第一篇：項目教學法在高職旅游英語教學中的應用

項目教學法在高職旅游英語教學中的應用

摘 要：在傳統的、以知識為導向的高職英語教學模式下，逐漸暴露出來了諸多的問題，尤其是對于我們現代化的人才培養，更是有著消極的影響。那么針對這種情況，就需要教師去積極探索新的教學方法了。本文以項目教學法為基礎，簡要分析了高職英語教學中項目教學法的應用，旨在使高職院校的畢業生的英語水平與實際應用的英語水平相適應，進一步提升職業教育的教育與水平來滿足社會與經濟進步的需要。

關鍵詞：項目教學法 高職旅游英語 教學應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0024-01

引言

“項目教學“是在提前設計項目，在教師的引導之下，學員之間團隊合作、相互密切配合，親自完成一個項目的過程是理論與實踐的連接，挖掘、深入進修學員的潛能與積極性。在中職教育中，主要是培養應用型和技能型的人才，具體到中職英語教學中，則是要大力培養學生的英語交際能力。傳統英語教學法對基礎知識教學過分重視，沒有大力培養學生的學習興趣和能力；而項目教學法則是以行動為導向，與職業教育的特點比較符合，因此，可以在高職旅游英語教學中充分應用項目教學法。項目教學法的概述

項目教學法在我們今天看來主要是指學校里的師生關系之間通過完成一個共同追求的目標，從而來開展的一系列教學活動。這就跟我們通常所說的項目教學法根傳統的教學法不同了。在項目教學法中，教師在教學的過程中更注重學生的主體地位，注意挖掘學生的主觀能動性，根據學生在計算機學習中的長處和不足，劃分為不同的小組，這樣也可以提高學生對于學習的積極性與自信心。再根據學生的學習實際情況來分配學習任務，更有利于學生完成學習任務，扎實地掌握計算機專業的知識。它具有明顯的針對性，因而也提高了項目教學法的可控性。同時它比較注重教學的理論與具體的實踐操作相結合，這就在一定程度上提高了教學的實用性。高職英語教學中項目教學法的實踐應用

3.1 項目預備工作階段

在旅游英語的教學中，教師在開展項目教學之前，應該向學生說明此項目的知識目標、能力目標和素質目標等。這樣的話可以保證學生對于這個項目有充分的了解和準備。同時，語言知識也是必不可少的內容，教師應在項目開展之前注意向學生輸入相關的旅游英語材料。另外，教師要充分考慮學生的自身需求和英語實際情況，來將其科學劃分為若干個小組。教師要深入研究學生上報的材料，針對學生存在的問題，進行仔細研究。例如將Environment Protection作為一個主題來研究的話，教師就要提前將一些環保方面的詞匯介紹給學生，那么學生就可以通過計算機、網絡、查閱圖書等方式來搜集好資料，從而來確定這個主題的內容。

3.2 項目目標確定階段

根據旅游英語的專業特點、教學目標及教學內容，教師應提出具體的項目并且與學生集體談論來共同商量并完成任務。在旅游英語的教學中，源于其應用的特殊性，所以應該貫穿旅游的基礎知識，以及國內外的禮儀差異等內容。因此旅游英語教學必須重點培養學生的實踐能力，使得學生自己深入到實際的工作中、能閱讀基本英語文件等。確定的項目任務目標應遵循“按照教學內容與目標制定科學的項目任務”的原則，并以學生的興趣為出發點，并在教師能力可控制的范圍內，注重學生綜合素質的提高。

3.3 項目執行實施階段

在這個階段通常需要學生閱讀相關的英文書籍、瀏覽一些類似的網站等等，以此來進行查閱和搜索信息。同時學生也可以幾個人為一小組來進行一個社會調查與采訪，來深入了解這個項目。其次，要對自己搜集到的資料與信息進行整理與分析。學生肯定會在初期有各種類型的問題，需要教師在學生進行設計項目的過程中來不斷地提意見，也有利于項目的正常進行。教師應該仔細地分析內容來進行適當地修正。同時小組之間的合作討論也是推動項目向前的一個重要因素，這可以迸發出思維的火花。教師要始終以一個督促者與幫助者的身份出現在學生面前，檢查各個小組項目的進度和學生的學習狀態等。例如，以Clothing為項目主題，學生就是借助于一些相關的途徑，對資料進行了搜集和查閱，從而確定的項目計劃科學，使得學生在“做中學，學中做”的過程中達到預期的教學效果。

