第一篇：項目教學法在汽修專業課教學中的應用論文

近年來，在專業課教學中流行的項目教學法是一種以學生為主體、教師為主導，采用合作學習的組織形式，通過“項目”實施，促進學生主動接受知識的教學方式，以培養學生自主學習、學會學習、學會合作等綜合職業能力。汽修專業應與時俱進，大膽運用以培養能力為核心的項目教學法，這是大勢所趨。為此，我結合自己多年以來的教學實踐，作了以下一些嘗試：

一、觀念創新，讓學生開啟潛能。

大部分學校的汽修專業教學，理論課的教學模式是“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權。實訓操作課是教師先示范操作，學生按照教師的做法再重復一遍。這樣的課堂教學模式，學生始終處于被動狀態，不能主動學習、主動探索，更談不上提高學生的創新意識與創新能力。為了改變這一現狀，我將汽修專業課程分為三大模塊：汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣設備構造與維修。因為每一模塊都由若干在實際工作中常見的實踐操作課題組成，且每一課題都有明確的教學目標和要求，因此這就為項目教學法提供了“施展拳腳”的基地。在每一模塊的教學中，可根據學生的具體情況，靈活地分配理論和實踐課時，適時控制教學進度，選擇一個理論和實踐的最佳結合點進行教學，從而最大限度地發揮其“即學即用”的優點。

二、手段創新，讓學生學有所獲。

在課堂上，為了實現項目教學的最優化組合，可以將“十八般武藝”都用上，通過教學手段多樣化的創新運用，以推動教學方式的創新，以實現學習方式的根本性轉變，從而實現對課堂教學的創新與整合。

1、注重寬松、民主教學氛圍的營造。

項目教學法強調以學生為中心、以小組學習為單位，需要學生積極主動參與。心理學研究表明，人在輕松、自由、愉快的心理環境下才有可能擁有豐富的想象力。因而項目教學中，教師要善于創設寬松、民主、自由的教學氛圍，以民主平等的態度對待學生，融洽師生關系，營造一種輕松愉快和諧的課堂氣氛，以激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習主動性與創造性。

2、注重培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。

汽修專業的實訓項目教學，不僅使學生在理論課中學到的理論知識得到了進一步的理解和升華，而且通過項目計劃的制定、項目的實施過程培養了學生分析和解決實際問題的綜合能力。例如：在氣缸技術檢測這一實訓項目中，我將其分為兩個小項目，一個是量缸表的組裝與調整，一個是氣缸的檢測。

在第二個項目的實施中，我首先分發學習資料，學生分小組討論，制定項目實施計劃，在這一過程中，既復習鞏固了相關的理論知識，又提高了學生歸納總結的能力。在項目實施過程中，讓學生分組通過擺動量缸表指針的變化找出何時測桿與氣缸軸線垂直，通過壓縮與伸張活動測頭找出百分表的讀數方法與規律，提高了學生自我分析問題與解決問題的能力。

3、運用多媒體技術創設情境，調動學生情感。

比方在氣缸技術檢測中，當項目計劃制定完后，計劃實施之前，適時地播放一段氣缸檢測的視頻錄像，并提問學生：工人師傅測量時擺動量缸表的目的是什么？從而引出缸徑的測量要找垂直，再進一步引導學生怎樣根據百分表表針的擺動規律找測桿與氣缸的垂直時刻。這樣，學生通過親身實踐得到的結論用起來就會得心應手。

三、評價創新，讓學生全面發展。

1、教師的指導性評價和學生的自主性評價相結合。

教師的指導性評價要圍繞項目實施的過程，激發學生主動學習。評價要關注過程性和發展性，要關注學生的個體差異，多一把尺子評價學生；要善于發現學生的閃光點，對學生實施有效的評價，以達到全面了解學生的學習狀況、激發學生的學習熱情、促進學生全面發展的目的。

作為課堂教學主體的學生，教師要重視學生的自主性評價。自主性評價可以運用在項目實施的過程中，更多地用于項目成果展示階段，項目成果展示是學習成果的展示，也是學生合作完成一個項目的協作精神的體現。比方說，在故障排除項目教學中，當每個小組的項目操作完后，以小組為單位講述各自的排除過程、遇到的困難及解決的方法，其他小組的成員也可以發表自己的看法，提出更好的建議，這樣就可以激發學生學習的內在動力，達到創新教育的目的。

