第一篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職應(yīng)用寫作課程中的應(yīng)用

夏能權(quán)

內(nèi)容摘要：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院貫徹執(zhí)行教育部“推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”的號召，深化應(yīng)用寫作課程改革，形成了較為成熟的“任務(wù)設(shè)計(jì)三對接、任務(wù)實(shí)施四部曲、任務(wù)評價(jià)多主體”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,始終處于主體地位，而教師則是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。該模式有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技能、自學(xué)能力、分析綜合能力和協(xié)作精神等，提高了課堂教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用寫作 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號）要求國家骨干高職院校“推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式”，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的若干意見》則號召所有高職院校“繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”。如何貫徹執(zhí)行教育部號召是應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，根據(jù)課程性質(zhì)，應(yīng)用寫作宜推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，深化教學(xué)改革。

任務(wù)驅(qū)動是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為驅(qū)動，以實(shí)例為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞任務(wù)，積極探究，分析問題，討論問題，解決問題，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)新知識和技能的建構(gòu)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，應(yīng)用寫作課程中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：第一，在課堂中植入任務(wù)，使枯燥的應(yīng)用寫作理論講授變得歡樂、有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與的積極性和主動性；第二，有利于改善師生關(guān)系，由傳統(tǒng)課堂的教師講、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，師生之間進(jìn)行交流和討論，形成一種和諧、平等的師生關(guān)系。第三，不僅傳授了應(yīng)用寫作知識，培養(yǎng)了應(yīng)用寫作技能，達(dá)到了教學(xué)目的，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能有效提高課程教學(xué)效果。經(jīng)過多年改革探索，我院應(yīng)用寫作課程已形成了較為成熟的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可概括為“任務(wù)設(shè)計(jì)三對接、任務(wù)實(shí)施四部曲、任務(wù)評價(jià)多主體”。一.任務(wù)設(shè)計(jì)三對接

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基礎(chǔ)，即教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個具體的任務(wù)，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隱含在一個個任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，我們采用三對接原則精心設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作任務(wù)，即對接學(xué)生生活、對接學(xué)生專業(yè)、對接學(xué)生未來職業(yè)。一是對接學(xué)生生活，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)須結(jié)合學(xué)生的校園生活、校外生活實(shí)際，使學(xué)生真切地體會到應(yīng)用文能服務(wù)自己的生活，如寫作調(diào)查報(bào)告，設(shè)置的任務(wù)是在學(xué)院開設(shè)自行車租借行的調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生手機(jī)使用習(xí)慣調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中感受到應(yīng)用寫作技能的價(jià)值。二是對接學(xué)生專業(yè)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)本著為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，以引起學(xué)生的“專業(yè)”注意，使學(xué)生感受到應(yīng)用寫作對其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我院所有專業(yè)都屬藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，如學(xué)習(xí)邀請函，設(shè)計(jì)的任務(wù)是為母校三十五周年校慶設(shè)計(jì)圖文并茂的邀請函，這樣的任務(wù)能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，使學(xué)生樂意完成，達(dá)到鞏固應(yīng)用寫作知識、掌握應(yīng)用寫作技巧的目的。三是對接學(xué)生未來職業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高職應(yīng)用寫作教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這種思想，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生未來職業(yè)，如學(xué)習(xí)合同，設(shè)置的任務(wù)是撰寫產(chǎn)品設(shè)計(jì)（或廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等）項(xiàng)目合同書，使學(xué)生在掌握寫作知識、技能的同時(shí)，熟悉未來職業(yè)崗位任務(wù)。

“任務(wù)設(shè)計(jì)三對接”彰顯了應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性，美國心理學(xué)家、教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生認(rèn)識到該課程對其生活、學(xué)習(xí)及未來工作都有著重要影響，從而積極主動地投入課程學(xué)習(xí)。二.任務(wù)實(shí)施四部曲

任務(wù)實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主體階段，在這一階段，學(xué)生是解決一個個實(shí)際寫作任務(wù)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而教師扮演的角色應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。我院應(yīng)用寫作課程的任務(wù)實(shí)施過程一般可分為如下四個步驟。

一是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)。教學(xué)情境是教師從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)對象特征的“問題”情境。在教學(xué)情境的引發(fā)下，使學(xué)生明確本堂課要完成的主要任務(wù)。如學(xué)習(xí)應(yīng)聘書，上課伊始，即展示真實(shí)有趣的問題情境，拋出撰寫任務(wù)：“華天大酒店因工作需要，需招聘大堂經(jīng)理、公關(guān)助理、餐飲、客房部領(lǐng)班、服務(wù)員、保安員數(shù)名。35歲的下崗女工王曉彤前往應(yīng)聘，她認(rèn)為自己有如下優(yōu)勢：在原單位擔(dān)任過保衛(wèi)干事，熟悉保安工作的規(guī)律與特點(diǎn)；女性善于察言觀色，第六感覺特棒，非常細(xì)心；受過專門訓(xùn)練，學(xué)過擒拿格斗的基本技巧，而且還業(yè)余學(xué)過柔道；體格健壯等。王曉彤應(yīng)聘哪個崗位最為合適？為了確保應(yīng)聘成功，她該如何寫作應(yīng)聘書呢？”通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生自覺接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是分析任務(wù)、明確問題。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，分析任務(wù)是該模式的激活階段，即學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)入的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極發(fā)掘和調(diào)動大腦中已有的知識儲備，理順任務(wù)中隱含的問題，提出完成任務(wù)的各種假設(shè)，尋求解決問題的辦法。在這一過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)一些問題是以前沒有接觸過的，要通過新知識的學(xué)習(xí)才能解決，而這往往正是該堂課要解決的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。分析任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理完成任務(wù)已經(jīng)具備的知識、能力和尚不具備的知識、能力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這正是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

