第一篇：德國現(xiàn)代教育行動導(dǎo)向教學(xué)法

德國現(xiàn)代教育行動導(dǎo)向教學(xué)法

一、什么是“行動導(dǎo)向” 教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法,是80年代以來，世界職業(yè)教學(xué)理論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它是以能力為本位的教學(xué)思想，由一系列教學(xué)技術(shù)所組成。這種方法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以被世界職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。

行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)在我國也有很大的影響，既是我國研究國外職教先進經(jīng)驗的主要領(lǐng)域，也是我國職教教學(xué)改革的重要方面。在中德合作職教項目中以及國內(nèi)許多行業(yè)和地區(qū)的職業(yè)教育中，行動導(dǎo)向教學(xué)都作為一項重要內(nèi)容加以引進、開發(fā)和應(yīng)用。國家也倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)為培養(yǎng)現(xiàn)代勞動者的綜合職業(yè)能力服務(wù)。

所謂行動導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)技術(shù)主要有：

1、項目教學(xué)法

將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

2、案例教學(xué)法 通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當?shù)陌咐绻诸^沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。并在教學(xué)過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。

3、模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。

4、角色扮演法

學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。

5、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的“諸葛亮?xí)鳖愃疲且环N能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。

在職教實踐中，可通過頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過小組討論，集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的

6、粘貼版教學(xué)法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點是，可以最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。張貼板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動的結(jié)果。

以上都是”行動導(dǎo)向”教學(xué)法里的教學(xué)技術(shù)方法。在教學(xué)中還配有小組討論，教師把教學(xué)內(nèi)容分配給各個小組，由小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再選出代表在課堂上做總結(jié)講課。教師在下面聽并及時給以指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

1、學(xué)生互相合作解決實際學(xué)習(xí)中的問題。所有需要學(xué)生在實際中解決的問題，學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)，大家在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗的過程。

2、學(xué)生參加全部教學(xué)過程。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與實際問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

3、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強烈的學(xué)習(xí)愿望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對教師的要求則是更高了。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點

1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大地擴展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。

2、有利于學(xué)生獨立工作能力的形成。由于采用行動導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生獨立工作能力，通過這一而再，再而三的訓(xùn)練，每當碰到新的任務(wù)時，就不再會束手無策了。

3、有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購部門，它會面對不同的供應(yīng)商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，它會面對工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會計部門，它會面對延遲交款，拖欠交款等各種情況，需從中做出相應(yīng)的對策。

4、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客，有學(xué)生扮演營業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客，扮演營業(yè)員的學(xué)生，要面對不同層次，不同類型、不同風(fēng)格，不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應(yīng)對方法。

5、有利于學(xué)生挫折承受能力的形成。由于采用了行動導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法，大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個同學(xué)在半天時間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖，有的學(xué)生很快就推銷完畢，有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去，最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有體會。但是一次的失敗，不等于永遠的失敗，真是在這一次次的失敗之中，學(xué)生們不僅學(xué)會了推銷的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

6、有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。由于綜合地應(yīng)用以上多種方法，從而大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨立的完成任務(wù)。通常一個任務(wù)總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識，比如學(xué)習(xí)營銷技術(shù)，就要涉及營銷學(xué)的知識，管理學(xué)的知識、法律學(xué)的知識、計算機科學(xué)的知識，心理科學(xué)的知識，通過一個一個工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

四、采用行動導(dǎo)向教學(xué)可能碰到的困難或問題

1、教師的不適應(yīng)。教師的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個方面：一是受心理定勢的影響而不適應(yīng)。原先我們的教師都是在事先作好充分準備的情況下進教室的，現(xiàn)在，則不然，教師很難估計在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會提出什么樣的問題，因而心理總有些不踏實；一是受知識面的影響而不適應(yīng)。原先我們的教師也多是本科畢業(yè)，本專業(yè)的所有課程都學(xué)過，但到了職業(yè)學(xué)校之后，往往從事一門或多門具體的課程教學(xué)，隨著時間的推移，有的知識就漸漸地淡忘了，但現(xiàn)在，則不然，學(xué)生提出的問題涉及各個領(lǐng)域，因而，有些青年教師總是有些擔(dān)心；一是受實踐太少的影響而不適應(yīng)，不少教師都是從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗，原先對理論知識的傳授尚還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問題多半都面向?qū)嶋H，對于缺少實踐經(jīng)驗的老師來說，確實很難回答。但是，教師的問題，并不是主要的，因為經(jīng)過一輪，二輪的教學(xué)，再加上教師自身的努力，不久就適應(yīng)了教學(xué)工作。