2、注重對學生實踐過程的評價。

傳統教學模式下的汽修專業技能考核，一直是“重結果輕過程”的，在這一指揮棒的揮舞下，汽修專業實踐教學也逐漸向“唯技能操作”的方向發展。因此，創新型的教學評價要扭轉這一局勢，將“唯結果論”撥正為“過程與結果并重”。如對發動機的拆裝實踐操作的測評，要擺脫過去只對拆裝過程的每一個步驟是否正確及對工量具的選取與使用是否合理打分的做法，可以跟蹤觀察學生整個操作的全過程，對學生的綜合能力進行全面測評，肯定他們在這一過程中的每一個閃光點。

創新型課堂教學，就是找到一個有效的切入口，重構一個具有現實和未來意義的嶄新的課堂教學模式，這是時代賦予每一位教育工作者的任務。作為一名汽修專業課教師，可從項目教學法入手，充分發揮其特點與優勢，結合創新教育的一些理念，給學生創造出一種彈性化、人性化的發展空間。

第二篇：行為導向教學法在汽修專業課中的應用

行為導向教學法在汽修專業課中的應用

職業教育改革中的課堂教學方式的改革一直是職教系統中十分關注的焦點問題，隨著職業教育深入發展，涌現出了許多課堂教學改革的新模式，如模塊組合式、行業單元式、多元整合式、行動導向式等。本文就我院近兩年在汽車專業教學中采用的“行為導向教學法”教學模式交流一下自己的體會，希望能與熱心于職業教育的各位同仁共同探討，促進我院教育教學改革的發展。

一、根據專業、課程及課程類型選擇不同的教學方法

行為導向作為一種教學思想，實際上包括任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法等多種具體的教學方法。教師應該根據專業特點、課程要求、課程類型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

1.任務教學法。任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業技能、構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。從職業教育的角度看，要培養學生的職業能力，就要做到：第一，課程內容必須與工作任務密切聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系；第二，必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。前者是課程內容開發中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現。

任務教學法包括五個步驟：第一，提示工作任務。即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機。第二，嘗試完成工作任務。教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。第三，提出問題。如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的；如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的。第四，查閱并理解和記住理論知識。引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和記住。第五，回歸工作任務。把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業知識后，能否把工作任務完成得更好。在《汽車發動機構造與維修》介紹障診斷中（如曲柄連桿機構的異響診斷）引入此方法效果很好，現將在某次教學單元設計中使用任務教學法的教學過程展示如下：第一，用10分鐘左右的時間完成“提示工作任務”部分的工作，即引入本次課相關事例,提示原有內容（曲柄連桿機構的作用有工作原理）。第二，用20分鐘左右的時間讓學生嘗試完成任務，可根據具體事例，以小組為單位展開討論，各推選出兩名同學到黑板上書寫班級內共同討論的故障，并進一步闡釋原因。第三，用40分鐘左右的時間來進行提問，分析各組答案的優劣，并給予進一步的解釋。第四，用20分鐘左右的時間給學生介紹與該課程相關的資料，讓學生熟悉相關知識理論。第五，最后用10分鐘時間總結課程教學目標。任務教學法能激發學生的積極性，使他們主動、能動地理解相關概念，掌握相關知識。

2.案例教學法。

汽車修理專業涉及的知識是非常廣泛的，如果用傳統的課堂教學方法去先講解理論，然后再進行實驗的形式訓練學生的技能，效果并不理想。因為，理論比較抽象和枯燥，而中等職業學生的理解能力相對比較弱，學生很難聽好課，記不牢。因此，可采用實例分析法進行教學，讓學生覺得原來高深的理論知識和日常生活這么密切,這樣的教學方法，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生把學到的知識與實踐相結合。

所謂實例分析教學法，是以“實例分析”為載體，教師對學生進行理論知識和技能的教學。即在教師在指導下，根據教學目標內容的需要，采用典型汽車修理實例進行分析，把教學目標要求的一些理論知識和要求學生必須掌握的技能融入到實例中去，通過分析實例，教會學生相關的理論知識和技能。