三是學(xué)習(xí)理論、效仿范例。針對任務(wù)分析中發(fā)現(xiàn)的問題，采用教師講述或?qū)W生自學(xué)然后分組陳述等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題所需的新知。就應(yīng)用寫作課程而言，需學(xué)習(xí)的新知包括相關(guān)文種的理論知識和例文。寫文章離不開借鑒模仿，在把握文種特點(diǎn)、格式要求、寫作技巧等理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的范文，用心去“悟”，歸納范文觀點(diǎn)提煉、總體思路、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用等方面的特色，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握精髓，為完成撰寫任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

四是學(xué)以致用、完成任務(wù)。即運(yùn)用新的知識、例文完成上課時(shí)布置的應(yīng)用寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，真正做到學(xué)做一體。一般來說，簡單的任務(wù)，如通知、邀請函等以個人形式課堂完成，較復(fù)雜的任務(wù)如調(diào)查報(bào)告等是以小組形式在課堂上討論，形成寫作提綱，小組課余完成，第二次上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行PPT展示。三.任務(wù)評價(jià)多主體

學(xué)生完成任務(wù)之后，總會滿心期待著教師等的評價(jià)，而且，學(xué)生完成了任務(wù)并不等于完成了知識技能的構(gòu)建，因此，教師須對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、提煉，使學(xué)生加深對知識、技能的理解與掌握。針對傳統(tǒng)教學(xué)僅由應(yīng)用寫作教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主體單一性局限，我們將應(yīng)用專業(yè)教師、學(xué)生也納入評價(jià)的主體，從不同角度、不同層面客觀、公正地評價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況。

任務(wù)評價(jià)的主要方式有四：一是應(yīng)用寫作教師評價(jià)。二是學(xué)生互評，如通知，在課堂上完成之后，同學(xué)之間交換作業(yè)，從標(biāo)題是否合乎要求、時(shí)地和事項(xiàng)等內(nèi)容要素是否表述清楚、格式是否規(guī)范等角度進(jìn)行互評，三方面都達(dá)到即為“優(yōu)”，未達(dá)到“優(yōu)”者須進(jìn)行修改。三是應(yīng)用寫作教師與學(xué)生共同評價(jià)，對于那些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，如果專業(yè)性與學(xué)生水平相當(dāng)，如制作圖文并茂的邀請函，學(xué)生從圖畫設(shè)計(jì)、應(yīng)用寫作教師從文案撰寫的不同角度評價(jià)。四是應(yīng)用寫作教師與專業(yè)教師共同評價(jià)，如果任務(wù)的專業(yè)性較強(qiáng)，如設(shè)計(jì)說明的寫作，就由應(yīng)用寫作教師和相關(guān)專業(yè)教師共同評定成績，專業(yè)教師評價(jià)設(shè)計(jì)說明內(nèi)容與作品特點(diǎn)的吻合度，應(yīng)用寫作教師評價(jià)語言的流暢性、準(zhǔn)確性和形象性等，使評價(jià)更為全面、科學(xué)、公正。應(yīng)用寫作課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，把學(xué)生推向課堂主體位置，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題主動學(xué)習(xí)，使知識的獲得與能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)二位一體。該模式培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技能、自學(xué)能力、分析綜合能力和協(xié)作精神等，提高了課堂教學(xué)效能，對將“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處有著十分重要的意義。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、開動學(xué)生大腦、提高學(xué)習(xí)興趣與專注研究的一種教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)“心有余而力不足”，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重以人為本，循序漸進(jìn)地教學(xué)能使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用，能充分顯示出優(yōu)勢。文章對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了描述，分析了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)勢，以及任務(wù)驅(qū)動模式在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在學(xué)習(xí)的某個階段能圍繞這個目標(biāo)，快速學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識和操作方法，一個任務(wù)學(xué)習(xí)完再學(xué)習(xí)一個任務(wù)，這樣就能大大減少學(xué)習(xí)壓力并提高學(xué)習(xí)效率。新課改形勢下的課堂教學(xué)改革，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”這種引導(dǎo)式的教學(xué)，能活躍學(xué)生僵化的思維，使教師善于引導(dǎo)設(shè)計(jì)、探索，用教學(xué)設(shè)計(jì)帶動學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。多個學(xué)習(xí)任務(wù)完成并組合，學(xué)生會逐步了解計(jì)算機(jī)，并且感受體會到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)帶來的樂趣。

一、任務(wù)驅(qū)動的概述

所謂任務(wù)驅(qū)動就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，以一個共同的任務(wù)活動為中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，要求學(xué)生敢于動手，多實(shí)踐。計(jì)算機(jī)本身就是一種工具，通過驅(qū)動教學(xué)方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用高智慧的學(xué)習(xí)體系。情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)講解法就會派上用場。

例如在學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)通過互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關(guān)資料時(shí)，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學(xué)生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復(fù)制保存網(wǎng)頁中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力和探究解決能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感和學(xué)會操作計(jì)算機(jī)帶來的便捷。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)提出方案解決問題，要求學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)知識，這是一個循序漸進(jìn)的過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在某個學(xué)習(xí)階段圍繞某個學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺到深，由深到精，提高了學(xué)生的成就感與主動性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生積極主動思考并參與學(xué)習(xí)與探討采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就顯得尤為重要。

