第一篇：在初中英語寫作教學中的應用任務型教學[大全]

在初中英語寫作教學中的應用任務型教學

摘要：初中英語寫作能力的提升，任務型教學方式發揮著極其重要的作用。作為英語老師，在抓住學生的興趣點的同時，注意學生在完成任務中的英語語言積累，從而有效的促進學生在英語寫作學習中取得較大的進步。

關鍵詞：任務型教學；初中英語；寫作教學

任務型教學模式是隨著新課改的不斷推行而逐漸興起的創新式教學模式。它是指教師通過布置給學生明確的學習目標，并且根據目標設置任務，引導學生順利完成任務，并且在完成任務的過程中將知識更好地理解和掌握。任務型教學模式來源于歐美國家，經過10多年的傳播，如今成為國際上英語教學模式的主要教學方法。

一、任務型教學在初中英語寫作教學中的重要性

1.促進學生學習主動性的提升。任務型教學具有其他形式教學所不具備的積極因素。首先，它能夠在課堂上轉變學生與老師的傳統地位。以學生為課堂主體，以任務的完成為依托，來提升學生學習英語的主動性。任務型教學極大的尊重了學生的主體地位，在英語寫作的學習中老師通過任務的設定，使學生在任務完成中發揮自身的主動性，這種將吸引學生注意力、培養學生的交際能力的主要方式，極大地調動了學習英語的興趣，遵循了“教與學”的有機結合，保障了學生的自身能動性，從而促進英語水平的提升。

2.鍛煉學生的實踐能力與表達能力。在以往的初中英語寫作教學中，對于作文題目中所呈現的其他形式都不太關注，對于圖表的解析、作文題目的分析以及作文提綱的凝練等都是經過老師在課堂中的解說來完成，而對學生參與討論能力的培養比較少。然而，任務型的英語寫作教學，老師通過事先布置任務是學生通過查閱資料、與同學討論，對作文的理解與構思都有自己的見解，通過資料的收集，使學生的實踐能力與溝通表達能力得到了很好的提升。

二、任務型教學在初中英語寫作教學中的應用

1.英語寫作前的任務。雖然目前我國大部分地區在幼兒園開始就已經接觸英語，但是接觸英語和學習英語是不一樣的概念。在小學，我們的語文寫作業僅限于看圖寫作，或者是寫寫自我心得，并沒有系統的認真地學習過寫作。而寫作是需要思維和邏輯的，若是連自己的“母語”都不能用很好地邏輯表達方式表述出來，那么英語寫作自然也會有一定的難度。因此，對于初中生而言，英語寫作還是有一點難度的。因此，教師對學生的寫作水平要求不能太高，要根據學生的實際情況，一步步完成教學任務，不能一蹴而就。以下將介紹兩種教學方式：（1）英語寫作前做好課外閱讀，增加學生的詞匯量。寫作是需要培養情感的，在敘述的過程中，除了要表明中心思想以外，還要增加個人情感。因此，為了能在寫作上打下堅實的基礎，學生要多點閱讀。任務型教學在英語寫作上的應用的第一個任務就是要做到多閱讀。而閱讀也能一定程度地培養學生的語感，并且增加他們的詞匯量。與此同時，教師應該引導學生學習外國名著，最好是雙語版本的，那么學生在閱讀和欣賞的時候就能更投入，進而更能吸收精華。（2）英語寫作前，加強學生的英語背誦。由于我們從小習慣用語文的模式進行描述，但是中午的表達和英文的表達式不同的，例如中午當中的“我和你”是將“我”放在前面。但是在國外，別人是將對方放在一個比較高的地位，因此用英語表達“我和你”是“You and I”。因此為了加強學生的英語表達能力，教師應該增強學生的英語背誦能力，加強學生的語感和讓學生熟悉英語的表達方式。那么，背多了相應的句式之后，自然的就會在寫作中把背過的句子運用出來。

2.英語寫作中任務。目前在教學中，題海戰雖然存在弊端，但是也有一定的好處，因此寫作訓練也是必不可少的。反復訓練能讓學生在寫作中越寫越順暢。因此首先教師要做到的是提高學生寫作的興趣。而在語文的教學過程中，學生最開始接觸的寫作方式就是“看圖說話”，或者是“情景對話”。那么在英語課堂上，教師也可以運用這樣的教學方式，對學生進行寫作訓練。

