第一篇：項目教學法在電子信息工程教學的應用論文

摘要：電子信息工程的教育教學旨在培養專業型技術人才，為日后的電子信息技術的發展提供足夠的人才儲備。在日常的專業知識的教育教學中，教師應該將如何提高學生專業知識技能和專業知識素養作為教育教學的主要目的。但現如今，傳統教育教學方法早已不能適應現在社會對于高素質人才的要求，教師要不斷更新教育教學理念，努力培養學生的自主創新意識和自主學習的能力。在新興的教育教學方法中，項目教學法能夠完全適應這種要求，激發學生的學習興趣，并且在動手實踐中培養學生的自主創新意識和合作探究的能力。本文就項目教學法在電子信息工程教學中的應用展開了討論。

關鍵詞：項目教學法；電子信息工程；教學應用

項目教學法既是一種有效地教學方法更是一套優秀的教學戰略，教師通過對貼近生活的項目的選擇，激發學生的研究興趣。項目教學法是一種十分靈活的教學方式，它沒有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發展空間，更能開發學生的潛力。項目教學法實質上是更換傳統的“教與學”的模式，為師生間更好地交流提供平臺，能夠使學生更好地融入到課堂學習中。電子信息工程是一門理論與實踐聯系十分密切的學科，而項目教學法則將兩者很好地結合，發揮課堂實踐的功效。教師除了要認識到項目教學法對于電子信息工程教學的益處外，更要形成一套教學思路，做到了解學生，根據學生不斷調整教學。

一、項目的選取是教學成功的關鍵

對于教師課堂上教授的內容，學生并不是全盤接收，相反，對于教師傳授的內容，學生的選擇性是十分明顯的，對于日后十分有用的知識，學生是十分樂于接受的，所以教師如果根據學生的興趣和應用程度選取授課內容，那么一定會達到事半功倍的效果。但是，對于項目的選取又不能完全以學生的興趣作為衡量標準，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學生對于知識的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構建出有效的課堂教學。對于電子信息工程這門課程的學習，由于它的應用型較強，而且對于動手實踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學習項目時綜合考慮學生的水平，既不能夠選擇過于簡單的學習項目，又不能過于困難，兩個極端對于學生而言都不好，既要有基礎理論知識作為鋪墊，又要稍有挑戰性，這樣既能夠使學生便于接受，更能夠調動學生的學習積極性，培養學生的自主創新能力。對于電子信息工程教學而言，課堂教學成功與否的關鍵在于教學項目的選取是否成功。

二、項目的實施是教學成功的核心

教學項目經師生共同確定后下一步是實施項目，這一步驟是教學是否成功的核心。教師在項目實施之前應該對實施工作做出一份詳盡的計劃，對于實施過程可能出現的問題要做出預設，并且設計出解決方案，只有這樣才能保證萬無一失。在確定項目時，教師應該將成果在課堂開始前展示，這樣成功的案例展現在學生的眼前，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠鼓舞學生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動人，只有這樣才能夠保證項目的實施，而且能夠取得更亮眼的成果。教師可以通過轉變課堂的教學方式進行項目的實施，對于電子信息工程這門學科的學習來說，如果將課堂完全交給教師難免就會使課堂失去本身的意義，教師可以通過小組學習的方式進行，小組同學合作進行實踐討論，這對于這門課程而言，就是十分成功的一步。教師還應注意，在項目實施之前，教師應該就項目的目標、目的、流程和應當呈現的效果與學生進行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數，教師還能根據學生的反應，在課堂上不斷調整應對措施，做到萬無一失。

三、項目的評估是教學成功的重要環節

評估是教學過程中必不可少的重要環節，評估的必要性在于通過這一環節，教師有效掌握課堂的不足之處，這對于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長足的進步。教師可以通過學生獲得評估，首先教師要給學生機會表達，讓學生闡述自己收獲了什么，以及自己對于課堂的感受。師生間的相互交流是評估階段最成功之處，教師通過學生的口述，既能夠了解學生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實在評估階段選擇讓學生表達目的在于，電子信息工程的學生擅長的是邏輯推導，但對于語言表達方面就可能有所欠缺，這樣就為學生提供了表達自己的機會，更提高了語言表達能力。

