第一篇：項目教學法在高職禮儀教學中的應用實踐論文

【摘要】：本文闡釋項目教學法在禮儀教學中的應用價值，并從項目組織、項目實施和項目評價三個方面探討禮儀教學的應用實踐，并就其中存在的問題提出了個人思考。

【關鍵詞】：高職禮儀課程項目教學法

項目教學法是當前職業教育中最為常用的教學方法之一，體現了高職教改在“學中做”、“做中學”的教學指導思想。在高職禮儀課程中進行項目教學法的改革，一方面有利于學科本身的發展、完善和成熟，另一方面有利于促進教學發展、提高教學質量。

一、項目教學法在禮儀教學中的實踐

（一）圍繞職業活動組織教學項目

本課程借鑒“工學結合”的教學改革思路，深入企事業單位，與行業專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識、工作能力和職業素養，總結出共性問題，有針對性的選擇教學內容。在實際教學中，我們按照職業能力要求、遵循學生的認知規律，將禮儀知識、技能、態度進行了解構與重構，設置了八個項目情境，每一個典型情境都清晰地反映職業工作過程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規范儀態形象、組織與參加宴請、處理辦公室事務、拜訪與接待客戶、組織商務活動和儀式、禮待外賓。情境設計注重內在邏輯關系，按照由易到難、從單項訓練到綜合實訓逐層遞進的原則設置。這些學習情境基本覆蓋了禮儀課程的學習目標和素質要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識傳授給學生并形成基本能力，成為其終身受益的素養。

（二）基于行動導向的項目實施

禮儀課項目教學法采用行動導向，以任務驅動來展開教學。項目實施包括校內教學與校外實踐兩大內容。校內教學保證知識傳授，建立基本禮儀素質；校外實踐則是校內實訓的加強和延伸。

1．校內教學突出培養基本能力

它遵循資訊準備、計劃決策、實施項目、檢查項目四個步驟。

在資訊準備環節，教師要對項目進行適當引導，以保證學生能順利完成任務并達到教學要求。計劃決策環節由學生通過小組討論法、頭腦風暴法、引導文法等方式交流合作，尋找完成任務的方法，教師負責答疑解惑，推動教學進程。實施項目是實踐教學的關鍵步驟，小組按照既定計劃采用表演法來獨立完成。在實施中，學生結合個人特點分飾不同角色，小組團結協作完成任務，這樣就培養了學生解決實際問題能力，實現知識到技能的正遷移。在團隊合作中，學生感受到真實的職場氛圍，體驗了人際溝通的技巧要領，熟悉了職場禮儀規范，進而養成禮儀行為習慣、培養了崗位職業能力。

檢查貫穿項目實施的全過程，通過自查、小組互查和教師檢查，可以及時發現問題、糾正錯誤，保證情境項目的完成質量。

2．校外實踐側重鞏固訓練成果

在校內教學中，學生通過完成項目情境來生成能力，但這種能力還需通過社會實踐來內化和強化。因此，我們加強校外實踐，進行校外實訓和禮儀展示活動。校外實訓。

將學生帶到校外做綜合項目實訓，通過企業參觀、企業實習、乘車、購物、就餐、娛樂等具體項目活動來考察學生的社會行為，評價其禮儀行為的規范性、禮儀習慣的養成度。

禮儀展示。包括成立學院禮儀隊、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優秀生為學院以及省內大型活動提供禮儀服務等形式來完成。

（三）多元化評價構建準確科學的評價體系

教學評價是教學質量管理的重要手段，科學有效的教學評價體系，對檢測教學狀況、提高教學質量具有重要的意義。具體評價方式有四種：學校、家長、企業和社會。

學校評價由師生共同進行，通過自評、小組互評、教師評價的三級評價方式來完成。家長評價，請學生家長填寫禮儀問卷調查，通過數據分析，對教學效果做定量評價。

企業評價：通過企業參觀、實習等方式，讓學生親歷職場禮儀，企業領導的評價更具說服力和權威性，能使學生真正意識到問題所在。

社會評價：在學生為校外活動提供禮儀服務后，請用工單位填寫《服務反饋單》，了解學生的知識掌握情況，有利于其能力的進一步提高。

項目教學基于發展性教學評價觀，采用多元化評價方式，對學生知識、能力、情感等整個學習過程進行適當評價，融預測性評價、形成性評價和終結性評價為一體，使評價更加準確、客觀、全面、科學。