3.4 項目評價反思階段

項目評價主要包括教師評價與組員互評、組與組互評幾種方式。在這個階段內，主要是總結項目的基本完成情況；學生需要將項目的情況都匯報給老師，同時向全班同學展示自己小組的項目成果。例如，幻燈片、小冊子、現場表演等形式，都可以作為項目成果的形式，也可以組合幾種形式。同時結合每一個小組的完成情況，教師開展點評工作。各個小組需要認真總結與反思，找到自身的優點與不足，并且去主動發現其他人神上過的閃光點。這樣做的話，一方面可以為下一個階段的目標提供有效的指導；另一方面，又可以使得學生的分析能力、判斷能力得到明顯的提高，從而順利地完成這個項目。例如，我們在進行每一次的評價過程中，我會請每一小組的每一個學生都提交一份關于這個項目的書面報告。結語

一直以來，我們都注重科教興國，更是大力發展職業教育。而如今的學生生源處于明顯的不足狀態，另外高職院校的畢業生的英語水平遠遠達不到現代社會的要求。所以職業教育必須探索研究更多類似于“項目教學”這種高效的教學模式。而項目教學法在高職英語教學中具有一系列的優勢，能夠充分凸顯出學生的主體地位，在很大程度上激發了學生的學習興趣，使得學生愿意走進你設計的情境中來學習，也因此受到了大家的青睞。

參考文獻：

[1] 楊紅征.項目教學法在旅游英語教學中的適用性研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（01）：27-28.[2] 楊紅征.項目教學法在高職旅游英語聽說教學中的實踐研究[J].中國校外教育，2015（12）：87.[3] 王飛.項目教學法在高職英語教學中的運用[J].當代教育論壇（管理版），2010（03）：8.[4] 孫利，李英.項目教學法在旅游英語教學中的適用性研究[J].中國培訓，2015（12）：14.

第二篇：項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法在高職英語教學中的應用

摘 要： 在我國經濟日漸發展的今天，社會對高素質技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質人才的輸送，就應當在職業教育方法上進行改革和創新，提高教學的效率。在高職英語教學中，合理運用項目教學法，把教學任務分解成項目，使得教學內容的趣味性和實用性大大增強，提高了學生的學習興趣，并提高了教學效率。本文通過對項目教學法進行概念闡述，進而介紹項目教學法在高職英語教學中的必要性和具體應用。

關鍵詞： 項目教學法 高職英語教學 應用

我國的高等職業教育，其教學方法通常是直接借用普通高等教育的教學方法，并沒有結合自身的特點進行針對性教學，因此，教學效率較低，效果較弱。學生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運用到將來的職業當中。因此，應當將項目教學法引用到高職英語教學當中，針對學生將來的職業技能需求進行針對性教學，才能保證學生能夠很好地學以致用，保證高職教育的教學效率。

1.項目教學法的概念

所謂項目教學法，就是在教學當中，把項目任務作為載體而進行的實踐性教育[1]。它將教學任務拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內完成的一項任務，包括一個問題、一個單元活動設計或者一項創造。在教學當中，將學生進行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學。這樣不僅能充分調動學生的參與積極性，還能激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。學生在項目實施過程中需全情投入，充分發揮自身的能動性和創造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構建，實現自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。

2.項目教學法在高職英語教學中的必要性

2.1滿足高職學生未來職業需求

高職作為高素質的職業型和應用型人才培育基地，其在復合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學生要想在畢業步入社會時獲取好的職業發展，首先其自身的素質和能力就應當足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業崗位的要求。而在傳統的教學方法教育下，學生在職業英語上的應用能力極為欠缺和不足，在口頭表達上和專業應用上都不能達到要求。要想改變這一局面，就應當在高職英語教學方法上進行改革，項目教學法正好彌補了這個不足。