2、教材的不適應(yīng)。現(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計的，因而它適合于知識傳授的教學(xué)，而不適合行動導(dǎo)向的教學(xué)；現(xiàn)有的教材，不僅使教師的教有問題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問題。

第二篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法

由德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當前我國正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認為德國的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型

德國的行為導(dǎo)向又稱為實踐導(dǎo)向或行動導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論 ,使每位學(xué)生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結(jié)達到創(chuàng)造性解決問題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法。卡片展示法有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中 ,教師要對學(xué)生自己作出的結(jié)論進行評價。對比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過程中 ,學(xué)生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會能力 ,為學(xué)生進入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個適當?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項目教學(xué)法(Projektmethode)項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。學(xué)生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團隊精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動 ,學(xué)生被動的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學(xué)生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學(xué)生對結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護和鼓勵 ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評價標準

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業(yè)能力分析

對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標準的前提和基礎(chǔ)。對職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會與企業(yè)的實際用人要求 ,預(yù)測本地區(qū)社會發(fā)展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標準。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標;同時 ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實施動態(tài)的過程考核;另一方面又要根據(jù)各個學(xué)校的師資、實驗設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規(guī)定課程有機統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫應(yīng)包括專業(yè)知識要求、技能目標;學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實施步驟;能力考核標準 ,教學(xué)效果評價等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動者 ,為德國的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。現(xiàn)在黨和國家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。

第三篇：德國職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

德國職業(yè)教育課程行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

徐秋萍

8月21日至24日，我參加了德國職業(yè)教育課程行動導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)。這四天的培訓(xùn)可以說是我頭腦理念性的革新，胡革教授講授的各種教學(xué)法讓我受益頗多，他的細致觀察無不讓我感到佩服。

如果說我對培訓(xùn)的體會僅僅停留在佩服、感知的層面，那么這次培訓(xùn)毫無疑問是失敗的，因為胡革教授想要通過這四天的培訓(xùn)向我們各位高等職業(yè)教育的一線教師傳遞這樣一個信念，即職業(yè)教育應(yīng)將目標設(shè)定為：培養(yǎng)在團隊條件下，能夠獨立、負責(zé)任地、有效完成工作任務(wù)的高職學(xué)生，其核心在于如何做，按照中國的古話來說，就是從做中學(xué)。

從做中學(xué)的概念對于接受過外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)教育的我來說并不陌生，而且我們在課堂活動的安排上也是傾注了較多的精力和關(guān)注，旨在通過豐富多彩的操練活動讓學(xué)生掌握各種語言表達、慣用術(shù)語等。但是胡革教授看似幾個簡單的教學(xué)法的設(shè)置，讓我明白了之前語言課堂的大部分活動只能停留在操練層面，所謂操練即是對所授知識、技能的機械練習(xí)，在這些活動中教師往往起到了參與者、評價者的作用，反而讓許多學(xué)生望而生畏，在較大程度上抑制了學(xué)生思維的拓展；而胡革教授在教學(xué)活動中卻只是“觀察者”、“記錄者”，他只字不吐，只是在你毫無察覺的情況下記錄下“學(xué)生”的表現(xiàn)，在點評說明階段大顯其觀察的本色，無愧為德國人的精致。

胡革教授還是一位頗具實力的行動激勵者，因為他不僅讓我有了理念上的更新，更讓我有了行動的想法和沖動，在這股子沖動勁下，我一直在思考該如何改革這學(xué)期所授課程。記得胡革教授強調(diào)過，改革一定是在小范圍內(nèi)做實驗，實驗成功了再大面積地推廣也不遲，但問題是我該如何在小范圍內(nèi)做實驗?zāi)兀抗W(xué)結(jié)合該如何在文科專業(yè)內(nèi)真正實踐呢？中國現(xiàn)有的辦學(xué)條件已經(jīng)是非常優(yōu)越的，我們所需思考的是如何在現(xiàn)行體制下進行行動導(dǎo)向教學(xué)？這類問題在培訓(xùn)結(jié)束之后一直縈繞在我的腦海中。

