第一篇：任務教學法在高職網絡動畫設計課程中應用

任務教學法在高職網絡動畫設計課程中應用

摘要：隨著Flash軟件已經成為目前最流行、使用人數最多的二維動畫編輯軟件之一，當前很多高職院校的計算機類專業和藝術設計專業也都將Flash動畫設計作為必修課程開設，是一門極富實踐性和創造性的課程，傳統的“理論+實驗”的課程教學模式難以適應。我們需要改變以教師講授為中心、忽視學生解決問題能力培養的傳統教學模式，探索基于任務驅動式的教學模式，注重培養學生的創新精神和團隊合作精神，有效提高學生的協作交流能力、實際操作能力和解決實際問題的能力。

關鍵詞：任務教學法flash動畫課程設計

中圖分類號：G424.1文獻標識碼： A 文章編號：

一、任務驅動式教學法的含義

任務驅動式教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學。它由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。

二、采用任務教學法的實際意義和價值

《網絡動畫設計》課程是計算機網絡技術（網站建設）專業的核心專業課程，重點培養學生平面動畫的高級制作能力和基本設計能力，要求學生必須具有較強的圖形圖像處理和平面自由繪畫水平，并且具有較強的藝術創作思維，綜合來進行平面動畫的設計與制作。經過調查研究，目前省內大多數高職院校網站制作專業均開設“平面動畫制作”課程，授課方式大多采用多媒體教學形式，主要內容針對Flash軟件使用介紹，輔助平面繪畫軟件和平面圖形處理軟件的使用。根據上述的實際情況，我們提出了基于行動導向的教學方式，針對網絡動畫的授課特點，結合市場對flash動畫人才需求的實際情況，確定了“任務教學法在高職網絡動畫設計課程教學改革中的應用”教研項目題目，并開展研究。在教學方法上多采用行動導向教學法，具體可以歸納為：“完整的行動”綜合職業能力必須依靠每一次教學來培養，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，實現的具體步驟有：（1）提示工作任務，即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機；（2）嘗試完成工作任務，教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導，如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段；（3）提出問題，如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的，如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的；（4）查閱并理解和記住理論知識，引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和記住；（5）回歸工作任務，把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業知識后，能否把工作任務完成的更好。

結合現狀，我們提出了基于行動導向（任務教學法）的教學模式，突出藝術創作思維鍛煉，制定出針對完成實際任務的教學情景，預期目標在于以具體任務為導向重點提高學生的動畫分析制作能力，在具體工作過程中體驗角色作用，在過程中完成能力拓展訓練，從而達到能夠針對具體命題完成動畫設計制作，培養設計開發綜合Flash動畫人才。課程改革采用案例導入式展開教學，符合高職的客觀實際。結合“網絡動畫設計”課程特點及教學中存在的問題，總結出了案例導學，講練結合；任務督學，分層促進的單元教學方法。

三、任務驅動式教學在課程中的應用具體的實施過程

確定基于任務教學法的授課模式，制定Flash綜合命題，解析成不同的子命題并確定子命題工作過程。現代Flash主流技術為制作“角色動畫”，結合基于任務教學法的教學模式要特別強調對動畫場景及畫面的處理，安排了5個具體的工作任務，包括：flash賀卡的制作，游戲開發、廣告制作、網站應用、MV制作等。

（一）任務前置，激發學習興趣

在教學過程中，根據每一節課所要講解的知識點，結合學生實際做成趣味性強、貼近實際生活的相應實例。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。例如，在學習制作引導層動畫時，先做一個“太陽升起落下”給學生看，進而做一個“月亮繞地球進行公轉”的例子，讓學生感覺不僅自己能做出這樣神奇、逼真效果的作品而且所學到的技能貼近生活并很實用，接著大家就會躍躍欲試，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，這就很好的激發了學生的學習興趣，使得整節課的教學不是在被動灌輸中進行，而是在學生的主動參與中完成。