四、有效的補充是教學成功的點睛之筆

其實課堂評估的完成并不意味著課堂的結束，往往在課堂評估之后，教師通過反思捉摸，思考出更有益于學生的部分內容，這就需要進行“有效補充”，這一環節往往才是整一課堂的點睛之處，因為經過沉淀后留下來的知識，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學生。項目教學法將理論與實踐有機結合，使得電子信息工程的學科性得以最大限度的發揮，這種有效的教學方式不僅堅實了學生的理論基礎，更增強了學生的實踐動手能力。教師進行的有效補充是對此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補充是確有必要的。針對電子信息工程這門學科教學而言，采取項目教學法進行教學是十分有必要的，這不僅使學生較全面地掌握理論知識，經常性地動手實踐更是為學生積累經驗。并且小組合作探究的方式還培養學生的團隊意識和自我創新能力。由此可見，項目教學法在現在的教育領域是十分值得推行的，能夠培養出高素質的專業人才。

參考文獻：

［1］吳毅強.項目教學法”在高職電子商務教學中的應用研究［J］.中國科教創新導刊，2012.［2］周瑩，汪科.項目教學法在高職電子信息專業英語教學中的應用［J］.現代企業教育，2014.10.［3］何華光，莫琳，陳華.項目教學法在電子信息綜合設計實踐教學中的應用［J］.廣西教育，2015.09.［4］李萍.項目教學法在電子實訓教學中的應用［J］.學子（教育新理念），2014.04.

第二篇：項目教學法在電子信息工程教學中的應用

項目教學法在電子信息工程教學中的應用

摘 要： 電子信息工程的教育教學旨在培養專業型技術人才，為日后的電子信息技術的發展提供足夠的人才儲備。在日常的專業知識的教育教學中，教師應該將如何提高學生專業知識技能和專業知識素養作為教育教學的主要目的。但現如今，傳統教育教學方法早已不能適應現在社會對于高素質人才的要求，教師要不斷更新教育教學理念，努力培養學生的自主創新意識和自主學習的能力。在新興的教育教學方法中，項目教學法能夠完全適應這種要求，激發學生的學習興趣，并且在動手實踐中培養學生的自主創新意識和合作探究的能力。本文就項目教學法在電子信息工程教學中的應用展開了討論。

關鍵詞： 項目教學法 電子信息工程 教學應用

項目教學法既是一種有效地教學方法更是一套優秀的教學戰略，教師通過對貼近生活的項目的選擇，激發學生的研究興趣。項目教學法是一種十分靈活的教學方式，它沒有既定的框架或者要求，這給了教師很大的發展空間，更能開發學生的潛力。項目教學法實質上是更換傳統的“教與學”的模式，為師生間更好地交流提供平臺，能夠使學生更好地融入到課堂學習中。電子信息工程是一門理論與實踐聯系十分密切的學科，而項目教學法則將兩者很好地結合，發揮課堂實踐的功效。教師除了要認識到項目教學法對于電子信息工程教學的益處外，更要形成一套教學思路，做到了解學生，根據學生不斷調整教學。

一、項目的選取是教學成功的關鍵

對于教師課堂上教授的內容，學生并不是全盤接收，相反，對于教師傳授的內容，學生的選擇性是十分明顯的，對于日后十分有用的知識，學生是十分樂于接受的，所以教師如果根據學生的興趣和應用程度選取授課內容，那么一定會達到事半功倍的效果。但是，對于項目的選取又不能完全以學生的興趣作為衡量標準，還要以課本材料為主，還需要教師綜合衡量學生對于知識的接受程度，只有綜合考慮各部分的因素才能夠真正構建出有效的課堂教學。對于電子信息工程這門課程的學習，由于它的應用型較強，而且對于動手實踐能力的要求很高，這就需要教師在選擇學習項目時綜合考慮學生的水平，既不能夠選擇過于簡單的學習項目，又不能過于困難，兩個極端對于學生而言都不好，既要有基礎理論知識作為鋪墊，又要稍有挑戰性，這樣既能夠使學生便于接受，更能夠調動學生的學習積極性，培養學生的自主創新能力。對于電子信息工程教學而言，課堂教學成功與否的關鍵在于教學項目的選取是否成功。

