第一篇：行動導向教學法心得

行動導向教學法心得體會

為了提高我校教師的教學水平，加強我校課程與教學改革的力度，2012年10月2021兩天，在學校的組織下，參加了“行動導向教學法”送教上門培訓班，經過這兩天的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向的具體認知。總結起來，我對行動導向教學法有如下認識：

一、以學生為中心

學生在整個過程中是主動的，從接到任務開始到結束，主要靠自己通過各種途徑來完成任務。使學生學會自學，這是教育過程中最重要的環節之一，與傳統教學相比，要求學生承擔更多的管理自己學習的機會。

二 以教師為引導

首先，教師是教學過程中的輔導者、引導者和主持人。

其次，教師可以針對學生學習情況有效地實施個性化教學，既讓“吃不飽”的同學有更難度的任務完成，又讓“吃的飽”的同學有充分的消化與吸收的余地，最終達到每個人的進步與提升。

三 學生互相合作解決實際問題。

所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力

四 評價的開放性

允許學生自己制定評價標準，小組自評、小組互評，教師考評。

五、對行動導向教學的思考，并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如何真正改良適合中職學生學習、青年教師容易執行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去更多的探索。

通過此次培訓我收獲頗多，在課程開發過程中要做到與具體專業相結合還需要我們不斷的探索學習，據我所知，我們系的好多老師都學以致用，我自己也在嘗試不同的方法來上課，在不斷的發現問題和解決問題中完善自己，希望以后學院能多提供這樣的機會，我們的教學質量、我們的學生質量一定會有一個驚人的變化。

工商系：雷艷

第二篇：行動導向教學法

由德國“行為導向教學”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業技術學校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導向教學的類型,結合職業教育改革闡述了行為導向教學的必要性。關鍵詞:行為導向教學;職業能力;課程開發;校本教材

一、引言

當前我國正經歷著農業產業化、新型工業化、現代服務業發展以及以提升自主創新能力為核心的科技進步 ,加快了職業的分化與綜合 ,迫切要求職業教育要以就業為導向、以職業能力為本位 ,以學習者為中心 ,改革職業教育課程模式、結構和內容。筆者認為德國的行為導向(Handlungsorien2tierung)教學能給職業教育教學改革帶來有益的啟迪。

二、行為導向教學的類型

德國的行為導向又稱為實踐導向或行動導向 ,行為導向教學主要有以下八種。

1、大腦風暴教學法(Gehirnssturmmethode)大腦風暴教學法就是教師引導學生就某一課題自由地發表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學生對其他同學的意見立刻發表評論 ,使每位學生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發同學們自己的想象和靈感 ,產生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結達到創造性解決問題的目的。大腦風暴法有利于發掘學生潛在的創造能力 ,促進學生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數學生意見結果的一種教學方法。卡片展示法有利于培養學生歸納、總結的能力。

3、對比分析教學法(Vergleichmethode)對比分析教學法就是老師引導學生對現實生活中的某一問題或現象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學方法。在這一過程中 ,教師要對學生自己作出的結論進行評價。對比分析教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發思維、啟發創意 ,培養學生解決現實問題的能力。

4、模擬教學法(Simulationsmethode)模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。模擬教學法有利于提高學生的職業素質 ,增強學生的從業能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現實情景中 ,由學生扮演特定類型人物的一種教學方法。在角色扮演的過程中 ,學生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領悟角色的內涵等等 ,這樣有利于培養學生人際交往能力和適應社會能力 ,為學生進入未來的職業崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎。

6、案例教學法(Fallstudiensmethode)案例教學法就是教師選定一個適當的案例 ,讓學生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學方法。在這一過程中不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學法有利于培養學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業活動中的應變能力。

7、引導課文教學法(Leittextmethode)引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導學生獨立學習和獨立工作的教學方法。引導課文教學法有利于系統培養學生的“完整行為模式”、計劃能力和學習能力。

8、項目教學法(Projektmethode)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。學生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創新的艱辛與樂趣 ,培養分析問題和解決問題的能力 ,培養團隊精神和合作能力。

