系進行改革的基礎上，對本專業的崗位需求和工作領域進行廣泛的調研，對本專業的人才知識、能力和素質結構進行全面而細致的分析，召集教學經驗豐富的一線教師和本專業的學科帶頭人對課程體系進行設計，注重設計過程中對教學體系的重新構建，注重對專業課程開發和整合功能。在設計教學模式過程中，應該按照模塊教學的要求對課程進行設計，要求設計的內容需要涵蓋本專業教學的教材建設。教材的結構采用，模塊化的方式，在不同的模塊下分別確定不同的教學任務，然后保證能夠對任務進行引入、分析和實施。項目引導，任務驅動的教學模式更加突出教學的應用性和實踐性，不再是追求知識體系等多學科的內容擴展和滲透，同時還追求對教學內容有效組合和應用。在教學過程中以現行的教學技術為基礎，以項目任務驅動教學為輔助，從任務開始，到課題的確定，針對模塊中的任務開展教學，在教學過程中突出教學工藝的要領和對人才操作技能的培育。在項目任務教學過程中，應該將項目涉及到的理論知識進行全面的梳理。在課程教學過程中，實行模塊化教學是項目引導，任務驅動課程教學模式的主要推動力。

在項目任務教學過程中，以項目課程為主題框架，以模塊化的課程教學為實際教學形式，積極的配合以符合教學行為的實踐和實訓教學，在學校內部模擬企業正式工作的內容，將課程按照一個整體的項目去實施。

三、實施手段

項目引導，任務驅動教學模式的實施需要借助現代教學方法才能很好的實施開來。在實際的運用過程中我們借助現代教育技術，采用形式不同的教學方法，發揮其在教學過程中不同作用，讓整個教學過程更加的生動和形象，保證教學的內容更加的明確。首選，多媒體教學。在運用項目任務教學模式開展教學過程中，要求教師積極的應用多媒體技術開展教學，采用ppt課件等形式制作出形象生動的教學課件，讓學生能夠通過多媒體演示形象的理解清楚教學過程中難以理解的理論性內容，徹底實現了虛擬和實際教學完美結合；其次，仿真教學。將仿真技術應用到模具設計和制造領域中，在虛擬的環境中能夠為學生構建一個真實的職業環境，實現了虛擬和和真實的有效融合；最后，建立完善的網絡教學平臺。對于模具設計和制造專業來說，如果能夠建立完善的網絡教學平臺，那么學生在日常的學習過程中，就能夠通過網絡接受教師布置的任務，這樣就能夠保證學生及時的接受課程。在實際教學過程中，教師要積極的引導學生利用好網絡資源，指定專門的網站查找資料，通過這種方式培養學生利用好網絡技術的習慣。

四、教學效果

首先，打破了傳統的教學模式。在課程教學過程中，開辟了一條全新的教學模式。其在教學過程中主要要讓學生學習教材中設計好的教學任務，通過這種方式不斷提高學生的職業能力和綜合素質，從而能夠滿足社會對職業人才的不同需求。這樣培養的模具設計和制造專業人才，在進入到社會之后，其適應能力更高，能夠更好的滿足社會企業對專業人才不同的需求；其次，突破了目前職業課程體系理論的系統性，淡化了傳統教學過程中只是對理論知識的講授。在實際的教學過程中更加注重教學的實用性和應用性，讓學生在日常的學習過程中就能將理論知識和崗位需求與實際生活有效的結合起來。從而切實實現了學校直達工作崗位的教學目的。最后，全面凸顯學生的主體地位。在教學過程中，從學生的實際情況出發，采用多樣化的教學手段和教學方法，按照實際的工作崗位對教學模式進行重新的劃分和組織，在很大程度上激發了學生的學習積極性和學習興趣。從實際的教學效果來看，采用項目引導，任務驅動的教學模式與傳統的教學方式相比較其課程的教學模式更加符合職業教學的發展規律，同時也更加符合學生的認識規律，能夠很好的激發學生在學習過程中積極性和主動性，符合當今職業人才培養方向的需求。

參考文獻

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作者簡介：王冀徽，高級講師，研究方向為模具制造。

第三篇：“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用

塘沽中心莊小學 魏軍

二十一世紀是信息時代，計算機技術是現代科學技術的基礎與核心, 是信息社會的主要技術。中小學計算機是“教育要面向現代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎教育，是培養學生面向未來，提高起科學文化素質的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。傳統的“教師講授方法、學生操作練習”的教學模式日益暴露其弊端所在，教學過程中很容易將教學主客體混淆，教師一味傳授方法，學生則被動無奈地接受，久而久之，學生會產生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學生保持對信息技術課的興趣，又掌握機技能呢？我在實踐中采“任務驅動法”