二、存在問題與應對策略

項目教學法使高職禮儀課煥發生機，學生在分析任務、解決問題的同時也實踐了禮儀知識、鍛煉了工作能力，但在實際應用中，仍存在一定問題。

1．學生駕馭項目的能力不足

項目設計涵蓋的知識點豐富，能鍛煉和考核學生的多項技能。但項目情境首先向學生呈現一個大的任務，學生往往表現得比較盲目，對任務缺乏整體評價能力。因此在具體教學中，要靈活設置項目任務，可適當降低任務難度或在資訊環節做更詳細地講解。

2.綜合能力培養與專項能力訓練的沖突

項目教學加強了學生綜合能力的培養，但一些強調熟練性、規范性的知識點（像手勢禮儀、站坐行姿等），須通過微格訓練的方式做專項能力提高；把它放在大項目里，以完成任務的方式學習，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無法得到保證。所以要考慮以項目教學法為主，適當地增加單獨的專項訓練課，以保證學生基礎禮儀素質的扎實。

3．項目教學評價的深入度不夠

評估是項目教學成功不可忽視的環節。項目教學采用多元化評估體系，考核由“點”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評價。因此，在實際教學中，一方面可以加強對學生的教育，提升學生的評價能力，保證評價質量；另一方面，建立與對家長、企業溝通的暢通渠道，使其評價趨于合理客觀。

通過項目教學法的應用，我們解決了傳統禮儀教學中重“知”輕“行”、重“道德規范”輕“行為養成”的老問題，將學生的親身體驗、素質生成作為教學目標，真正提高學生的綜合素質和職業能力。

參考文獻：

1．戴士弘，高職教改課程教學設計案例集，清華大學出版社，2007

2．胡翔環，《從禮儀需求現狀探索禮儀教育的實踐途徑》，《職業教育研究》

第二篇：項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法在高職英語教學中的應用

摘 要： 在我國經濟日漸發展的今天，社會對高素質技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質人才的輸送，就應當在職業教育方法上進行改革和創新，提高教學的效率。在高職英語教學中，合理運用項目教學法，把教學任務分解成項目，使得教學內容的趣味性和實用性大大增強，提高了學生的學習興趣，并提高了教學效率。本文通過對項目教學法進行概念闡述，進而介紹項目教學法在高職英語教學中的必要性和具體應用。

關鍵詞： 項目教學法 高職英語教學 應用

我國的高等職業教育，其教學方法通常是直接借用普通高等教育的教學方法，并沒有結合自身的特點進行針對性教學，因此，教學效率較低，效果較弱。學生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運用到將來的職業當中。因此，應當將項目教學法引用到高職英語教學當中，針對學生將來的職業技能需求進行針對性教學，才能保證學生能夠很好地學以致用，保證高職教育的教學效率。

1.項目教學法的概念

所謂項目教學法，就是在教學當中，把項目任務作為載體而進行的實踐性教育[1]。它將教學任務拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內完成的一項任務，包括一個問題、一個單元活動設計或者一項創造。在教學當中，將學生進行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學。這樣不僅能充分調動學生的參與積極性，還能激發學生的學習興趣，大大提高教學效率。學生在項目實施過程中需全情投入，充分發揮自身的能動性和創造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構建，實現自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。

2.項目教學法在高職英語教學中的必要性

2.1滿足高職學生未來職業需求

高職作為高素質的職業型和應用型人才培育基地，其在復合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學生要想在畢業步入社會時獲取好的職業發展，首先其自身的素質和能力就應當足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業崗位的要求。而在傳統的教學方法教育下，學生在職業英語上的應用能力極為欠缺和不足，在口頭表達上和專業應用上都不能達到要求。要想改變這一局面，就應當在高職英語教學方法上進行改革，項目教學法正好彌補了這個不足。

2.2滿足高職教師自身素質需求

在傳統的教學方法上，英語教師僅能運用英語上的專業和理論知識進行英語教學，而不能在教學上與其他學科和專業的教師進行交流合作，造成教學效果不佳，教學內容單一，實現不了學生的綜合性知識吸取，同時不利于實現教師間的合作。運用項目教學法，英語教師不僅需要運用自身的英語專業知識，還需要掌握并運用其他職業領域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結合。這樣不僅滿足了高職學生的知識技能學習需求，還實現了高職英語教師在自身綜合素質上的提高，保證其在未來教學中能夠更好地培養出綜合型的高素質人才。

