第一篇：德國(guó)職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

德國(guó)職業(yè)教育課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

徐秋萍

8月21日至24日，我參加了德國(guó)職業(yè)教育課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)。這四天的培訓(xùn)可以說(shuō)是我頭腦理念性的革新，胡革教授講授的各種教學(xué)法讓我受益頗多，他的細(xì)致觀察無(wú)不讓我感到佩服。

如果說(shuō)我對(duì)培訓(xùn)的體會(huì)僅僅停留在佩服、感知的層面，那么這次培訓(xùn)毫無(wú)疑問(wèn)是失敗的，因?yàn)楹锝淌谙胍ㄟ^(guò)這四天的培訓(xùn)向我們各位高等職業(yè)教育的一線教師傳遞這樣一個(gè)信念，即職業(yè)教育應(yīng)將目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)在團(tuán)隊(duì)條件下，能夠獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地、有效完成工作任務(wù)的高職學(xué)生，其核心在于如何做，按照中國(guó)的古話來(lái)說(shuō)，就是從做中學(xué)。

從做中學(xué)的概念對(duì)于接受過(guò)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教育的我來(lái)說(shuō)并不陌生，而且我們?cè)谡n堂活動(dòng)的安排上也是傾注了較多的精力和關(guān)注，旨在通過(guò)豐富多彩的操練活動(dòng)讓學(xué)生掌握各種語(yǔ)言表達(dá)、慣用術(shù)語(yǔ)等。但是胡革教授看似幾個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)法的設(shè)置，讓我明白了之前語(yǔ)言課堂的大部分活動(dòng)只能停留在操練層面，所謂操練即是對(duì)所授知識(shí)、技能的機(jī)械練習(xí)，在這些活動(dòng)中教師往往起到了參與者、評(píng)價(jià)者的作用，反而讓許多學(xué)生望而生畏，在較大程度上抑制了學(xué)生思維的拓展；而胡革教授在教學(xué)活動(dòng)中卻只是“觀察者”、“記錄者”，他只字不吐，只是在你毫無(wú)察覺(jué)的情況下記錄下“學(xué)生”的表現(xiàn)，在點(diǎn)評(píng)說(shuō)明階段大顯其觀察的本色，無(wú)愧為德國(guó)人的精致。

胡革教授還是一位頗具實(shí)力的行動(dòng)激勵(lì)者，因?yàn)樗粌H讓我有了理念上的更新，更讓我有了行動(dòng)的想法和沖動(dòng)，在這股子沖動(dòng)勁下，我一直在思考該如何改革這學(xué)期所授課程。記得胡革教授強(qiáng)調(diào)過(guò)，改革一定是在小范圍內(nèi)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功了再大面積地推廣也不遲，但問(wèn)題是我該如何在小范圍內(nèi)做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀抗W(xué)結(jié)合該如何在文科專業(yè)內(nèi)真正實(shí)踐呢？中國(guó)現(xiàn)有的辦學(xué)條件已經(jīng)是非常優(yōu)越的，我們所需思考的是如何在現(xiàn)行體制下進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)？這類問(wèn)題在培訓(xùn)結(jié)束之后一直縈繞在我的腦海中。

第二篇：德國(guó)現(xiàn)代教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

德國(guó)現(xiàn)代教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

一、什么是“行動(dòng)導(dǎo)向” 教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,是80年代以來(lái)，世界職業(yè)教學(xué)理論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它是以能力為本位的教學(xué)思想，由一系列教學(xué)技術(shù)所組成。這種方法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以被世界職業(yè)教育界和勞動(dòng)界的專家所推崇。

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)在我國(guó)也有很大的影響，既是我國(guó)研究國(guó)外職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要領(lǐng)域，也是我國(guó)職教教學(xué)改革的重要方面。在中德合作職教項(xiàng)目中以及國(guó)內(nèi)許多行業(yè)和地區(qū)的職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)都作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。國(guó)家也倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為培養(yǎng)現(xiàn)代勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力服務(wù)。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)技術(shù)主要有：

