第一篇：行動導向教學法在“貨幣銀行學”中的應用

中圖分類號：g642.0 文獻標識碼：a 文章編號：1002-4107（2015）10-0046-02

行動導向教學法是20世紀60年代由英國瑞恩斯教授首先提出。并受到許多國家的認可與推廣，尤其在20世紀80年代受到職業教育界的熱烈歡迎，德國是將行動導向教學法成功運用于教學實踐的國家之一。由于德國十分重視職業教育的發展，又加上它的職業教育辦得很有特色，所以很多國家紛紛仿效德國的做法，吸取它在職業教育領域的先進經驗。而行動導向教學法為德國職業的長足發展所作的貢獻有目共睹，因此，學習德國先進的教育模式的重要一項就是對行動導向教學法的吸納。中德兩國于2001年開始了職業教育層面的項目合作，德國教育專家peter alexander將行動導向教學法運用在中德合作項目中，他指出行動導向教學法有利于培養學生的專業能力、行為能力、社會能力、創造能力[1]。雖然這一教學模式推動了職業教育的高質量發展，但是作為一種教學模式，只要能培養高素質，富有競爭力的就業者，就可以為任何領域的教育所運用。正如著名社會人類學家費孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美與共。”

一、行動導向教學法的內涵

行動導向教學法因其獨特的教學效果受到教育界的關注，所以學界對它的研究從未間斷。僅其含義的解釋就可歸納為四點，一是認為它就是案例教學法、項目教學法的綜合；二是認為它是一種組織教學的方式，重在強調學生在課堂教學中的主動性；三是認為這是一種訓練學生技能的教學模式；四是它是以行為或工作任務為主導方向的職業教育教學改革策略。行動導向教學法成為德國“雙元制”教育模式中典型的教學方法。它以先進的應用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其實，與其說它是一種教學方法，不如說它是一種以學生為主體、以能力培養為終極目的的教學理念。它更強調學生心、腦、手的綜合運用。而對它的含義我們可這樣理解，為調動學生的學習積極性，充分發揮他們的主觀能動性，培養學生的創新能力。教師通過設計具體教學情境和有針對性的教學活動，引導學生在課堂上積極參與，讓學生在一系列的課堂活動中主動發現問題、共同探討問題的癥結，最后解決問題。通過這種教學活動使學生不再是被動的接受者，而是積極主動的吸收者。行動導向教學法采用案例教學法、角色教學法、項目教學法、頭腦風暴法、模擬教學法、引導文教學法、任務驅動教學法等有多種具體形式完成教學任務。

行動導向教學法既遵循了學校的教學規律，也尊重了學生的認知規律，并視學生為學習過程的主體和中心，培養學生的自我管理能力和解決實際問題的能力。學生在學習過程中通過獨立思考或集體合作的方式獲取信息、制訂并實施計劃，最后進行自我檢查和相互評價。教師在課堂活動中只起協調和組織作用，引導學生完成自己知識體系的建構。

二、“貨幣銀行學”運用行動導向教學法的可行性

“貨幣銀行學”之所以運用行動導向教學法，是由這門課的教學目標、傳統教學方式的弊端、本門課的授課內容、學生未來的職業特點決定的。首先，這門課的教學目標就是培養學生的專業素質，即學生獲取信息、加工信息、理解問題、分析問題、解決實際問題的能力。另外還要具備一定水平的語言表達能力、文字處理能力、溝通交流能力。這一教學目標正暗含了學生在做中學、學中做，也符合行動導向教學法的教學要求。其次，傳統的填鴨式教學方式，讓學生變成了尺碼、款式完全相同的批量產品，抹殺了學生的個性，也就扼殺了學生的創新能力。這種教學形式已經成為我國教育發展的瓶頸，使我國的創新型人才越來越少，進而阻礙了我國經濟的發展水平。再次，“貨幣銀行學”的內容可以整合為貨幣、信用、金融機構、金融市場、國際金融和金融調控六個模塊，這幾種模塊在必要的時候還可靈活組合，便于使用行動導向教學法中的案例教學法、角色教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法、任務驅動教學法。最后，金融崗位不僅需要較強的理論知識，更需要過硬的操作技能。采用行動導向教學法中的角色教學法，讓學生模擬銀行存儲業務中的某一場景，全班學生個個充當不同角色，體驗自己未來工作崗位，在學與練中加深對課堂知識的理解與消化。同時也鍛煉了他們的口頭表達能力、組織協調能力、交流溝通能力。