二、項目的實施是教學成功的核心

教學項目經師生共同確定后下一步是實施項目，這一步驟是教學是否成功的核心。教師在項目實施之前應該對實施工作做出一份詳盡的計劃，對于實施過程可能出現的問題要做出預設，并且設計出解決方案，只有這樣才能保證萬無一失。在確定項目時，教師應該將成果在課堂開始前展示，這樣成功的案例展現在學生的眼前，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠鼓舞學生的斗志，使課堂氛圍更鮮活動人，只有這樣才能夠保證項目的實施，而且能夠取得更亮眼的成果。

教師可以通過轉變課堂的教學方式進行項目的實施，對于電子信息工程這門學科的學習來說，如果將課堂完全交給教師難免就會使課堂失去本身的意義，教師可以通過小組學習的方式進行，小組同學合作進行實踐討論，這對于這門課程而言，就是十分成功的一步。

教師還應注意，在項目實施之前，教師應該就項目的目標、目的、流程和應當呈現的效果與學生進行事先溝通，這樣能夠做到師生心中有數，教師還能根據學生的反應，在課堂上不斷調整應對措施，做到萬無一失。

三、項目的評估是教學成功的重要環節

評估是教學過程中必不可少的重要環節，評估的必要性在于通過這一環節，教師有效掌握課堂的不足之處，這對于教師而言是十分重要的。教師只有真正了解自己課堂的不足之處，才能獲得長足的進步。教師可以通過學生獲得評估，首先教師要給學生機會表達，讓學生闡述自己收獲了什么，以及自己對于課堂的感受。師生間的相互交流是評估階段最成功之處，教師通過學生的口述，既能夠了解學生的掌握情況，更能夠了解自己課堂的不足之處，一箭雙雕。其實在評估階段選擇讓學生表達目的在于，電子信息工程的學生擅長的是邏輯推導，但對于語言表達方面就可能有所欠缺，這樣就為學生提供了表達自己的機會，更提高了語言表達能力。

四、有效的補充是教學成功的點睛之筆

其實課堂評估的完成并不意味著課堂的結束，往往在課堂評估之后，教師通過反思捉摸，思考出更有益于學生的部分內容，這就需要進行“有效補充”，這一環節往往才是整一課堂的點睛之處，因為經過沉淀后留下來的知識，往往才最耐人咀嚼，也最能吸引學生。項目教學法將理論與實踐有機結合，使得電子信息工程的學科性得以最大限度的發揮，這種有效的教學方式不僅堅實了學生的理論基礎，更增強了學生的實踐動手能力。教師進行的有效補充是對此的鞏固與提高，所以就這一方面而言，有效的補充是確有必要的。

針對電子信息工程這門學科教學而言，采取項目教學法進行教學是十分有必要的，這不僅使學生較全面地掌握理論知識，經常性地動手實踐更是為學生積累經驗。并且小組合作探究的方式還培養學生的團隊意識和自我創新能力。由此可見，項目教學法在現在的教育領域是十分值得推行的，能夠培養出高素質的專業人才。

參考文獻：

[1]吳毅強.項目教學法”在高職電子商務教學中的應用研究[J].中國科教創新導刊，2012.[2]周瑩，汪科.項目教學法在高職電子信息專業英語教學中的應用[J].現代企業教育，2014.10.[3]何華光，莫琳，陳華.項目教學法在電子信息綜合設計實踐教學中的應用[J].廣西教育，2015.09.[4]李萍.項目教學法在電子實訓教學中的應用[J].學子（教育新理念），2014.04.