感性認識是認識的初級階段,是人們在實踐的基礎上,客觀事物直接作用于人的感官而產生的一種關于事物現象的認識，沒有感性材料，理性認識就成為無源之水，無本之木。職業類學生由于文化基礎較差，而汽車是一個非常復雜的科技綜合體，它既含有配合精密的機械機構、液壓控制機構，還有復雜的電子技術應用于汽車的發動機、底盤系統、電器裝置、及其它附屬機構等，并且裝配在汽車上的零部件有成千上 1 萬。如果采用傳統的教學方法，先講理論，再到實驗室去做實驗，往往收效不大。學生由于缺乏對汽車零部件的感性認識，教師在講授汽車相關理論知識的時候，會令學生由于理解不了或聽不懂而產生畏難的心理，對學習失去興趣。因此，我們在講新課時，結合學生喜歡動手的特點，可先讓學生在實驗室動手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學生對汽車的零部件產生感性認識，同時在動手過程中產生疑問，有些復雜點的甚至裝不上去，或裝上去了但使用不了等等問題的產生，從而激發學生的求知欲，讓學生找出他們缺乏的知識和“還不能夠處理”的情境。這時，教師就可針對學生的存在問題給予一一解答，讓學生成為學習的主體，學生有了興趣，學習起來又輕松又快。

3.項目教學法。

項目教學法是行為導向教學法中的一種，在歐洲特別是在德國的職業教育領域中得到了廣泛采用。項目教學法最關鍵的就是設計教學項目，把以理論的系統性為目標轉向以實踐的系統性為目標。如何把有關的教學內容全部轉化成一系列相互聯系的項目，是實施項目教學法最大的困難。其次，對專業課教師綜合性的要求很高，不僅是理論與實踐的綜合，更是學科知識的綜合。2005年9月，我校大膽嘗試，對汽車維修專業進行教學改革，開始探討和實施項目教學。緊緊圍繞項目教學法的五大環節分步實施：

①提出任務；

②完成該任務所需的理論知識；

③完成過程中可能出現的問題及解決對策；

④獨立或分組完成任務；

⑤又一新任務的提出。

在《發動機構造與維修》課程中可以將汽車維護模塊分為幾大項目：氣門間隙檢查與調整、點火正時的檢查與調整、柴油機供油正時的檢查與調整、氣缸壓力的測量；將汽車修理模塊分為幾大項目：氣缸蓋的檢修、氣缸體的檢修、連桿的檢修、凸輪軸的檢測、柴油機噴油器的檢測與調整、電控燃油噴射發動機傳感器檢驗、電控燃油噴射發動機執行器檢驗、齒輪式機油泵的檢修、發電機的檢修以及起動機的檢修；將汽車故障診斷與排除模塊分為幾大項目：起動機不工作的故障診斷與排除、發動機怠速不穩的故障診斷與排除、汽油機無法起動的故障診斷與排除、車用柴油機油路故障的診斷與維修、電噴發動機的故障診斷與排除以及發電機不充電的故障診斷與排除。學院同時也逐漸完善師資隊伍、添置教學設備及適合于項目教學的實訓教室，我校汽修專業3000余名學生分成幾個小組可同時進行理論學習和實踐操練。8~10個人一組，在教師手把手的指導下，完成了一個又一個項目，我們實踐著這種手把手的課程模式。

二、行動導向教學法在教學單元設計中的常見問題

行動導向教學法對教師的要求較高，在每次教學單元設計中，教師如果不注意結合學生、環境及課程特點，容易引起以下教學問題：第一，若教師缺乏本專業實際應用經驗，缺乏實踐及前沿知識，課堂教學效果就會不理想。第二，若教師只了解專業內容，不了解學生的認知過程，則課程的進程就會缺乏認識論指導。第三，若教師只看到學生的缺陷，不了解新時代學生的興奮點、興趣及積極面，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。第四，若教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，項目（案例、課題、任務、實務）應用不符合職業能力培養目標，則不能滿足課程教學要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業內容，只訓練專業能力，不訓練學習能力，則課程內容缺少“可持續發展”這一重要內容。因此，如要在課堂教學中避免發生以上問題，就應充分應用行為導向教學法的教學理念進行教學實踐，教學效果會有明顯提高。