從以上三點(diǎn)可以看出，由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢、作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個方面。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過任務(wù)驅(qū)動法組織課程教學(xué)的實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動性呢？任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在這里起到很好的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。不管哪個學(xué)科哪個科目的學(xué)習(xí)都離不開激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，這樣才能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。信息時(shí)代，社會發(fā)展對創(chuàng)造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日漸顯露，計(jì)算機(jī)能把文字聲音動畫等多媒體集于一身，計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然是學(xué)習(xí)新鮮的事物，但是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)和基本操作的技能的學(xué)習(xí)是相當(dāng)枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動起來呢？運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式效果極佳。

例如在很多中小學(xué)的課堂教室中，就很好地運(yùn)用到了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”，老師課前設(shè)計(jì)好PPT演示稿，以動畫的形式，循序漸進(jìn)地提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新。豐富的動畫教學(xué)情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生富有趣味性地、思考探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，輕松完成相關(guān)知識和技能學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的好處在于化被動為主動，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到創(chuàng)作美，體驗(yàn)到美的滿足和興奮，讓一節(jié)枯燥乏味的課變得樂趣無窮。愉快地學(xué)習(xí)，并學(xué)有所成、學(xué)為己用。

第三篇：論任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息類課程教學(xué)中的應(yīng)用

doi：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.019

摘 要： 分析了高校信息類課程教學(xué)中普遍存在的問題，提出其中部分問題可以用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式來避免。結(jié)合作者在信息類課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，闡述了對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的理解，給出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)實(shí)施和總結(jié)評價(jià)四個步驟的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動； 教學(xué)模式； 信息類課程； 教學(xué)

中圖分類號：g420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1006-8228（2016）07-65-04

the application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

gao dingguo，pu tsering

（tibetan information technology engineering research center，tibetan university，lhasa，xizhang 850000，china）

0 引言

信息產(chǎn)業(yè)是我國的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，電子信息技術(shù)又是社會信息化的基礎(chǔ)和手段。隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會對電子信息類專業(yè)人才的需求增大，也對電子信息類人才提出了新的更高的要求。社會對電子信息類人才的要求是不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才上下功夫，確立“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念[1]。但是，目前高校信息類課程的教育教學(xué)模式還依然采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)不出真正能夠“應(yīng)用”的人才。

任務(wù)驅(qū)動模式是一種基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一種任務(wù)，圍繞著任務(wù)開展教學(xué)，促使學(xué)生自覺投入到任務(wù)解決過程中，在實(shí)施任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識[2]。該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式主要適用于操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，信息類課程的教學(xué)內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息類課程的教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法，既能彌補(bǔ)信息類課程運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，又能滿足信息類課程培養(yǎng)“應(yīng)用性”人才的目標(biāo)。

信息類課程教學(xué)中存在的問題分析

教學(xué)的主體是學(xué)生，要更好地培養(yǎng)學(xué)生，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析好學(xué)生，才能因材施教。本文通過調(diào)查高校學(xué)生的基本情況，并結(jié)合多年在高校從事信息類教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納了信息類課程教學(xué)一般存在的問題。

⑴ 學(xué)生的差異性大

由于一般高校生源不同，很多學(xué)生入校時(shí)，層次不一，入學(xué)前呈多元化趨勢，差異非常大。很多學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識差異大，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣差異也很大，導(dǎo)致授課過程中出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”的兩極現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，給教學(xué)活動的開展增加了難度。如何把不同層次的學(xué)生都培養(yǎng)成有用的人，是一項(xiàng)值得研究的課題。

教學(xué)中不僅要承認(rèn)并重視學(xué)生的差異，而且要尊重每個學(xué)生的差異。根據(jù)美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的“多元智能理論”可知，“每個學(xué)生都在一定程度上擁有多項(xiàng)智能，是具有不同智力特點(diǎn)的可造之才”[3]。因此，不能因?yàn)閷W(xué)生有差異就懈怠成績差的學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)，使得每個學(xué)生都“學(xué)有所獲”，這就需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和模式，按照不同學(xué)生的具體情況，制定“力所能及”的“任務(wù)”來完成教學(xué)。

⑵ 培養(yǎng)方案單

一、滯后

高校每個專業(yè)都有一個與之“適應(yīng)”的培養(yǎng)方案，同一專業(yè)使用的培養(yǎng)方案一致，所有學(xué)生按相同的培養(yǎng)方案、同一教學(xué)大綱和同樣的教學(xué)計(jì)劃按照“班級授課制”進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣無法區(qū)別對待學(xué)生差異，而且很多培養(yǎng)方案很難適應(yīng)社會的要求。

⑶ 教材陳舊、教法落后

信息技術(shù)及其知識更新非常快，而教材、教學(xué)內(nèi)容的變更跟不上技術(shù)的變化。高校開設(shè)的信息類課程中有很多內(nèi)容是比較陳舊的，加之很多教學(xué)過程還是以“教師、教室、書本”為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到真正的提高。⑷ 理論偏重，實(shí)訓(xùn)薄弱

信息類很多課程是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但教學(xué)中很多教師偏重理論講解，忽略了實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)動手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐環(huán)節(jié)走形式，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目標(biāo)。時(shí)常對實(shí)踐教學(xué)也采用理論的教法，直接講授“該怎么做”，而不去真正“做”。教師“教”得多，學(xué)生“做”得少，教學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