第三篇：項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文

［摘要］在中國高速發展的今天，需要建設的鐵路也越來越多，而對工程測量人才的需求也越來越大，對工程測量的教學要求也越來越高，普通的教學方式難以達到理想的教學效果，因此引進項目教學法這一教學方法，將其應用于工程測量實訓教學中。該教學方法是以項目為核心的教學方法，突破了傳統教學方法的約束，重視項目實踐，可以使迅速成長為社會所需要的建設性人才。

［關鍵詞］項目教學法；工程測量；實訓教學

傳統的教學方式是教師站在講臺上不斷向學生傳授知識，相對枯燥乏味一些，并且實踐性的課程更不具有優勢[1]。而項目教學法作為一種新的教學方法，與普通的教學法有所不同，其需要的條件更高一些，不僅僅是書本教室的限制，而是需要一定的場地和相應的設備供學生學習。這種項目教學法在許多專業性強的課程中具有明顯的優勢，例如工程測量等課程。現今中國正高速發展，其各種路段的鐵路大型工程的建設離不開工程測量這門基礎的課程，對該課程的學習，項目教學法則具有獨特的優勢，在該種教學模式下，我們可以使學生在實踐中快速地學習成長，使之快速成長為技術人才。

一、項目教學法的具體內容

項目教學法其實并不神秘，但它卻區別于我們平時常見的課堂，區別于普通的教師講述，學生聽講記筆記。在項目教學法中，教師會將一個完整的項目工程進行拆分，將每一小部分呈現給學生，學生根據具體的內容，提出問題，進行實踐解決，在實際操作中學習，在實際操作中將課堂上的內容與實踐相結合，達到完美的效果。期間有難以理解或者解決不了的問題，則及時向教師溝通請教。在項目教學法中，每個學生都是主角，而教師只是起到指點的作用，這便是該教學法的精華所在。實施該教學方式的目的在于像工程測量這種實踐性強的課程，僅僅靠理論知識是遠遠不夠的，需要理論結合實際，充分發揮學生的動手能力和開放性思維，使每個學生的能力都能夠得到很好的挖掘，提高學生自身的學習能力和處理問題的能力。項目教學法具有以下幾個特點：（1）在整個學習過程中，教師和學生分工明確，學生是在教師的安排下獨立思考、實踐和學習，老師把握方向并給予指導。（2）在學習過程中，學生始終保持很高的積極性，因為學生獨自負責項目的每一環節，能夠置身其中，在實踐中成長。（3）互動性較強，學生可以就項目與教師和同學進行溝通交流，取長補短，提高學習氛圍。（4）能夠使學生的個人才華得到充分的展示，在項目實施過程中，學生將展現自己的能力與特點。

二、項目教學法實施的若干條件

項目教學法具有自己獨特的教學與學習方式，這是大大區別于傳統教學方式的，其教學效果要遠遠超過普通的教學方式，但它的教學難度和教學條件相應的也大大高于傳統教學。要使項目教學法發揮出其真正的效果，需要比較嚴格的條件支持，如雄厚的師資力量、廣闊的實習場地、先進的設備儀器等。

（一）師資力量

在項目教學法中，教師將具體的項目交給學生進行實踐，則教師需要對學生的學習進度及大體方向進行把握，這就對教師提出了一定的要求，需要教師對項目本身足夠熟悉，并且能對項目有很好的把握，這就要教師有足夠的知識儲備來達到這一要求。并且教師能對工程測量相關的知識有所了解，對工程測量當中所需要的儀器、方法以及技術非常熟練。教師作為項目教學法的把握者，不僅需要專業知識的儲備，還要對項目實施，項目的組織、流程和實踐流程非常熟悉。這樣的教師才能帶學生進行更好的實踐，才能真正的在實踐中成長，在實踐中學習，能夠使學生的綜合能力得到顯著提升。項目教學法也需要一定的綱領性說明書，需要指導生產的核心文件，其大綱需要教師同具體的施工單位及相應的工作局進行一定的協商，整理出一份可行的計劃書。這份計劃書不僅可以在實踐中發揮一定的指導作用，并且能把握住方向不會走偏，需要多方面努力才能將項目教學法協調好，才能使學生在實訓中真正學到需要的知識。

