第一篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用

常心靈

[摘要]：職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)低，基礎(chǔ)差，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上很困難，尤其是電子專業(yè)教學(xué)難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學(xué)呢？本人在教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，從激發(fā)興趣入手，積極進(jìn)行教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：激發(fā)興趣

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

專業(yè)課

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學(xué)中，采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、以“行動(dòng)導(dǎo)向”激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學(xué)生連接幾個(gè)趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報(bào)警器等。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自己連接電路，當(dāng)電源接通后，相應(yīng)的現(xiàn)象產(chǎn)生，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈，學(xué)生會(huì)感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，以保持興趣。

把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)中和學(xué)生一起修理家用電器，學(xué)生看到自己維修好的家用電器正常運(yùn)行，體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競(jìng)賽激活興趣。

學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望成功，利用這一特點(diǎn)，組織小組之間，班級(jí)之間的制作競(jìng)賽。通過行動(dòng)，學(xué)生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施

①課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件、儀器儀表的準(zhǔn)備等。

②下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述課堂任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

③完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。

④展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)。

教學(xué)案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學(xué)生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務(wù)書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實(shí)驗(yàn)電路及完成實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺(tái)展示討論結(jié)果，形成共識(shí)。

再按“任務(wù)書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務(wù)，紀(jì)錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并根據(jù)作品組織學(xué)生討論二極管的特性，再由學(xué)生得出結(jié)論；二極管的特性就是??

教師是活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的主角。整個(gè)課堂活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團(tuán)結(jié)，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，促進(jìn)了主動(dòng)思維，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)生自然地掌握了知識(shí)。

三、對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的理解

1、“行動(dòng)導(dǎo)向” 教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

①“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。

⑤課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)所有學(xué)生都可見和可感受到的結(jié)果。學(xué)生認(rèn)識(shí)到的確學(xué)習(xí)到了重要的知識(shí)。

2、采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)注意的問題 ①教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。

②教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。教師下達(dá)的任務(wù)應(yīng)難度適宜，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的任務(wù)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。總之，“行動(dòng)導(dǎo)向”不僅是一種教學(xué)方法，更代表一種教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)全過程，通過教學(xué)各要素的重新組合，師生合作，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動(dòng)方式。

本人對(duì)這種教學(xué)還在探索之中，一點(diǎn)拙見，僅供參考。參考文獻(xiàn)：

1、張志忠

關(guān)于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的課堂教學(xué)筆記

2、鄭金洲

《案例教學(xué)指南》

華東師范大學(xué)出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發(fā)展新探》

教育科學(xué)出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學(xué)的策略》

中國輕工業(yè)出版社

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

尹紅健

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲412004）

摘要：近年來，高職教學(xué)改革如火如荼，不斷探索適應(yīng)高職教育教學(xué)新思路。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)逐漸成為主流，任務(wù)導(dǎo)向，工作過程驅(qū)動(dòng)被不斷推廣，對(duì)教學(xué)改革起到很大的促進(jìn)作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞: 行動(dòng)導(dǎo)向 高職 工作過程

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，大力培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才”。培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“技術(shù)應(yīng)用型人才”或“高級(jí)技術(shù)人才”。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為了當(dāng)前高職教師的重要工作。目前高職教育改革探索的主流方向是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法理論內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育自上世紀(jì)80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)為核心，注重學(xué)科間橫向聯(lián)系，首要遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，后知其所以然。通過解決接近實(shí)際工作工作過程的案例或項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多為小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具體實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指一種具體的教學(xué)方法，而是一種思想，一種理念，行動(dòng)導(dǎo)向法的經(jīng)典教學(xué)類型有案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等。在教學(xué)活動(dòng)中教師結(jié)合具體情況學(xué)科的使用合理教學(xué)方法，使理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。我們采取措施如下：

1、建立專業(yè)的一體化教室

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是基于工作環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等職業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，情不自禁地去思維、發(fā)現(xiàn)、探索，討論和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。因此專業(yè)的一體化教室是必不可少，我校倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)，與神州數(shù)碼合作建立了基于實(shí)際工作環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教室，建立了軟件實(shí)訓(xùn)教室，計(jì)算機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)教室，為我們后續(xù)基于工作情境的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、調(diào)整教學(xué)時(shí)間編排