三、行動導向教學法在“貨幣銀行學”中的應用

行動導向教學法重視案例和解決實際問題的教學，讓學生進行自我管理式的自主學習，將教學內容與實際應用密切聯系起來，教學內容貼近實際生活，容易激發學生的學習興趣[2]。行動導向教學法作為一種鍛煉學生動腦動手，培養學生勤思考、善創新、會協作等能力，將知識與能力緊密結合的教學模式，它在課堂中的運用包括咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環節[3]。每個教學環節都有相應的教學目標與要求，能力培養的要求，工作方法的要求，完成時間的限制。教師先確定教學項目，再把項目分解為若干任務，每個任務又可設計成一個教學小情境，而每個教學小情境都要按照這六個教學環節展開。簡單地說，咨訊就是教師從授課任務的整體出發設計教學任務，給學生提供理解學習任務的要求、組成部分及各部分之間的相關性，必要時還要告訴學生課前所需資料的獲取途徑。計劃便是學生進行適當的分組，尋找與教師所給任務相關的一些信息，各小組對整個工作任務自主設計，最后拿出完成工作任務的具體步驟，制訂工作計劃，擬定檢查與評價工作成果的各項標準。決策是學生把擬定的計劃與評價標準上交教師，師生共同探討，找出已有方案的不足之處，并尋找知識的欠缺點，再通過教師的教學或相應的附加學習項目來補充完善。實施就是學生在以上的工作基礎之上，按計劃獨立完成工作任務，當然可以使用案例引入、角色扮演、任務驅動等多種渠道進行。還要對活動的相關內容加以文字記載。教師在整個活動過程中只是作為一個指導者，及時發現問題，給予學生有效的引導與幫助。檢查是在工作任務完成以后，學生將具體的任務完成情況與先前擬定的評價標準加以比照，各小組檢查自己的工作成果，并填寫完整的檢查單。完成了檢查任務之后就要進行最后一個環節即評價，學生首先展開自我評價，陳述自己對工作過程和結果的看法，接著師生共同討論評價結果，最后提出不足以及下一步改進的措施與方法。如何將行動導向教學法成功引入自己的課堂是我們教學的難點，但是一旦操作成功就會產生不可估量的教學回報。如學生由被教師牽著鼻子走變為課堂教學的活躍分子；默默無語的學生會在各個活動場景中顯露自己的優缺點，便于教師更好地因材施教；自卑的學生會變得自信，自大的學生會懂得尊重別人；“手機控”狀態下的學生會主動與其他學生交流；同班同學的了解度會增高，減少了相互間的摩擦。我在“銀行貨幣學” 中運用行動導向教學法，經過幾輪的授課之后總結教學的經驗教訓，粗淺地掌握了某些章節使用行動導向教學法的案例，現將“貨幣”一章的知識點加以整合之后的教學過程進行陳述。

項目：貨幣的演變，職能及其他的制度問題。完成本項目旨在讓學生深入理解貨幣的歷史形態、貨幣演變的原因、貨幣的職能、貨幣的制度等問題。為了順利實現教學任務可分五個環節進行。

第一，擬定計劃。筆者任課的班級共有28名學生，可把他們分為四個小組。事先給學生提供了一些有關貨幣發展知識的資料，讓每個小組將自己手中的資料展開解讀，搜集并處理信息，共同探討。設計出貨幣演變的歷史場景。與此同時還要找出貨幣演變的原因及貨幣的相應職能與制度。

第二，制定決策單。各小組上交擬定的工作計劃和評價標準，各小組的同學展開討論，找出決策單中存在的問題，提供修改意見，完善工作計劃。教師指導學生在方案設計上要穿插貨幣演變的原因、貨幣職能、貨幣制度等知識點，引導學生明確貨幣制度的重要性。

第三，模擬現實場景。四個小組的學生將自己的計劃單付諸行動，第一小組表演實物貨幣在當時人們生活中的使用情況。這一組的6名同學，搬來了他們預先設計好的布景，時間定格為遠古時代。他們使用的貝殼剩余量巨大，就拿著多余的貝殼來到某一堆放剩余物品的地方，將自己的物品放下并拿走自己急缺的食鹽。第二小組重現了金屬貨幣和鑄幣作為流通貨幣的歷史時期。第三小組將可兌換的信用貨幣作為自己的道具，成功再現了貨幣形態發展史上的重要時期。第四小組聯系當下的貨幣特點，把不可兌現的信用貨幣演繹得惟妙惟肖。四個小組結束了自己的表演，他們完全投入到自己所演繹的時代中，身臨其境地了解了貨幣的演化歷史。臺下觀看的小組也做好了對表演小組的評價。我們制定的評價標準如下：語言表達能力、知識點的穿插、各環節的連貫性、模擬的真實度、特殊的創意。

第四，檢查工作。對比各小組實現擬定的計劃，檢查缺失。各小組都能夠順利地完成教師布置的任務，但語句的表述能力與集體協作能力較弱，仍需繼續努力改進。

第五，評估工作。先由小組相互評估，再由教師指出不足和改進意見。如第二小組在表述金屬貨幣的流通時，沒有明確地說出秦朝為金屬貨幣的出現做出了不可估量的貢獻這一點。為此，要求學生查閱秦朝歷史，解決這一問題。還有第四小組對貨幣制度中的“紙幣本位制”理解不透徹。建議學生查看新中國成立之后的我國貨幣制度。