三、行為導向教學在職業教育中的意義

從上面行為導向教學的類型可以看出 ,行為導向教學打破了老師講學先聽 ,老師做學生看 ,老師主動 ,學生被動的傳統職業教育模式 ,其意義體現在下面三點。

1、學習內容

打破了傳統學科型課程體系 ,采用的是以職業行為活動分析為基礎 ,以職業能力為依據 ,橫向綜合各有關學科的知識點和技能 ,根據教學目標分類要求 ,形成以培養職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結構。

2、教學過程

⑴教師角色的轉變在行為導向型教學中 ,教師由傳統教學中的說教者變成了引導者、協調者、組織者。⑵學生地位的改變在行為導向型教學中 ,學生由傳統的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現代職業教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導向教學中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學生對結論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關系的改變

行為導向這種以培養職業能力的教學 ,學生在課堂內外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學生受到教師的關心、愛護和鼓勵 ,教師得到學生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關系。

3、評價標準

行為導向教學 ,注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統教學模式中“終結性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學生個性的發展、特長的發揮 ,彰顯了職業教育的特色。

四、行為導向教學對職業教育改革的啟示

行為導向教學不能僅僅理解成是一種教學模式 ,而是一個系統工程在職業教學過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業能力分析

對職業能力(專業能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學科、專業大綱標準的前提和基礎。對職業能力的分析 ,一方面要密切聯系社會與企業的實際用人要求 ,預測本地區社會發展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關職業分類和職業標準。根據職業能力的分析結果將具有綜合能力的典型職業行為作為教學目標;同時 ,作為構建學習單元的依據。

2、課程開發

行為引導型教學的課程概念不同于傳統教學課程開發 ,一方面要根據職業能力的要求 ,分析學生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學順序 ,又實施動態的過程考核;另一方面又要根據各個學校的師資、實驗設備狀況以及學生開始接受學習任務時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優質職業教育專業課程和教材 ,以開發綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規定課程有機統一的、體現學校辦學特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業教育課程改革行動計劃”)。行為導向教學實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學模式。但現在大多數情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現成的材料 ,實際上是在改變教學要求以適應可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導向教學所必需的。校本教材的編寫應包括專業知識要求、技能目標;學習單元(模塊)、教學實施步驟;能力考核標準 ,教學效果評價等等要素。

五、結論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業教育課程改革行的以學科為體系的課程 ,而是以職業能力分析為基礎 ,橫向綜合多個學科的課程體系結構。課程開發包括專業大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業能力分析密切相關 ,下圖揭示它們之間的關系。動計劃”中明確指出 ,職業教育改革要“率先實施職業教育課程改革 ,打破以學科為中心的傳統課程模式 ,建立職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系 ??”,行為導向教學為德國各界培養了大量、高素質的勞動者 ,為德國的經濟發展做出了巨大貢獻。現在黨和國家都十分重視職業教育 ,可以說職業教育發展處在歷史最佳發展時期。有理由相信 ,在職業教育課程中積極推行以“行為導向教學”為核心的改革 ,我們的職教事業必將迎來更加輝煌的明天。

第三篇：行動導向教學法培訓心得

行動導向教學法培訓心得

為提高我院教師隊伍的教學實踐能力、課程改革能力，及時吸收學習國內外先進的教學方法，學院特地邀請了德國“行動導向教學法”的專家胡革教授為我院200名教師進行了培訓。很榮幸我是其中一員，經過四天（2018年3月31日至4月3日）的學習,讓我接觸了不少教學方法與技巧，例如站位法、伙伴拼圖法、旋轉木馬法等等，總之受益頗多。胡歌教授讓大家懂得了什么是行動導向教學——做中學，注重理論與實踐的結合。

總結起來，此次行動導向教學法培訓有如認識及收獲：

一、注重教學過程中的“行動性”