改變傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間編排，傳統(tǒng)教學(xué)各課目教學(xué)時(shí)間安排比較分散，將各科目在一學(xué)期內(nèi)教學(xué)時(shí)間平均分布，兩課時(shí)的一次課，這種編排對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)很不好，學(xué)生注意力分散，往往是學(xué)了這里，忘了那里，專業(yè)課的項(xiàng)目很難在兩課時(shí)內(nèi)完成，我們對(duì)此進(jìn)行了改革，將專業(yè)課的教學(xué)由原來的每周幾課改為每天四課時(shí)，由原來的二十周改為4~8周，將課時(shí)集中教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

3、組織行動(dòng)導(dǎo)向教案和學(xué)案

教師每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都要按行動(dòng)教學(xué)法準(zhǔn)備教案，針對(duì)教學(xué)有具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目前根據(jù)教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)教師的安排準(zhǔn)備學(xué)案，根據(jù)教材或查找資料有針對(duì)性準(zhǔn)備回答教師的提問和項(xiàng)目的疑問向教師提問。

4、改變教學(xué)組織形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，在學(xué)生組織上實(shí)行分組教學(xué)，將學(xué)生分成4~7的小組，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組為單位接受教師布置的任務(wù)，由小組全體成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織、設(shè)計(jì)都由小組成員自行決定，教師觀察、協(xié)助，如遇提問，只提供背景知識(shí)和信息來源，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力也得到全面鍛煉。

5、改變教學(xué)考核方式

改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方法，變?yōu)檫^程性考核。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在整個(gè)行動(dòng)過程中體現(xiàn)出來，我們將在教學(xué)過程中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)地過程中的表現(xiàn)，學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的完成的情況以及學(xué)生每個(gè)的完成后心得記錄下來，成為學(xué)生考核的重要依據(jù)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法取得的實(shí)際效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力

由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在自由的討論和行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中解決問題的方式是多樣的，并不是唯一的，解決問題的方法沒有最好，只有更好，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問題能力的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力

由于采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，通過多次反復(fù)的訓(xùn)練，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力，今后再遇到新的任務(wù)時(shí)，行動(dòng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓快速找到解決問題的方法，不會(huì)束手無策了。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

采用行為導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既有分工又有合作，任務(wù)的完成必須通過團(tuán)隊(duì)成員的通力合作。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力

學(xué)生每個(gè)任務(wù)的完成，需要跨學(xué)科知識(shí)，有時(shí)還要查找資料，通過一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)變成了知道通過哪些途徑、利用什么方法去獲取知識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，是一次教學(xué)質(zhì)量改革的飛躍，我們將不斷總結(jié)探索，以學(xué)生為本，提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社 2007 [2]鄧澤民,趙 沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:中國鐵道出版社, 2006.[3]戴士弘,畢 容.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2007.作者簡介：

尹紅健（1970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：教學(xué)管理、灰色預(yù)測(cè)理論、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

通訊地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)處

郵編： 412004 聯(lián)系方式：

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第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)踐心得

延吉國際合作技術(shù)學(xué)校

電氣組 黃載淵

自從11年開始“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討為主線開展師資培訓(xùn)的工作，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給我的課堂帶來了生機(jī)。我所有的課堂都導(dǎo)入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)明顯提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、討論能力及綜合職業(yè)能力。

課堂教學(xué)目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者，這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，一般來說是生產(chǎn)線上的操作員、工藝實(shí)施員，一線的管理人員等。

3.規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”。這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

4.要求同21世紀(jì)我國日新月異的科技和現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)。這就要求人們終身學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)合作，有健康的身心、豐富的個(gè)性、高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

課堂融入教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。

2.以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)。

3.以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑。

4.以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法。

5.以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式。

6.以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程。

7.以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確定教師在課堂中的地位

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師充當(dāng)主持人的角色，以前的教學(xué)模式是教師在前面講，學(xué)生就順著教師的意思去完成實(shí)驗(yàn)，最后教師看學(xué)生是否是按著自己的意思去完成實(shí)驗(yàn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生在教學(xué)中很少有創(chuàng)新或合作的機(jī)會(huì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的導(dǎo)入給教師和學(xué)生帶來了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、不是展示專業(yè)能力，而是作好充分準(zhǔn)備工作。