⑸ 培養(yǎng)的人才與應(yīng)用脫節(jié)

學(xué)生在高校期間基本上屬于校內(nèi)“封閉”培養(yǎng)，缺乏與社會、企業(yè)等用人單位的聯(lián)系與溝通。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，用人單位還要按照自己的需求重新培養(yǎng)才能上崗。

⑹ 學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍屬于被動接受型

高校很多信息類教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位和差異性教育，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)生容易成為等待型的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足于“老師講學(xué)生錄”的被動型學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，要求每個學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的任務(wù)參與到教學(xué)過程中，親自動手完成任務(wù)，這在不同程度上可以解決學(xué)生的差異性、體現(xiàn)學(xué)生的“主體”性、解決動手“做”的少和被動接受型學(xué)習(xí)等缺陷或問題，真正能培養(yǎng)出“應(yīng)用型”人才。

理解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)教材的培養(yǎng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個待完成的任務(wù)，整個教學(xué)過程以任務(wù)為動力[4]，通過師生、生生之間的互相幫助和參與，學(xué)生在自主探究地完成任務(wù)的過程中獲取知識的一種學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)驅(qū)動法是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下的一種教學(xué)模式，符合探究式的學(xué)習(xí)模式[5，6]，整個教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下圍繞一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)去開展，學(xué)生需要進(jìn)行相互合作并進(jìn)行自我探索，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師需要及時(shí)解決和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)過程中還要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，并指出他們存在的問題，總結(jié)出現(xiàn)的問題并分析原因，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。相對于傳統(tǒng)傳授知識為主的教學(xué)理念更具時(shí)代特色，更符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠有效地使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教與學(xué)都在輕松的氛圍下進(jìn)行。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式把教師和學(xué)生通過任務(wù)連接起來，教學(xué)過程以任務(wù)為主線，任務(wù)與教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)起來[7]。該模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。教學(xué)中學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地引導(dǎo)和激勵學(xué)生前進(jìn)。本人在信息類教學(xué)中試用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)數(shù)十年，取得了比較好的教學(xué)效果，簡單地把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用概括為設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和總結(jié)評價(jià)四個步驟[8]。任務(wù)的四個步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動聯(lián)系在一起，其關(guān)系如表1所示。

表1 任務(wù)的四個步驟與教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動的關(guān)系表

[步驟＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教師＼&分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、提出任務(wù)、確定教學(xué)流程等。＼&創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)等＼&輔導(dǎo)、提示、觀察等＼&總結(jié)、評價(jià)、提取知識點(diǎn)等＼&任務(wù)＼&設(shè)計(jì)任務(wù)＼&呈現(xiàn)任務(wù)＼&實(shí)施任務(wù)＼&總結(jié)評價(jià)＼&學(xué)生＼&課前預(yù)習(xí)＼&明確目標(biāo)、弄清任務(wù)、產(chǎn)生興趣等＼&分析問題、收集資源、探究問題、討論、協(xié)商、實(shí)施任務(wù)等＼&展示成果、集體交流、反思、獲取知識等＼&教學(xué)

過程＼&教學(xué)設(shè)計(jì)＼&復(fù)習(xí)引入新知識階段＼&新知識學(xué)習(xí)階段＼&任務(wù)（或子任務(wù)）結(jié)束或鞏固新知識的學(xué)習(xí)階段＼&]

3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，教師所提任務(wù)的好壞，直接影響到了整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式利用效果的高低。

⑴ 階段：教學(xué)設(shè)計(jì)

⑵ 方法：

① 按照教學(xué)大綱和教科書確定出課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的任務(wù)覆蓋教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

② 任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教學(xué)的知識、能力和情感三種目標(biāo)，滲透對學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育的內(nèi)容。例如：在教學(xué)“畫圖”軟件時(shí)，可以選擇“我可愛的家鄉(xiāng)”、“保護(hù)環(huán)境”之類的任務(wù)，在學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用過程中，體現(xiàn)一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育。

③ 在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師綜合考慮學(xué)生水平的高低、知識的掌握程度，以此制定出難易適中的教學(xué)任務(wù)。

④ 教師根據(jù)設(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)，分層次、分階段地設(shè)計(jì)不同的子任務(wù)，層層遞進(jìn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，當(dāng)完成了一個任務(wù)后，就會產(chǎn)生新的認(rèn)知需求，教師按照知識的層次性，設(shè)計(jì)的新任務(wù)中既有學(xué)過的知識，又必須加入新的知識，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，又學(xué)習(xí)、探究新的知識，循序漸進(jìn)，逐步完成任務(wù)，逐步提高。

⑤ 教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，考慮學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異性，不僅設(shè)計(jì)基本任務(wù)，而且還設(shè)計(jì)可引申與可擴(kuò)展性的任務(wù)。學(xué)生在完成基本任務(wù)后，可根據(jù)自己不同的條件與需求，運(yùn)用“可擴(kuò)展”任務(wù)進(jìn)一步發(fā)揮與改善，也起到“舉一反三”的作用。

3.2 呈現(xiàn)任務(wù)

呈現(xiàn)任務(wù)是教學(xué)實(shí)施過程的第一步，教師從具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生明確目標(biāo)、弄清任務(wù)、產(chǎn)生興趣。

⑴ 階段：復(fù)習(xí)引入新知識階段

⑵ 方法：

① 教學(xué)的復(fù)習(xí)引入新知識階段展示任務(wù)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