（二）項目教學法所需的實踐場地與實踐儀器

如果將項目教學法中的教師比作人的大腦的話，那么場地和實踐設備則是人的四肢，是行動的必要條件。工程測量作為一門實踐性非常強的課程，需要一定的設備和場地來完成實踐。如進行高鐵、橋梁等工程項目的模擬實施，則需要有相應的地形條件，如修建高鐵時高低起伏的路段，不同的巖層以及變化的土壤條件，再如橋梁的修建，需要一定的水域條件，水域旁邊的地理條件等，對場地模擬度越高，所學到的東西越多，越能還原其場景，對今后具體工程的展開打下基礎。實施項目需要的GPS接收機、全站儀、經緯儀、水準儀等測量儀器也應同時提供給學生，以便由學生根據自己選擇的方法自主支配使用何種儀器。能熟練地使用各種相關儀器，也是該教學方法中的重要一點，巧妙地使用這些工具，將對項目的實施有著非常大的助益。

（三）項目教學法的核心為項目

該教學方式打破了以往單一的書本教學，取而代之的是一個具體的項目為主導的教學方式，這種教學方式更注重實踐，是一次將理論升華為實際的一次實踐，學生能在這種模式下充分發揮自己的特長。傳統的學習是以書本為綱，按照章節的約束進行一步步的學習，而項目教學法的大綱則是項目指導書，同樣，在指導書內有著一定的綱線，但是也只是具有綱線，其具體的知識、方法等需要自己借助網絡，相關專業性的書籍進行查閱，也能提升學生的學習能力，改變以往教師主動給予的學習模式。整個學習過程便是以項目為中心，以項目策劃書為綱進行學習。

三、項目教學法的具體實施過程

項目教學法在實施過程中也需要按照一定的步驟進行操作，其具體包括項目內容設計、計劃制定、過程指導、成果展示、成果評價等步驟。

（一）項目教學法項目內容的規劃

工程測量的實訓是學生在實際工作前的工作模擬，使學生能在真正工作前完整地掌握相關知識，對其理論要求和實踐要求都要有一定的把握。這樣在真正項目實施的過程中才能夠輕松應對。該實訓計劃包括控制測量和施工放樣兩大部分。控制測量分為平面控制測量和高程控制測量，涵蓋了角度測量、距離測量、高程測量、測量數據處理等內容[2]，這些內容都是課程中的基礎部分。施工放樣是工程測量實踐能力的具體應用，在內容設計上以鐵路建設中橋梁的施工放樣相關技術要求為依據，結合橋梁施工放樣工作中的常見情況，模擬橋梁工程施工放樣的全過程[3]。項目內容確定后，應編寫工程測量實習任務指導書，以明確項目任務、技術要求、工作步驟、工期安排、工作組織形式、提交成果形式、成果評價方法等，使學生清楚工作的內容和要求[4]。

（二）項目教學法的計劃制訂

項目計劃的制訂是項目教學法中的關鍵一環，在這一環節中，同樣還是學生為主導作用，通過各種渠道查閱資料，進行分析整理以及可實施性的分析，然后敲定。這一階段教師同樣只是起指導作用，并不會直接幫助學生去制訂計劃，這樣能大大提升學生查閱文獻的能力、組織工作的能力以及整體把握的能力，是對學生綜合素質提高的重要環節。并且學生在實際的計劃制定過程中大大提高了工作熱情。