總之，行為導向教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環境。它不僅在整個教學過程中發揮了教師的主導作用，而且也體現了學生的主體作用，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。

行為導向教學法的特點

行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

遵循行為導向教學法的思想而發展的教學技術有下列幾種：項目教學、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。

二、行為導向教學法的教學環節

（1）布置任務書。任務書是制訂一堂好課的標準，其結構包括主標題、學習材料、學習過程等。在以學為中心的教學模式中，教師制訂的任務書其本質是學生的學習方案,對整個自主學習的實施起著關鍵作用。教師應根據本課程的特點及能力構成，打破傳統學科體系的教學設計，將課程劃分為由任務組成的結構模塊，以行為任務的方式組織教學。如《出版編輯》課程，根據該課程涉及的能力構成，在制訂任務時將其劃分為幾大任務：策劃；編輯；校對；美術編輯；出版。在宏觀任務結構確定后，再針對每一任務的不同特點將其分解為多個具體的任務書。如實施“編輯流程”任務時，任務書設計為：以圖示的方式繪制出編輯一份班報所涉及到的工作環節。說明及要求：

1、以實例的方式引出編輯工作的流程圖；

2、明細工作環節的內容及注意事項；

3、圖示清晰、生動、形象。實施“稿件編輯”任務時，任務書的設計為：分組按所提供的文字資料分析思考，并以圖示的方式對文字資料總結。A組：新聞定義、新聞價值、讀者分析；B組：稿件來源、選稿；C組：改稿應注意的環節；D組：編輯技巧、刪除脂肪。任務書中的學習材料可由教師準備也可由學生主動收集，知識性較強的學習材料建議由教師準備，以保證材料的準確性；對于案例的收集可由學生收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學生的實踐能力和信息處理能力。

（2）導言。導言即導入技能，重點是將學生引入到學習中來。在引導學生的自主學習中，可以向他們引入一種思考問題的方法——思維導圖法。思維導圖法是一種通過“圍繞中心——找出要素——進一步細化、分析要素”的方法形成較完整地對一個問題較詳細的研究。其結構圖如圖1所示。

例如在實施“策劃內容”任務時，要求學生以思維導圖的方式將“策劃內容”生動、有趣地表現出來，圖2是學生使用生動形象的思維導圖展示其成果。這種思考問題的方法一方面可以將枯燥的文字描述轉換為形象的圖形描述，另一方面也可以培養學生嚴謹的邏輯思維能力。

第三篇：項目教學法論文：項目教學法在職業教育中的應用

項目教學法論文：項目教學法在職業教育中的應用

[摘要]項目教學法是教師根據課程需要設置項目，師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學活動。可采取分組學習、信息交流的形式，在整個教學中，教師的作用發生變化，即由單純講課變為項目實施的指導者，學生則由被動的聽課者轉為項目的實施者。

[關鍵詞]項目教學法 職業教育 應用

項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目應該滿足以下條件：能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度。

項目教學法要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實題們很多教師多次參加過魯巴職教培訓班的培訓，對德國雙元制教學中的項目教學法有切身的體會。比如，我參加過一個汽車板金的培訓班。在培訓過程中，其中一天德國教師給我們出了一個“項目”，說汽車車門邊的踏板壞了，要求我們制造一塊新的。德國教師只用了五分鐘來講解要求，然后給我們大塊的鐵板。接下來我們用砂輪切割機切割，彎板機彎板，敲、打、磨，點焊、二氧化碳保護焊，我們用了兩天的時間制造了一塊新的踏板。在這個過程中，用到了鉗工、鈑金、焊接的知識。兩天的過程中老師

穿著工裝和我們一起做，老師的話很少，只給我們做簡單的示范講解，指出我們工作中的錯誤，對我們的工作做指導。大家工作很有熱情。在學員中，有十二個西部的學生，在我們學院中西部的學生是公認最難教的，但是在我們的培訓班中他們工作很積極，甚至兩小時使用砂紙來不停地磨光一塊鐵板也干得非常快樂。工作結束時，我們拿著自己的成果很有成就感，在上面寫下自己的名字。說實話，當時沒有像機，否則一定會有人把那塊踏板照像留念。最后，師生共同作出評價，對工作做出經驗總結，不論是否得優的同學對這兩天獲得的知識都印象深刻