2.2滿足高職教師自身素質需求

在傳統的教學方法上，英語教師僅能運用英語上的專業和理論知識進行英語教學，而不能在教學上與其他學科和專業的教師進行交流合作，造成教學效果不佳，教學內容單一，實現不了學生的綜合性知識吸取，同時不利于實現教師間的合作。運用項目教學法，英語教師不僅需要運用自身的英語專業知識，還需要掌握并運用其他職業領域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結合。這樣不僅滿足了高職學生的知識技能學習需求，還實現了高職英語教師在自身綜合素質上的提高，保證其在未來教學中能夠更好地培養出綜合型的高素質人才。

3.項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法，應當根據教學內容進行教學步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時，應當結合當時的教學內容和學生興趣，并且既要保證學生對專業知識的吸取，又要注重學生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進行有機結合，保證教學內容的知識性和趣味性。此外，還應當重視幾個原則，即以人為本和循序漸進，同時應堅持教學內容的學用統一，保證知識的實踐性和應用性。具體的教學實施過程，根據教學步驟，相應地進行教學過程劃分。

首先，進行項目選題。根據高職英語的教學目標，結合當前的教學任務及學生興趣，選取適當的項目任務。好的項目選定，對于教學效果是根本和基礎。應當在項目的操作性、實用性及趣味性上進行平衡，保證項目內容既是可操作的，又能達到最好的教學效果，同時能兼顧學生的積極性和參與度。

其次，進行學生分組。項目選題完成后，接著就應進行學生分組，按組別進行項目實施和完成。在分組時，應當考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內成員進行任務派分，保證項目完成進度和效率。

再次，項目落實實施。分組完成，接著就進入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃，將項目進行拆分，在個人和集體相結合的方式下完成項目過程，中間可與教師進行討論和研究。最終，將項目成果總結統一，準備好成果的展示。

最后，項目成果評估。分組別展示學生的項目完成情況，并對結果進行評價和打分，嘉獎優秀的組別，激勵學生繼續項目的參與，給予學生成就感和榮譽感。最后，對整體項目進行解析，使學生充分理解并吃透項目的目標和內容。

4.結語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應當結合自身特點進行教學方法改革和創新。在高職英語教學上，應當充分考慮英語專業知識和職業技能運用相結合的原則，合理規劃教學內容和方法。運用項目教學法，不但能夠保證英語的知識性和應用性，還能保證學生有很高的積極性，使教學效率大大提高，為學生未來就業提供了很好的保障。

參考文獻：

[1]范文靜.高職英語教學中項目教學法的實踐探索[J].中國成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語教學中實施項目教學的思考[J].順德職業技術學院學報，2010，（03）.

第三篇：任務型教學法在高職英語教學中的應用

任務型教學法在高職英語教學中的應用

摘 要 任務型教學法是英語教學改革進程中一種教學新模式。本文論述了任務型教學法的概念、理論依據和課堂教學的任務設計原則，結合高職英語閱讀教學課的任務型教學實例，體現了任務型教學法的優勢。

關鍵詞 任務型教學法 高職英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1任務型教學法的概念

任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務的語言教學方法。它強調“在做中學”（learning by doing），是交際教學法的發展，曾在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

2任務型教學法的理論依據

建構主義學習理論認為，學習和發展是社會活動和合作活動；知識是學習者自己建構的，而不是由他人傳授的；人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。學習者可以通過實施任務和參與活動，促進自身知識的“重組”與“構建”。一旦他們體驗到參與活動的意義，感受到新知識構建的成功，他們會更加主動積極，從而加速語言信息的內化。

根據這個觀點，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

3任務型教學法的教學設計原則

任務型教學法分為強式和弱式兩種，強式任務型教學模式將任務看作語言教學的基本單位，它將整個教學過程包括語言知識的學習都轉化成一系列的任務，似乎二語習得如同母語習得一樣是同一種交際過程的結果（Wells，1985）。弱式任務型則強調任務是語言教學的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設計一系列的任務讓學生用語言練習做事，然后根據學生完成任務的情況再歸納和總結語言知識。目前，我國所倡導的“任務型”教學途徑多屬于“弱式的任務型教學模式”。

3.1強調以學生為中心

（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；

（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

3.2強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

學習者與周圍環境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

3.3強調對學習環境的設計

學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

4任務型教學模式的優勢

首先，教學目標明確，傳統英語教學模式是指“呈現（Presentation）――練習（Practice）――輸出（Production）”這一英語教學過程，而“任務型”英語教學尚未形成固定模式。在采用任務型英語教學途徑時，教師應根據“課程的總體目標并結合英語教學內容，創造性地設計接近學生實際的英語教學活動”以便完成學習任務。