行動導向教學法已在高職院校廣泛運用，已經被實踐證明是切實可行的。其實，本科院校何嘗不是將理論知識有效應用于實踐的高素質綜合性人才作為自己的培養目標呢。因此，我們在課堂教學中也可嘗試運用行動導向教學法。只要有效使用，就會提高教學質量。

第二篇：行動導向教學法在《市場營銷》課堂教學中的應用探討

行動導向教學法在《市場營銷》課堂教學中的應用探討

摘 要：高等職業教育現在面臨重要的教學改革階段，高等職業教育與普通高等教育的重要區別是高等職業教育更加注重學生實踐能力和技能的培養。高職院校培養的是具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。高等職業教育教學指導思想的落實很重要取決于課堂教學，課堂教學改革起到重要作用，以提升學生能力為主的行動導向教學法是在德國高職教育課堂中普遍采用的一種教學方法。《市場營銷》是高職院校經管專業中比較重要的一門課程，受到學生的歡迎，也是一門理論與實際緊密結合的課程，如何在《市場營銷》課堂中應用行動導向教學法是一個值得探討的問題。

關鍵詞：行動導向教學法；職業教育；課堂教學 行動導向教學法概述

1.1 行動導向教學法介紹

從教育學和心理學角度來講，有實驗發現，記憶效果與感受類型的關系有多種，其中親身實踐可以使90%的信息保存，行動導向教學法從一定程度上符合教育學和心理學規律，倡導學生的親自實踐。行動導向教學法就是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，在這個過程中培養學生的職業行動能力：專業能力、個人能力、社會能力、方法能力，目的是獲得綜合職業能力。行動導向教學法的理念是為了行動而學習，通過行動來學習，學習的內容是工作。行動導向教學通過教學方法的改變來實現專業內容教學過程中關鍵能力的培養。

行動導向教學法是一種教學模式，既可以應用到理工科課程中，也可以應用到經管專業課程中，行動導向教學法為教師的教學設計提供了指導思想，在教學設計的時候把行動導向教學法貫穿于其中，這種方法在我國還處于起步階段，各專業很多教師還在探索如何把這種方法實際地應用到所講的課程中，起到對學生理論和實踐的雙向培養。傳統的教學方法中，是先知識講授，后再開展實訓課程，是理、實分開的，而行動導向教學法符合理實一體化思想，是理實一體化教學方法，實現做中學，提倡整體性學習，關注完整的職業工作過程，強調在“做”的過程中能發現問題并解決問題，強調在“做”的過程中思考問題并總結經驗，加強團隊意識與責任感。職業教育是以社會需求為導向的，高等職業院校培養的是技術應用型人才，行動導向教學法符合職業院校對學生培養的要求。

1.2 德國行動導向教學法應用情況

在德國，各行各業都重視職業，職業教育在經濟發展中發揮了重要作用。德國職業教育是一種思想，一種注重實踐和技能，為未來工作而學習的思想。這種思想，既可使學生更快更好地掌握專業技能，又培養學生自學能力、解決問題的能力、創造力和團隊協作的能力。

德國的職業教育是以學生為中心的，突出顯示學生的活動，教師的任務是對教學過程進行調解和控制，為學生的獨立學習提供咨詢和輔導服務，幫助學生進行自我開發式學習和自我控制練習，也就是，只有在學生活動遇到困難或無法進行下去時，教師才進行引導和講解。德國職教教師以行動導向為思想而設計課堂教學，行動導向教學方法應用得很熟練，基于行動導向思想的教學方法有很多，主要有項目教學法、任務設計教學法、角色扮演法等。學習過程中，教師常常通過項目組織學習，圍繞一個主題、一項任務，把學生組織到一起。學生在動手實踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。傳統《市場營銷》課堂教學的現狀

市場營銷課程是一門很重要的經管專業課，很多學生對市場營銷有濃厚的興趣，而且營銷技能對高職院校的學生來講是重要的技能。課堂教學是市場營銷課程學習的重要組成部分，而且在市場營銷學習中占有較多的課時，傳統市場營銷課堂教學中比較常用的方法包括有：講授法、案例教學法、多媒體等，這幾種課堂教學方法中，教師都是主導者，學生是被動的接受者，學生上課積極性不高，一學期之后，能夠給學生留下深刻印象的內容不多，真正掌握的知識也不多。在傳統的教學方式下，理論知識的學習與實踐操作是脫節的，學生在實際問題面前往往缺乏分析問題、解決問題的能力。現代企業需要的是實用型的人才，也希望員工能夠獨立思考而不是只會接受命令。傳統《市場營銷》課程的教學與現代企業對市場營銷人才需求有一定差距。高職院校《市場營銷》課堂教學如何開展，課堂教學這部分如何安排可以達到好的教學效果，是值得思考的內容。