（三）項目教學法中的教師指導

在實訓中，學生通過自己查閱資料、相互討論進行相關計劃的制訂以及實施，其中難免會發生疏漏，有的是細節問題注意不到，有的是方法錯誤，此時教師的指導作用便要體現出來，教師應對學生的進度進行定期把握，使之不脫離綱線。同時學生在學習的過程中遇到難題應及時與教師溝通，及時解決心中的困惑，這對今后的學習十分重要。在正確的思路以及正確的方法下學習將會事半功倍。學生也要對項目計劃進行定期的維護，這對實施過的工程進行質量保證檢測。在教師的監督下，在減少甚至不出現失誤的情況下，充分發揮學生的創造性，提高和充實自己。

（四）項目教學法中的成果展示

學生在實訓中完成項目內容的各個部分，便是對成果檢驗的時刻，其中實訓的成果主要是工程測量技術方案、控制測量成果、施工放樣成果、工程測量技術總結等。控制測量成果包括控制測量方案、控制點布置圖、控制測量原始數據記錄表、控制測量數據計算表、控制測量成果表等；施工放樣成果包括施工放樣方案、施工放樣數據計算表、施工放樣數據記錄表、施工放樣點布置圖等。最后的總結則是學生對自己的工作評價與工作收獲，是學生從實訓計劃的制訂到成果展示的總結，是對自己實訓以來的工作體會、實踐組織能力提升以及學到知識的總結把握。

（五）項目教學法中的成果交流

實訓結束后，學生對自己的工作成果進行了相應的總結，對自己的學習也有了一定的認識，此時需要與同學和教師進行相應的溝通以互通有無，查漏補缺，同時也要認真分析其他同學的成果，了解自己不足和長處，借鑒別人的優點來充實自己。在該教學法完成的實訓教學中，會產生與傳統教學不同的效果，應進行效果分析，并且在對成果的分析過程中對自己的專業知識有更加深刻的認識了解，更加系統地把握這其中的相關體系，使該教學方法發揮到最大功效。

四、總結

工程測量是一門實踐性非常重的課程，并且是和生產緊密結合，僅僅依靠課堂講述遠遠不夠。項目教學法則是將一個項目呈現在學生面前，讓學生在項目中學習，在項目中成長。在項目實施的過程中，學生作為參與者而不是旁觀者，能夠更加清晰地認識到實訓的內容和工作要求，在接近實際的工作環境下，其學習效果與平時完全不同的。該學習方法不僅僅能夠有效地學習工程測量這門課，并且能培養學生組織協調能力、實踐能力、溝通能力以及問題分析能力。因此，項目教學法對工程測量實訓而言是非常有效的教學方法。

參考文獻：

［1］馬洋洋，韓月嬌，王麗敏.項目教學法在工程測量課程教學中的應用［J］.山東工業技術，2014（19）：256.［2］鄭明貴，劉新長，于曉偉.項目教學法在道路工程測量教學中的應用［J］.河南水利與南水北調，2010（4）：81-83.［3］王化光.項目教學法在工程測量實習教學中的應用［J］.中國科教創新導刊，2009（34）：57-59.［4］李平.項目教學法在《建筑工程測量》教學中的應用［J］.職業教育研究，2008（6）：148-149.作者：張輝 單位：中鐵十八局集團有限公司技工學校

第四篇：項目教學法論文：項目教學法在職業教育中的應用

項目教學法論文：項目教學法在職業教育中的應用

[摘要]項目教學法是教師根據課程需要設置項目，師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學活動。可采取分組學習、信息交流的形式，在整個教學中，教師的作用發生變化，即由單純講課變為項目實施的指導者，學生則由被動的聽課者轉為項目的實施者。

[關鍵詞]項目教學法 職業教育 應用

項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目應該滿足以下條件：能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度。