② 展示總?cè)蝿?wù)，讓學(xué)生明確要完成什么樣的任務(wù)。

③ 分析任務(wù)，把一個總?cè)蝿?wù)分解成幾個子任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)怎么做。

④ 引入競爭意識，讓完成任務(wù)后，教師與學(xué)生比，小組與小組比，學(xué)生與學(xué)生比，調(diào)動學(xué)生積極參與到任務(wù)中。

⑤ 使學(xué)生有一個確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 實(shí)施任務(wù)

實(shí)施任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能的具體過程。該階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動探尋解決問題的辦法，逐步分析問題、收集材料、設(shè)計(jì)步驟、完成任務(wù)。

⑴ 階段：新知識學(xué)習(xí)階段

⑵ 方法：

① 實(shí)施任務(wù)時(shí)，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，采用多種形式來完成任務(wù)。可以采用自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成的形式，使得發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神為目的。也可以采用協(xié)助學(xué)習(xí)、集體完成的形式，根據(jù)學(xué)生的水平和特長搭配分組，使學(xué)生通過交流、溝通、爭論、協(xié)商，群策群力，合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題、分析問題、解決問題的能力。

② 在組織學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)性的幫助。對于學(xué)生共同存在的問題，要引導(dǎo)解決，通過適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

③ 充分遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。教師不能只布置任務(wù)而不管學(xué)生，也不能代替學(xué)生包辦。

④ 任務(wù)實(shí)施過程中，遵循“面向全體學(xué)生”的原則，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，區(qū)分對待，對于那些知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高的要求和任務(wù)，而對于那些自主學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生，要給予正確的幫助，引導(dǎo)他們掌握基本的知識。使得在實(shí)施任務(wù)中，全體學(xué)生都有事干，全體學(xué)生都有進(jìn)步。

3.4 總結(jié)評價(jià)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，總結(jié)評價(jià)是最后一個步驟，學(xué)生在完成任務(wù)后，能夠獲得一定的知識經(jīng)驗(yàn)，但沒有形成完整的知識體系。總結(jié)評價(jià)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納和分類，讓零散知識點(diǎn)梳理到一個大的知識網(wǎng)絡(luò)中，使得學(xué)生對知識的掌握更加全面化和系統(tǒng)化。

⑴ 階段：任務(wù)（或子任務(wù)）結(jié)束或鞏固新知識的學(xué)習(xí)階段

⑵ 方法：

① 總結(jié)任務(wù)的實(shí)施，把學(xué)到的零星的知識經(jīng)過總結(jié)、歸納、分類，整理為系統(tǒng)的知識。

② 可采用學(xué)生的個人評價(jià)、小組評價(jià)以及教師評價(jià)等多種形式，通過評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終的總結(jié)。

③ 公開展示、欣賞學(xué)生的作品，讓其他學(xué)生評論作品、教師點(diǎn)評。引入競爭機(jī)制與“呈現(xiàn)任務(wù)”呼應(yīng)，有助于總結(jié)評比本次的任務(wù)，也能為下一次任務(wù)的布置做鋪墊。

④ 總結(jié)評價(jià)的內(nèi)容不僅包括作品的評比與點(diǎn)評，也要包括學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)，如做的比較好的地方和做的不到位之處。

結(jié)束語

信息類課程教學(xué)內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式非常適用于操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，加之該模式本人數(shù)十年在信息類課程中的運(yùn)用都取得了比較好的教學(xué)效果，驗(yàn)證了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息類課程的教學(xué)中的有效性。本文在闡述了對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的理解的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和總結(jié)評價(jià)四個步驟，其正好對應(yīng)于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)引入新知識、新知識學(xué)習(xí)、鞏固新知識的四個學(xué)習(xí)階段，給出了每個步驟的具體應(yīng)用方法。

第四篇：基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的研究

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的研究

摘 要 根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點(diǎn)以及如何在電子技術(shù)教學(xué)中使用進(jìn)行探討，完善電子教學(xué)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；電子技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0116-02

前言

隨著社會不斷發(fā)展，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的新型復(fù)合人才既是新的社會形勢對職業(yè)教育的新要求，也是職業(yè)院校的重要課題。所以，教學(xué)理念的更新、課程的改革以及新的教學(xué)模式和方法的運(yùn)用，都是為社會培養(yǎng)越來越多的合格職業(yè)人的關(guān)鍵。然而，電子技術(shù)是一門具有強(qiáng)烈實(shí)踐性的課程，并且高職電子技術(shù)教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，實(shí)踐性是它獨(dú)特的優(yōu)勢。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)容

建構(gòu)主義理論最早是由瑞典的心理學(xué)家皮亞杰提出的，作為任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論具有極其豐富的內(nèi)涵。它的主要思想是：知識是學(xué)生采用知識意義構(gòu)建的方式在自我世界中形成的，并不是由教師教授而來。這指出教師輔助學(xué)生進(jìn)行所有教學(xué)任務(wù)的探索，學(xué)生作為主體完成實(shí)際探索的任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法表示，授課內(nèi)容是任務(wù)，學(xué)生是探索任務(wù)執(zhí)行者，為了能夠達(dá)到知識獲得的頂峰，根據(jù)任務(wù)的要求和目的對任務(wù)開展實(shí)施和計(jì)劃[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，將建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)的任務(wù)教學(xué)法發(fā)生了三個中心的改變，即原本以教師、課堂、課本為中心的三個要素轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、任務(wù)、實(shí)踐為中心。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將學(xué)生作為整個教學(xué)活動的中心，教師作為輔助人員，與學(xué)生共同完成知識探索的任務(wù)，拉近師生間的距離，改善師生關(guān)系，將師生關(guān)系推向良性的方向發(fā)展。學(xué)生成為知識探索的主動力，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力將逐漸提高。