有的能力不能夠通過知識傳授式教學來實現，只能訓練，在做的過程中習得，可以用學生未來職業崗位上的事來訓練，用完成項目的過程來訓練。對高職《市場營銷》教學而言，不僅要傳授給學生必要的營銷理論知識，更要提高學生分析問題、解決問題的能力，提高職業技能。高職院校的學生，思維活躍，喜歡動手實踐，應該給予學生更多的機會，讓學生成為課堂的主導，在課堂教學改革中，引入行動導向教學法是一個途徑。通過行動導向教學法，以團隊為單位，去發現問題和解決問題，實際的教學效果會更好，在實踐中去體會理論的應用，培養學生的團隊配合的精神。能夠吸引學生來學習這門課程，調動學生的積極性，掌握相應的營銷理論，并培養相應的營銷技能。行動導向教學法在《市場營銷》課堂教學實施中的內容設計

行動導向過程中，教師和學生有不同的工作安排，本課程應該特別關注學生進行市場營銷實戰能力的培養和綜合素質的提升。依據探究性學習的思路，培養學生主動、全面、合作式學習，用行動來引導學生學習，學習的過程就是行動的過程。重點關注學生解決問題的行動導向和“手腦并用”的過程。

3.1 方法和過程模式

行動導向教學法的研究是基于完整的行動模式：認識、思考、做、反饋，如下圖：

完整的行動模式

認識：明確任務是什么

思考：分析、討論、研究如何實現任務

做：具體的實施階段

反饋：讓學生知道有哪些不足

經歷幾個循環，解決問題，體現了完整的行動模式。

3.2 項目化教學

用行動導向教學法進行課程設計時，可以把項目教學法和行動導向教學法結合起來，把教學內容分為若干個項目，也就是設計成學習情境，情境之間有系統聯系，在每一個項目模塊中體現行動導向教學法。市場營銷這門課程，內容包括：樹立現代市場營銷理念、市場營銷環境分析、消費者購買行為分析、市場競爭者分析、目標市場營銷戰略、產品策略、價格策略、分銷策略、促銷策略、網絡策略、市場調研、營銷策劃等。在每個項目模塊中都可以體現行動導向教學法的思想。

項目的設計要考慮學校教學條件的制約，包括人員的基本情況（學生、教師）、物質條件、相關專業的地方、行業特征等。一個專題為一個項目導向，由學生按引導文自主完成，教師給予必要指導，逐步推進，綜合提高學生的整體職業能力。

3.3 教材的二次開發

市場營銷課程經過多年的發展，課程體系已經比較完整，內容已經比較完善，目前很多市場營銷課程教材都是按照傳統的知識體系來構成的，教材只適用于教師的講授法教學，但不能滿足行動導向教學的使用，因此需要對教材進行二次開發，按照行動導向的思想來對教材重新整合和開發。

在對教材二次開發的時候，需要把一些先進的理念和思想補充進來，既要體現理論性，還要體現實際操作性，鍛煉學生的職業技能。對于以行動導向教學法為根據的教材，在教學中要不斷的豐富和完善。

3.4 團隊建設

團隊合作能力也是職業院校學生應具備的一個重要職業能力，現在很多知名企業都是采取團隊方式來工作。團隊的精髓是溝通、分工、合作、共同進步，以形成一個目標明確、有戰斗力的團隊。在市場營銷課堂教學中，班級的學生分為若干個小組，每個小組由5-6個同學組成，由一個小組長來負責，每個同學都參與到小組活動中，共同完成一個市場營銷項目任務，在完成任務中來提高專業興趣、強化學習能力。行動導向教學法中，團隊內部成員可以互相交流，整個過程和結束都可以和指導老師直接溝通交流。

團隊建設應該是一個有效的溝通過程。學生團隊建設可以通過一些團隊建設游戲來訓練大家的責任承擔、溝通、信任、群體決策能力，通過游戲來培養團隊精神，調動活動積極性。團隊精神簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。

3.5 理論教師和實訓教師組成教學團隊

采用行動導向教學法，需要理論教師和實訓教師組成教學團隊共同完成課堂教學任務，在行動導向教學法實施過程中，理論教師和實訓教師扮演引導者和輔導者，引導學生按照操作步驟來完成整個行動導向教學法的操作。校內教師完成理論部分，校外實訓教師指導完成一部分實踐內容，實訓教師主要來自于企業，實訓教師根據自己的實際工作經驗，可以更好地幫助學生來分析和解決問題，有利于學生職業技能的提高。

教師在指導過程中，重點采用頭腦風暴法鼓勵學生參與交流。對發言同學的觀點作記錄，考察學生的語言表達能力。最后進行有價值的點評和給出有建設性的修改建議。老師還要與各組長作一個過程性交流，重點了解各個學生的表現情況。

3.6 成績的考核和評定

教學評價應當體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異，激發個體最大限度地實現其自身價值。行動導向教學法中，要關注學生的興趣和需求，激勵學生的學習動機，避免傷害學生的自尊心。注重評價內容多元化和評價過程的動態化。

