第一篇：行動導向教學法的學習心得

行動導向教學法心得體會

2013年12月20日和12月22日三天，在學校的組織下，參加了由廣東技術師范學院舉辦的“行動導向教學法”培訓班，在這三天的培訓中收獲很多，不僅課堂內容豐富，而且課后也忙個不停，兩天的時間雖然不長，但是也有很多心得體會，現總結如下。

行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

行動導向教學法起源于德國，是德國職業教育改革的重要成果。行動導向教學法有以下幾種方法：項目教學法、探索教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、小組教學法、案例教學法。行動教學法的本質是以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。

通過這次的培訓，自己作為學生切身實際的參與到行動導向教學法過程中。以前有些培訓都是專家在上面講，我們在下面聽、記，而這次培訓的過程也讓我充份體驗到了行動導向教學法的樂趣，各位授課老師用行動導向教學法言傳身教的讓我們感受并參與了兩天的行動導向，我們是“學生”，我們參與了各種學習活動，充分發揮了大家的能動性，小組每個成員能力合作完成了各種的設計和案例分析方案的設計，每人都作為主角。大家通過各抒己見、相互合作，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環扣一環，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結。相信經歷了這樣的一次學習之后，大家也都深切的了解了什么樣的課程才能叫行動導向的課堂教學。很感謝這次授課的六位老師，他們讓我這位剛進入中職教育的新老師明白應該如何去把課教好，如何去引導學生上課，而不是一味地滿堂灌。

培訓課后，我總結了行動導向教學模式的實施步驟，簡稱為“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。具體步驟如下：

１．資訊（引入課題）：

首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體------工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。

其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。

第三，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

２．制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

３．決策（收集信息、篩選信息）：學生根據課外相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。

４．實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

５．檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

６．評估應用：作為項目的教學（實踐）成果（產品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學習或教學（生產）實踐 通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業教育改革開始了，尤其在課程開發過程中要做到與具體專業相結合還需要我們不斷的探索學習，把一堂課的行動導向課程設計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉化為行動，才能真正的將培訓落到實處。希望以后學校能多提供這樣的機會，我們的教學質量、我們的學生質量一定會有一個驚人的變化。

第二篇：行動導向教學法學習心得

行動導向教學法學習心得

很高興參加了為期兩天的行動導向教學法的學習，我受益匪淺。

1、行動導向教學法是對傳統教學方法的一種變革。

傳統的教育是典型的應是教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

2、行動導向教學法需要老師深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。

3、行動導向教學法加大了教師的備課力度。

在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。這對老師提出了更高的要求，同時也可以督促老師進步。

4、行動導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。

教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

第三篇：“行動導向教學法”學習心得

“行動”中學習，“總結”中提高

——“行動導向教學法”培訓班習得體會

清遠職業技術學院外語與經貿學院

王偉東

2011年12月10日至11日兩天，在學校的組織下，參加了由教育廳舉辦、廣東技術師范學院實施培訓的“行動導向教學法”清遠職業技術學院培訓班。近年來，有關行動導向教學法的研究成果越來越多，行動導向教學法被認為是改變當前職業學校教學方法的有效手段。聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向中的“項目教學法”、“探索法”和“小組教學法”等三種教學法的具體認知。行動導向教學法是職業學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業學校所采用的很多傳統教學方法所不能比擬的，優勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導向教學法的了解和心得：

一、行動導向教學法的特點

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。行動導向教學方法有以下特點：

1、注重學生個體的行動性

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。

行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，通過頭腦風暴法、小組討論法、項目教學法、案例教學法、辯論法、卡片調研法等教學方法，指導學生完成學習任務。在學習過程中，學生通過行動來理解專業知識。學習過程結束，教師讓學生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學生對其成果進行討論并給出建議。這就在提高自己專業能力的同時也提高了社會溝通能力。在應用行動導向方法的過程中，學生也學到了方法，從而提高了學習能力。