將學(xué)生作為中心 將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的中心成為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最明顯的優(yōu)點(diǎn)，它著重指出學(xué)生以自身的自主和實(shí)踐來獲取知識，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主執(zhí)行的能力，也就是任務(wù)教學(xué)法較其他教學(xué)法的過人之處，對培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)和在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用和理解新知識的能力，具有深遠(yuǎn)的影響[2]。

改善師生關(guān)系 與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，更開放和民主是任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)。在對新知識的學(xué)習(xí)和探索中，教師不再一直講解，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這就使得教師和學(xué)生的距離拉近，將學(xué)生的視角作為任務(wù)出發(fā)的起點(diǎn)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)而了解到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的困惑和困難。這就加深了相互的了解，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)師生間良好關(guān)系的發(fā)展。

加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力 與其他高職院校學(xué)科教學(xué)不同的是，電子技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的是在實(shí)踐上具具創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)人員。所以現(xiàn)代人必須學(xué)會創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)來適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的電子技術(shù)環(huán)境，響應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)對技術(shù)人才新要求的號召而做出行動[3]。任務(wù)教學(xué)以教師布置任務(wù)、學(xué)生實(shí)踐探索完成任務(wù)的模式，一方面使學(xué)生在此過程中了解吸收新的知識，另一方面使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐問題探索研究的精神和方法等方面得到鍛煉。如何在電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作統(tǒng)一化 傳統(tǒng)電子技術(shù)課程教學(xué)沒有把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作緊密聯(lián)系起來，一般都是先在一個場所學(xué)習(xí)理論知識，再轉(zhuǎn)移到另一個場所進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣一來，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)就無法將理論緊密聯(lián)系起來。然而，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主題，把所有知識學(xué)習(xí)都當(dāng)作任務(wù)來執(zhí)行、探索、實(shí)施。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺就培養(yǎng)了獨(dú)立自主獲取知識的能力與習(xí)慣，既復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)習(xí)吸收了新的知識，還完成了自我構(gòu)建新知識的過程[4]。所以，想要將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效地應(yīng)用在電機(jī)教學(xué)中，就要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作統(tǒng)一在連續(xù)的時(shí)間與場所中進(jìn)行。

細(xì)化實(shí)踐操作步驟 任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)，注重的是以學(xué)生為中心。因此，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一方面要復(fù)習(xí)舊的知識，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，在牢固的基礎(chǔ)上再搭建新知識的構(gòu)架。比如說制作助聽器，要完成的教學(xué)任務(wù)是教授關(guān)于放大電路和晶體管的知識。準(zhǔn)備任務(wù)和設(shè)計(jì)課時(shí)，按照實(shí)際情況，課時(shí)可以安排兩到三個。準(zhǔn)備任務(wù)需要首先將學(xué)生分組，為了保證學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)他人的長處，要按照學(xué)習(xí)成績和性格特征等標(biāo)準(zhǔn)來分。一組五到七人即可，總共六到八組為宜，本組內(nèi)一切事宜有小組負(fù)責(zé)人全權(quán)執(zhí)行。實(shí)踐操作還涉及實(shí)踐材料的準(zhǔn)備，為了節(jié)約時(shí)間，要提前準(zhǔn)備好教室、實(shí)驗(yàn)室和所需要的工具等。

如何進(jìn)行實(shí)踐 在實(shí)施操作之前，為了讓學(xué)生對助聽器的實(shí)體有一個感觀的認(rèn)識，教師要先給學(xué)生看助聽器的詳細(xì)分析，再向?qū)W生介紹助聽器的功能，讓學(xué)生對助聽器有更深入的了解，并在此基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的興趣和注意力。當(dāng)進(jìn)行操作時(shí)，首先把任務(wù)分成幾個部分，即學(xué)習(xí)晶體管的構(gòu)造、牢記大電路的有關(guān)知識和調(diào)試整機(jī)安裝，明確學(xué)習(xí)每一個部分的目的在于了解吸收新的知識。因此，學(xué)生應(yīng)按照每一部分的先后順序緊湊地進(jìn)行實(shí)施，觀察操作過程中的每一個細(xì)節(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)吸收新知識的目的。這就要求學(xué)生在操作的過程中培養(yǎng)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，認(rèn)真觀察每一個步驟，將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐的操作當(dāng)中，學(xué)以致用。

交流分享收獲與體驗(yàn) 為了能夠?qū)W好任務(wù)實(shí)施過程中的所有有關(guān)的新知識，任務(wù)結(jié)束后與老師、同學(xué)交流分享自己的體驗(yàn)和收獲至關(guān)重要。任務(wù)項(xiàng)目既需要小組內(nèi)成員的總結(jié)歸納，也需要課堂上全班學(xué)生的總價(jià)歸納，同時(shí)綜合學(xué)生和教師對任務(wù)的評價(jià)、總結(jié)和歸納。首先，組內(nèi)成員對本組同學(xué)進(jìn)行個人工作的總結(jié)；其次，以小組為單位總結(jié)任務(wù)實(shí)施的過程；最后，由教師總結(jié)評價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的過程和結(jié)果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和綜合表現(xiàn)。首先，學(xué)生作為整個任務(wù)實(shí)施過程的主體，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，分享自己的體驗(yàn)以及自己做不好的方面，再交流完成任務(wù)的收獲，以及對自己在任務(wù)實(shí)際操作過程中自主動手能力以及與團(tuán)隊(duì)合作能力的自我評價(jià)[5]；其次，教師評價(jià)學(xué)生在整個任務(wù)實(shí)施過程中的綜合表現(xiàn)，這就包含參與任務(wù)實(shí)施的熱情程度、操作的方法以及最終的結(jié)果。結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常符合現(xiàn)代新的社會形勢對電子技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，并且是一種相當(dāng)新型的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中效果十分明顯。在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，都是教師提高電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：項(xiàng)目驅(qū)動模式在高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動模式在高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教