（二）精心設置任務，確保學習效果

任務實例的精心設計是任務驅動式教學的關鍵。通過任務簡單但內容實際新穎的實例演示，引起學生的學習興趣，接下來學生在聽課同時跟隨老師演示同步模仿練習，使學生在不知不覺中獲得了知識和技能。當學生掌握了一定的知識和操作技能之后，以一個較難的任務作為知識的延伸，就是使學生主動地進行學習，通過“舉一反三”更加熟練地掌握新的知識和技能。如：在講解“引導動畫”時，學生完成制作“月亮繞地球進行公轉”基礎任務后，學生已經掌握了基本的知識點，此時讓學生制作一個“楓葉飄落”的動畫，作為第二個任務。這個任務實例既能夠把引導動畫的知識點貫穿起來，又可結合補間動畫、形狀漸變等知識點。

（三）認真分析任務，分析問題、教師講解重點難點

每一個任務中都包含著新、舊知識，因此學生接受任務后首先應對任務進行分析，了解該先做什么，后做什么，以及將會遇到哪些問題。通過相互討論發現，哪些問題是可以自己解決，最終老師將學生無法解決的問題進行講解，這就調動了學生主動求知的欲望。以“楓葉飄落”的任務為例：要想實現這個任務，需要一幅圖片作為背景，同時繪制一片楓葉，讓楓葉運動，實現望楓葉從空中飄落的效果，讓學生分析，經過分析知道已學過圖片的導入及如何調節透明度，圖片設置的任務就解決了；楓葉可以用橢圓工具和線條工具來繪制；楓葉的飄落的運動可以用運動補間動畫來實現；還不能實現的只有如何讓楓葉按照特定的不規則路線來運動。這時就可以引出新知識點：要想實現這個功能就要先學習引導動畫。

第二篇：任務型教學法在高職英語教學中的應用

任務型教學法在高職英語教學中的應用

摘 要 任務型教學法是英語教學改革進程中一種教學新模式。本文論述了任務型教學法的概念、理論依據和課堂教學的任務設計原則，結合高職英語閱讀教學課的任務型教學實例，體現了任務型教學法的優勢。

關鍵詞 任務型教學法 高職英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1任務型教學法的概念

任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務的語言教學方法。它強調“在做中學”（learning by doing），是交際教學法的發展，曾在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

2任務型教學法的理論依據

建構主義學習理論認為，學習和發展是社會活動和合作活動；知識是學習者自己建構的，而不是由他人傳授的；人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。學習者可以通過實施任務和參與活動，促進自身知識的“重組”與“構建”。一旦他們體驗到參與活動的意義，感受到新知識構建的成功，他們會更加主動積極，從而加速語言信息的內化。

根據這個觀點，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

3任務型教學法的教學設計原則

任務型教學法分為強式和弱式兩種，強式任務型教學模式將任務看作語言教學的基本單位，它將整個教學過程包括語言知識的學習都轉化成一系列的任務，似乎二語習得如同母語習得一樣是同一種交際過程的結果（Wells，1985）。弱式任務型則強調任務是語言教學的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設計一系列的任務讓學生用語言練習做事，然后根據學生完成任務的情況再歸納和總結語言知識。目前，我國所倡導的“任務型”教學途徑多屬于“弱式的任務型教學模式”。

3.1強調以學生為中心

（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；

（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

3.2強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

學習者與周圍環境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

3.3強調對學習環境的設計

學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

4任務型教學模式的優勢

首先，教學目標明確，傳統英語教學模式是指“呈現（Presentation）――練習（Practice）――輸出（Production）”這一英語教學過程，而“任務型”英語教學尚未形成固定模式。在采用任務型英語教學途徑時，教師應根據“課程的總體目標并結合英語教學內容，創造性地設計接近學生實際的英語教學活動”以便完成學習任務。

其次，任務型教學使學生置身于真實的場景中，并解決具體的問題，以達到語言知識和技能的運用以及鍛煉的目的。這種體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為學生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學習動機、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發生積極的動態變化，這完全切合了《英語課程標準》的精神實質。

任務型教學強調以人為本，在整個教學過程中，教師和學生的角色都發生了改變。首先，教師由教學的主體轉變為教學的主導者，教師在整個過程中充當監督者、協助者、評價者等角色。相應的，學生扮演問題的發現者、探究者、解決者等角色，在任務結束后，根據情況對自身或合作的同學在活動中的表現做出評價和反饋。學生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程，真正體現了“以學生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。

參考文獻

[1] Willis.J.A Framework for Task-based Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] 魯子問.任務型英語教學法簡述[J].學科教育，2002（6）.