在市場營銷課堂教學中，以團隊的方式進行考核和成績評定，可以調動學生的積極性，為團隊的任務完成，學生可以集思廣益，群策群力，發揮團隊的力量，體現團隊合作，具體的成績評定也要結合每個學生的具體表現，充分地體現出來。在行動導向教學法下，對于成績的考核和評定可以采取團隊評和個人評相結合的方法。即給每個團隊打分，然后團隊內部再根據每個成員的表現分別打分。一個行動導向式教學單元的構架

本部分涉及行動導向教學法在市場營銷課堂教學中的實際操作，來幫助理解行動導向教學法的應用，這些內容還需要進一步完善，使之更好地體現高職院校課堂教學的特點，符合職業教育的要求，提升學生的營銷職業技能。

在市場營銷課堂中，可以先嘗試以某一部分內容為例，使用行動導向教學法，然后再擴大到其它的內容，最后形成一個完整的以行動導向教學法為主線的市場營銷課堂教學模式。在此，以市場需求調研方案的制定這個項目為例，如下：

項目一：制作一份大學生市場需求調研報告。

通過本項目培養學生市場需求調查和分析能力，項目的完成共需要五個行動步驟。

第一個行動步驟：以小組為單位獲取有關對于市場需求調研的流程、調研所需的條件和信息、市場調研的類型、市場調研的方法、市場調研的步驟。可以在資料中找到

教師確定調研專題，并介紹與調研有關的相關知識。

請所在小組與其它小組比較結果

第二個行動步驟：獲取有關設計調查問卷的信息，可以在資料中找到以小組為單位了解調查問卷的設計步驟，問題的類型和設計，回答的設計

調查問卷的范文在下一頁

請測試獲得的知識

請說出用調查問卷法來獲取信息的兩個優點

第三個行動步驟：確定本小組的調研題目，設計一份針對某種產品（手機、MP4、計算機等）大學生市場需求情況的調查問卷，以小組為單位，要求學生在本院或大學城隨機走訪，實地調查20位學生，了解他們對手機、MP4、計算機等某種產品需求情況，以及這些產品的市場發展前景，對發放調查問卷收集得到的信息，進行歸納和整理，得出一些結論。首先需要做一個調研計劃，按照計劃，進行實地市場調研，讓學生自己去尋找資料，掌握第一手資料。

教師對學生收集資料提出指導性建議，學生外出市場調研管理，每個環節教師都要強調紀律、安全；每次外出調研，小組長要電話或信息通知教師。

第四個行動步驟：收集市場調研報告的結構、內容。可以在資料中找到

完成大學生市場需求調研報告，撰寫調研報告，并檢查調研報告的結構是否完整，內容是否解決了問題，通過調研報告說明了什么問題：產品的需求情況，以及這些產品的市場發展前景如何

教師對調研方案提出修改意見

第五個行動步驟：請與其他小組交流與比較，并與老師進行溝通，請與老師交談解決方案。教師檢查，成績評定和反饋。交流時，教師要組織好課堂交流，由每組選派一個同學擔任主講，本組其它同學承擔輔助講解。其它組的同學提出問題，由該組同學進行答辯。檢查時的內容，包括：在進行市場調研之前，有沒有設計市場調查問卷；是否實地進行調研；調研結果在小組成員中討論；確認方案是否具有操作性。成績評定時采用綜合評定法。老師根據下列標準給予學生評定：（1）能夠按時完成；（2）資料來源真實，有調查問卷，進行實際調研；（3）調研方案內容符合項目要求，有創意的方案加分；（4）發揮團隊作用。

在這個制作一份大學生市場需求調研報告的舉例中，應用行動導向教學法，學生可以按照五個行動步驟來完成，教師扮演引導者和輔導者角色，學生最后以團隊形式制作出市場需求調研報告。課堂教學中可以加入相應的表格、圖形，將會更加完整。

結論：行動導向教學法是德國職業教育一直采用的方法，這種方法引入我國以來，各個高職院校都在實際中應用這種方法，使之和我國的課程結合起來，但是還處于探索階段，從提高學生理論知識和實際職業技能綜合角度來講，這種方法是比較好的，現在職業院校處于發展的最好階段，那么好的、先進的職業教學方法將會起到重要的作用。

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第三篇：高職公共英語教學中行動導向教學法及其應用

高職公共英語教學中行動導向教學法及其應用

摘 要 高職公共英語教學過程中使用行動導向教學法，能夠有效地促進學生形成語言技能，提升學生的綜合職業培訓能力，使得教學理論和實踐認知之間相互聯系，全面整體地提升教學質量。文中簡要闡述了怎樣在高職公共英語這門課程教學中借助行動導向作為教學方式，激發學生對公共課程的學習興趣，從而實現良好的教學效果。

關鍵詞 高職 公用英語 行動導向

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

行動導向就是教學用行動或者是工作任務當成主要的發展方向的一種教學模式，其重點放在了學生是主體以及中心的認知地位上，能夠有效地提升學生英語學習的主動性以及積極，并且有效地提升學生綜合全面使用英語的一種實踐能力。