第四篇：對“德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法”的理解

對“德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法”的理解

2012年2月19日—22日，我參加了由科教城培訓(xùn)管理中心主辦的第二期“德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法”師資培訓(xùn)班，主講人是來自德國的職業(yè)教育專家Thomas Hug先生。通過幾天的培訓(xùn)，結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷，我對職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法（以下均簡稱為“行動導(dǎo)向法”），有了自己的思考和理解。

一、行動導(dǎo)向法的主旨是讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。傳統(tǒng)的教學(xué)要么是滿堂灌，要么老師是教學(xué)的主體，學(xué)生都處于被動的一方。所以往往是老師教的很累，想學(xué)的學(xué)生能學(xué)點，多數(shù)昏昏欲睡的學(xué)生一到下課，立馬神氣活現(xiàn)了，因為他們在課上已經(jīng)休息好了。這里存在的主要問題是：沒有有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果當然好不到哪里。

二、俗話說：實踐出真知，行動導(dǎo)向法注重“體驗式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生不再是光聽老師講或演示，而是主動思索，主動練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這時，學(xué)就成為教學(xué)的核心，而教則成為引導(dǎo)或指導(dǎo)，是從屬地位。

三、在專業(yè)能力、社會能力和方法能力等三大職業(yè)行動能力中，行動導(dǎo)向法更注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。較強的方法能力能使學(xué)生將自己的專業(yè)技能和社會能力靈活地創(chuàng)造性地運用到不同的工作環(huán)境中，從而擁有了更強的適應(yīng)能力和工作能力。因此，方法能力的培養(yǎng)更著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展。

四、行動導(dǎo)向法提倡多樣輕松活潑的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教育當中，教師作為師長，所謂“師道尊嚴”，這無形中拉開了師生間的距離。行動導(dǎo)向法認為，在教學(xué)中，師生只有建立了良好的互動融洽平等的交流關(guān)系，才有可能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要充分與學(xué)生進行交流，充分尊重每一位學(xué)生，了解他們的優(yōu)缺點，以民主的方式，多用鼓勵獎賞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，以激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)熱情。

五、教學(xué)過程是隨機過程、教師有權(quán)決定教什么和怎么教，這兩條原則是行動導(dǎo)向法可以實施的前提。因為沒有完全相同的兩堂課，教師和學(xué)生本身也存在差異，這就要求，教學(xué)不能千篇一律，更不能限定一切。只要達到了預(yù)想的教學(xué)效果，就是值得提倡的教學(xué)。

六、擴展小組、魔法盒等教學(xué)方法不僅僅為了活躍課堂氣氛，主要目的還是為了提高教學(xué)效果。因此教學(xué)方法本身并不是目的，它只是一個手段。另外，教學(xué)方法的使用也不能一味地生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)生、任務(wù)、教學(xué)條件以及教師自身的特點等情況靈活地運用，不可拘泥于形式，當然，也可以在教學(xué)中主動探索嘗試新的好的教學(xué)方法，只要能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)熱情，達到理想的教學(xué)效果，就值得肯定。

以上就是我對此次培訓(xùn)所作的思考的一部分。首先可以肯定，行動導(dǎo)向法是在符合教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上提出的，有堅實的理論基礎(chǔ)。它倡導(dǎo)的很多理念，實際上是從許多先進的教育理論中概括出來的，并且由胡格先生付諸了多年的實踐探索并加以整理，因此有了生命力，是值得推廣的教學(xué)方法。當然，要把這個在德國實驗成功的教學(xué)方法，引入到我國的教學(xué)中來，我們教師還必須花時間和精力進行大膽地探索和嘗試，以適應(yīng)中國的職業(yè)教育國情，讓它取得更好的效果。

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向型教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門兼具政治性、思想性、科學(xué)性、知識性和實踐性的思想教育和法律修養(yǎng)課。本文在行為導(dǎo)向教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，嘗試闡述行為導(dǎo)向教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，行為導(dǎo)向，行為導(dǎo)向教學(xué)法

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的，對大學(xué)生進行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識教育的公共基礎(chǔ)理論課。它對幫助大學(xué)生形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高思想道德素質(zhì)，促進他們德、智、體、美全面發(fā)展有著積極地意義。

但是，當前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)還存在著很多的問題，其中最嚴重的問題就是對實踐教學(xué)的重視不夠，如：教師的課堂講授只片面的重視教材中的理論知識，忽視理論與學(xué)生生活實際的聯(lián)系；實踐教學(xué)部分流于形式，落實不到位等。這樣一來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的育人功能和為專業(yè)服務(wù)的功能就無法充分的發(fā)揮。為改變《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我嘗試對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)模式進行改革，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