第三篇：任務型教學法在高職綜合英語口語教學中的應用

任務型教學法在高職綜合英語口語教學中的應用

任務型教學法是指教師在課堂上運用“語言故事”引導學習者完成學習目標的教學過程。任務型教學法的基本理念是：語言學習不是單純地學習知識和訓練技能的過程。任務型教學法要求教師根據特定的交際場景和語言環境，設計出切實可行的語言表達任務，進而通過語言訓練幫助學生提升英語口語能力。

一、任務型教學法中基本的任務設計類型

任務型教學法以任務活動為主要形式來指導英語課堂，將教學任務具體為各種任務活動。任務型教學法基本的任務設計類型有：

合作型任務。以學習小組為基本形式，主張學生通過相互合作共同完成學習任務，進而提高合作能力，實現共同進步的培養目標。近年來，這種學習方法已經逐漸進入英語口語課堂，并備受關注。

總結型任務。這種設計類型對英語口語表達能力要求較高，主張學生綜合運用語言來表達觀點。在這種任務類型中，教師可以根據課堂內容和學生能力組織各種形式的辯論賽，讓學生盡情表達自己的觀點，引導學生在比賽中發現自己口語的薄弱點。

交際型任務。對話和交際是學生提高口語表達能力最直接的方式。教師可以在英語口語教學中創設各種交際情境，引導學生完成相應的口語交際任務。

探索型任務。這種任務類型主要是激發學生的求知欲與好奇心。教師可以在口語課堂中引導學生用英語口語討論貼近生活的話題或學生感興趣的事物，激發學生的口語表達興趣，形成口語交際動力。

二、高職英語口語教學中任務型教學的優點

首先，任務型教學法倡導教師在課堂中為學生創建相應的語言環境，讓學生在相應的語境中進行課外詞匯補充和口語訓練。學生練習之后教師還要進行相應的點評，對其中的優點給予肯定鼓勵，對其中的缺點和不足及時指出，讓學生了解自己口語表達上的問題，課后及時補充學習，填補口語表達中的空白和漏洞。

其次，提高學生的自主學習能力，培養學生的合作意識。任務型教學法要求學生相互配合共同完成一個語境訓練。在訓練過程中學生需要主動查找課外資料，針對課本上沒有的信息，彼此合作尋找答案。這一方面可以激發學生的學習積極性，另一方面還可以增強學生的團隊意識，增強學生的綜合素質。

最后，任務型教學法可以有效提高學生的英語口語表達能力。在任務型教學中教師不僅可以在課堂上為學生安排口語訓練，還可以根據學校教育條件為學生安排各種形式的“英語角”活動，讓學生有機會接觸外國留學生，并與他們進行口語交際，讓學生將口語交際融入到生活中。這一方面可以使同學之間、師生之間的關系更加融洽，另一方面還可以使同學之間相互督促、相互鼓勵，使口語學習更有趣味性。

三、任務型教學法在高職英語口語學習中的設計原則

首先，激發興趣原則。在運用任務型教學法時，教師可以借助多種教學手段，為學生安排趣味性較強的口語訓練話題。在保證話題真實性和趣味性的基礎上，要注重語境的創設方式，注意采用活潑新穎的訓練方式，以提高學生的參與性和主動性。例如，教師可以選取學生興趣較高的西方風俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題，充分激發學生的口語交際熱情，讓學生在訓練中逐漸提高口語表達能力，達到英語教學目標。

其次，營造氛圍原則。傳統口語教學模式缺乏趣味性，影響了口語教學效果。因此，任務型教學法要注重營造口語交際氛圍，豐富口語教學形式，擺脫生搬硬套的練習方法，推動口語教學朝著生活化、多樣化的方向發展。例如，利用多媒體和互聯網豐富教學資源，為英語口語教學查找相關的圖片、音頻和影視資料，使口語訓練圖文并茂。還可以用Flash技術使口語訓練更加生動直觀，幫助教師營造更加逼真有趣的口語交際語境，拓展學生想象空間，幫助學生集中注意力。