3.項目教學法在高職英語教學中的應用

項目教學法，應當根據教學內容進行教學步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時，應當結合當時的教學內容和學生興趣，并且既要保證學生對專業知識的吸取，又要注重學生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進行有機結合，保證教學內容的知識性和趣味性。此外，還應當重視幾個原則，即以人為本和循序漸進，同時應堅持教學內容的學用統一，保證知識的實踐性和應用性。具體的教學實施過程，根據教學步驟，相應地進行教學過程劃分。

首先，進行項目選題。根據高職英語的教學目標，結合當前的教學任務及學生興趣，選取適當的項目任務。好的項目選定，對于教學效果是根本和基礎。應當在項目的操作性、實用性及趣味性上進行平衡，保證項目內容既是可操作的，又能達到最好的教學效果，同時能兼顧學生的積極性和參與度。

其次，進行學生分組。項目選題完成后，接著就應進行學生分組，按組別進行項目實施和完成。在分組時，應當考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內成員進行任務派分，保證項目完成進度和效率。

再次，項目落實實施。分組完成，接著就進入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃，將項目進行拆分，在個人和集體相結合的方式下完成項目過程，中間可與教師進行討論和研究。最終，將項目成果總結統一，準備好成果的展示。

最后，項目成果評估。分組別展示學生的項目完成情況，并對結果進行評價和打分，嘉獎優秀的組別，激勵學生繼續項目的參與，給予學生成就感和榮譽感。最后，對整體項目進行解析，使學生充分理解并吃透項目的目標和內容。

4.結語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應當結合自身特點進行教學方法改革和創新。在高職英語教學上，應當充分考慮英語專業知識和職業技能運用相結合的原則，合理規劃教學內容和方法。運用項目教學法，不但能夠保證英語的知識性和應用性，還能保證學生有很高的積極性，使教學效率大大提高，為學生未來就業提供了很好的保障。

參考文獻：

[1]范文靜.高職英語教學中項目教學法的實踐探索[J].中國成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語教學中實施項目教學的思考[J].順德職業技術學院學報，2010，（03）.

第三篇：項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用

項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用

摘要：對師生一起完成一個完整“項目”的教學方法包含的知識進行研究，再進一步的分析這種教學方法的特點，并把它運用在廣告設計的實踐教學中，能具體展現和采用實施。在本文的分析后，總結出這種教學方法在廣告設計的實踐教學中起很大的完善作用。

關鍵詞：創造性；主要目標；共同探討；積極性；主動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）02-250-1

我們把教師和學生一起根據一個項目的需求，來完成一個完整的項目教學方法叫做“項目教學法”，這種方法來自于德國。適合用在需要動手操作的一些課程中。這種教學方法的理念就在于，把實踐和理論充分的聯系起來，使學生在學到知識的同時知道怎么運用，提高學生的創造性和解決問題的能力。

一、項目教學在廣告設計課程教學中能起到的作用

教師和學生一同完成一個完整項目的教學方法，是以項目為目的，教師為引導線，學生為中心，把以前教師就一味地講理論知識，學生就記下來理解的教學方式完全改變了。并且提高了學生的創造性和主觀能動性。

這種教學方法有下面幾個特點：其一：在實踐的過程中，會有不斷的狀況，學生會以不同的方法來解決。往往在一個項目操作中會得出不同的結果，所以我們的目標也會增多：完成項目、提高學生的創造性、激發學生的好奇心、培養學生實際解決問題的能力。其二：這種教學方法可以在短時間和有限范圍內進行教學，此教學方法也方便評測。其三：因為需要教師和學生一起參與操作，在學生操作的時候，老師負責指導和和檢查，學生更容易精力集中的操作練習。其四：怎樣操作是每個項目的主要問題，這個就需要學生結合理論對項目進行分析。

廣告設計的課程教學中的主要目標是：創造能力、視覺感受、敏捷思維、快速分析，在目前的教學中并沒有使這些主要目標得到更好的鍛煉，發揮出應有的優勢。現在我們生活在高科技時代，人們的各種意思都明顯在加強，要使學生在社會中能更好地適應生存，就需要改變以往的教學方式。如何將廣告設計課程的理論和實踐完美地結合，是我們目前教學方法思考的重點。