項目教學法要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實題們很多教師多次參加過魯巴職教培訓班的培訓，對德國雙元制教學中的項目教學法有切身的體會。比如，我參加過一個汽車板金的培訓班。在培訓過程中，其中一天德國教師給我們出了一個“項目”，說汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國教師只用了五分鐘來講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來我們用砂輪切割機切割，彎板機彎板，敲、打、磨，點焊、二氧化碳保護焊，我們用了兩天的時間制造了一塊新的踏板。在這個過程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識。兩天的過程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡單的示范講解，指出我們工作中的錯誤，對我們的工作做指導。大家工作很有熱情。在學員中，有十二個西部的學生，在我們學院中西部的學生是公認最難教的，但是在我們的培訓班中他們工作很積極，甚至兩小時使用砂紙來不停地磨光一塊鐵板也干得非常快樂。工作結束時，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫下自己的名字。說實話，當時沒有像機，否則一定會有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評價，對工作做出經驗總結，不論是否得優的同學對這兩天獲得的知識都印象深刻

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。

咨詢：教師根據教學內容需要設計項目并制定項目目標，項目目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結束以后應實現的最終行為。它是預期的教學效果。一個有效的學習目標能夠說明：學習的主要意圖是什么？學生要想達到要求必須做什么？

計劃：學生分組，設定行動方案，找出工作要點，組內成員分工。項目教學不同于傳統的教學，教師在教學前要根據教學內容的需要，精心備課，分析學生已有知識的掌握情況，并圍繞項目引導學生學習實施項目所需的相關的理論知識、技能。

決策：學生自我信息收集。教師引導學生找到合適的工作方法，根據項目要求讓學生自己去查閱有關資料，如查閱手冊、圖表、網上搜索、現場調查等。學生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識，優選項目實施的最佳方案。最后各組選派一名代表對本組的項目方案進行展示、宣講，其他同學對其方案可提出質詢，宣講者應給予解答。最后由任課教師對各組的方案進行綜合點評。

實施項目：每組根據項目的實施方案進行現場操作，完成項目任務。

檢查：檢查工作的完成效果。

評估：項目實施后，各組實行交叉檢測并給予相應評分。最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學生進行評分，提出改進措施。

案例：項目：畫支座的三視圖

教學目標：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學習任務：

1.組合體的概念、表面連接關系及畫法

2.形體分析法

學生已有知識：畫基本幾何體的三視圖

（一）制定項目計劃，明確要求

由老師確定了項目的課題后，要求學生自己通過查找資料、小組討論，制定項目計劃，主要內容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項目教學過程

1.各個小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導老師在幾個小組之間進行適當的指導。再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由教師進行適當提示和啟發）。

2.進行實際畫圖.每六位學生一小組進行操作，完成支座的三視圖。教師現場監控，進行適當的示范、指導。

4.項目評估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學講解他們的構圖思路及畫圖步驟。師生共同給出點評及總結。

5.項目反思（課后作業）。引導學生對整個項目過程進行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進行及時的總結。小組內交流、班級內交流，幫助學生完成整個項目最后的提升。

項目教學與傳統教學的區別：

（一）教學形式不同

傳統的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節課中，教師講課的時間占85%左右。教學過程是圍繞教師展開的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的發揮。而項目教學法，是教師指導，學生活動。通常在一節課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務,整個教學過程是轉繞學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間。學生通過處身獨立的活動，創造性得以充分發揮。

（二）學習內容不同

傳統的教學方法，教師給學生講授的是理論知識，學生偶爾也參加實驗或實踐活動，它將教學視為一個漏斗，把所有學習內容都灌輸到學生腦子里。為了讓學生記住這些內容，反復學習和練習是普遍的方法。而項目教學法，教師也要講授理論知識，學生獲得理論知識是在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動獲得的，這樣更激發了學生的學習動機。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統的教學方法上，由于是教師講學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面的學生是聽還是沒聽，是認真聽還是不認真聽，教師往往也很難判斷。而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導，學生是聽課和活動。教師還

可對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息。

（四）參與程度不同

在傳統的教學方法中，學生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默常常使一些學生逐步失去學習的興趣。而項目教學中，學生的參與程度大大提高。學生必須完成一項又一項的工作任務。這些工作任務被設計成由淺入深，引人入勝，提高了學生的學習興趣。