再次，尊重學生主體地位原則。任務型教學法要充分尊重學生的主體地位，給予學生充足的發展空間，在引導學生積極參與口語教學任務的同時，給予學生積極有效的評價。教師一方面要控制口語訓練的進度和尺度，另一方面又要給學生充足的自由發揮空間，鼓勵學生積極實踐，用英語口語自由表達。

最后，評價糾正原則。新課程改革指出教師的評價對于學生的學習和成長有著重要影響，因此教師要認識到評價的重要性，并注意評價方式和內容。一方面，學生在完成各類口語交際任務時，害怕出錯，不敢張口，需要教師的肯定和鼓勵；另一方面，學生在進行口語交際后，也急需得到老師的指導和肯定，進而確立口語交際的信心。因此，教師要密切關注學生的口語交際過程，發現學生的優點，及時給予積極評價，讓學生在以后的英語口語交際中更加自信積極。

綜上所述，相對于傳統英語口語教學模式，任務型教學法更關注學生的參與性，重視學生的主體地位。通過各種口語表達任務組織學生進行口語教學，一方面更加強調口語的實用性，另一方面也符合語言運用的本質。任務型教學法集合作、自主、探究為一體，極大地激發了學生的學習積極性，增添了英語口語課堂的活力，有利于提高學生的英語口語表達能力。（責編 李亞婷）

第四篇：PBL教學法及其在高職市場營銷學課程中的應用

PBL教學法及其在高職市場營銷學課程

中的應用

市場營銷學是一門以應用與實踐為主的課程，它的課程設置契合當今社會的時代需要與發展脈絡，滿足社會對市場營銷相關人員的要求。PBL教學法以構建自主學習理論與教育原則相結合，它對于市場需求具有適應性，因而正逐步為受眾所接納并為更多的教育機構所采納和運用。本文將分析PBL教學法及其主要特征、基本流程，并對PBL 教學法在高職市場營銷學課程教學中的具體應用展開探討。

一、PBL教學法概述

現階段，學術界對于PBL教學法的定義有以下幾種較為科學規范的說法：

第一，學界普遍認為，PBL教學法的根本宗旨在于基于問題而展開的學習討論，某種程度上說，PBL教學法其實質是教學策略的一種展現方式，往往以討論問題為基本形式，由此展開學生對于問題與課題的概括與思考。在討論與引導中激發出學生的興趣并在思考合作的作用下找到解決問題的渠道，從而在學生解決問題的過程中，為其提供力所能及的幫助，在方法的引導下，起到引導教育的作用，使之在學習過程中逐步提高發現問題、解決問題并能舉一反三的能力。

第二，PBL教學法最關鍵的一步在于，在開始一個問題之前，如何快速找到問題的突破口，明確問題。繼而引導學生思考如何收集解決問題所需的知識與材料，為解決問題做基礎性鋪墊。最后才能根據問題的難易，來完整地將思考過程付之于行動。由此使得學生在整個學習過程中，可以在對問題有深入研究的基礎上，統觀全局，找到各步驟間聯系，區分出問題的側重點，最后找出最佳的解決問題的路徑。

第三，針對于PBL教學法我們通過研究得出，其實質在于以圍繞重點問題為核心，通過對其真實的情景模擬與環節展示，使學生在實踐中對問題的突破口有所感知，簡言之，是一種為解決問題而提倡以參與為核心的教學法。這種教學法的優勢在于，它可以有效帶動學生的求知欲望，因為學生在思考過程中往往會在已有知識的基礎上學習攝取新的知識，由此用更好的教學資源來尋求問題的最佳解決路徑。