3.不斷擴展學生閱讀能力，提高語言輸入能力。為了更好地提高學生對英語寫作的能力，首先就要加強學生閱讀能力的培養。只有不斷地輸入知識，才能將知識通過大腦有效輸出，使學生寫作能力不斷提升。通常狀況下關于語言的學習重點，無非就是兩個方面，即聽和讀。只有在對學生大量的聽和讀的訓練之后，才能使學生在寫作的時候想到更多的內容，將語言通過寫作的方式有效地輸出。所以，教師在課堂教學過程中，要著重對學生閱讀能力的培養，引導學生學會分析文章的語言及結構，掌握寫作的基礎知識。同時，教師也可以布置一些課外閱讀作業，來培養學生多方面的英語知識能力。比如，可以讓學生選擇一些自己喜歡的話題或相關的英語閱讀資料學習，并且學生要獨自總結閱讀心得體會。同時，教師要組織學生進行相互交流和分享，不斷鍛煉學生在實際生活中感受英語的魅力。另外，教師在引導學生進行閱讀課外資料的同時，也要不斷地拓展學生的知識面。教師要充分挖掘資料中有用的知?R，引導學生進行深層次研究，不斷挖掘學生的學習潛力。

4.教師要時刻利用現代化技術。由于目前已經是多媒體的時代，那么教師在上課的時候可以盡可能利用多媒體來進行教學。教師在教學過程中可以選用一些學生較為習慣并且較能接受的模式上課。例如：要想先活躍課堂氣氛，教師可以一開始先播放一些英語視頻和電影，讓學生的注意力先集中到多媒體上。然后當一小段視頻播放完畢以后，就讓學生以這個視頻或電影為題材，自己用英語來簡單評價一下觀后感。然后再根據這些題材，進行寫作，寫一段話之類。這樣，雖然不能百分百地確保所有學生都能參與評價，但是最起碼的是他們能夠集中注意力聽完一段英語視頻，這樣可以有助于他們提高聽力，并且在討論和發言的過程中，可以提高他們的口語，然后再結合大家的想法，訓練寫作。這樣的做法也是比較科學有效的。

“冰凍三尺，非一日之寒。”寫好英語作文并非一件容易的事情，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環緊扣一環地進行訓練。在新教材內容多、寫作訓練費時費力卻收效甚微的情況下，初中英語教師更加不能忽視任務型的教學，而應不斷提高自身素質，改變教學策略，備教材、備學生，鼓勵和指導學生多寫、多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王艷平.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].科技創新導報，2013，（32）：40-42

[2]方煜芬.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，（05）：32-33

第二篇：電子白板在初中英語任務型教學中的應用

電子白板在初中英語教學中的應用

下雙鎮九年制學校 鄧萍

內容提要：如今，隨著課程改革的逐步深入，運用電子白板輔助英語教學已經越來越引起人們的重視。電子白板輔助教學走進英語課堂中，為教學注入了新的生機與活力。電子白板具有圖、文、聲、像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象、直觀。使用電子白板進行英語教學生動、形象、直觀，有助于學生理解所學的知識，更能激發學生學習興趣，能調動學生的學習積極性，使學生真正意義上做到想學、樂學、善學。本文簡要談談英語教學引入電子白板教學的必然性，以及使用電子白板進行英語教學的優點，最后談談使用電子白板進行英語教學應該注意的問題。

關鍵詞：電子白板 初中英語教學 激活課堂 提高效率

一.英語教學引入電子白板技術的必然性 電子白板本身的優勢促使其與現代化教育相結合。

電子白板可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等電子白板信息融為一體，其圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用的方式使英語教學內容變得更加生動、形象、逼真。教育現代化的進程使電子白板輔助教學成為推進英語教學改革的無可替代的選擇。電子白板技術迅速興起并進入英語課堂。大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。這使學生在積極參與中主動發展。

2電子白板教學是實施《新課標》的需要

在當今信息時代，傳統的一支粉筆一本書的語言教學方式已經遠遠的不能滿足新課程對教學方法的要求了。《新課標》要求“利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道”，電子白板教學手段以其豐富的教學資源、多層次、多角度地、形象地展現教學內容，給學生創設了一個立體的語言環境，使學生能夠積極參與到教與學的情景之中，語言交際能力得到提高。電子白板教學調動了學生學習運用英語的積極性和主動性，有效地擴大了課堂教學的信息容量，提高了教學效率。

3電子白板教學是拓展學生思維空間的有利條件

電子白板信息是超文本結構，克服了傳統的線型結構的缺陷，它交互式綜合處理文本、圖像、圖形、聲音的電子白板信息，使多種信息之間建立連接，把計算機技術、聲訊技術和網絡通訊技術有機融為一體，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了人們對抽象事物和抽象過程的理解與感受，電子白板使學生思維始終處于激活狀態，有利于培養學生的擴散思維方式和思維積極性，有利于培養學生創造思維能力。