學(xué)中的應(yīng)用

針對目前高職高專院校C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出采用“項(xiàng)目驅(qū)動模式”進(jìn)行教學(xué)。闡述“項(xiàng)目驅(qū)動模式”的原理及特點(diǎn)，結(jié)合C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目闡明如何在“項(xiàng)目驅(qū)動”模式指導(dǎo)下開展教學(xué)，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

DOI10.11907/rjdk.143825

基金項(xiàng)目甘肅省教育廳科研項(xiàng)目（0719B-03）

李文娟（1984-），女，甘肅定西人，定西師范高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)系講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言類課程教學(xué)及算法。

0 引言

《C語言程序設(shè)計(jì)》是目前各高等院校開課率很高的一門課程，它既是軟件技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序開發(fā)及其它程序設(shè)計(jì)語言的先導(dǎo)課程。因此，本課程的教學(xué)宗旨是將C語言從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)踐工具，主要目的不再局限于使學(xué)生單純地了解和掌握C語言的基本語法規(guī)范，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用C語言解決實(shí)際問題的編程能力，以及培養(yǎng)學(xué)生無論將來在學(xué)習(xí)、工作中使用

第 1 頁 什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高職高專院校開設(shè)的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中普遍存在以下3方面問題①傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重教師角色，在課堂上以教師講、學(xué)生聽為主，無法調(diào)動學(xué)生的思考積極性;②不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師在課堂上過于重視語法和程序本身，而忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力;③教學(xué)內(nèi)容及教材選擇不當(dāng)，內(nèi)容銜接不連貫，教師講得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，不但影響了學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，提出采用“項(xiàng)目驅(qū)動模式”進(jìn)行C語言課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，從而做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。項(xiàng)目驅(qū)動模式原理與特點(diǎn)

所謂“項(xiàng)目驅(qū)動模式”，是指在教學(xué)過程中以完整應(yīng)用程序項(xiàng)目為依托，采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式，把所有零散的知識點(diǎn)難易適當(dāng)、循序漸進(jìn)、合理地分配、貫穿到項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)中，層層推進(jìn)項(xiàng)目，通過對問題的深化或功能擴(kuò)充，拓寬知識的廣度和深度，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，既能完成既定任務(wù)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種實(shí)踐活動。

第 2 頁

項(xiàng)目驅(qū)動模式最根本的特點(diǎn)是將一個完整項(xiàng)目劃分成若干個相對獨(dú)立的子任務(wù)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種讓學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的一種新型教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目提出

在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中，使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是要選擇一個適合自己教學(xué)內(nèi)容、突出所學(xué)知識的項(xiàng)目。在選擇項(xiàng)目時(shí)要注意以下幾個問題

（1）充分考慮授課對象的層次和特征，了解學(xué)生已有知識和能力水平，從而選擇適合他們的項(xiàng)目。

（2）充分考慮課程內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成一個個相對獨(dú)立的子任務(wù)，以便于任務(wù)實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目完成。

（3）充分考慮項(xiàng)目的來源，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，選擇學(xué)生熟悉的項(xiàng)目^[3]。

基于以上考慮，選擇“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”作為教學(xué)項(xiàng)目。遵循“實(shí)用為主，必須和夠用為度”以及高職學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)過程中，按照“階梯遞進(jìn)”的達(dá)

第 3 頁 標(biāo)要求，將成績管理系統(tǒng)分為簡易成績管理系統(tǒng)和高級成績管理系統(tǒng)兩步完成。在簡易成績管理系統(tǒng)中，要求學(xué)生完成成績的輸入、存儲、顯示和計(jì)算平均成績、求最高分、最低分以及計(jì)算不及格率等功能;在高級成績管理系統(tǒng)中，要求學(xué)生完成對含有學(xué)生信息和課程信息的成績記錄的輸入、輸出、寫入文件和從文件中讀取成績記錄，以及插入、刪除成績記錄和基于現(xiàn)有成績記錄的排序、查找等功能。

3.2 任務(wù)分解

在以完整項(xiàng)目為主線的教學(xué)過程中，可將項(xiàng)目劃分成階梯遞進(jìn)的任務(wù)鏈，形成任務(wù)階梯。任務(wù)階梯指按項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)的任務(wù)中包括幾個小任務(wù)，這幾個小任務(wù)不是完全獨(dú)立的，前一個任務(wù)的完成應(yīng)為后一個任務(wù)的展開做好鋪墊，而且任務(wù)由簡到繁，由易到難，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)，這些大大小小的任務(wù)共同完成教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層遞進(jìn)的體系^[2]。因此，可將C語言中的各種零散知識點(diǎn)融入任務(wù)鏈中，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