2、要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、不是小組的領(lǐng)導(dǎo)，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學(xué)會(huì)保留自己的意見。

5、是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者并掌握活動(dòng)全過程。

6、要學(xué)會(huì)處理意外結(jié)果以免破壞活動(dòng)環(huán)境或氣氛。

7、必須正確描述問題，明確工作指令。

8、要不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒有充分的備課及準(zhǔn)備工作學(xué)生上課時(shí)能感覺到課堂壓力少、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實(shí)驗(yàn)等等一系列偏差。

導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后教學(xué)質(zhì)量明顯提高了、學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課堂，課堂中少了批評(píng)和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第四篇：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

【摘 要】：目前我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一般采用以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在較多的弊端，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中運(yùn)用的必要性、可行性，并結(jié)合實(shí)例對(duì)“行為導(dǎo)向教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】：行動(dòng)導(dǎo)向；中職學(xué)校；探索創(chuàng)新；新教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會(huì)一線實(shí)用人才中堅(jiān)力量,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)重要的必備技能。為適應(yīng)這種需求,幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué),一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維,學(xué)生所獲得的片段式知識(shí)也很難適應(yīng)將來的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)引入以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)課程,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能和實(shí)用技巧的掌握;另一方面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,使學(xué)生容易從課外獲取、掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),但由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同,學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較遠(yuǎn),所以該課程的教學(xué)尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導(dǎo)向非常適合于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計(jì)算機(jī)模擬在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的前提下達(dá)到同樣的訓(xùn)練目的

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)現(xiàn)可分四個(gè)步驟進(jìn)行。

1.布置任務(wù)，闡述理由,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.安排練習(xí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.精心指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)方法。

4.分析總結(jié),提高學(xué)習(xí)能力。

采用行為導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生在不斷摸索、練習(xí)中,對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí),而且積累了很多問題。教師對(duì)練習(xí)中的種種問題進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解,很多學(xué)生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要求每一個(gè)學(xué)生制作自己的主頁，由此使得學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、競(jìng)爭力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學(xué)生都想在題材選擇和技術(shù)的運(yùn)用上力爭做得更好，二是打破對(duì)課本內(nèi)容的局限，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解當(dāng)今網(wǎng)頁制作的先進(jìn)水平；將網(wǎng)頁作品送上Internet，組織學(xué)生之間進(jìn)行作品的展示和評(píng)講，取長補(bǔ)短。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課之比較

有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力的形成和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。也有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通過一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得，是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)來說明這一教學(xué)方法。

⑴、全班學(xué)生自由分組，在接下來的學(xué)習(xí)中，以組為單位。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關(guān)材料，途徑可以是多方面的，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應(yīng)用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時(shí)間完成，收集材料，有時(shí)要接觸相關(guān)人員（如拍攝地方戲?。?，利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，各項(xiàng)工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導(dǎo)游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺(tái)的學(xué)生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺(tái)的表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導(dǎo)游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。

通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，課前準(zhǔn)備所花時(shí)間頗多，然而學(xué)生得到的收獲也是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。大大提高了教學(xué)效率。

總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識(shí)的學(xué)生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會(huì)能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學(xué)校專業(yè)教育工作者的推進(jìn)，我們相信，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)扮演重要的角色。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐曄.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS》教學(xué)中的應(yīng)用[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):71-72

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法引入到中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系中去，這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說無為是一種創(chuàng)新。從學(xué)生的主觀能動(dòng)性來看，它可以起到提高的作用，從學(xué)生的綜合素質(zhì)水平來看，它可以幫助學(xué)生提升。本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深度的剖析，以使得在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中能更合理地利用這種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向；中職機(jī)械；教學(xué)方式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0017-01

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來源于上個(gè)世紀(jì)80年代的德國，這種教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的德國掀起了一陣狂風(fēng)，對(duì)德國的職業(yè)教育產(chǎn)生了很大的影響。后來傳到我國，這種教學(xué)模式在我國成為主流學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。這種培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心，教師職工都圍繞著學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