二、如何通過各種手段使電子白板更有效地服務于英語課堂教學呢?下面我談幾點在實踐中的體會。

1、利用電化手段，創設知識情境，激發學生興趣

根據情境教學法（Situational Language Teaching）理論，語言學習是為學習者提供真實自然的學習語言情境，使學生自然“習得”（comprehend），而不是“學得”知識。運用電子白板技術就可以有效地實現這一切。把與課文內容有關的聲音或視頻素材制成CAI課件，在課堂教學的Lead-in階段作為知識背景展示給學生，能為學生創設貼近真實、自然的學習情境，縮短了學生與認知材料之間的距離，容易在學生頭腦中建立起一定事物與一定詞語之間的聯系。

在課堂上要盡可能多地引入與課文內容有關的錄像片段，如在Project English Book II Unit 1 The Changing World中把收集到的北京過去面貌的一組圖片和現代北京的一組圖片利用投影儀展示給學生，再通過在網絡上搜到的 老北京和現代北京的剪輯鏡頭，加上教師聯系中國北京申辦奧運會的艱辛歷程和成功的喜悅，都會使學生激動不已。這些視頻資料為學生創設了真實的歷史和現實知識背景，對于引發同學們探求新知識的興趣、跨越知識的過渡、深刻理解文章起到重要的作用。

2、利用電子白板技術，突破教學難點

相對于數學、物理、化學等科目中某些抽象難懂的知識而言，用CAI技術來突破英語學科中的重難點知識要相對容易一些。英語學科的難點主要體現在某些詞、短語所表達的意義以及對文章的整體理解和概括能力上。如在講分詞的用法時，為了講清現在分詞和過去分詞的區別，筆者分別設計了幾組圖片作對比練習：a falling tree/a fallen tree;the rising sun/the risen sun;boiling water/boiled water，先向學生展示兩種動詞形式在動態意義上的區別，然后用其它圖片做鞏固練習：developed countries/developing countries；fallen leaves/falling leaves；changed condition/changing condition；the ruling class/ the ruled class.3、利用電子白板技術，能增大課堂實踐的密度，強化能力的訓練

利用電子白板能在有限的教學時間里大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐質量，從而有效地促進學生語言能力的形成。每單元的復習課是容量很大的一堂課，既要進行大量的口頭、筆頭訓練，又要鞏固和歸納語言項目。此時利用電子白板事先設計好CAI課件，就能起到事半功倍的效果。

如在教學Project English Book II Unit 1 Topic 3復習課中，總結already/just/before/yet/ever/never與現在完成時連用時的規律。筆者展示準備好的CAI，“Have you finished your work______?”“She hasn’t found the lost pen______.”等句子，要求學生選擇恰當的選項補全句子，這樣既復習了幾個和現在完成時連用的副詞，又節省了大量的板書時間。

4、利用電子白板技術，設計課堂練習，激發學生學習的積極性

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。CAI課件為學生提供聲像并茂的感官刺激。這對于學生內化（internalize）所呈現的知識項目，以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。在設計課堂練習時，筆者用PPT把句型和段落呈現出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。

5、利用電子白板技術，啟發學生深層理解能力和創新能力

近幾年英語試題中某些深層理解題，考生不易把握，針對這種情況，除了平時多讀、多練之外，利用電子白板技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生定量的文字或視頻效果文件，激活學生的思維，幫助其發展廣闊的想象空間。根據課文內容，巧設深層閱讀理解題，并附以有感召力的CAI課件是啟發學生的關鍵。例如在講完Project English Book II(上)Unit 2 Saving the Earth后，筆者先把事先自行拍攝的我校附近的污水塘的一組相片通過幻燈機展示給學生，然后把平時積累的其它有關污染的視頻素材一一呈現出現，學生對當前的環境污染問題表現出極大的不滿和關心，個個躍躍欲試，想發表自己的看法，于是筆者在屏幕上打了這樣幾行醒目的大字：“Do you know how many kinds of pollution in our life?”“What do you think of it?”“What should we do to stop it?”這些問題與同學們的日常生活息息相關，所以討論時有理有據，內容豐富多彩。最后，筆者作了總結陳述： “Pollution is great harmful to our earth, it is not only harmful to our health but harmful to our environment.We should do something to stop it.”