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出我聽到的，我會忘記我看到的，我會了解我做過的，我會記住的思想。與傳統教學法比較，行動導向教學方法把學生放在教學的中心，教師是組織者和協調者幫助學生去學習。教學中可以設置應用“角色扮演”、“站位法”、“關鍵詞卡片”“擴展小組法”等教學方法引導學生的學習活動，學生則在各位授課教師的組織、主導下，每個成員能各抒己見、通力合作完成任務，充分發揮了大家的能動性，使得課堂內容豐富、有趣。

二、注重學習行動的合作性

行動導向教學法重視關鍵能力的培養。由于行動導向的教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力.三、“被動學”向“主動學”的轉變 與傳統教學法相比較，行動導向教學法注重了學生的“被動學”向“主動學”的轉變。行動導向教學法模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。這種教學方法使得教師從知識的傳授者轉變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。教師的任務是為學習者提供咨詢幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。而學生則是根據教師提出的項目任務分小組討論交流，協作獨立解決問題，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態的，而是動態的；結果沒有最好的，只是更好的。同時，也把學生的被動學習變為主動學習，強化了學生的創造能力培養。

總之，對于高職教育而言,學生能力的培養的首要是專業技能，同時注重動手能力、團隊協作能力和社會能力，最重要的是獨立解決問題的能力。這些能力的培養有借于行動導向教學法慢慢的貫穿到我們的教學當中去。當然，此次培訓也使我認識到在課程開發過程中要做到與具體專業相結合，特別是我們這些基礎課如何與專業課的結合還需要我們不斷的探索學習，相信我院的教學及課程改革工作將會有所突破。

基礎課部 王偉

二零一八年四月十一日

第四篇：行動導向教學法

行為導向型教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用

摘要：《思想道德修養與法律基礎》課是一門兼具政治性、思想性、科學性、知識性和實踐性的思想教育和法律修養課。本文在行為導向教學理論的基礎上，嘗試闡述行為導向教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用。關鍵字：《思想道德修養與法律基礎》課，行為導向，行為導向教學法

《思想道德修養與法律基礎》課是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導的，對大學生進行思想道德修養和法律基礎知識教育的公共基礎理論課。它對幫助大學生形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高思想道德素質，促進他們德、智、體、美全面發展有著積極地意義。

但是，當前的《思想道德修養與法律基礎》課程的教學還存在著很多的問題，其中最嚴重的問題就是對實踐教學的重視不夠，如：教師的課堂講授只片面的重視教材中的理論知識，忽視理論與學生生活實際的聯系；實踐教學部分流于形式，落實不到位等。這樣一來，《思想道德修養與法律基礎》課的育人功能和為專業服務的功能就無法充分的發揮。為改變《思想道德修養與法律基礎》課的教學現狀，結合自身的教學經驗，我嘗試對《思想道德修養與法律基礎》課的教學模式進行改革，引入行為導向教學法。

一、行為導向教學法的涵義

行為導向教學是以“行動導向驅動”為主要實施形式的，以在教學過程中發揮學生的主體作用和教師的主導作用為主要途徑，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目標，以設計和引導學生完成“任務”為主要教學內容的一種教學方法。行為導向教學法的實施步驟包括：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示。從中不難看出，行為導向教學法的中心思想是要使學生在“做中學，學中做”。

行為導向教學法的優勢：

1、有利于提高學習興趣。行為導向教學法讓學生即學即用，可以變抽象的理論為具象事物，變枯燥為生動，讓學生樂于嘗試、操作和掌握。“任務型”的設計形式，使學生每完成一項任務，都會伴隨產生成就感和自信心，以及進行下一步學習的動力。

2、有利于建構知識體系。在行為導向理論的指導下，學生的學習過程始終伴隨著“討論任務、分析任務、操作和完成任務”，基于實踐性的知識學習可以幫助學生順利的建構知識體系。

3、有利與因材施教。行為導向教學理念倡導的是學生對學習過程的自主控制，學生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師則轉變角色為學習過程的指導者和咨詢者。由于學生獲得了學習過程中更多的決策權和自由，因此行為導向教學模式更有利于因材施教。