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。

咨詢：教師根據教學內容需要設計項目并制定項目目標，項目目標是教學活動所追求的、學生在學習過程結束以后應實現的最終行為。它是預期的教學效果。一個有效的學習目標能夠說明：學習的主要意圖是什么？學生要想達到要求必須做什么？

計劃：學生分組，設定行動方案，找出工作要點，組內成員分工。項目教學不同于傳統的教學，教師在教學前要根據教學內容的需要，精心備課，分析學生已有知識的掌握情況，并圍繞項目引導學生學習實施項目所需的相關的理論知識、技能。

決策：學生自我信息收集。教師引導學生找到合適的工作方法，根據項目要求讓學生自己去查閱有關資料，如查閱手冊、圖表、網上搜索、現場調查等。學生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識，優選項目實施的最佳方案。最后各組選派一名代表對本組的項目方案進行展示、宣講，其他同學對其方案可提出質詢，宣講者應給予解答。最后由任課教師對各組的方案進行綜合點評。

實施項目：每組根據項目的實施方案進行現場操作，完成項目任務。

檢查：檢查工作的完成效果。

評估：項目實施后，各組實行交叉檢測并給予相應評分。最后由任課老師對項目整個過程講評，對每個學生進行評分，提出改進措施。

案例：項目：畫支座的三視圖

教學目標：1.能正確選擇主視圖；2.能繪制組合體的三視圖

學習任務：

1.組合體的概念、表面連接關系及畫法

2.形體分析法

學生已有知識：畫基本幾何體的三視圖

（一）制定項目計劃，明確要求

由老師確定了項目的課題后，要求學生自己通過查找資料、小組討論，制定項目計劃，主要內容有：（1）形體分析；

（2）選擇視圖；（3）選擇比例和圖幅。

（二）項目教學過程

1.各個小組分組討論，小組之間也可以互相討論。指導老師在幾個小組之間進行適當的指導。再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由教師進行適當提示和啟發）。

2.進行實際畫圖.每六位學生一小組進行操作，完成支座的三視圖。教師現場監控，進行適當的示范、指導。

4.項目評估。將各小組的圖張貼黑板，每小組中一位同學講解他們的構圖思路及畫圖步驟。師生共同給出點評及總結。

5.項目反思（課后作業）。引導學生對整個項目過程進行反思，將在制定項目計劃、實施項目的過程中遇到的問題進行及時的總結。小組內交流、班級內交流，幫助學生完成整個項目最后的提升。

項目教學與傳統教學的區別：

（一）教學形式不同

傳統的教學方法，一般是教師講，學生聽，在一節課中，教師講課的時間占85%左右。教學過程是圍繞教師展開的，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的發揮。而項目教學法，是教師指導，學生活動。通常在一節課中，教師講課僅占25%左右，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務,整個教學過程是轉繞學生展開的，教師的大部分時間是站在學生中間。學生通過處身獨立的活動，創造性得以充分發揮。

（二）學習內容不同

傳統的教學方法，教師給學生講授的是理論知識，學生偶爾也參加實驗或實踐活動，它將教學視為一個漏斗，把所有學習內容都灌輸到學生腦子里。為了讓學生記住這些內容，反復學習和練習是普遍的方法。而項目教學法，教師也要講授理論知識，學生獲得理論知識是在教師的幫助和指導下通過自己的探索活動獲得的，這樣更激發了學生的學習動機。

（三）交流傳遞方式不同

在傳統的教學方法上，由于是教師講學生聽，在信息傳遞的過程中往往是單方面，雖然有些互動，那也是被動的。教師在臺前授課，下面的學生是聽還是沒聽，是認真聽還是不認真聽，教師往往也很難判斷。而項目教學法，信息傳遞是雙向的。教師是講課和指導，學生是聽課和活動。教師還