三、使用電子白板進行英語教學應該注意的問題

電子白板教學手段固然有它的許多長處，但不能濫用，要用的恰到好處。如果過多地濫用電子白板教學，就會喧賓奪主，使學生在課堂上如同走馬觀花，導致課堂教學流于形式，更談不上發揮學生的主動性，就違背了電子白板輔助教學的宗旨，那么如何在英語教學中恰如其分地使用好電子白板教學呢？

1、發揮教師的主導作用

在英語課堂上，教師所具有的很多作用是電子白板的功能所不可取代的。電子白板盡管是最先進的現代化教學工具，也僅是輔助教師教學的工具中的一種，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們可以沒有計算機電子白板，但不可沒有教師。媒體是教師教學活動的輔助設施，我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機電子白板，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，通過對教學過程的設計和靈活多便的操作，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和電子白板的輔助作用。

新課改提倡在課堂上運用信息技術設備，采用電子白板手段組織教學。電子白板介入課堂打破了傳統的灌輸式教學模式，是教學手段現代化的重要標志。運用電子白板是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果。教師過分依賴電子白板教學，不但發揮不出電子白板教學的優勢，還有可能適得其反，出現變相“滿堂灌”的現象。

2、注重學生的主體作用

目前，英語學科有很多課件集動畫和聲音于一體，生動形象地呈現教材中的語音材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽能力得到了強化。然而，不容忽視的是：電子白板展示這些材料時，只是把文中的情景和有聲語言展示給了學生，它無法取代學生在教師所創設的情景中用英語進行的交際操練，也體現不出學生的主體性。所以我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，使電子白板真正起到輔助教學的作用，切不可為了追求形式上的現代化教學氣息，而忽視了學生的主體地位。在教育過程中，教師應從學生的角度出發，去感知教材，掌握單詞，理解語篇和訓練語言交際能力，以此來確定突破教學難點，強化教學重點和目標，并在電子白板設計中得以實現。教師要通過教學活動充分調動學生學習的積極性，使其主動參與語言實踐活動。

3、使用電子白板要適時，適度

在英語教學中運用電子白板輔助教學，一定要符合學生的認知需要，抓住認知的時機，運用得適時、適度，才能有效地激發學生學習的興趣。有的教師課堂教學中盡可能多的運用電子白板手段，誤以為電子白板運用越多，學生參與率就越高，所授語言材料就越容易讓學生掌握。在教學的每一個環節上都以電子白板課件為主要手段，忙的不亦樂乎。不但分散了學生的注意力，而且違背了電子白板的輔助原則，更弱化了學生的主體作用和教師的主導作用。所以，教師應有選擇性的在部分教學環節使用電子白板。而其他教學環節則可采用其他的教學方法，比如英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”，是培養學生聽說能力的好方式，它是電子白板所不可替代的。有時在課堂教學中一個實物或簡筆畫同樣能起到神奇的效果。

4、屏幕不等于黑板

有些教師把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。屏幕上內容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，影響了課后的消化和吸收。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。

5、要制作適合自己學生的課件

有些課件在設計時沒有從實際出發，僅僅是將教材內容按原順序，原結構，簡單直接地植入課件，搬進課堂，沒有很好考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律；有些教師在制作課件時為了展示自己嫻熟的電腦制作技術，追求課件的美觀，為課件配上過多漂亮的圖片、精美的動畫、優美的音樂，使整個課件看上去十分生動優美。但是在課堂實際教學中才發現過于漂亮精美的課件一方面的確引起學生的興趣和注意力；另一方面，學生對課件中眾多的影音材料的好奇，使他們把注意力集中到課件本身，而不是語言學習，沖淡了教學主題；有的教師直接下載網上現成課件，不加任何修改，上起課來課件不符合自己的教學思路，教學達不到預期的效果。教師在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性，我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在制作課件時，要注意引導學生思考、討論、回答問題，擴展學生的思維。

總之，使用電子白板，教師應明確一個目標，那就是我們之所以要使用電子白板，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生用英語思考、用英語表達。我們教師應該在英語課堂教學實踐中，合理地使用電子白板，為教學服務，促進學生的發展。電子白板進入課堂是大勢所趨，它的靈活運用對于優化課堂教學，促進學生的學習效率，起著至關重要的作用。只有充分發揮電子白板的功能，最大程度地為任務型教學服務，才 能不斷提高英語課堂的教學效率。

第三篇：淺談任務型教學在初中英語寫作中的運用

《英語教學中的任務設計》

淺談任務型教學在初中英語寫作中的運用

內容摘要：隨著新課程改革的推行，英語教學越來越重視培養學生積極的學習態度以及綜合語言運用能力。本文簡要闡述了任務型教學模式在初中英語寫作中的優勢，結合實例說明了任務型教學在初中英語寫作中的運用，以及教師在任務型學習活動中的角色。幾點淺見和一點粗淺的嘗試，希望得到批評與指導。關鍵詞：任務型教學