行為導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要實施形式的，以在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用為主要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目標，以設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”為主要教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟包括：課前準備—下達任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示。從中不難看出，行為導(dǎo)向教學(xué)法的中心思想是要使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢：

1、有利于提高學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生即學(xué)即用，可以變抽象的理論為具象事物，變枯燥為生動，讓學(xué)生樂于嘗試、操作和掌握。“任務(wù)型”的設(shè)計形式，使學(xué)生每完成一項任務(wù)，都會伴隨產(chǎn)生成就感和自信心，以及進行下一步學(xué)習(xí)的動力。

2、有利于建構(gòu)知識體系。在行為導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終伴隨著“討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作和完成任務(wù)”，基于實踐性的知識學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生順利的建構(gòu)知識體系。

3、有利與因材施教。行為導(dǎo)向教學(xué)理念倡導(dǎo)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自主控制，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師則轉(zhuǎn)變角色為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和咨詢者。由于學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)過程中更多的決策權(quán)和自由，因此行為導(dǎo)向教學(xué)模式更有利于因材施教。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在思想政治課實施的必要性

1、實施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合社會對人才培養(yǎng)的基本要求 隨著我國政治、經(jīng)濟領(lǐng)域的飛速發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)也提出了越來越高的要求。社會的發(fā)展對高校提出了，要培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實，有自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的一流人才，要求人才在具備扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，還要有較強的動手能力、實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，簡言之就是要求具備一定的實踐能力。以“任務(wù)”為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的求全求多的說教，重視在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理論與實踐的結(jié)合，是符合當前社會對人才培養(yǎng)要求的。

2、實施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合高校學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本要求

學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的目的是為了使知識向更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的方向得到提升，為將來的就業(yè)爭取更多的助力。因此，思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)當以實踐為中心，旨在實踐的過程中促進理論知識的內(nèi)化并促進實踐與創(chuàng)新能力的提高。另外，高校學(xué)生也有著自身的發(fā)展特征，他們隨著生理、心理方面的成熟以及知識的增長，生活經(jīng)驗的不斷積累和認知水平的提高，對事物漸漸開始進行自主思考并形成了獨立的見解，并有了較強的表現(xiàn)欲，他們已不再滿足于傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，開始排斥單純的理論知識講授。實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，滿足了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的基本要求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3、實施行為導(dǎo)向教學(xué)法符合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的內(nèi)部要求 實踐是一切認識的源泉，實踐對認識的重要性早在戰(zhàn)國時期的荀子就曾告訴過我們：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告訴我們：“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。”《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》雖然是一門理論課程，但是它的目標是促進人的全面發(fā)展，那么它就不能僅重視對學(xué)生理論知識的灌輸，還要關(guān)注實踐方面的教學(xué)。從這一點來看，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課有如下好處：

（1）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)的效率

行為導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)的積極性，在實踐活動中，通過行動體驗促進了理論是知識的內(nèi)化，利于知識體系的科學(xué)建構(gòu)。同時，行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)手段多樣化，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應(yīng)用，符合當代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息交流模式的喜好，相對對傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具個性化和民主化，有利于師生和生生交流，使思想政治課的德育作用更具感染力和說服力。

（2）行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 》是高校思想政治課程的重要組成，其教學(xué)重點是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，以此提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。它倡導(dǎo)的在做中學(xué)，在學(xué)中做的教學(xué)理念，有利于學(xué)生動手實踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，這些對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高有著積短極地意義。

三、基于行為導(dǎo)向設(shè)計理念指導(dǎo)下的教師角色轉(zhuǎn)變

在行為導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教師必須認識到以下問題：首先，自己將失去對學(xué)習(xí)過程的壟斷權(quán)和權(quán)威地位。教師不在是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐體驗獲取知識。對于在知識方面的發(fā)言權(quán)，也取決于誰能夠在實踐活動中率先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在此過程中，師生的地位是平等的，他們通過信息的交流，做到了教學(xué)相長。其次，原有的教師個人獨立教學(xué)的形式也不再適用。在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師不能只圍繞思想政治教育課本身的教學(xué)項目工作，還必須關(guān)注學(xué)生本身的專業(yè)課程，在提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的同時也要使教學(xué)工作為其他專業(yè)課程服務(wù)，這就要求跨學(xué)科合作，要求教師不能夠閉門造車，必須與其他相關(guān)學(xué)科的同事進行積極地互動、交流，為促進學(xué)生的全面發(fā)展共同努力。