二、PBL教學法的主要特征

PBL教學法現階段具體總結為五大特征：第一，驅動問題是PBL教學法的核心，其通俗理解為在教學活動伊始而提出的需要解決的問題，該問題的提出，為后續活動的發展注入起始的推動力。第二，學生在全真模擬環境下進行對基本問題的探討研究，其推理分析探討的過程往往與專家學者在攻克課題時類似，因而，潛移默化中學生在研討過程中掌握了學習與應用學科的思想，并得到實現。第三，PBL教學法在實行過程中可以全面模擬專家學者解決問題的社會場景，教學過程中由教師，學生等參與的討論活動，不僅全面訓練了學生的各項基本素質，也在與他人一同尋找問題解決方法的過程中提高了個人在團隊中的協作性。第四，PBL教學法有利于在素質教育培養階段實現學生各方面素質的提升。第五，PBL教學法最大的特征在于，在活動的尾聲，需要學生拿出一套個人認為的可以解決問題的具有一定現實可行性的方案，作為集體的智慧與個人升華的結晶，在分享中學生真正內化成自身的知識儲備。

三、PBL教學法的基本流程

（一）項目提出，問題設計。作為PBL教學法的基本性環節，其主要作用于任課教師，某種程度上說，任課教師的水平決定了所提出項目與問題提出的水平與高度。而這也便直接作用了后面環節學生對于該教學法的領悟程度與學習效果。基于其基礎性與前提性作用的引導，此環節對于授課教師而言，其對任課教師的資質與實力要求較高。若教師以簡單高效的方式實現PBL教學法在市場營銷學課堂上的作用與效果，任課教師就要在前期準備時間準備充足，達到對于PBL教學法的運用重點熟練于心，并在把握好基本市場營銷目標的前提下，依據授課內容，提出適合當前學生狀態的問題并積極聯系當下市場營銷的工作近況，著力為學生描繪出貼近生活，模擬工作場景的具體性問題。

（二）組隊討論、問題解決。PBL教學法在實踐環節主要依靠組隊的團隊合作模式進行，因此對于PBL教學法最終的實踐效果也受學生分組等多方面情況的影響。依據當今國內外優秀案例的呈現，一般任課教師會以4-6人作為小組劃分的基數，在學生自主分配的基礎上，教師可以考慮學生的性格與秉性，知識掌握程度等進行適當且科學的調整，由此實現活動的順利開展。此外，還需依據每組情況設立組長，保證學習過程中本小組的活動可以順利展開，并對各成員進行協調與組織。這在激發了各組別成員高效的學習情緒后，也相當大的調動了組內成員的情緒。

前期準備完成后，學習活動正式展開。教師應及時引導各組依據課前設置的問題快速進入狀態投入與討論，點明問題涉及到的知識點與預期的目標。然后根據學生狀態與實際情況調整各環節時間，確保學生的自主小組討論時間充足達到PBL教學法的目的。此外，老師應有意識的在搜集資料，文獻檢索及觀點提煉各方面進行指導，全程與學生保持溝通狀態，以此輔導學生完成任務并達到教學目標。

（三）展示成果，經驗交流。該環節以學生為主體作為考察，在分組學習，資料整理，問題得到解決之后。各小組應在老師的指導下，有時間限制為前提，依據事前要求，整理成文字文檔形式的學習成果，并在課堂上進行有序的成果展示。在過程中，各小組派出代表進行口頭展示或陳述，老師與其他小組的同學對其發言作出相應提問與點評，發言。相對應的代表要對問題進行答辯與總結。除此之外，小組成員也可以把學習中遇到的瓶頸與困惑拿出來與大家分享，在交流中，不僅解決了自身顧慮，也為日后的小組學習創造了更好的條件。由此，長此以往，不僅可以為學生提供濃郁的學習氛圍，也可以鍛煉團隊合作與邏輯思維能力。更重要的一點，在展示成果與經驗交流的過程中，潛移默化中加強了老師與學生彼此之間的溝通，不僅展現了成果也及時發現了暴露的問題，從而為PBL教學法的調整而做出了有利貢獻，可謂一舉多得。

（四）總結歸納，考核評價。同樣，最后一個環節效果如何，主要依靠于教師這個主體。在學生相繼完成其范圍之后，任課教師應在短時間內迅速調整好思路，組織好語言。在評價上，對學生的表現客觀公正進行評判，并使得此評價成為后期該門功課的判定依據。長此以往，PBL教學法會在學生間形成一股社會風氣，由此達到激勵與促進合作學習的最終目的。這對于學生的發展與成長好處頗深。