一、什么是“任務驅動法”

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法；建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習；學生必須擁有學習的主動權，教師則應不斷地引導和激勵學生前進。

“任務驅動法”教學符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動法”教學符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。尤其適用于計算機課程的教學和學習。

二、使用“任務驅動法”的優勢

1、能消除學生的畏難情緒

在講授《信息技術》這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計算機的硬件基礎知識，再講WINDOWS操作系統及有關漢字排版軟件。由于計算機課程的硬件部分的理論性強、專業術語多，且晦澀難懂，這往往使得學生在1節課講完后，還不知道用計算機到底能做什么？使學生對計算機的神秘感和吸引力轉變為一種恐懼感，使學生產生畏難情緒、進而喪失學好這門課的信心。

針對學生的這種情況，我采用“任務驅動法”教學。學期開始時，先詢問學生：你們想用電腦做什么？學生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網、想聊天，于是，利用學生的興趣，圍繞著一個個目標，逐個地解決問題、完成教學任務。幾周過后，學生會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學生會覺得收獲頗豐，計算機也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學生的畏難情緒，增強了他們學好計算機的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實踐中適時地穿插著進行講解。

2、能提高學生的學習效率、激發學生的學習興趣 在計算機課程中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的計算機“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。大大提高了學生的學習效率。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發他們的求知欲望，激發他們的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。例如：在學習“WORD”這一章節時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進行圖文混排？借此上課時，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學生看，讓學生評價一番，此時學生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的?！薄斑@幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色。”，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動，借機告訴學生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導學生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進行比較。學生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學已經說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學生們有點急不可待了，借機展示課題：“這一節課，老師就和大家就一起來學習使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時又采取了與文檔緊密結合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動?！?學生有了獲取知識的興趣，必將全神貫注地學習，將無意注意自主地內化為有意注意，這一時機稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時機，引導學生“自主”地探求方法，以獲取知識，掌握知識。視窗操作系統的誕生，Word的所見即所得的功能，為學生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點，直到學完整個計算機課程。

三、“任務驅動”教學需要注意的幾個問題

1、教學目標與操作目標要明確

教師在設計教學目標時任務要明確，可以把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個教學目標和內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現出總的教學目標。在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設臵字體、字號，段落排版；(3)頁面設臵及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

2、結合學生特點，精心設計任務。

教學任務設計時要體現“學生為主體”這一特點。學生接受知識能力有差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行教學任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的教學任務，我先給學生一節復習課，前半節課復習上次課的內容，后半節課對照書自由預習練習新內容。上課時演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學習Windows畫圖時，教師首先教會學生基本操作，然后給學生布臵“任務”完成一副作品，這一作品為學生自選，學生在老師的引導下，自由創作，完成作品很有特色。在這次任務完成過程中，學生不僅掌握了應該掌握的知識，而且還培養了創新的思維。

3、“任務”設計要注重滲透方法，要培養學生的自學能力 面對計算機技術發展的日新月異，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些計算機技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，計算機應用基礎課在介紹基本概念、原理以及應用軟件處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，才能終身受益，價值永恒。

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

經過一年多的教學實踐，我深深體會到：小學計算機教學雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運用小學生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內容變得生動、有趣、激發他們學習計算機學習打下堅實的基礎。科學技術是第一生產力。現代教育技術是當代教育發展的第一生產力。我們要以腳踏實地、開拓進取的精神推進教育信息化進程。讓教育信息化為我們的教育事業插上騰飛的翅膀，以實現教育跨越式發展。

第四篇：任務驅動教學模式在計算機教學中的應用

任務驅動教學模式在計算機教學中的應用

摘 要： 任務驅動教學模式是加強學習創新、開動學生大腦、提高學習興趣與專注研究的一種教學法。傳統的教學模式在計算機教學中已經“心有余而力不足”，而任務驅動教學法注重以人為本，循序漸進地教學能使學生的創新實踐能力得到充分培養。任務驅動式教學模式在計算機教學的應用，能充分顯示出優勢。文章對任務驅動教學法進行了描述，分析了任務驅動式教學法的優勢，以及任務驅動模式在計算機中的應用。

關鍵詞： 任務驅動 計算機教學 教學模式

培養學生自主探究和創新思維的能力，是任務驅動教學的目標?！叭蝿镇寗咏虒W”能使學習目標更明確，在學習的某個階段能圍繞這個目標，快速學習并掌握相關知識和操作方法，一個任務學習完再學習一個任務，這樣就能大大減少學習壓力并提高學習效率。新課改形勢下的課堂教學改革，“任務驅動教學”這種引導式的教學，能活躍學生僵化的思維，使教師善于引導設計、探索，用教學設計帶動學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。多個學習任務完成并組合，學生會逐步了解計算機，并且感受體會到學習計算機帶來的樂趣。