因此，我認為基于行為導(dǎo)向設(shè)計理念指導(dǎo)下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師要完成以下幾方面的角色轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)者

這主要是強調(diào)在教學(xué)的準備階段，師生要依據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的目標，共同確定本節(jié)課程的教學(xué)項目，在針對教學(xué)項目完成相關(guān)信息的采集和計劃的設(shè)計、論

證等工作。

2、學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者 首先，小組合作是行為導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式，這時需要教師在對學(xué)生進行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補、協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生進行分組、整合，組織學(xué)生合理分工和工作，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時俱進的對學(xué)習(xí)方案進行調(diào)整，和隨時根據(jù)計劃實施過程中發(fā)生的狀況進行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感。

3、學(xué)習(xí)評價的評價者和指導(dǎo)者

行為導(dǎo)向教學(xué)評價既包括學(xué)生自主評價也包括教師評價。無論哪一種評價，都體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。因為教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)行為進行反思，幫助學(xué)生針對學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)個人的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生評價自己在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的應(yīng)用

將行為導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，我認為可以具體分作以下幾個階段：

1、課前準備

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，教師要在課前做好充分的準備，包括準備教學(xué)課件、學(xué)生分組的設(shè)計、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等等，當然，有時候?qū)W生參與課前的準備工作更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。如關(guān)于“什么是友誼”的學(xué)習(xí)，教師可事前準備好“子期與伯牙”、“桃園結(jié)義”、馬克思和恩格斯等被傳為美談的故事作為教學(xué)案例，也可以讓學(xué)生準備一些他們認為值得稱頌的友誼故事在課堂上作為案例。

2、下達任務(wù) 在這部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出相關(guān)研討題目供學(xué)生思考、回答。這時，要注意研討問題的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，若難度太低，那么學(xué)生則難以產(chǎn)生研究欲望，若難度過高，則因為脫離現(xiàn)實，學(xué)生不能回答，無法收到實效。在“做堅定的愛國者”一章，有一個案例是《你對“麥當勞太狂了”有何感想》，可提出如下研討問題：若你當時是麥當勞的顧客，你會作何反應(yīng)？對于麥當勞的中國員工和經(jīng)理的表現(xiàn)，你作何感想？今后，你決定如何看到愛國主義和“麥當勞”的關(guān)系？

3、完成任務(wù)

該階段是行為導(dǎo)向教學(xué)的主體部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進行分組，采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法和卡片展示法等方法，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)。主要過程是，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法積極發(fā)言、交流討論，再以卡片的形式將討論結(jié)果記錄下來。在該過程中，教師要作為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，控制好討論的氣氛和節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

4、成果展示

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，要每組選派一名成員將本組的學(xué)習(xí)成果在班級范圍內(nèi)進行交流、展示，各小組可以就不同的觀點和結(jié)論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學(xué)習(xí)的體驗。而后，教師對學(xué)生交流討論的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對個別案例的理解上升到理論認識的高度，教會學(xué)生如何透過現(xiàn)象看到問

題的本質(zhì)，做到理論與實踐的聯(lián)系，尤其是注意結(jié)合教材內(nèi)容和具體案例，有的放矢的加深學(xué)生對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)理論知識的理解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，以便對下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計進行優(yōu)化、改進。

5、學(xué)生提問

行為導(dǎo)向教學(xué)的最后階段是向教師提問，對于那些仍有疑問的學(xué)生可以利用這段時間向教師提出質(zhì)疑。此時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在對理論知識理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實生活做好理論到實踐的回歸。

五、結(jié)語

縱觀行為導(dǎo)向教學(xué)法的整個實施過程，就是一個“實踐—理論—實踐”的循環(huán)上升過程，這正符合了斯大林所說的：“離開革命實踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐。”因此，我認為行為導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，能夠充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能，它將會改變以往高校思想政治課千篇一律的教學(xué)模式，為思想政治課的創(chuàng)新和改革注入了生機。

參考文獻： [1] 姚榮紅.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)及其管理研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.[2] 張祖華.經(jīng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的系統(tǒng)設(shè)計[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.論“行動導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇, 2007（10）.[4] 廖建梅.高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》行動導(dǎo)向教學(xué)模式的思考[J].南昌高專學(xué)報, 2010.[5] 薄躍萍.德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究[D].天津大學(xué)，2010