其次，任務型教學使學生置身于真實的場景中，并解決具體的問題，以達到語言知識和技能的運用以及鍛煉的目的。這種體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為學生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學習動機、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發生積極的動態變化，這完全切合了《英語課程標準》的精神實質。

任務型教學強調以人為本，在整個教學過程中，教師和學生的角色都發生了改變。首先，教師由教學的主體轉變為教學的主導者，教師在整個過程中充當監督者、協助者、評價者等角色。相應的，學生扮演問題的發現者、探究者、解決者等角色，在任務結束后，根據情況對自身或合作的同學在活動中的表現做出評價和反饋。學生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程，真正體現了“以學生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。

參考文獻

[1] Willis.J.A Framework for Task-based Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] 魯子問.任務型英語教學法簡述[J].學科教育，2002（6）.

第四篇：高職公共英語教學中行動導向教學法及其應用

高職公共英語教學中行動導向教學法及其應用

摘 要 高職公共英語教學過程中使用行動導向教學法，能夠有效地促進學生形成語言技能，提升學生的綜合職業培訓能力，使得教學理論和實踐認知之間相互聯系，全面整體地提升教學質量。文中簡要闡述了怎樣在高職公共英語這門課程教學中借助行動導向作為教學方式，激發學生對公共課程的學習興趣，從而實現良好的教學效果。

關鍵詞 高職 公用英語 行動導向

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

行動導向就是教學用行動或者是工作任務當成主要的發展方向的一種教學模式，其重點放在了學生是主體以及中心的認知地位上，能夠有效地提升學生英語學習的主動性以及積極，并且有效地提升學生綜合全面使用英語的一種實踐能力。

1傳統英語課堂教學的現狀

1.1英語課程時間跨度長

英語課程屬于我國教育模式中的基礎課程，在長時間的應試教育的英語學習過程中，讓大部分的學生對英語學習產生了一種厭倦的情緒，高職學生的英語基礎較差，更加容易對英語學習有排斥感。

1.2英語課程目標模糊

在長時間的英語教學過程中，盡管一些專家學者為英語教學訂立了各種層級、針對不同人群的英語教學目標，但是在實際的英語教學過程中，這些目標基本上是形同虛設。

1.3教師為中心不利于學生學習

傳統的教育模式中，教師是主宰的角色定位，在傳統的英語課堂教學模式中，導向也仍舊是知識的傳授。英語教學作為是一門培養學生者聽說讀寫綜合能力的語言教學課程內容，教師在教學中存在的一些習慣性錯誤，會對學生造成積極的或者消極的遷移。

2行動導向的意義

行動導向最早出現在上個世紀的八十年代，是德國率先提出的，屬于職業教育教學的一種風潮。其重點放在了借助學生自身的實踐活動培養學生的職業能力，以培養學生的關鍵學習能力作為教育的重點，用職業實踐活動當成是導向的一種教學方法。其本質性的內容就是借助創造某一種特殊的職業情境，使得學生在教師設計的學習環境中開展有序的學習活動，關注的重點是學生才是學習過程的主體，教師只起輔助性的作用。

3行動導向教學在公共英語教學過程中的開展步驟

3.1課前準備

教師在上課之前需要做好充足的準備，準備的內容包括多媒體課件、教學任務書、學生任務完成書以及各種必要的材料等等，此外，還需要了解清楚學生的一般學習情況和學生的具體生活背景，以保證教學內容與學生的生活情況相貼近，任何一項教學任務的設計都需要有一個清楚的時間發展順序，比如各個環節階段的時間安排、互動環節的安排等等。與此同時，還需要為課堂的指引做提前的準備工作，因為行動導向需要將學生的主體地位凸顯出來，因為資料的準備能夠將學生一同納入考慮范圍，使得學生能夠充分地借助課余的時間做各項準備工作。