一、任務驅動的概述

所謂任務驅動就是在學習計算機的過程中，學生在教師的幫助下，以一個共同的任務活動為中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生參加學習實踐活動，培養學生思考并解決問題的能力。

二、任務驅動教與學

在運用任務驅動教學學習計算機的過程中，要體現以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅動法、引導講解法就會派上用場。

例如在學習如何使用計算機通過互聯網快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網站，掌握復制保存網頁中和信息內容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。

三、任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現實教學轉變為探究式學習，使學生處于積極狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅動教學就顯得尤為重要。

從以上三點可以看出，由于任務驅動教學法的優勢、作用，學生學習效率較高，主要體現在自主探究和創新思維這兩個方面?！叭蝿镇寗咏虒W法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習模式。通過任務驅動法組織課程教學的實踐證明任務驅動教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結協作的能力，有助于學生職業能力的培養。如何激發學生學習計算機的興趣，如何調動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅動教學模式在這里起到很好的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說興趣在學習中的重要性。不管哪個學科哪個科目的學習都離不開激發學生對所學知識的興趣，這樣才能讓學生積極學習。信息時代，社會發展對創造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統教學的弊端日漸顯露，計算機能把文字聲音動畫等多媒體集于一身，計算機教學雖然是學習新鮮的事物，但是計算機的基礎和基本操作的技能的學習是相當枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動起來呢？運用任務驅動教學模式效果極佳。

例如在很多中小學的課堂教室中，就很好地運用到了“任務驅動教學”，老師課前設計好PPT演示稿，以動畫的形式，循序漸進地提示學生，引導學生思考、創新。豐富的動畫教學情景設計與教學內容密切關聯，能讓學生富有趣味性地、思考探索學習，激發學習好奇心，輕松完成相關知識和技能學習，從而實現教學質量的提高。

“任務驅動教學”的好處在于化被動為主動，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學模式讓學生感受到創作美，體驗到美的滿足和興奮，讓一節枯燥乏味的課變得樂趣無窮。愉快地學習，并學有所成、學為己用。

第五篇：行動導向任務驅動教學模式在

行動導向任務驅動教學模式在《機械零件與機構的分析與選用》中的應用

〔摘要〕以工作任務為導向組織教學內容，學生通過自己的“行動”構建自己的經驗和知識體系，通過階段考核、過程考核和期末考試考核相結合的方式進行課程考核，這些構成了基于工作過程的《機械零件與機構的分析與選用》的教學創新。

〔關鍵詞〕工作任務 工作過程

《機械零件與機構的分析與選用》是華宇職業技術學院數控專業和模具專業的重要課程，在整個的教學計劃中起承上啟下的作用，他的作用是為后續課程的學習及學生畢業后從事機械設計方面的工作打下良好的基礎，通過本課程的學習使學生具有常見機構、傳動和軸系零件的分析與設計能力。該課程的傳統教學以老師講授為主，學生聽課為輔，課堂老師為學生展示各種機構，傳動和零部件的實物，播放多種圖片，出示多種掛圖，示教板等，雖然直觀形象，老師也分析的頭頭是道，但是學生沒有經過親手操作，無法完成具體的設計任務，教學效果不理想，為此在該課程的教學中我們嘗試了采用行動導向任務驅動的教學模式。

一 行動導向任務驅動教學模式的意義

1.1 符合高職學生的智能特點

實踐表明，大多數職業院校學生具有偏于“形象思維”的智力類型。而教育實踐和科學研究都證明，形象思維能力強的人，能較快的獲取經驗，策略方面的過程性知識，即“怎么做”和“怎么做更好”。而對于解答“是什么”和“為什么”這樣的陳述性知識確實是相對排斥的。職業教育課程的開發應該以情境性原則為主，科學性原則為輔，在選擇課程內容上應更加側重于過程性知識，用實際的工作任務將課程內容銜接起來，不要求學生非要弄懂原理的來歷、公式和定理的推導，而是側重掌握在什么條件下，應用什么原理，解決什么問題，掌握什么因素或參數怎么樣變化，對設計結果有何影響，如何選擇才能得到最佳方案等，這正是職業院校學生的優勢。