二、項目教學在廣告設計課程教學中的實施效果

結合社會的需求和廣告設計課程的目標，得知需要讓學生完全熟練掌握廣告設計中方法技巧與步驟，才能符合社會就業的需求。

完整的將廣告設計課程與項目教學法相結合：如下：

教學中，根據了解的市場需求和廣告業內的設計賽事項目做出不同的項目課件。比如：首先營造一個比賽的氛圍，講解比賽的規則與要求，分享一些獲獎的設計，分析其設計的特點，理念，技巧。其次操作設計的步驟，讓學生看到設計的成果，使他們了解實際設計的全過程，提高學生的興趣。最后讓學生積極參與設計，可以通過團隊合作來完善作品，并與老師和同學分享。這樣的效果是提高了學生的積極性和學習的興趣，同時為項目教學實踐做好了前提。

廣告設計課程的全過程，應該讓每位學生都參與進來。在老師的指導下選出能夠實施的方案，選題相同的學生分為一個項目小組，并且每位體現都需要制定項目計劃書。每個小組同一個題目，便于小組內的學生共享資料和共同探討。

確定了項目和自己的小組后，小組內通過共同探討、相互幫助、一同努力、按照設計的步驟，展開設計工作。學生們不同的想法、手法、技巧，創造出不同的設計，充分的鍛煉學生的創造力和想象力。

各自完成了自己的設計后，先自我評價，這樣利于學生對設計的重視和自我感受，提高學生的發展；再在小組內進行互評，了解別人的設計構思，找出反差，利于學生多方面的學習，了解自己的優劣并向別人學習。最后老師對每個設計進行評價，給出建議和具體的修改方法，之后讓學生不斷完善自己的作品。

經過學生之間的合作、老師的指導，每個學生都可以選出自己最完美的設計，參加比賽，通過學生和老師評定給優秀作品一定的獎勵，激發學生對學習的積極性。

三、項目教學在廣告設計課程教學中需要思考的幾點

其一：項目的題目選取應在學生能力范圍內，這樣完成起來不會太困難而打擊學生的熱情。其二：在教學中，教師需要成為學生的指導者，把一味的講述，變成協助學生自己動手、獨立思考。其三：適當地鼓勵學生把自己的想法大膽地做出來，展示。其四：在評價的時候，不要一味地說出設計的缺點，而是適當說出一些優點，全方面評價，從而激發學生學習的動力和積極性。

四、結語

項目教學法在廣告設計的教學中起著重大的作用，能充分地鍛煉教學中的目標。把以往學生只是一味地接收理論知識的被動學習，轉變成學生主動學習，教師和學生一起探討問題、解決問題。不僅改善了教學的效果，還培養了學生的創造能力和自主學習的主觀性，調動了學習熱情和興趣?，F今的社會教學模式，一步一步地形成以項目教學法為主的教學模式。

參考文獻：

[1]楊曉青.中等職業計算機平面廣告設計教學中項目教學法的應用分析[J].新課程（下旬），2013，（12）.[2]陳雪.探究“項目教學法”在中職院校廣告設計教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（24）.[3]徐圣超，王成鳳.項目教學法在廣告設計專業中的應用[J].遼寧經濟職業技術學院?遼寧經濟管理干部學院學報，2010，（06）.[4]王雪松.項目教學法在高職廣告設計教學中的應用初探[J].群文天地，2013，（04）.作者簡介：

陳佳，重慶電子工程職業學院，講師。

第四篇：項目教學法在高職旅游英語教學中的應用

項目教學法在高職旅游英語教學中的應用

摘 要：在傳統的、以知識為導向的高職英語教學模式下，逐漸暴露出來了諸多的問題，尤其是對于我們現代化的人才培養，更是有著消極的影響。那么針對這種情況，就需要教師去積極探索新的教學方法了。本文以項目教學法為基礎，簡要分析了高職英語教學中項目教學法的應用，旨在使高職院校的畢業生的英語水平與實際應用的英語水平相適應，進一步提升職業教育的教育與水平來滿足社會與經濟進步的需要。

關鍵詞：項目教學法 高職旅游英語 教學應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0024-01

引言

“項目教學“是在提前設計項目，在教師的引導之下，學員之間團隊合作、相互密切配合，親自完成一個項目的過程是理論與實踐的連接，挖掘、深入進修學員的潛能與積極性。在中職教育中，主要是培養應用型和技能型的人才，具體到中職英語教學中，則是要大力培養學生的英語交際能力。傳統英語教學法對基礎知識教學過分重視，沒有大力培養學生的學習興趣和能力；而項目教學法則是以行動為導向，與職業教育的特點比較符合，因此，可以在高職旅游英語教學中充分應用項目教學法。項目教學法的概述