初中英語寫作

教師地位

自從大學畢業參加工作以來，已經十幾個年頭。記得初、高中學習英語時，老師就讓我們平時積累范文，不停地背誦，以便考試時能套用范文的模式和句子。剛參加工作的第一輪英語教學就是沿用背范文的方式，給學生不同體裁的例文，讓他們背，并應用于考試中，導致學生一旦遇到一篇陌生的作文，不知從何下手。為改變這一陳舊的教學方法，我認真研讀了趙書梅老師的《英語教學的任務設計》一書，從中領悟到新的教學理念勢在必行，任務型教學的優越性及可操作性。以下是我的一些淺顯的認識。

一、任務型教學在初中英語寫作中的優勢

寫作是用書面語言進行交際的一種方式。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的。應該說英語寫作是基于聽、說、讀三項能力的綜合運用能力。寫作是英語教學環節中很重要也是令很多師生頭疼的一環。許多英語教師都在積極探索高效可行的寫作教學模式。任務型教學模式是以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，既“為用而學，用中學，學了就用。新課標強調了課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。作為教師，要改變以往英語寫作教學模式，精心設置“任務”，讓學生完成“任務”，感受成功，提高學生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學生不再害怕寫作，從而體現任務型教學的優勢。

二、任務型教學在初中英語寫作中的運用

新的課程標準明確倡導任務型教學途徑，并主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。英語課堂教學是有“變化性互動”的各項活動，設置各項教學任務，讓學生在完成任務的同時實現教學目標。學生寫作能力的提高依賴于英語知識的積累和思維能力的訓練。為使學生具備寫作應有的知識和能力，練習起來更輕松，我就從詞匯、短語，到句子、文段設置不同梯度的訓練，使學生進行有目的的寫作，進而達到培養學生實際運用語言的能力。

我從初一開始，在平時課堂教學中就有計劃的多讓學生做替換練習、漢譯英練習、擴句練習、造句練習，進而過渡到文段練習、語篇練習，逐步進行縮寫、擴寫、改寫和仿寫等專項訓練。在寫作前設置各項相關的任務，如調查問卷、情景模擬、信息搜索、頭腦風暴等活動，充分調動學生的積極性，使學生樂于參與寫作，從而達到提高寫作水平的目的。

例如，我曾經要求學生們寫一篇關于保持身體健康的文章。第一步，先讓學生圍繞題目開展“頭腦風暴”。“頭腦風暴（Brainstorming）活動在寫作前是非常重要的，它可以激發學生的創造性思維。” 在我的指導和鼓勵下，學生們分 成四組開始討論、發言，最后歸納總結出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.為了使學生能夠將文段寫得具有邏輯性，我又讓學生繼續討論：如果你要寫這篇文章，會用到哪些句型？學生們又興致勃勃的討論起來，繼而總結出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 經過兩次熱身，給了學生一個想象和思考的空間和時間，互相啟發，集思廣益。“這個活動調動了學生已有的知識和經驗，使大家在談論中挖掘各種有關這個題材的信息，使學生形成寫作思路，為學生寫作這個題目做好語言和內容上的準備。同時，這個活動調動了學生學習的積極性和學習興趣，產生了學習動機。”

第二步，選擇3篇不同層次的作文，通過投影呈現，組織同學們一起點評優缺點并糾正語病。這樣既為同學們呈現了范文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，又能集中凸顯出一些典型的語言錯誤，讓同學們印象更加深刻。

第三步，給學生10分鐘左右的時間，讓四個小組之間互相批改作文。這樣做有利于學生對寫作中出現的問題提出自己的意見和改進方法。

第四步，教師批改，學生修改。學生小組交流并修改后的作文質量已經有了相應的提高，學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能明顯看到他們容易出錯的地方，便于總結。當然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要在老師指導下進一步完善，在反復修改中學生會逐步提高寫作能力，從而體驗到成功的快樂。

一、在任務型學習活動中教師的角色

“傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務型學習活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務型學習，交給學生獨立學習的技巧；在活動中教師應該對學生的交際進程起促進作用；同時教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”； 從教師的職責出發，觀察、監控課堂活動的進展。”教師在設計任務時，要面向全體同學，任務的設計要從實際出發，既要考慮學生的興趣，還要考慮任務的難度，讓不同層次的學生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產生持久的學習熱情。對于程度差的同學，可以讓他們多模仿，并給他們提供一些與話題相關的句型和詞匯，幫他們搭建平臺。針對程度好的同學，引導并鼓勵他們寫出水平，寫出特色，寫出真情實感。

總之，任務型教學在初中英語教學中能為學生提供較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。寫作技能是綜合能力的體現，不是一朝一夕就能培養的，這就要求學生和教師在平時的任務教學中點滴積累、長期堅持，不懈努力，共同提高。