2、注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統性、完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環環相扣的教學環節。而在傳統教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環節。

3、注重學習行動的合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發點，重視關鍵能力的培養。由于行動導向的教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力。

4、注重教學評價的開放性

行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析、所有的評價結果是開放性的、特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優化教學過程。

二、行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。具體步驟如下：

1、資訊（引入課題）：

首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體------工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。

其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。

第三，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

2、制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

3、決策（收集信息、篩選信息）：學生根據課外相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。

4、實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

5、檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

6、評估應用：作為項目的教學（實踐）成果（產品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學習或教學（生產）實踐。

三、對高職院校行動導向教學的思考

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業學校的學生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。

與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。而這些角色在傳統備課中一般很難體現出來。因此大部分青年教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，對學生學習中出現的困難觀察不到，指導不力，造成最后的教學達到度較差。雖然表面看起來教學流程符合“標準”流程，實際上教學效果卻不能達到預期的目標。

另外，行動導向教學模式中對教師的要求更高，教師要具備實際的工作經驗，要對所實施的項目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學生在“工作”中應具備的能力。這就要求教師應該多到企業進行實踐與鍛煉，特別是對那些沒有企業工作背景的教師，學校應該多創造機會讓教師進入企業鍛煉。

綜述之，如何真正尋找或改良適合高職學生學習心理、高職青年教師容易執行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去更多的探索。

二〇一一年十二月十五日

第四篇：行動導向教學法的學習心得

行動導向教學法的教學反思

近年來，有關行動導向教學法的研究成果越來越多，行動導向教學法被認為是改變當前職業學校教學方法的有效手段。在上學期末聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向的具體認知。行動導向教學法是職業學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業學校所采用的很多傳統教學方法所不能比擬的，優勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導向教學法的了解和心得：

一、行動導向教學法的特點

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

行動導向教學方法有以下特點：

1、注重學生個體的行動性

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。

行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，通過頭腦風暴法、小組討論法、項目教學法、案例教學法、辯論法、卡片調研法等教學方法，指導學生完成學習任務。在學習過程中，學生通過行動來理解專業知識。學習過程結束，教師讓學生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學生對其成果進行討論并給出建議。這就在提高自己專業能力的同時也提高了社會溝通能力。在應用行動導向方法的過程中，學生也學到了方法，從而提高了學習能力。

2、注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統性、完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環環相扣的教學環節。而在傳統教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環節。

3、注重學習行動的合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發點，重視關鍵能力的培養。由于行動導向的教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力。

4、注重教學評價的開放性

行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析、所有的評價結果是開放性的、特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優化教學過程。

二、行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。具體步驟如下：

１．資訊（引入課題）：

首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體------工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。

其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。

第三，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

２．制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

３．決策（收集信息、篩選信息）：學生根據課外相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。

４．實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

５．檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

６．評估應用：作為項目的教學（實踐）成果（產品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學習或教學（生產）實踐

三、對中職學校行動導向教學的思考

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業學校的學生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。

與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。而這些角色在傳統備課中一般很難體現出來。因此大部分青年教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，對學生學習中出現的困難觀察不到，指導不力，造成最后的教學達到度較差。雖然表面看起來教學流程符合“標準”流程，實際上教學效果卻不能達到預期的目標。

因此，如何真正尋找或改良適合中職學生學習心理、中職青年教師容易執行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去更多的探索。

第五篇：行動導向教學法學習心得1

行動導向教學法學習心得

潘玉明

6月15—16日，學校組織了為了為期兩天的行動導向教學法培訓學習，本次培訓由廣東技術師范學院師資培訓中心負責，通過兩的學習，獲益良多。

一、使我明白了什么是行動導向教學法

行動導向教學法在上世紀80年代創立于德國，行動導向教學法不是指一種具體的教學方法，而是以學生為主體，以學會學習為目標，在老師的引導下，通過師生互動，學生互動等到多種不定型的活動，激發學生的學習熱情和積極性，使學主動用心、用腦、用手進行學習的教學方法。這種教學方法改變了傳統呆板單一的教學模式，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到結果的評價，學生都積極參與整個過程，并在主動參與過程中增強了學習意識，提高了學習能力，讓學既學會的知識，又培養了能力，還學會的團體協作，達到了教學目標。