1傳統英語課堂教學的現狀

1.1英語課程時間跨度長

英語課程屬于我國教育模式中的基礎課程，在長時間的應試教育的英語學習過程中，讓大部分的學生對英語學習產生了一種厭倦的情緒，高職學生的英語基礎較差，更加容易對英語學習有排斥感。

1.2英語課程目標模糊

在長時間的英語教學過程中，盡管一些專家學者為英語教學訂立了各種層級、針對不同人群的英語教學目標，但是在實際的英語教學過程中，這些目標基本上是形同虛設。

1.3教師為中心不利于學生學習

傳統的教育模式中，教師是主宰的角色定位，在傳統的英語課堂教學模式中，導向也仍舊是知識的傳授。英語教學作為是一門培養學生者聽說讀寫綜合能力的語言教學課程內容，教師在教學中存在的一些習慣性錯誤，會對學生造成積極的或者消極的遷移。

2行動導向的意義

行動導向最早出現在上個世紀的八十年代，是德國率先提出的，屬于職業教育教學的一種風潮。其重點放在了借助學生自身的實踐活動培養學生的職業能力，以培養學生的關鍵學習能力作為教育的重點，用職業實踐活動當成是導向的一種教學方法。其本質性的內容就是借助創造某一種特殊的職業情境，使得學生在教師設計的學習環境中開展有序的學習活動，關注的重點是學生才是學習過程的主體，教師只起輔助性的作用。

3行動導向教學在公共英語教學過程中的開展步驟

3.1課前準備

教師在上課之前需要做好充足的準備，準備的內容包括多媒體課件、教學任務書、學生任務完成書以及各種必要的材料等等，此外，還需要了解清楚學生的一般學習情況和學生的具體生活背景，以保證教學內容與學生的生活情況相貼近，任何一項教學任務的設計都需要有一個清楚的時間發展順序，比如各個環節階段的時間安排、互動環節的安排等等。與此同時，還需要為課堂的指引做提前的準備工作，因為行動導向需要將學生的主體地位凸顯出來，因為資料的準備能夠將學生一同納入考慮范圍，使得學生能夠充分地借助課余的時間做各項準備工作。

3.2開展過程

教師先用簡短精煉的語言闡述這節課的教學任務，同時下發任務書，在進行任務分配的過程中，需要向學生詳細地說明各種注意事項以及實際的實施要求，在實施的過程中，教師需要指引學生了解任務完成的具體思路和基本方式，有些情況下能夠依照學生的具體學習情況，有計劃、有目的地分成幾個學習小組，使得學生在學習活動的開展過程中，進行探究式的學習任務。行動導向教學活動的實施過程相對復雜，因此離不開教師在教學活動開始前的具體應用方式的確定，從而確保整個活動能夠順利有效的執行。

3.3實施后的總結評估

評估指的是學生對完成任務的總結和肯定，因此，教師能夠依照學習的一般任務以及實際的完成情況，或者依照任務完成的先后次序，有針對性和目的性地用小組作為單位，將每個小組的學習成果做展示，以供其他小組進行分享。教師在這個活動的過程中需要做好及時的評價和總結，并且給予學生充分的肯定，做的好的地方需要表揚，一些不足的地方需要提出建議以便改進。

4使用行動導向教學的一般原則

4.1教師角色的轉變

行動導向教學過程中，教師是輔助性的地位，因此教師需要重視進行角色的轉變，需要用引導者的身份表現各種內容，在教學過程中了解清楚學生學習的一般方向，控制好課堂教學的節奏，抓準學生的心理學習特點，巧妙地使用一些教學方式，激發出學生自身的求知欲望，指引學生自主的參加到教師設立的教學活動之中。

4.2確立教學目標

行動導向教學遵循的一般原則是以學生為主體，所以在教學過程中需要明確本節課程的具體教學目標，在進行教學目標制定的過程中，要有明確的指向性，便于學生的探索，同時需要和英語工作的實踐能力緊緊聯系。在這個過程中，教師需要有意識地對學生的學習效果做評價，并且及時地向學生提出建設性地意見。

5結語

在日常課堂的教學過程中使用行動導向法開展教學工作，能夠有效提升學生的學習積極性，學生在英語學習的過程中有了興趣，自然樂意去學，效果也自然會直線上升。因此，在高職公共英語教學過程中實施借助行動導向法，能夠取得事半功倍的教學效果。

參考文獻

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第四篇：行動導向教學法在計算機應用中的作用

行動導向教學法在計算機應用中的作用

姚少奕

（廣東省城市建設高級技工學校）

摘要：行動導向教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，是現代職業教育中所提倡的一種教學方法。文章就我在進行《計算機應用》教學中應用行動導向教學法發表自己的一點看法。以供同仁們參考。