3.2開展過程

教師先用簡短精煉的語言闡述這節課的教學任務，同時下發任務書，在進行任務分配的過程中，需要向學生詳細地說明各種注意事項以及實際的實施要求，在實施的過程中，教師需要指引學生了解任務完成的具體思路和基本方式，有些情況下能夠依照學生的具體學習情況，有計劃、有目的地分成幾個學習小組，使得學生在學習活動的開展過程中，進行探究式的學習任務。行動導向教學活動的實施過程相對復雜，因此離不開教師在教學活動開始前的具體應用方式的確定，從而確保整個活動能夠順利有效的執行。

3.3實施后的總結評估

評估指的是學生對完成任務的總結和肯定，因此，教師能夠依照學習的一般任務以及實際的完成情況，或者依照任務完成的先后次序，有針對性和目的性地用小組作為單位，將每個小組的學習成果做展示，以供其他小組進行分享。教師在這個活動的過程中需要做好及時的評價和總結，并且給予學生充分的肯定，做的好的地方需要表揚，一些不足的地方需要提出建議以便改進。

4使用行動導向教學的一般原則

4.1教師角色的轉變

行動導向教學過程中，教師是輔助性的地位，因此教師需要重視進行角色的轉變，需要用引導者的身份表現各種內容，在教學過程中了解清楚學生學習的一般方向，控制好課堂教學的節奏，抓準學生的心理學習特點，巧妙地使用一些教學方式，激發出學生自身的求知欲望，指引學生自主的參加到教師設立的教學活動之中。

4.2確立教學目標

行動導向教學遵循的一般原則是以學生為主體，所以在教學過程中需要明確本節課程的具體教學目標，在進行教學目標制定的過程中，要有明確的指向性，便于學生的探索，同時需要和英語工作的實踐能力緊緊聯系。在這個過程中，教師需要有意識地對學生的學習效果做評價，并且及時地向學生提出建設性地意見。

5結語

在日常課堂的教學過程中使用行動導向法開展教學工作，能夠有效提升學生的學習積極性，學生在英語學習的過程中有了興趣，自然樂意去學，效果也自然會直線上升。因此，在高職公共英語教學過程中實施借助行動導向法，能夠取得事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] 胡亞學.行動導向教學法應注意的幾個問題[J].職教論壇，2012，09（12）.[2] 葉曉芳，楊軍華.試析行動導向教學法在高職英語教學中的運用[J].科學大眾：教師版，2011，10（11）.[3] 冷晶.德國職業教育行動導向教學法探討[J].合作經濟與科技，2011，9（18）.

第五篇：淺談活動教學法在英語教學中的應用

關于活動教學法在英語教學中的應用（On application of Activities-based approach in English teaching）

摘要:活動教學法以活動為中心，以培養學生的語言應用能力和交際能力為目的。在英語教學中運用活動教學法，可以為學生提供運用語言的課堂環境，增強其聽說能力和自主學習能力，從而全面提高學生的英語綜合運用能力。

關 鍵 詞:活動教學法 英語教學 綜合能力

隨著社會的發展，英語正成為我們日常生活中不可缺少的一部分，國家的關注以及民眾自己的潛意識已經將英語視為成功和成才的必備條件，放眼世界，各行各業都與英語息息相關，這就讓英語教學的方法以及過程顯得尤為重要。

隨著英語新教材的使用和素質教育的實施，英語教學正逐步走向科學化、素質化，為培養具備聽、說、讀、寫四會能力的人才，提高學生運用英語進行交際的能力，越來的教學模式已經越來越不適應現在的學生需要啦，作為一名英語教師改革課堂教學模式勢在必行，現在令中國教育界比較關注的活動教學法，可以使學生積極主動參加課堂教學活動，成為學習的主人；為學生主體參與、自主學習和創造性學習創設可靠的條件。正如前蘇聯教育家巴班斯基說：“教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，如果學生沒有一定程度上的活動，教學的最優化是不可思議的”。這實質上突出了活動課教學在學科教學中的重要地位。

活動教學法，也稱活動型教學法，是一種新型的教學方法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。以活動教學法為主、教學效果顯著的課堂模式稱之為活動教學模式，也簡稱為“活動教學”。活動教學法主要之點在于：把教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協商，互相交流，幫助學生逐步掌握外語這個交際工具。