第四篇：任務型教學法在初中英語閱讀中應用

任務型教學法在初中英語閱讀中應用

摘要：閱讀教學在英語課堂教學中占很重要的地位，但初中英語閱讀課的教學現狀卻讓人擔憂。很多閱讀課還停留在朗讀課文，講解語言知識點的傳統教學方法上，這讓學生上課積極性不高。筆者根據任務型教學法的特點，突破了傳統的閱讀課教學方法，嘗試運用任務型教學法，并且從閱讀方面論述如何在英語閱讀理解中使用任務型教學法，注重培養學生對英語閱讀理解的興趣，并取得了一定的成績。

關鍵詞：任務型教學法 初中英語 閱讀教學

任務型教學法就是以具體的任務為學習的動機，在學習過程中完成任務，以展示任務成果的方式，來體現教學的成就。任務型教學的理論基礎是“輸入與互動”。新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》積極倡導新型任務型教學法，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主學習，并且主動地運用所學語言于實踐之中，在使用語言實踐的過程中發展語言的能力。

任務型教學法特點及閱讀分析

在任務型教學法中，教師圍繞特定的語言項目，設計出明確且可操作的任務。學生通過表達、交流等多種形式完成任務。任務具備以下特點：①以意義為中心，而不只是操練語言形式。②焦點是解決某一貼近學生生活和學習實際的交際問題。③任務的設計和執行要注重任務的完成。設計的活動要有任務的結果，從而使學生通過完成任務來獲得學習經驗。

閱讀能力是學生綜合語言能力的體現，閱讀課要完成語言輸入，學習文化背景知識等方面的綜合指標，閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的很好途徑。閱讀教學是英語教學中的重點和難點，然而初中英語閱讀課的教學現狀不容樂觀。主要存在以下問題：一是教學方法單一。傳統的教學方法只是先領讀課文，然后講解新的語言知識點；最后老師提出幾個問題讓學生回答。這讓學生感到閱讀課枯燥，閱讀能力得不到提高。二是教學理念的問題。傳統的教學方法還沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。

任務型閱讀教學幾點思考

英語閱讀理解教學內容生活化 英語學習的目的是為了用英語做事情，我們可以通過組織一些背誦比賽、英語演講等活動提高記憶力和語言使用能力。在英語閱讀理解教學中，要將課堂延伸至課外，擴大了英語的使用范圍。

注重培養學生記憶力 擴大詞匯量有助于提高閱讀能力。在英語閱讀教學中，一些英語單詞、短語需要反復記憶，但是如果教師能夠指導學生采取技巧記憶，就能使學生主動輕松地記憶單詞，在不知不覺中增加詞匯量。記憶包括意義記憶、理解性記憶、按音標記憶等。

營造活躍的英語閱讀理解課堂 教學氛圍是現代素質教育的一部分，初中生比較活躍，組織能力較強，如果能在閱讀理解教學中較好地運用這一特點，就能提高學生學習的積極性。初中的英語閱讀理解教學需要結合初中學生的特點、心理特征和學習習慣，多方面、多角度進行綜合考慮，改革教學方式，改變傳統的“教師說，學生聽”的教學模式。

任務型閱讀教學促進師生角色關系轉變 初中英語閱讀理解要改變傳統的以教師為主的教學模式，堅持以學生為本，加強學生主體地位的作用。教師在教學過程中，要結合學生的特征，在聽、說、讀、寫的過程中，擴大學生自主學習的機會，從而使學生對英語閱讀感興趣。

在任務型閱讀教學中運用多媒體教學 科學技術在不斷地發展，計算機技術已經廣泛地運用于教育教學中，英語的任務型教學法也需要科學技術的參與。我們在閱讀理解的過程中，需要利用科技教學來增加學生的興趣。在課堂教學中，教師可以利用多媒體創設活躍的閱讀課堂教學氛圍，為學生創造豐富多彩的教學情境，更好地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的想象力和創造力，以達到最佳的教學效果。

任務型教學采用豐富的英語閱讀理解內容 初中的英語閱讀理解，在閱讀的內容上必須要結合學生自身的特點，重視基礎教學，適當地拓展學習范圍。一方面，教學內容要生活化，這可以擴大英語知識的運用范圍；在進行閱讀教學設計時，教師可以思考一下學生已經積累了哪些生活經驗、哪些經驗可以作為閱讀教學的資源，這樣學生能更好地理解教學內容。另一方面，英語閱讀課堂的活動要頻繁化，這可以提高學生學習閱讀理解的積極性。英語的學習是為了讓學生在日常的生活中用英語進行交流，多舉辦一些英語活動，不僅符合初中生的特點，又能夠使他們更好地理解所學的知識，豐富他們的閱讀內容。在任務型閱讀教學中還可以實施“合作學習”策略，將學生分組，每組成員之間平等、合作、交流、討論，給每個學生發言、表現自己和感受成功的機會，組員都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自己的價值。