二、行為導向教學法在思想政治課實施的必要性

1、實施行為導向教學法符合社會對人才培養的基本要求 隨著我國政治、經濟領域的飛速發展，社會對人才培養也提出了越來越高的要求。社會的發展對高校提出了，要培養學科基礎知識扎實，有自學能力、創新精神的一流人才，要求人才在具備扎實的理論知識的基礎上，還要有較強的動手能力、實驗能力、探究能力和創新能力，簡言之就是要求具備一定的實踐能力。以“任務”為中心的行為導向教學模式，克服了傳統教學模式的求全求多的說教，重視在經驗的基礎上理論與實踐的結合，是符合當前社會對人才培養要求的。

2、實施行為導向教學法符合高校學生對學習的基本要求

學生進入高校學習的目的是為了使知識向更加系統化、專業化的方向得到提升，為將來的就業爭取更多的助力。因此，思想政治理論課的教學應當以實踐為中心，旨在實踐的過程中促進理論知識的內化并促進實踐與創新能力的提高。另外，高校學生也有著自身的發展特征，他們隨著生理、心理方面的成熟以及知識的增長，生活經驗的不斷積累和認知水平的提高，對事物漸漸開始進行自主思考并形成了獨立的見解，并有了較強的表現欲，他們已不再滿足于傳統的“講授式”教學，開始排斥單純的理論知識講授。實施行為導向教學法，滿足了學生對知識學習的基本要求，有利于提高學生的學習興趣，提高學生的思想政治素質。

3、實施行為導向教學法符合《思想道德修養與法律基礎》課程的內部要求 實踐是一切認識的源泉，實踐對認識的重要性早在戰國時期的荀子就曾告訴過我們：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告訴我們：“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。”《思想道德修養與法律基礎》雖然是一門理論課程，但是它的目標是促進人的全面發展，那么它就不能僅重視對學生理論知識的灌輸，還要關注實踐方面的教學。從這一點來看，將行為導向教學法應用于《思想道德修養與法律基礎》課有如下好處：

（1）行為導向教學法有利于提高課堂教學的效率

行為導向教學法發揮了學生的主體作用，提高了學習的積極性，在實踐活動中，通過行動體驗促進了理論是知識的內化，利于知識體系的科學建構。同時，行為導向教學模式的教學手段多樣化，尤其是多媒體和網絡教育平臺的應用，符合當代大學生對網絡信息交流模式的喜好，相對對傳統課堂教學更具個性化和民主化，有利于師生和生生交流，使思想政治課的德育作用更具感染力和說服力。

（2）行為導向教學法有利于培養學生的職業素養

《思想道德修養與法律基礎 》是高校思想政治課程的重要組成，其教學重點是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，以此提高學生的綜合職業素養。它倡導的在做中學，在學中做的教學理念，有利于學生動手實踐能力、解決問題能力、創新能力的發展，這些對學生職業素養的提高有著積短極地意義。

三、基于行為導向設計理念指導下的教師角色轉變

在行為導向教學理念指導下，學生是課堂教學的主體。因此，作為《思想道德修養與法律基礎》課的教師必須認識到以下問題：首先，自己將失去對學習過程的壟斷權和權威地位。教師不在是學生獲取知識的唯一來源，學生通過自主學習和實踐體驗獲取知識。對于在知識方面的發言權，也取決于誰能夠在實踐活動中率先發現問題和解決問題。在此過程中，師生的地位是平等的，他們通過信息的交流，做到了教學相長。其次，原有的教師個人獨立教學的形式也不再適用。在行為導向教學模式下，教師不能只圍繞思想政治教育課本身的教學項目工作，還必須關注學生本身的專業課程，在提高學生思想政治素養的同時也要使教學工作為其他專業課程服務，這就要求跨學科合作，要求教師不能夠閉門造車，必須與其他相關學科的同事進行積極地互動、交流，為促進學生的全面發展共同努力。

因此，我認為基于行為導向設計理念指導下的《思想道德修養與法律基礎》課教師要完成以下幾方面的角色轉變：

1、學習計劃的指導者

這主要是強調在教學的準備階段，師生要依據行為導向教學的目標，共同確定本節課程的教學項目，在針對教學項目完成相關信息的采集和計劃的設計、論

證等工作。

2、學習過程的組織者和引導者 首先，小組合作是行為導向教學的基本組織形式，這時需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工和工作，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，和隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。