1.2 改變了一言堂的授課方式

傳統的教學方法是老師講，學生聽，在上課時大部分時間是老師講課，余下很少的時間給學生復習練習，整個教學過程是圍繞老師展開的，并且老師多半站在講臺上完成自己的教學任務，沒有與學生融為一體，這種以老師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮，但是采用行動導向任務驅動的教學模式，以學生完成任務的活動為主，老師起指導作用，學生是學習過程的主體，是學習行動的積極參與者，而不是被灌輸的對象，教師是學習過程的組織者和協調者，教師只負責提出要完成的任務、講授完成任務的相關知識，而完成任務的直接知識則由學生在任務的實施過程中掌握職業技能、學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

二 行動導向任務驅動教學模式下對課程的整體設計

2.1 設計思路

（1）按照該課程的課程標準來設計。

因為課程標準是教材選用(編寫)、教學、評估和考核的依據，是教學管理和評價課程的基礎，體現專業建設委員會對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議，因此對該課程的整體設計必須以課程標準為依據。

（2）精心設計了教學任務。

在設計教學任務時，課題組從有利于學生解決問題能力、自主學習能力和探索精神的培養的角度，將整個課程的教學設計成18個任務，在設計任務的過程中我們注意了任務的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（3）選取了適當的教學載體。

從以下幾個方面選取了教學載體：生活中常見的物體如家用縫紉機、摩托車中的鏈傳動；學生在實訓中心實訓時使用過的設備如牛頭刨床；學生在《產品零部件測繪與造型》課程中測繪過的減速器；學生最感興趣的汽車發動機等。

2.2 教學內容的組織

由于傳統的機械設計基礎包括機械力學、機械原理與機械零件三部分，教材內容也是按章節組織，按照力學—原理---零件的順序排列，注重理論知識的傳授，理論性較強，我們在多年的教學中經常聽到學生抱怨聽不懂、學不會、沒有用，因此課程組將教學內容解構，分解為若干知識點，然后將這些知識點重構到18個任務之中。

2.3教學方法的選用

由于本課程采用的是行動導向任務驅動的教學模式，整個的教學過程是通過完成一個個任務（項目）來實施的?，F在流行的是六部教學法，但是課程組設置的任務都是比較簡單的，而且又是高職教育，學生畢業以后一般也不從事設計工作，而是是從事設備的使用、維護和改造工作，即使是設計也是比較簡單的，因此課程組認為劃分為計劃、決策和實施不適宜，分的過細，我們用一個任務對六步法做了試驗，發現學生對于家用縫紉機曲柄搖桿機構的分析與選用這樣的簡單任務，在實施時學生在討論后就直接作圖實施，因為設計方法單一根本也不用決策、計劃，因而課程組選用了項目教學法，每一個任務的教學過程包括提出任務、相關知識學習、任務實施和檢查評價四個階段；在相關知識學習中由于以老師講課為主，我們采用了講授法，以提高授課效率；在任務實施階段的小組討論階段我們采用了大腦風暴法，在學生設計畫圖階段我們選取了實習作業法。

三 教學過程

1、提出任務，明確要求。

2、相關知識教學。在該階段只講授完成任務的相關知識，而不講解完成任務的直接知識，直接知識由學生在完成任務的過程自己構建、積累。

3、任務實施

（1）將一個班分成若干小組，每組4—5人，為了避免任務完成中的雷同，每組任務的原始數據和一些環節有所不同，組長經小組內民主選舉產生，小組成員按照學習優勢進行合理分工。

（2）小組討論：討論在完成任務中的疑難問題，討論方案等內容。

（3）獨立完成任務。

4、檢查評價

（1）檢查：學生自查、組內互查、老師檢查

（2）評價：學生自評、組內互評、老師點評

四 考核評價

以往的考核中由于采用的是期末閉卷考試，由于是閉卷大量實際設計題目無法進行測試，因為需要查閱手冊和資料，試題以填空、選擇和簡答題，造成學生考試前突擊，考后很快就忘的結果，根本無法對分析和設計能力的考核，因此課程組將考核方案確定為期末考試只占40%，平時占60%；平時成績又分階段性考核和過程性考核，學生每完成一個任務都給他們評定一個成績形成階段性考核結果，對學生在整個學習過程中的表現、出勤和團結協作情況進行評定形成過程性考核結果，這種考核方案在實施中我們發現帶給學生的不僅是成績，團結協作、集體意識等也得到了彰顯，考核方案接近于企業的考核方式，客觀公正。

按照布置任務---完成工作任務---評價工作效果這樣一個完整的工作過程進行教學的組織和實施，使學生在行動中學習，學生能夠主動地投入到學習中去，在接近于真實的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時，學會工作方法、學習方法，為成為一個職業人和社會人打下良好的基礎。

參考文獻：

姜大源 《職業教育研究新論》

2戴士弘 《職業教育課程教學改革》