可對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息。

（四）參與程度不同

在傳統的教學方法中，學生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默常常使一些學生逐步失去學習的興趣。而項目教學中，學生的參與程度大大提高。學生必須完成一項又一項的工作任務。這些工作任務被設計成由淺入深，引人入勝，提高了學生的學習興趣。

（五）激勵手段不同

在傳統的教學方式中，以分數為主要激勵手段。當學生認為分數對他有用時，如中考或者高考，他會竭盡全力去獲得高分；而當學生認為分數對他的個體發展無多大用途時，他就會高60分萬歲，其至不在乎得幾分。而項目教學法，激勵手段完全是內在的，是人們從不會做一件事情到經過努力后會做一件事情的成就感。這種成功的喜悅往往是用語言無法表達的。

綜上所述，項目教學提高了學生的學習興趣，培養了分析問題和解決問題的能力，學生在項目實施過程中不僅能更好掌握專業知識與技能，同時也培養了社會關鍵能力。因此，我覺得項目教學法是一種值得在職業教育中進行研究和推廣的新的教學方法。

第四篇：汽修專業課教法應用

藍翔技校汽修專業課教法應用

隨著社會的不斷發展，汽車行業也已訊速掘起，作為汽車修理專業為龍頭的職業院校，如何培養學生的實操技能，適應汽車技術發展的能力。我們不但要引進更科學的汽車實習裝備，更要從教學方式上來提高學生的各種技術水平，在日常教學中我覺得以下兩種教學方法比較適合汽修專業。

一、培養學生的興趣激發學生的學習

汽修理論所具有的高度抽象性和高度概括性等特點，往往使學生覺得繁難、枯燥。很難提高學趣，從而導致了不少學生由原來的盼學、愿學到怕學、厭學，而學習興趣的強弱，直接影響著學生掌握汽修知識和動手能力的培養，因而也就導致了教學成績的高低之分。因此，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，是教學的基本任務。那么怎樣培養學生的學習興趣呢？我認為，起碼應做到以下幾點：

1、結合課堂教學介紹一起中外汽修專家的事跡和汽車產生的過程，讓學生了解汽車產生的背景和過程，知道發明家創造的情感與品質，從而提高學習汽車理論的興趣，產生學習汽修的動機。

2、聯系生活實際，讓學生用汽車理論的一些理論、構造、原理及思想方法等去解決一些現實生活中常見的具體問題，如汽車跑偏、制動無力等；同時，干幾件事時如何節省時間；怎樣合理安排學習時間或方式，才能提高學習效率；用所學知識解決實際生活中問題，讓學生知道維修知識應用的廣泛性，認識到汽修學習的重要性，從而對培養學生的維修學習興趣，激發學生的學習動機，起到很大的促進作用；

3、在教學過程中，老師要用期待的目光注視學生，用高昂的情感感染學生，用肯定的語言鼓勵學生，把教學過程變為學生渴望探求趣味的帶有情感的意向活動。“親其師而信其道”，只有師生之間建立良好的情感交流機制，學生才能始終保持濃厚的學習興趣，從而提高教學質量。例如某次模擬技能考試中，大部分學生成績不理想，對此我并沒有責備學生，而是和學生一起分析原因，總結經驗，并提醒、要求學生吸取教訓，改進方法，師生一起提高教學質量。以后又通過降低要求、分散難點、分層指導、成功激勵等方法，增強了學生學習的自信心和意志力，調動了學生學習的主動性和積極性，最后學生在技能考試中取得了優異的成績；

4、在教學過程中，要讓學生隨時享受到通過自己的艱苦努力而獲得成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣和學習動機持久保持并達到對知識的理解和應用的效果。