1、項(xiàng)目教學(xué)法

將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

2、案例教學(xué)法 通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來(lái)講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐绻诸^沒(méi)有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。就學(xué)生來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論。并在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力，同時(shí)也及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

3、模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。

4、角色扮演法

學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶。

5、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語(yǔ)中的“諸葛亮?xí)鳖愃疲且环N能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。

在職教實(shí)踐中，可通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問(wèn)題的意見(jiàn)和建議（總稱為建議集合）。通過(guò)小組討論，集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的

6、粘貼版教學(xué)法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。張貼板上的內(nèi)容既有討論的過(guò)程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過(guò)程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。

以上都是”行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法里的教學(xué)技術(shù)方法。在教學(xué)中還配有小組討論，教師把教學(xué)內(nèi)容分配給各個(gè)小組，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再選出代表在課堂上做總結(jié)講課。教師在下面聽(tīng)并及時(shí)給以指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1、學(xué)生互相合作解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所有需要學(xué)生在實(shí)際中解決的問(wèn)題，學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)，大家在互相合作的過(guò)程中，使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2、學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反，對(duì)教師的要求則是更高了。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒(méi)有最好的，只是更好的。

2、有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。由于采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力，通過(guò)這一而再，再而三的訓(xùn)練，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí)，就不再會(huì)束手無(wú)策了。

3、有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，要在采購(gòu)部門、銷售部門、倉(cāng)儲(chǔ)部門、會(huì)計(jì)部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購(gòu)部門，它會(huì)面對(duì)不同的供應(yīng)商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，它會(huì)面對(duì)工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會(huì)計(jì)部門，它會(huì)面對(duì)延遲交款，拖欠交款等各種情況，需從中做出相應(yīng)的對(duì)策。

4、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，面對(duì)不同的對(duì)象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客，有學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客，扮演營(yíng)業(yè)員的學(xué)生，要面對(duì)不同層次，不同類型、不同風(fēng)格，不同愛(ài)好的顧客，就不能采取劃一的應(yīng)對(duì)方法。

5、有利于學(xué)生挫折承受能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖，有的學(xué)生很快就推銷完畢，有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去，最后只好推銷給自己的父母。推銷過(guò)程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗，不等于永遠(yuǎn)的失敗，真是在這一次次的失敗之中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

6、有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。由于綜合地應(yīng)用以上多種方法，從而大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識(shí)，比如學(xué)習(xí)營(yíng)銷技術(shù)，就要涉及營(yíng)銷學(xué)的知識(shí)，管理學(xué)的知識(shí)、法律學(xué)的知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)，心理科學(xué)的知識(shí)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得，是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。

四、采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可能碰到的困難或問(wèn)題

1、教師的不適應(yīng)。教師的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是受心理定勢(shì)的影響而不適應(yīng)。原先我們的教師都是在事先作好充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)教室的，現(xiàn)在，則不然，教師很難估計(jì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，因而心理總有些不踏實(shí)；一是受知識(shí)面的影響而不適應(yīng)。原先我們的教師也多是本科畢業(yè)，本專業(yè)的所有課程都學(xué)過(guò)，但到了職業(yè)學(xué)校之后，往往從事一門或多門具體的課程教學(xué)，隨著時(shí)間的推移，有的知識(shí)就漸漸地淡忘了，但現(xiàn)在，則不然，學(xué)生提出的問(wèn)題涉及各個(gè)領(lǐng)域，因而，有些青年教師總是有些擔(dān)心；一是受實(shí)踐太少的影響而不適應(yīng)，不少教師都是從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，原先對(duì)理論知識(shí)的傳授尚還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問(wèn)題多半都面向?qū)嶋H，對(duì)于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，確實(shí)很難回答。但是，教師的問(wèn)題，并不是主要的，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一輪，二輪的教學(xué)，再加上教師自身的努力，不久就適應(yīng)了教學(xué)工作。

2、教材的不適應(yīng)。現(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，因而它適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)；現(xiàn)有的教材，不僅使教師的教有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問(wèn)題。