3、學習評價的評價者和指導者

行為導向教學評價既包括學生自主評價也包括教師評價。無論哪一種評價，都體現了教師的指導作用。因為教師要幫助學生對學習行為進行反思，幫助學生針對學習表現總結個人的學習體驗，幫助學生評價自己在小組學習中的表現等。

四、行為導向教學法在《思想道德修養與法律基礎》課的應用

將行為導向教學理念應用于《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，我認為可以具體分作以下幾個階段：

1、課前準備

針對教學內容和學生特點，教師要在課前做好充分的準備，包括準備教學課件、學生分組的設計、教學設備、教學材料等等，當然，有時候學生參與課前的準備工作更有利于調動學習的積極性、和優化學習過程。如關于“什么是友誼”的學習，教師可事前準備好“子期與伯牙”、“桃園結義”、馬克思和恩格斯等被傳為美談的故事作為教學案例，也可以讓學生準備一些他們認為值得稱頌的友誼故事在課堂上作為案例。

2、下達任務 在這部分，教師要引導學生分析案例，提出相關研討題目供學生思考、回答。這時，要注意研討問題的難度要符合學生的學習經驗，若難度太低，那么學生則難以產生研究欲望，若難度過高，則因為脫離現實，學生不能回答，無法收到實效。在“做堅定的愛國者”一章，有一個案例是《你對“麥當勞太狂了”有何感想》，可提出如下研討問題：若你當時是麥當勞的顧客，你會作何反應？對于麥當勞的中國員工和經理的表現，你作何感想？今后，你決定如何看到愛國主義和“麥當勞”的關系？

3、完成任務

該階段是行為導向教學的主體部分。教師在引導學生基本掌握了完成任務的思路與方法后，根據學情對學生進行分組，采用頭腦風暴法、小組討論法和卡片展示法等方法，指導學生完成教師下達的學習任務。主要過程是，學生通過頭腦風暴法積極發言、交流討論，再以卡片的形式將討論結果記錄下來。在該過程中，教師要作為學習過程的組織者和引導者，控制好討論的氣氛和節奏，保證學習任務的順利完成。

4、成果展示

在各小組完成學習任務以后，要每組選派一名成員將本組的學習成果在班級范圍內進行交流、展示，各小組可以就不同的觀點和結論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學習的體驗。而后，教師對學生交流討論的結果進行歸納和總結，引導學生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對個別案例的理解上升到理論認識的高度，教會學生如何透過現象看到問

題的本質，做到理論與實踐的聯系，尤其是注意結合教材內容和具體案例，有的放矢的加深學生對《思想道德修養與法律基礎》的基礎理論知識的理解。另外，教師還要引導學生對學習過程進行反思，以便對下一次的學習設計進行優化、改進。

5、學生提問

行為導向教學的最后階段是向教師提問，對于那些仍有疑問的學生可以利用這段時間向教師提出質疑。此時，教師要注意引導學生在對理論知識理解的基礎上，聯系現實生活做好理論到實踐的回歸。

五、結語

縱觀行為導向教學法的整個實施過程，就是一個“實踐—理論—實踐”的循環上升過程，這正符合了斯大林所說的：“離開革命實踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐。”因此，我認為行為導向教學法在發揮學生主體作用的同時，能夠充分的發掘學生的潛能，它將會改變以往高校思想政治課千篇一律的教學模式，為思想政治課的創新和改革注入了生機。

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第五篇：行動導向教學法學習心得

行動導向教學法學習心得

很高興參加了為期兩天的行動導向教學法的學習，我受益匪淺。

1、行動導向教學法是對傳統教學方法的一種變革。

傳統的教育是典型的應是教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

2、行動導向教學法需要老師深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。

3、行動導向教學法加大了教師的備課力度。

在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。這對老師提出了更高的要求，同時也可以督促老師進步。

4、行動導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。

教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。