寬松、和諧民主的學習氛圍極大地增強了學生學習英語閱讀理解的興趣，因此，學生之間的合作交流活動有利于培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，使學生形成活潑、開朗的性格，并且對發展智力、提高學習能力都起著積極的推動作用。

任務在教學中運用實例分析

預習性任務 這一任務主要布置泛讀任務，引導學生了解課文大意和整體結構。首先教師用多媒體出示閱讀目標，要求學生帶著所給任務在3-5分鐘之內快速瀏覽全文，了解其整體結構。文中有圖表的，應提醒學生注意，它們會對文章的意義提供暗示。

基礎性任務 這一任務主要布置淺層次閱讀任務，指導學生找出每個段落的主題句，了解文章的主要內容和中心思想。主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段末，偶爾也出現在段中。如果段落中沒有主題句，就要學生通過尋找關鍵詞并且歸納段落大意。問題形式類似What is the topic sentence of each paragraph？

展示性任務 這一任務主要要求學生完成深層次閱讀任務，目的是引導學生重新理解課文，整體把握篇章結構和文章的宗旨和內涵。任務的設計要難度適中，使學生能感受到成功。具體的做法有：布置學習任務，目的是讓學生更加關注細節，弄清所讀文章結構和各種信息的邏輯關系。任務形式：找出文章中所出現的代詞并聯系上下文說出每個代詞指代的內容。教師給學生提供Yes/No或類似問題。這樣，學生在課堂中不再被動地接受知識，他們在任務的驅使下，有選擇地獲取信息，通過自主參與各種活動，合作學習，發現并解決問題，從而感受成功。

產出性任務 這一任務要求學生再次研讀課文，進行語言輸出。其目的是要求學生運用所學語言知識進行各種語言活動，即真正把語言當作交流思想和傳遞信息的工具。

布置作業 作業是對課堂教學目標的鞏固，它可以幫助學生對本節閱讀課所學內容形成一個整體印象，使所學知識進入長時記憶。布置課后作業的方法有：一是改變文體，要求學生把所閱讀的內容改寫成不同體裁的文章；二是發揮想象，改變文章部分內容進行續寫；三是拓展性閱讀，指導學生課外閱讀一些與所學內容有關的文章。

注意事項

運用任務型教學法，在設計任務時，要體現“以學生為主體”的教學思想。首先，教師要了解學情，考慮到所設任務的“可完成性和可操作性”。其次，在任務進行過程中，教師要注意多與學生溝通交流，幫助他們樹立自信心。最后，任務設計要有層次性，要調整任務的難易程度，使起其呈現由簡單到難的趨勢。

在初中英語閱讀教學中，采用任務型教學法，既能幫助學生獲取、處理和使用信息，又能培養學生的創新能力，使其在學習中不斷感受到成功的樂趣。任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用，改變了學生的學習態度，提高了學生學習閱讀理解的積極性，增強了學生的合作精神和競爭意識，提高了學生的創新能力。

（作者系山西師范大學教育科學研究院研究生；山西省呂梁市嵐縣土峪中學教師）

第五篇：電子白板在初中英語任務型教學中的應用

電子白板在初中英語教學中的應用

涼州區下雙鎮九年制學校 鄧萍

關鍵詞：電子白板 初中英語教學 激活課堂 提高效率

一.英語教學引入電子白板技術的必然性

1.電子白板本身的優勢促使其與現代化教育相結合。

電子白板可以將文字、圖像、動畫、視頻等電子白板信息融為一體，其圖文并茂、動靜結合的方式使英語教學內容變得更加生動、有趣、形象。運用電子白板教學的課堂讓學生在聽、說、讀、寫四個方面同時加強了訓練，大大地提高了學習效率。

2.電子白板教學是拓展學生思維空間的有利條件

電子白板信息是交互式綜合處理文本、圖像、圖形、聲音等信息，使多種信息之間相互結合。同時，電子白板在使用的過程中，學生思維始終處于運動狀態，有利于培養激發學生的擴散思維方式和主動思維，也有利于培養學生創造力。