我在十多年的學習與感受中深刻認識到：活動教學法是比較符合中學生的年齡特點和心理發展需要的。它通過教師積極引導，學生主動參與教學各項活動，充分發揮學生的主動性、創造性及發散思維和求異思維。以活動促使學生語言交流能力提高，寓教于樂，使學生在活潑生動的英語氛圍中學習，不僅可以收到很好的學習效果，而且可以讓學生在學習中培養出來學習興趣，對于今后的學習生活可以打下比較好的基礎。

針對以上所述的活動教學法，我提出以下的設想，以便在以后的工作中可以運用：

一、在活動課教學中，培養學生的產出能力（說、寫）的活動

英語活動教學法能培養學生動腦、動口、動手的習慣，能激發學生的好奇心和求知欲，使學生在活動課中學有所樂，學有所得。活動課中讓每個學生充分表演、交流，并盡可能多的讓學生上臺展示自我，給學生個性發展留下廣闊的空間，使學生個性特長得到發展。在有趣的學習過程中不僅減輕學生負擔，而且提高了學生運用英語的能力，尤其激發了少數差生學習英語的興趣?；顒诱n要堅持“活”而不亂的原則，面向全體學生。注意學生的個性差異和興趣愛好的區別。老師對整個活動中表現突出的個人，小組給予肯定、表揚，充分調動全體學生的學習積極性，利用各種方法，使全體學生都有所進步，能力有所提高，真正體現活動教學法的巨大魅力。

二、在活動教學中，培養學生的接受能力（聽、讀）的活動 我要從多方面、多渠道開拓活動課教學法的創新途徑，培養學生的創造能力和創新意識，真正體現素質教育。例如：（針對自己的情況舉例子例如free talk）不僅可以讓學生建立起對自己自信，又培養了學生的創造能力和創新意識。充分展示他們的才能和特長，培養創造能力，真正體現英語活動課的適用性，趣味性和創造性。英語活動課教學打破常規的課堂教學模式，課堂上學生不必正襟危坐，機械地接受知識，而是有大量的活動時間，在具體的實踐活動中體現自己的創造能力和創新技能，這就為培養更多更好的復合型人才奠定了好的基礎。

三、在活動課教學中，培養學生的發散思維能力和語言表達能力。英語活動教學方法可以給學生提供發散思維和語言表達的活動空間。在實際的教學中，為給學生創設一個輕松愉快的學習氣氛，我充

分利用教材內容，根據學生的實際情況，精心設計教學過程。以更好地培養學生的發散思維和表達能力。教學中給學生充分活動，討論，發言的時間，以訓練口語表達能力為目的，鼓勵他們大膽想象、標新立異、不斷激勵創新求異的發散思維能力。同時給學生提供活用英語的真實教學情景，培養學生用英語聽說和思維的能力，為進一步提高交際能力奠定了扎實的基礎。

四、在活動課教學中，能更好地對學生進行思想品德的教育。在大力提倡素質教育的今天，對學生滲透思想品德教育是德育的核心。我要充分利用教材，挖掘有教育意義的影響。在學生的對話，表演中常用到如Hello!Hi!Good morning.I’m sorry.Thanks.等一類的問候語及禮貌用語。因此課后我以身示范，鼓勵學生自覺運用問候語，禮貌用語與老師、同學打招呼或自由交談。因勢利導，以此教育學生在遇到外賓、長輩或同學間都要彬彬有禮，以禮相待。活動課重視知識的學習與運用結合，訓練與娛樂相結合，課內與課外結合，讓每位同學都參與到活動中來，使學生的各種能力齊頭并進，協調發展，最終達到實施素質教育的目的。在今后的教學中，我將積極開拓，勇于探究各種活動課教學新模式，不斷為社會培養全面發展的有用之才。

當然，活動教學也有它自己的弊端、以及對老師的高級要求，由于學生思維發展水平有差異，學生動手操作能力亦有所不同，在控制

教學過程、教學進度不容易，因此，運用活動教學法取得理想的教學效果必須要注意如下幾點：第一，課前必須讓每個學生準備好學習中所用的學具。

第二，學習過程中，如何使用學具教師要給予適當的指導，提出具體的要求。

第三，加強對學生的組織紀律教育和良好習慣的培養。第四，活動必須有明確目的。

第五，要注意處理好個別活動與集體教學的有機結合。

參考文獻：教育理論與實踐.C學科版2009年第7期

《南昌高專學報》2002年3期