（五）激勵手段不同

在傳統的教學方式中，以分數為主要激勵手段。當學生認為分數對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲得高分；而當學生認為分數對他的個體發展無多大用途時，他就會高60分萬歲，其至不在乎得幾分。而項目教學法，激勵手段完全是內在的，是人們從不會做一件事情到經過努力后會做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語言無法表達的。

綜上所述，項目教學提高了學生的學習興趣，培養了分析問題和解決問題的能力，學生在項目實施過程中不僅能更好掌握專業知識與技能，同時也培養了社會關鍵能力。因此，我覺得項目教學法是一種值得在職業教育中進行研究和推廣的新的教學方法。

第五篇：大學語文教學中項目教學法的應用論文

教育部《大學語文教學大綱》指出：“設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”然而，目前大學語文正日漸走向“邊緣化”，當下高職院校大多重功利實用，輕人文素養，嚴重制約了基礎人文學科的發展。在現有教學環境下，高職院校大學語文教學中積極引進項目制教學是一種行之有效的方法。

一、項目制教學勢在必行

項目教學，是師生根據教學目標，通過共同實施一個完整的教學項目而進行的教學活動。它的特點是教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。分析教材是進行項目制教學的首要內容。教師根據教材、目標和能力培養的要求確定教學的目標、重難點，再根據學生實際，開發新的教學內容，將教學目標轉化成一個或幾個學生學習的項目。根據大學語文的特點，項目可分為三類：第一類是單一項目，如識記語音、文字、詞語、作家作品等；第二類是梯次項目，如閱讀教學中對中心、結構、手法、語言等有序合理解讀；第三類是綜合項目，如一次作文訓練往往涉及到審題、立意、構思、組材、表達等多項項目的綜合實施。

二、重視經典和項目制的結合經典教學始終應該是大學語文的主要內容，中華傳統文化經典，一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念，對培養中華民族傳統的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當今世界文化中是最優秀的，對于中華民族的復興和和諧世界的建設具有重要的現實指導意義。從經典作品中含英咀華、銜華佩實，是大學語文教學的靈魂所在，作為大學語文教師，必須深刻領悟這一思想。我國文化傳統博大精深，比如對儒家文化知識的教授，可以提高學生的歷史責任感，有利于學生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學，有利于提高學生對于人生價值的思考，有利于學生積極人生價值觀念的樹立，有利于學生從中汲取優秀的人文知識，從而滿足現代社會對高素質人才的需求。

三、項目制教學探索

展開項目制教學應先研究教材，對教材中不同選篇，進行不同的組合，形成項目主題，展開系列教學。這樣既避免了單篇教學的勢單力薄，又引導了學生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請學生寫心得，學生厚積薄發，效果良好。下面以武漢大學出版社2001版徐紹建主編的《大學語文》為例進行項目主題設計。項目一：文學的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學目標：建立文學趣味的基本理論，請學生分析自我的文學趣味。教學方法：比較法教學。《雅舍》特點，平淡自然，樸實顯幽默。情趣，人生的豁達。《秋夜》特點，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習：寫一篇以“文學的趣味”為思考的文學評論或作品賞析。學習交流：交流會，互相閱讀，朗誦，討論。教學心得：這是以現當代散文作品為主體的教學，統一到文學的趣味這一理性思考之下，符合大學語文的培養目標，學生也比較感興趣。課后，很多學生表達了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國維《屈子文學之精神》。教學目標：從文學作口中挖掘文化內涵，憑借楚地之地利（學校地處楚文化中心荊州）讓學生切身感受古文學的靈動。

教學方法：情境教學。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學心得：本次教學沒有局限于教材篇目，補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學生的閱讀興趣。學生對于自己生活環境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時，在高職院校的大學語文課程教授中，更要注重學生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學生展開具體語文問題的討論，有利于學生學習語文興趣的提高，有利于培養學生自學的能力。在項目制教學模式中，通過對語文教學資源的拓展，對教學內容的豐富加深，達到學生語文綜合能力提升的目的。