二、如何通過各種手段使電子白板更有效地服務于英語課堂教學呢?下面我談幾點在教學實踐中的體會。

1.創設知識情境，激發學生興趣

把與單元知識內容相關的背景聲音或視頻素材制成CAI課件，在課堂教學的導入階段作為知識背景展示給學生，能為學生創造真實、自然的學習環境，容易在學生頭腦中建立起未知知識點與已知內容的聯系點。

例如在人教版八年級下冊Unit1 what is the matter?中把現實生活中遇到的各種身體生病情況展示出來，再讓學生根據各種情況給出建議，討論你對健康生活有什么好的建議。這些視頻資料為學生創設了真實的現實知識背景，對于引發同學們探求新知識的興趣和深刻理解文章起到重要的作用。

2.利用電子白板技術，突破教學難點

英語學科的難點主要體現在詞性、短語所表達的意義以及對文章的整體理解上。如在講幾個常用的頻度副詞區別，我分別設計了幾組圖片作對比練習：常見頻度副詞按頻率大小排列如下:always（100%）>usually（80%）>often（60%）>sometimes（40%）>seldom（20%）>hardly(10%)>rarely never（1%）。先向學生展示這些頻度副詞不同意義，然后用其它圖片做鞏固練習。

3.利用電子白板技術，能增大課堂實踐的密度，強化能力的訓練

利用電子白板能在有限的教學時間里很大地增加學生的練習量，大大地提高練習質量，更加有效地促進學生學習語言的能力。每個單元的復習課是一節容量很大的課，大量的口頭、習題訓練的同時，還要鞏固和歸納本單元的語法知識點。此時利用電子白板事先設計好CAI課件，就能節省時間提高效率，起到事半功倍的效果。

如在教學人教版八年級上冊復習課中，總結if引導的條件狀語從句，我展示準備好的CAI，“If it doesn't rain tomorrow，we______ go there by bike.”“ If I get there early，I______ see the doctor quickly.如果我早早地到那里，我就可以快點看病。”等句子，要求學生選擇恰當的選項補全句子，這樣既復習了if引導的條件狀語從句的語法知識點，又節省了大量的板書時間。

4.利用電子白板技術，啟發學生深層理解能力和創新能力

英語試題中有些略帶難度的理解題，學生不易把握。針對這種情況，除了平時多讀、多練之外，利用電子白板技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，激活學生的思維，幫助學生拓展想象的空間。例如在講完Can you come to my party?后，我先把事先準備關于聚會的一組圖片通過白板展示給學生，然后把平時積累的其它聚會視頻素材一一呈現出現，學生感覺聚會的場景似乎一下子全部呈現在了眼前，個個躍躍欲試，想發表自己的觀點，于是我在屏幕上打了這樣幾行醒目的大字：“Can you come to my party?”“What do you think of it?”“What should we do to prepare it?”這些問題與同學們的日常生活息息相關，讓學生感覺就此話題展開討論有說的，并不是很難。

三、電子白板在英語教學中應該注意的方面

電子白板教學有它的許多長處，但要用的恰到好處。如何在英語教學中恰當地使用好電子白板教學呢？

1.發揮教師的主導作用

在英語課堂上，電子白板的功能再強大也替代不了教師的作用。電子白板盡管是最先進的教學工具，也僅是輔助教師教學的工具中的一種，也只能起到為教師學生教學的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的主導作用。事實上，我們可以沒有電子白板，但不可沒有教師。一節課是否使用計算機電子白板，應取決于英語課堂教學的需要，恰當地發揮教師自身的主導作用和電子白板的輔助作用。

2.注重學生的主體作用

英語學科有很多課件既有圖像又有錄音，生動形象地呈現教材中的語音材料，強化了學生的視聽能力。然而，不容忽視的是：電子白板展示這些材料時，只是單純的把文中的情景和有聲語言展示給了學生，可是它替代不了學生進行自我口語的訓練。所以我們在制作和使用課件時，也要以促進學生動腦動口、積極參與為目的，使電子白板真正起到輔助教學的作用，不能只是為了追求形式上的現代化教學氣息，而忽視了學生的參與。3.使用電子白板要適時，適度

在英語教學中運用電子白板輔助教學，一定要符合學生的實際情況。教師應有選擇性的在部分教學環節使用電子白板。而其他教學環節則可采用其他的教學方法，比如英語課堂上開始時的 “Free Talk”、“lead in”，是培養學生聽說能力的好方式，它是電子白板所不可替代的。

4.屏幕不等于黑板

有些教師把投影屏幕當作黑板，準備課件時將全部的問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上通過大屏幕一一顯示。屏幕上內容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，影響了課后的消化和吸收。

總之，使用電子白板是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生用英語思考、用英語表達。只有充分發揮電子白板的功能，最大程度地為教學服務，才能大大提高英語課堂的教學效率。