關鍵詞：高等職業教育；行為導向教學法；項目模塊

我國的高等職業教育近十幾年來蓬勃發展，取得了巨大成就。截至2005年底，全國高職院校已達1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)設立的高職學院，我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數都已占普通高校的50％以上。與此同時，也存在若干不容忽視的重要問題。

高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，更要有實踐技能。因此職業教育應結合市場經濟突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想，即以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。

作為一名一線教師，如何教好《計算機應用》這門基礎課程，是我們近年來一直在探索的課題。教育專家和學者們也提出了許多種方法，本人通過查閱國外職業教育的相關文獻并結合近幾年來的教學實踐與體會，認為行動導向教學法能給我們的《計算機應用》的教學開辟一塊新的天地。

一、行動導向教學法的概念

行為引導型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行為引導型教學法，又為實踐導向、行動導向、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。在這種教學模式中，學生是教學活動中的積極參與者，在整個教學過程中，學生不但能夠了解、掌握認知過程，更能直接參與操作過程，自主地控制操作進度，直觀地掌握操作技能。教師通過指導學生進行學習的活動，引導學生主動學習，從而達到教學目標，使教與學兩者有機地結合在一起。行為導向教學以學生的學習行為為主體，學生是活動的積極參與者，教師既是知識的傳授者，又是一個咨詢者和指導者。教師變信息教學為方法教學，整個教學以學生活動為主，學生既能學習到前人總結出來的間接經驗，又能在自己的實踐操作中獲取直接經驗；教學目標兼顧認知、情感和動作技能三個領域；學生積極參與教學過程，主動與教師進行雙向交流，自主地控制學習的進度與難度。教師在方向、進程、方法上起主導作用，通過調動學生學習的求知和探索欲望，促使學生積極、主動地參與教學過程。在這樣的教學過程中，不僅能使學生掌握到有關的知識技能，更能使學生掌握到學習有關問題的學習方法。

二、行動導向教學法實施過程(一)分析教學內容，確定項目任務

確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。因此在實施項目教學法時，首先，應該確立切實可行的項目，確立項目時要考慮到教學內容在本教材中所處的位置和作用，根據其在教材中所起的作用來確立該內容的單元級項目，然后將單元項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目。需要強調的是在項目的開發過程中要注重學生通用能力的培養。因此，構成單元級項目所需的能力模塊中要包含學生通用能力模塊；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，要結合單元內容并考慮學生的實際學習基礎設計出難易度適中的單元項目。最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。另外，項目的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。現在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件和學習內容都有幫助功能或網上相關學習資源，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能，培養學生的信息素養。同時，在教學中要想方設法啟發他們親自去嘗試和探究去發現，鼓勵他們舉一反

三、觸類旁通。教學內容的風格與體例應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。(二)成立項目小組，制定計劃并落實分工

單元項目確立以后，就要對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組。參考該項目的難易程序以及學生的個人能力，確定每個小組一般4－5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下制定本小組的項目開發計劃、負責本組各成員的工作任務分配、監督實施等各個方面的工作。組長帶領本組成員尋找與任務相關的信息，對整個工作過程進行設計，確定具體工作步驟并形成工作計劃，擬訂檢查、評價工作成果的標準。

(三)具體實施項目任務

學生根據計劃獨立開展工作活動，這是項目教學法實施的核心環節。項目任務的完成主要以學生的自學及相互協作為主，機房機位的安排上也要以項目小組的組合為依據。同時，在此階段老師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生在開發過程中遇到的困難，并督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發環節，以保證學生能夠順利地在計劃內完成項目的開發，達到我們的教學目標。

在項目的實施過程中，教師的作用不僅僅是一個可供學生利用的資料庫，更應該成為一名向導和顧問，幫助學生在獨立研究的道路上探索前進，教會學生怎樣應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。(四)評價

檢查評估是項目實施過程中必不可少的一個環節。每個項目模塊完成后，每組要把自己組的學習成果進行展示，之后大家完成評價表的填寫，評價表包括學生自評、互評和教師評價三項內容。通過評價師生共同完成了本階段的總結，指出每組成果的優點與不足，不足之處如何改進，為后續工作做好堅實的基礎。此外，通過對表現突出的小組及成員進行表揚，又可以進一步地鞏固和激發學生的學習興趣。

三、行動導向教學法的效果與意義

在整個行動導向教學過程中，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的確出發點。這種教學方法體現了當今世界上的先進的職業培訓教學理念，為創建學習型社會創造了條件。實踐證明，應用項目教學后，學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力有了很大的提高。

參考文獻：

[1] 李春輝 讀寫算（教育教學研究）2013，（25）行動導向教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用