四、PBL教學法在高職市場營銷學課程教學中的具體應用

高職的市場營銷學課程一直作為實踐性極強的、擁有極高社會導向性的學科而存在。對于新時期市場營銷學專業的學生而言，其對個人的語言表達、合作溝通、組織管理等綜合素質的要求極高。而PBL教學法強力滿足了高職市場營銷學的教育需求。這種以問題為基本導向、以學生溝通合作為總值的教學法，突出了學生是課堂主體的理念。任課教師以其引導幫助的角色進入學生的生活，更容易被學生從心底接收，實現無障礙交流。而PBL教學法以團隊合作的方式展開任務學習調研，不僅提升個體能力，強化優勢領域，而且極大程度上提高了廣大學生的參與程度，也調動了學生的積極性。PBL教學法切合了高職市場營銷學課程的基本需求與教學目標，將PBL教學法引入高職市場營銷學課程是歷史與時代選擇的結果。具體說來，PBL 教學法可從以下方面來實施：

第一，把控好PBL教學法的大體脈絡。與傳統教學法相比，PBL教學法更具備實用性與時代性的特點，也正因為如此，才更適合于高職市場營銷學課程的設置與教學。熟練掌握并運用PBL教學法對于培養更多更接觸的市場營銷人才將有著極其重要的影響。而這些前景存在的基礎在于任課教師自身要對PBL教學法有一定清晰而準確的認知，在把握好大體脈絡的同時，熟練應用PBL教學法并將之引入課堂，在有充分準備的前提下，由此才能達到更好的教學效果。發揮PBL教學法在高職市場營銷學中的作用。

第二，設計具有代表性與針對性的問題。作為影響PBL教學法成效的關鍵因素之一，問題的設計往往引導學生學習思考的方向。高職的市場營銷課程并非所有章節都適合PBL的教學模式，因此，這便需要任課教師審時度勢，本著對教材與課程的理解，結合PBL教學法的特征與優勢，選取出有針對性與代表性的問題作為學生研討與交流的對象。在問題的選擇上，教師應注意選取具有相關真實性的知識理論，培養學生營銷技能的實踐環節，或是章節重點要求把握的知識鏈條。這便要求教師倘使想達到PBL教學法的理想效果便需要其對課程的選擇具有前瞻性，由此才能挑選出具有代表性與針對性的問題，使PBL教學法得以充分展開。

第三，PBL教學法應與其他教學方法結合使用。縱然PBL教學法有著其他教學方法無可比擬的優勢與特征。但依據我國當前教育形式與學生素質，傳統教學法依據在現實中占據著大部分主流，對老師與學生有著不可磨滅的深刻影響。作為推廣者，我們應考慮到時間與空間的差異，資源分布的不均衡等多種現實問題，結合市場營銷學的基本實際情況，采取PBL教學法與其他教學方法相結合使用的新形式，由此在高職教育院校的市場營銷學課程中，依據各學校的實際情況，在其他教學方法上得以改進與應用，循序漸進的引入PBL教學法，在推廣后期實現PBL教學法與其他方法的有效結合，并創造最佳價值。

總之，PBL教學法具備傳統教學法所無法比及的優勢優點，它不僅能使學生快速投入狀態，積極思考，踴躍討論，而且也使得學生在解決問題的過程中，增強自身的創造性，溝通能力與合作能力，可謂一舉多得。因此值得在市場營銷專業教學實踐中加以推廣應用。

第五篇：項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法在高職英語教學中的應用

摘 要： 在我國經濟日漸發展的今天，社會對高素質技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質人才的輸送，就應當在職業教育方法上進行改革和創新，提高教學的效率。在高職英語教學中，合理運用項目教學法，把教學任務分解成項目，使得教學內容的趣味性和實用性大大增強，提高了學生的學習興趣，并提高了教學效率。本文通過對項目教學法進行概念闡述，進而介紹項目教學法在高職英語教學中的必要性和具體應用。