二、使我認識到傳統教學法在現代教學中的不足

傳統的教學方法是“一支粉筆打天下”，以教師為主體，灌輸式教學，采用的模式是：老師授課—>練習深化—>任務運用，教師演示，學生模仿，學習內容以傳授間接經驗為主，學生參與程度較弱，注重認知教學目標的實現，其結果往往表現為要學生學，激勵手段以分數為主，是外在的激勵，質量控制是單一的；行動導向教學法以學生為主體，使學生自我組織、自我負責，引導教學，由教學轉為導學，以

行動為導向，因教學對象不同而各異，教師與學生互動，學生之間互動，真正讓學生參與進去，讓學生動手，調動學生的積極性，讓學生用已知解釋未知，讓學生取代教老師的，老師變身為一個主持人，通過行為的引導使學生的腦、手共同參與學習，在學習活動中提高學習興趣，培養創新思維、團結協作能力，其結果往往表現為學生要學。激勵是內在的，是在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的，是綜合的質量控制。

三、使我懂得了更多的評價學生的方法

傳統的評價學生方法，標準和方法都是由老師規定，大多采用考試可考查的形式，學生只以能被動接受。行動導向教學法采用靈活評價學生的方法，評價的形式由學生定，評價的標準也由學生定，這樣學生學習過程中就有目標，有方向了。特別是在案例教學法的提到的“頭腦風暴”，對學生提出和任何觀點想法，做老師的都不應加任何的評論，要做的只是對所有學生提出何觀點想法進行分類和歸納，而這些恰恰是學生不具備而又是老師應該要做的，引導學生設計評價標準，教師評價是診斷性的，尊重個體差異，允許對問題的解決有不同的方案，盡量用語言描述學生表現，如能夠完成、填寫規范、遵守規定等，避免將評價簡化為分數或等級，注重過程性、表現性、發展性評價。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀點交鋒中進一步認識學習任務，實現學習目標。小組學生自評是展示性的，保證每一位學生都有機會表達自己的感受和愿望，對本組學習任務的完成情況進行歸納總結，如是否實現了目標，如果沒有實現，存

在什么問題，如何解決的，結果中哪些好，哪些有待改進等，并進行批判性反思。教學評價作為師生共同學習的機會，可以為教師改進與完善課程提供有用的信息，學生有自我評價的機會，可以激發學生的興趣，促進學生的發展，提高學習效率。

四、使我掌握了學生分組的方法

采取合適的學習組織形式與方法學習過程在教學中占據核心地位。以小組學習討論為主，采用6-3-5法，即6個人為一組，每個人在5分鐘內提出3種解決問題的方案，傳遞給下一個人，決問題和“設計”的空間，在學習過程中可以貫穿多種教學方法，用引導課文教學法引導學生獲得必要的信息和資料，引導學生尋找答案，避免學習工作的盲目性；強調合作與交流，為照顧學生的興趣和經驗，用頭腦風暴法引導學生自由發表意見，教師不對其正確性或準確性發表評價，但共同分析實施或采納每一意見的可能性，并歸納總結；讓學生在完成學習任務的同時，感悟職業角色內涵、體驗職業崗位的情感；通過遷移應用建立理論與實踐的聯系，形成一定的職業認同感等。整個學習過程以學生自主和合作學習為主，教師更多地以“師傅”、“導演”、“主持人”身份出現，行動導向教學法始終貫穿教學全過程，留給學生更多的嘗試新的行為方式的實踐空間。