[2] 王寶庫 《辦公軟件自動化：綜合月刊》2011年 第7期 行動導向教學在計算機應用基礎課程中的運用

[3]談麗華 東方青年·教師 2012，（6）淺談行動導向教學法在中職《計算機應用基礎》教學中的可行性

第五篇：行動導向教學法在發動機教學中的應用論文

一、將課木內容進行項目整合通過對企業和往屆畢業生的職業調查及在校所教學生的學習情況所得數據確定發動機課的教學模式，根據理論與實踐統一原則，根據汽修專業需要培養的作為生產、服務、管理、技術第一線的應用型人才，結合發動機課木的內容設置，實現課木知識與工作實際進行無縫對接，將課木運用項目教學方法進行重新構建為八個項目針對項目教師做好每節課的教學設計，應用行動導向教學法進行授課。

二、教學實施過程

行動導向教學法在發動機課的課堂實施過程大致分為設計教學任務、制定項目分析案例、組建學習小組、行動學習、總結反思和形成評價六個階段其中，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經驗交流、評估改進（反思）五個循環的學習環節組成，在這個行動學習循環過程中，教師要參與研究并適當指導。

（一）設計教學任務

這部分在整個教學過程中起著非常重要的作用教師要成功設計教學任務，必須要做好以下工作

1、該任務能否激起學生的興趣？能否有效地激發學生的自覺性，從而主動收集相關的信息和資料？如何將學生所學的知識和生活實際聯系起來？如何讓學生了解自己在團隊中的作用并能適應團隊工作？

2、認真研究任務內容和過程，充分準各在任務中可能會涉及的相關知識，以及學生可能會提出的疑問。

3、布置任務時，如何使任務的介紹具有吸引力，如何激發學生學習的積極性和討論的熱情？

如項目《汽缸體檢修》一課中，設計教學任務：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據實驗數據分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法先從觀察視頻開始，激發學生的興趣，每個任務層層遞進，引導學生完成教學任務撰寫教案和任務指導手冊，準各工具：桑塔納轎車發動機、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。

（二）制訂項目分析案例

這是行動學習課堂實施的基礎階段，教師制訂項目要貼切，這部分內容是讓學生通過獨立學習和互助合作學習的形式完成的。

如要學習汽缸體的結構、各部分作用及故障現象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍煙”激發學生興趣，再采取情景案例法引出任務：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下經初步診斷是汽缸體發生故障，從而引出項目—汽缸體的檢修如要學習活塞環的相關理論知識及故障現象和檢修方法，則制訂項目《活塞環選配》，采取視頻“四沖程發動機工作原理”，提出問題：活塞環的工作環境、活塞環的可能作用、活塞環可能發生的故障再采取情景案例法引出任務：一輛轎車發動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失經初步診斷是活塞環響，從而引出項目—活塞環的選配。

教師要引導學生根據案例分析可能發生的故障原因和故障現象，引導學生通過自主學習和小組討論借助資料和網絡完成。

（三）組建學習小組

在行動導向教學中，將學生分組是一個重要的準各環節 各小組成員在組長帶領卜，根據任務要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團隊協作完成任務，達到任務目標。

（四）行動學習過程

行動學習是行動導向學習實施過程的核心階段，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經驗交流以及評估改進（反思）五個循環的學習環節組成。

1、制定小組行動方案在明確學習問題、組建學習小組后，小組成員便要利用已有知識和經驗詳細分析學習問題，研究并制定問題的解決方案，并進行詳細分工小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學習目標等如在項目《氣門間隙的調整》中，小組成員進行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作學生進行首次分工完成資料查詢和工單填寫。

2、課堂實施包括課堂展示、經驗交流、評估改進環節如在項目《空氣流量計的檢修》中，學生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案

①教師指導，學生演練教師讓學生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題如有問題教師可適當提示操作結束后，請其他學生對這組學生的操作過程給予評價找出其中存在的問題再由操作的同學總結操作過程中的經驗和需要注意的事項然后教師對木次操作進行評價，給出改進意見最后學生對故障診斷計劃進行整理修訂

②虛擬練習，攻克難點空氣流量計的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習教師設置的故障由易到難，讓學生系統學習空氣流量計的相關故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點

③實車練習，技能提升學生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習實車練習由各組組長負責，按培訓要求組織教師只負責監督

④檢查：考查學習效果技能比武，檢查效果教師在車輛上設置故障，進行比賽，組內學生確定好分工，不同組進行監督并作詳細記錄給學生發放評估單，讓學生根據評估單的內容對操作的同學進行檢查打分教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。

（五）總結反思

找出優點和不足，激發學習動力首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優點和長處。

（六）形成評價

對學生在木節課中取得的成果在全班進行展示，或讓學生在學生之IJ、小組之IuJ進行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂最后教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學生的工作情況、自主學習能力、合作能力、創新能力，鼓勵先進、激勵后進，形成良好的學習氛圍。

培養學習型的學生，提高學生分析能力和自我解決問題的能力，讓學生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。

三、實施行動導向教學法后的教學效果

實踐證明：行動導向教學法以學生興趣為出發點，以培養學生解決實際問題為目標，重視關鍵能力的養成，不僅展示了現代教學方法發展的重要趨勢，更是提高職業教育教學質量的一種有效途徑。