二、利用問題解決培養探索創新能力

汽修理論有兩個顯著特點：一是原理、功用、組成、構造等形成的一種嚴密的邏輯推理體系，二是原理、功用、組成、構造等都蘊含在一系列維修檢測之中。而原理的掌握及應用、方法的獲得、能力的培養，尤其探索創新能力的培養都始終貫穿在解決實際問題的過程之中。例如，檢修汽車怠速發抖這一問題時，本題蘊含著汽車發動機知識、汽車電氣知識、機械知識等的運用，同時，通過本題的解決也培養了學生的化歸思想，使學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力等得到提高。因此，問題解決對學生進行動手能力培養上具有重大意義。自從20世紀年代美國著名教育家波利亞提出“問題解決”的教學思想后，這一教學思想與方法已風靡世界成為培養學生探索能力和創新能力的重要方法。那么怎樣在解決問題的過程中培養學生的探索創新能力呢？首先故障的排除學習過程中，要引導學生分析問題產生的背景、問題發展的過程及其結構。一般來說，一個較典型、較復雜的汽車故障都是由幾個簡單的問題組成的，而大部分的簡單問題又是學生已經解決或經過努力能夠解決的。教學過程就是讓學生自主探索、自主創新的過程。在這一過程中，師生之間要相互合作，通過各種方式增強學生的主體探索意識，培養學生的學習創新能力。

總之，我們的教學要為生產實際和學生的就業服務，培養企業需要的人才，而不是高高在上缺乏創新和變革。

第五篇：大學語文教學中項目教學法的應用論文

教育部《大學語文教學大綱》指出：“設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”然而，目前大學語文正日漸走向“邊緣化”，當下高職院校大多重功利實用，輕人文素養，嚴重制約了基礎人文學科的發展。在現有教學環境下，高職院校大學語文教學中積極引進項目制教學是一種行之有效的方法。

一、項目制教學勢在必行

項目教學，是師生根據教學目標，通過共同實施一個完整的教學項目而進行的教學活動。它的特點是教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。分析教材是進行項目制教學的首要內容。教師根據教材、目標和能力培養的要求確定教學的目標、重難點，再根據學生實際，開發新的教學內容，將教學目標轉化成一個或幾個學生學習的項目。根據大學語文的特點，項目可分為三類：第一類是單一項目，如識記語音、文字、詞語、作家作品等；第二類是梯次項目，如閱讀教學中對中心、結構、手法、語言等有序合理解讀；第三類是綜合項目，如一次作文訓練往往涉及到審題、立意、構思、組材、表達等多項項目的綜合實施。

二、重視經典和項目制的結合經典教學始終應該是大學語文的主要內容，中華傳統文化經典，一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念，對培養中華民族傳統的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當今世界文化中是最優秀的，對于中華民族的復興和和諧世界的建設具有重要的現實指導意義。從經典作品中含英咀華、銜華佩實，是大學語文教學的靈魂所在，作為大學語文教師，必須深刻領悟這一思想。我國文化傳統博大精深，比如對儒家文化知識的教授，可以提高學生的歷史責任感，有利于學生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學，有利于提高學生對于人生價值的思考，有利于學生積極人生價值觀念的樹立，有利于學生從中汲取優秀的人文知識，從而滿足現代社會對高素質人才的需求。

三、項目制教學探索

展開項目制教學應先研究教材，對教材中不同選篇，進行不同的組合，形成項目主題，展開系列教學。這樣既避免了單篇教學的勢單力薄，又引導了學生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請學生寫心得，學生厚積薄發，效果良好。下面以武漢大學出版社2001版徐紹建主編的《大學語文》為例進行項目主題設計。項目一：文學的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學目標：建立文學趣味的基本理論，請學生分析自我的文學趣味。教學方法：比較法教學。《雅舍》特點，平淡自然，樸實顯幽默。情趣，人生的豁達。《秋夜》特點，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習：寫一篇以“文學的趣味”為思考的文學評論或作品賞析。學習交流：交流會，互相閱讀，朗誦，討論。教學心得：這是以現當代散文作品為主體的教學，統一到文學的趣味這一理性思考之下，符合大學語文的培養目標，學生也比較感興趣。課后，很多學生表達了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國維《屈子文學之精神》。教學目標：從文學作口中挖掘文化內涵，憑借楚地之地利（學校地處楚文化中心荊州）讓學生切身感受古文學的靈動。

教學方法：情境教學。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學心得：本次教學沒有局限于教材篇目，補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學生的閱讀興趣。學生對于自己生活環境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時，在高職院校的大學語文課程教授中，更要注重學生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學生展開具體語文問題的討論，有利于學生學習語文興趣的提高，有利于培養學生自學的能力。在項目制教學模式中，通過對語文教學資源的拓展，對教學內容的豐富加深，達到學生語文綜合能力提升的目的。