項目教學法在我們今天看來主要是指學校里的師生關系之間通過完成一個共同追求的目標，從而來開展的一系列教學活動。這就跟我們通常所說的項目教學法根傳統的教學法不同了。在項目教學法中，教師在教學的過程中更注重學生的主體地位，注意挖掘學生的主觀能動性，根據學生在計算機學習中的長處和不足，劃分為不同的小組，這樣也可以提高學生對于學習的積極性與自信心。再根據學生的學習實際情況來分配學習任務，更有利于學生完成學習任務，扎實地掌握計算機專業的知識。它具有明顯的針對性，因而也提高了項目教學法的可控性。同時它比較注重教學的理論與具體的實踐操作相結合，這就在一定程度上提高了教學的實用性。高職英語教學中項目教學法的實踐應用

3.1 項目預備工作階段

在旅游英語的教學中，教師在開展項目教學之前，應該向學生說明此項目的知識目標、能力目標和素質目標等。這樣的話可以保證學生對于這個項目有充分的了解和準備。同時，語言知識也是必不可少的內容，教師應在項目開展之前注意向學生輸入相關的旅游英語材料。另外，教師要充分考慮學生的自身需求和英語實際情況，來將其科學劃分為若干個小組。教師要深入研究學生上報的材料，針對學生存在的問題，進行仔細研究。例如將Environment Protection作為一個主題來研究的話，教師就要提前將一些環保方面的詞匯介紹給學生，那么學生就可以通過計算機、網絡、查閱圖書等方式來搜集好資料，從而來確定這個主題的內容。

3.2 項目目標確定階段

根據旅游英語的專業特點、教學目標及教學內容，教師應提出具體的項目并且與學生集體談論來共同商量并完成任務。在旅游英語的教學中，源于其應用的特殊性，所以應該貫穿旅游的基礎知識，以及國內外的禮儀差異等內容。因此旅游英語教學必須重點培養學生的實踐能力，使得學生自己深入到實際的工作中、能閱讀基本英語文件等。確定的項目任務目標應遵循“按照教學內容與目標制定科學的項目任務”的原則，并以學生的興趣為出發點，并在教師能力可控制的范圍內，注重學生綜合素質的提高。

3.3 項目執行實施階段

在這個階段通常需要學生閱讀相關的英文書籍、瀏覽一些類似的網站等等，以此來進行查閱和搜索信息。同時學生也可以幾個人為一小組來進行一個社會調查與采訪，來深入了解這個項目。其次，要對自己搜集到的資料與信息進行整理與分析。學生肯定會在初期有各種類型的問題，需要教師在學生進行設計項目的過程中來不斷地提意見，也有利于項目的正常進行。教師應該仔細地分析內容來進行適當地修正。同時小組之間的合作討論也是推動項目向前的一個重要因素，這可以迸發出思維的火花。教師要始終以一個督促者與幫助者的身份出現在學生面前，檢查各個小組項目的進度和學生的學習狀態等。例如，以Clothing為項目主題，學生就是借助于一些相關的途徑，對資料進行了搜集和查閱，從而確定的項目計劃科學，使得學生在“做中學，學中做”的過程中達到預期的教學效果。

3.4 項目評價反思階段

項目評價主要包括教師評價與組員互評、組與組互評幾種方式。在這個階段內，主要是總結項目的基本完成情況；學生需要將項目的情況都匯報給老師，同時向全班同學展示自己小組的項目成果。例如，幻燈片、小冊子、現場表演等形式，都可以作為項目成果的形式，也可以組合幾種形式。同時結合每一個小組的完成情況，教師開展點評工作。各個小組需要認真總結與反思，找到自身的優點與不足，并且去主動發現其他人神上過的閃光點。這樣做的話，一方面可以為下一個階段的目標提供有效的指導；另一方面，又可以使得學生的分析能力、判斷能力得到明顯的提高，從而順利地完成這個項目。例如，我們在進行每一次的評價過程中，我會請每一小組的每一個學生都提交一份關于這個項目的書面報告。結語

一直以來，我們都注重科教興國，更是大力發展職業教育。而如今的學生生源處于明顯的不足狀態，另外高職院校的畢業生的英語水平遠遠達不到現代社會的要求。所以職業教育必須探索研究更多類似于“項目教學”這種高效的教學模式。而項目教學法在高職英語教學中具有一系列的優勢，能夠充分凸顯出學生的主體地位，在很大程度上激發了學生的學習興趣，使得學生愿意走進你設計的情境中來學習，也因此受到了大家的青睞。

參考文獻：

[1] 楊紅征.項目教學法在旅游英語教學中的適用性研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（01）：27-28.[2] 楊紅征.項目教學法在高職旅游英語聽說教學中的實踐研究[J].中國校外教育，2015（12）：87.[3] 王飛.項目教學法在高職英語教學中的運用[J].當代教育論壇（管理版），2010（03）：8.[4] 孫利，李英.項目教學法在旅游英語教學中的適用性研究[J].中國培訓，2015（12）：14.