例如在簡易成績管理系統(tǒng)中，可劃分為以下4個子任務(wù)①顯示菜單，要求在屏幕上顯示簡易成績管理信息系統(tǒng)的主菜單，相關(guān)知識點(diǎn)包括數(shù)據(jù)類型、常量、符號常量以及printf函數(shù)最簡單的用法等;②選擇菜單項(xiàng)，要求根據(jù)屏幕

第 4 頁 顯示的菜單項(xiàng)，輸入菜單項(xiàng)所對應(yīng)的序號，在屏幕上顯示所選菜單項(xiàng)，相關(guān)知識點(diǎn)包括數(shù)據(jù)存儲的本質(zhì)、變量、格式輸入與輸出函數(shù)、if語句和switch語句、while語句和do-while語句、邏輯運(yùn)算符與邏輯表達(dá)式、關(guān)系運(yùn)算符與關(guān)系表達(dá)式以及字符輸入與輸出函數(shù)等;③菜單實(shí)現(xiàn)架構(gòu)，要求根據(jù)屏幕顯示的菜單項(xiàng)，輸入菜單項(xiàng)所對應(yīng)的序號，調(diào)用相應(yīng)函數(shù)在屏幕上顯示所選菜單項(xiàng)，相關(guān)知識點(diǎn)包括函數(shù)定義和函數(shù)調(diào)用、函數(shù)參數(shù)和返回值以及被調(diào)函數(shù)的聲明等;④簡易成績管理系統(tǒng)，要求根據(jù)屏幕顯示的菜單項(xiàng)，輸入菜單項(xiàng)所對應(yīng)的序號，調(diào)用相應(yīng)函數(shù)實(shí)現(xiàn)成績管理的基本功能，相關(guān)知識點(diǎn)包括算術(shù)運(yùn)算符與算術(shù)表達(dá)式、賦值運(yùn)算符與賦值表達(dá)式、數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換、磁盤文件的讀寫、for語句、break語句以及continue 語句等。

在完成簡易成績管理系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)后，可將項(xiàng)目遞進(jìn)為高級成績管理系統(tǒng)，并將其分為上、下兩部分。在高級成績管理系統(tǒng)的上半部分，可將任務(wù)再次分解為4個子任務(wù)①含有學(xué)生信息和課程信息成績記錄的輸入和輸出，要求在屏幕上顯示高級成績管理系統(tǒng)的主菜單，完成從健盤輸入含有學(xué)生信息和課程信息的成績記錄、向屏幕輸出成績記錄、將成績記錄保存到文件和從文件中讀取成績記錄等功能。相關(guān)知識點(diǎn)包括數(shù)組的定義及引用、結(jié)構(gòu)體的定義及引用、字符串處理函數(shù)等;②學(xué)生成績記錄的排序，要求在任務(wù)一的基礎(chǔ)上完成對含有學(xué)

第 5 頁 生信息和課程信息的成績記錄進(jìn)行排序的功能。相關(guān)知識點(diǎn)包括冒泡排序與簡單選擇排序法;③學(xué)生成績記錄的查找，要求在任務(wù)二的基礎(chǔ)上完成對含有學(xué)生信息和課程信息的成績記錄進(jìn)行查找，相關(guān)知識點(diǎn)包括順序查找與折半查找法、遞歸函數(shù)與遞歸調(diào)用;④學(xué)生成績記錄的插入和刪除，要求在任務(wù)三基礎(chǔ)上完成在原有學(xué)生成績記錄基礎(chǔ)上進(jìn)行插入和刪除的功能，相關(guān)知識點(diǎn)包括數(shù)據(jù)中元素的插入與刪除操作。

在高級成績管理系統(tǒng)的下半部分，任務(wù)劃分與上半部分相同，主要知識點(diǎn)包括指針和指針變量的概念、定義及引用、動態(tài)存儲分配、鏈表的基本概念及應(yīng)用。要求學(xué)生在熟悉高級成績管理系統(tǒng)的基本功能之后，能夠用指針方法實(shí)現(xiàn)相同的功能和操作。

3.3 任務(wù)執(zhí)行

針對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干個項(xiàng)目小組，在教師完成相關(guān)知識點(diǎn)講授之后，小組內(nèi)成員可以通過交流、協(xié)作等方式完成項(xiàng)目內(nèi)的子任務(wù)，并在小組之間進(jìn)行討論。隨著項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的逐漸實(shí)施，在任務(wù)執(zhí)行過程中采用基于模塊的過程性考核評價(jià)方式，讓學(xué)生每次將編寫的程序上傳到教師服務(wù)器中，直至本組項(xiàng)目完成。這種方式很好地鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，為今后能較快地參

第 6 頁 與實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)^[3]。

3.4 實(shí)踐總結(jié)

教師對學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的問題要及時(shí)指導(dǎo)，并對學(xué)生們完成任務(wù)的情況進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)一步提高其編程能力。

教師提出的“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”應(yīng)用程序項(xiàng)目貫穿整個學(xué)期，與理論教學(xué)進(jìn)度一致。在整體項(xiàng)目背景下，又以一個個相對獨(dú)立的子任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將課程中相關(guān)知識點(diǎn)融入任務(wù)中，每個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高解決問題的能力，并體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

通過分析《C語言程序設(shè)計(jì)》課程與高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目驅(qū)動”和“任務(wù)驅(qū)動”模式開展教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方式有效避免了教與學(xué)、學(xué)與做的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的“零距離”，從而有效提高了學(xué)生C語言綜合應(yīng)用開發(fā)能力。

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