關鍵詞： 項目教學法 高職英語教學 應用

我國的高等職業教育，其教學方法通常是直接借用普通高等教育的教學方法，并沒有結合自身的特點進行針對性教學，因此，教學效率較低，效果較弱。學生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運用到將來的職業當中。因此，應當將項目教學法引用到高職英語教學當中，針對學生將來的職業技能需求進行針對性教學，才能保證學生能夠很好地學以致用，保證高職教育的教學效率。

1.項目教學法的概念

所謂項目教學法，就是在教學當中，把項目任務作為載體而進行的實踐性教育[1]。它將教學任務拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內完成的一項任務，包括一個問題、一個單元活動設計或者一項創造。在教學當中，將學生進行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學。這樣不僅能充分調動學生的參與積極性，還能激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。學生在項目實施過程中需全情投入，充分發揮自身的能動性和創造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構建，實現自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。

2.項目教學法在高職英語教學中的必要性

2.1滿足高職學生未來職業需求

高職作為高素質的職業型和應用型人才培育基地，其在復合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學生要想在畢業步入社會時獲取好的職業發展，首先其自身的素質和能力就應當足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業崗位的要求。而在傳統的教學方法教育下，學生在職業英語上的應用能力極為欠缺和不足，在口頭表達上和專業應用上都不能達到要求。要想改變這一局面，就應當在高職英語教學方法上進行改革，項目教學法正好彌補了這個不足。

2.2滿足高職教師自身素質需求

在傳統的教學方法上，英語教師僅能運用英語上的專業和理論知識進行英語教學，而不能在教學上與其他學科和專業的教師進行交流合作，造成教學效果不佳，教學內容單一，實現不了學生的綜合性知識吸取，同時不利于實現教師間的合作。運用項目教學法，英語教師不僅需要運用自身的英語專業知識，還需要掌握并運用其他職業領域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結合。這樣不僅滿足了高職學生的知識技能學習需求，還實現了高職英語教師在自身綜合素質上的提高，保證其在未來教學中能夠更好地培養出綜合型的高素質人才。

3.項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法，應當根據教學內容進行教學步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時，應當結合當時的教學內容和學生興趣，并且既要保證學生對專業知識的吸取，又要注重學生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進行有機結合，保證教學內容的知識性和趣味性。此外，還應當重視幾個原則，即以人為本和循序漸進，同時應堅持教學內容的學用統一，保證知識的實踐性和應用性。具體的教學實施過程，根據教學步驟，相應地進行教學過程劃分。

首先，進行項目選題。根據高職英語的教學目標，結合當前的教學任務及學生興趣，選取適當的項目任務。好的項目選定，對于教學效果是根本和基礎。應當在項目的操作性、實用性及趣味性上進行平衡，保證項目內容既是可操作的，又能達到最好的教學效果，同時能兼顧學生的積極性和參與度。

其次，進行學生分組。項目選題完成后，接著就應進行學生分組，按組別進行項目實施和完成。在分組時，應當考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內成員進行任務派分，保證項目完成進度和效率。

再次，項目落實實施。分組完成，接著就進入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃，將項目進行拆分，在個人和集體相結合的方式下完成項目過程，中間可與教師進行討論和研究。最終，將項目成果總結統一，準備好成果的展示。

最后，項目成果評估。分組別展示學生的項目完成情況，并對結果進行評價和打分，嘉獎優秀的組別，激勵學生繼續項目的參與，給予學生成就感和榮譽感。最后，對整體項目進行解析，使學生充分理解并吃透項目的目標和內容。

4.結語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應當結合自身特點進行教學方法改革和創新。在高職英語教學上，應當充分考慮英語專業知識和職業技能運用相結合的原則，合理規劃教學內容和方法。運用項目教學法，不但能夠保證英語的知識性和應用性，還能保證學生有很高的積極性，使教學效率大大提高，為學生未來就業提供了很好的保障。

參考文獻：

[1]范文靜.高職英語教學中項目教學法的實踐探索[J].中國成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語教學中實施項目教學的思考[J].順德職業技術學院學報，2010，（03）.