第五篇：項目教學法在Premiere教學中的實踐論文

[摘要]本文通過分析案例教學法在Premiere教學實踐中存在的問題，從而提出采用項目教學法，在Premiere教學中激發學生學習興趣，培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，通過實踐取得了很好的教學效果。

[關鍵詞]premiere影視編輯 項目教學法 教學實踐

隨著多媒體技術的迅速發展，影視、電視數字藝術成為非常受市場歡迎的專業方向，社會需求量很大。因此，不少學校紛紛開設了相關的專業和課程。我們學校也開設了多媒體專業，《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實踐性非常強，在教學中，主要以案例教學法來實施教學，以便使學生以最快的速度掌握軟件的功能。但是，在教學中也發現，對于Premiere所提供的強大功能，僅僅通過幾個案例還不能讓同學們充分認識到他的強大作用，同學們學完后，就僅僅會案例，稍加點變化，部分同學就沒了頭緒。通過教學實踐發現，案例進行教學只適用于初期的學習，在后期，應該調動學生學習的自主性，能夠靈活運用所學知識解決問題，因此，在premiere教學中我使用了項目教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，在整個過程中強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影視片頭為例:

首先，通過對學生綜合情況的分析，根據學生總體水平，確立實用而有吸引力的項目。由于前期學習了影片的基本剪輯，字幕的創建、編輯方法，轉場過渡和簡單的特效。我給學生確定的項目是完成一組影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現時，顯示他們的名字，人物要有特寫，并設置好每段影片之間的過渡。

其次，采取優生差生互補方式進行分組，并且明確組內分工。根據學生的學習情況，我采用優差互補的方法對學生進行了分組，并確定了組長，通過小組成員的互相結合，確定各自的分工。

然后，在項目實施過程中讓學生明確目標，也可以向學生提供項目參考實施步驟;對于項目所用的資料由教師提供或者學生自己到網上搜集;學生在完成項目的過程中遇到困難，教師要及時給予指導。

在這個階段，我通過大屏幕投影把事先做好的效果給學生展示一下，為學生提供了實施參考步驟，即大致流程。整個項目所用的資料都通過凌波軟件發給學生，讓學生參考我做的效果，發揮自己的想像力和創新能力，來制作效果。整個制作過程中，我只是在督促和輔導學生:對個別學生遇到的問題進行單一輔導，比如，有個學生想實現字中畫效果，我就提示他使用遮罩，學生立刻就明白過來，應該用軌道蒙板來完成;對于大家都解決不了的新問題，比如，還沒有學過的發光效果，我就用幾分鐘時間進行集中講解。整個過程中我鼓勵大家用自己的方法來解決問題，結果就出現了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項目后，我就讓大家一起來分析所采用的不同方法，從而使學生掌握多種解決問題的操作技巧。

最后，在設計后期，應對學生的設計進行全面審查總結，并指導學生進行作品的評價。

在各個小組都制作完成后，我們通過小組互評、學生自評和我的評定，給學生打分。評分標準分為幾個方面:一是要實現基本的制作要求，即完成影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現時，顯示他們的名字，出現人物時加特寫，設置每段影片之間的過渡。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創意，如果哪個小組在實現以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分，分為了好、中、差三檔，并組織大家對每個作品進行綜合評價。有的學生看到自己的分數沒有別人的高，就會仔細檢查自己存在的問題，要在下次課上取得好成績。這樣就使學生變被動學習為主動學習，對于學有余力的同學，在完成任務后，還可深入學習其它知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可以花較多的時間用以輔導后進同學。既保證了課的容量，又提高了課堂效率-學生往往下課了還不愿意離開機房。

綜上所述，項目教學法是通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

通過在Premiere教學中的實踐表明，使用項目教學法可以使學生以高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動，這樣不但使學生掌握了新知識，而且還培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，使學生學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。

參考文獻:

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