1.1 概論。

我們都知道現(xiàn)在的職業(yè)教育相當(dāng)于是一種就業(yè)的教育。因?yàn)槁殬I(yè)教育的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，讓學(xué)生在就業(yè)壓力大的情況下能夠憑著自己較高的能力勝出，從這點(diǎn)而言，職業(yè)教育就是一種為了社會(huì)發(fā)展的教育。那么我們的中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)就要從這點(diǎn)出發(fā)，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全優(yōu)發(fā)展。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法顧名思義要行動(dòng)，要以學(xué)生的行動(dòng)為主要內(nèi)容，教師則作為答疑解惑的一個(gè)角色，幫助學(xué)生分析問題和解決問題。教師告知學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者由學(xué)生自行分布學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，學(xué)生以自己的行動(dòng)以個(gè)人或小組形式完成這些任務(wù)，在這個(gè)過程中進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

1.2 特點(diǎn)。

學(xué)生參加性強(qiáng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式會(huì)要求學(xué)生多方面參與各種學(xué)習(xí)階段，從信息從何處來源到信息是否正確中間每個(gè)階段都要學(xué)生自己的參加。每個(gè)方案表面形式的要求都要遵循，在實(shí)施方案的過程中要制定合理可行的目標(biāo)，反饋要有效果，還要注意匯總評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)思路下，努力讓每個(gè)學(xué)生都變成活躍分子，積極參加。

教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)地位變?yōu)榉侵鲗?dǎo)地位，更多的是一個(gè)領(lǐng)路人的角色。學(xué)生要明確自己在課堂教學(xué)中的地位。了解自己角色的內(nèi)容，扮演好自己的角色。教師也要更好地、更有方向地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。教學(xué)主體發(fā)生了改變，直接影響了教學(xué)效果。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“眾人拾柴火焰高”。團(tuán)隊(duì)合作才會(huì)共贏，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成很有幫助，教師也更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我們?cè)陉P(guān)于鋼的課程學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同探討鋼的相關(guān)知識(shí)和理論。教師和學(xué)校聯(lián)系有關(guān)金屬材料的學(xué)習(xí)基地，如：建筑施工單位。讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)、混凝土等的實(shí)際使用方式。再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績匯總到一起，大家共同進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的成績都會(huì)關(guān)乎自己小組的成績，這樣大家會(huì)為了集體榮譽(yù)一起努力學(xué)習(xí)。如此一來，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也越來越強(qiáng)烈。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法豐富了學(xué)生的專業(yè)課程體驗(yàn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上、課堂下都有很好的體驗(yàn)，教學(xué)環(huán)境不再一陳不變，由于機(jī)械課程的特性，學(xué)生在不同的社會(huì)場(chǎng)景中都會(huì)“身臨其境”，感受這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和以后發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)置再結(jié)合技術(shù)、科技對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更優(yōu)良地整合，豐富了教學(xué)內(nèi)容。在原先復(fù)雜的教學(xué)課程體系中，本門課程會(huì)讓學(xué)生感受到厭倦，我們充分結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法再對(duì)學(xué)生因材施教，??增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣愛好，久而久之，人們對(duì)機(jī)械學(xué)專業(yè)的印象也會(huì)有所改觀。讓學(xué)生在不同、新穎的教學(xué)情景下領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

2.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完善了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

過去的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與加入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)相差甚遠(yuǎn)，新型的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)把重心之重放在學(xué)生的課程質(zhì)量上。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候作為主導(dǎo)地位要多提出問題，提出的問題要建立在自己所學(xué)的本課內(nèi)容或者結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容的根本上，這些問題把學(xué)生帶到一種新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，探索問題答案的欲望更強(qiáng)烈。教師把學(xué)生的課堂表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的考試成績作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的設(shè)置對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更客觀。學(xué)生也會(huì)樂于接受教師的褒貶評(píng)價(jià)，反思自己的不足，改正自己的錯(cuò)誤。結(jié)語

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)我國教育事業(yè)中機(jī)械學(xué)的發(fā)展有很大的作用，它的發(fā)展會(huì)直接影響我國機(jī)械學(xué)人才的發(fā)展，進(jìn)而影響我國的機(jī)械制造業(yè)或其他機(jī)械相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。少年強(qiáng)國自強(qiáng)。我們從學(xué)校里抓起學(xué)生的課堂質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們?yōu)橹袊鴫?mèng)獻(xiàn)出一份薄力。我們要在教學(xué)體系中不斷加入新時(shí)代的新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，助力社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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