第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

很高興參加了為期兩天的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。

傳統(tǒng)的教育是典型的應(yīng)是教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要老師深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。

3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法加大了教師的備課力度。

在備課過(guò)程中，不僅僅要備教材，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過(guò)程后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這對(duì)老師提出了更高的要求，同時(shí)也可以督促老師進(jìn)步。

4、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開(kāi)啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

第四篇：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得

“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，“總結(jié)”中提高

——“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班習(xí)得體會(huì)

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院

王偉東

2011年12月10日至11日兩天，在學(xué)校的組織下，參加了由教育廳舉辦、廣東技術(shù)師范學(xué)院實(shí)施培訓(xùn)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)班。近年來(lái)，有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究成果越來(lái)越多，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段。聽(tīng)了專家的介紹和針對(duì)性的培訓(xùn)，使我在原來(lái)運(yùn)用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向中的“項(xiàng)目教學(xué)法”、“探索法”和“小組教學(xué)法”等三種教學(xué)法的具體認(rèn)知。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對(duì)提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施的難度也不小。下面是我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得：

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：

1、注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我聽(tīng)到的，我會(huì)忘記”；“我看到的，我會(huì)了解”；“我做過(guò)的，我會(huì)記住”的思想。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)理解專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充分體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。其間教師和學(xué)生對(duì)其成果進(jìn)行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時(shí)也提高了社會(huì)溝通能力。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向方法的過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。

2、注重教學(xué)過(guò)程的完整性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的完整。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程從引入課題到評(píng)估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是傳授知識(shí)，尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析、所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開(kāi)放性的、特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”，從評(píng)價(jià)的“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的“主持人”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制、拷貝，評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估。具體步驟如下：

1、資訊（引入課題）：

首先，準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------工作過(guò)程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。

其次，向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)：常常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。

第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。分配具體任務(wù)時(shí)，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭(zhēng)小組的每一個(gè)成員跳一跳都能摘到桃子。

2、制定計(jì)劃：先由學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。

3、決策（收集信息、篩選信息）：學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。

4、實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。

5、檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

6、評(píng)估應(yīng)用：作為項(xiàng)目的教學(xué)（實(shí)踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)踐。

三、對(duì)高職院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思考

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒(méi)辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒(méi)有溝通技巧等問(wèn)題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。

與此同時(shí)，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過(guò)程中作為一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來(lái)。因此大部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，造成最后的教學(xué)達(dá)到度較差。雖然表面看起來(lái)教學(xué)流程符合“標(biāo)準(zhǔn)”流程，實(shí)際上教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中對(duì)教師的要求更高，教師要具備實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)所實(shí)施的項(xiàng)目“工作過(guò)程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學(xué)生在“工作”中應(yīng)具備的能力。這就要求教師應(yīng)該多到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，特別是對(duì)那些沒(méi)有企業(yè)工作背景的教師，學(xué)校應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉。

綜述之，如何真正尋找或改良適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、高職青年教師容易執(zhí)行的行動(dòng)導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>

二〇一一年十二月十五日

第五篇：德國(guó)職業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

德國(guó)職業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得 在這次周末的德國(guó)職業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)中，我體會(huì)到“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即：以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“行動(dòng)”及“團(tuán)隊(duì)”為基本點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)如下：

一、“一個(gè)中心”——以能力培養(yǎng)為中心

四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都不流于形式，不是老師一個(gè)人自說(shuō)自話，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)作用。如，動(dòng)手制作產(chǎn)品、團(tuán)隊(duì)協(xié)商策略、角色分配、代表演說(shuō)等無(wú)不體現(xiàn)了這次教學(xué)是圍繞職業(yè)崗位來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及培養(yǎng)學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神。每個(gè)模塊的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)員最快最好完成任務(wù)。因此，老師便給于相應(yīng)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)；否則，老師予以帶有負(fù)面激勵(lì)的簡(jiǎn)易懲罰。

二、“兩個(gè)基本點(diǎn)”——以“行動(dòng)”及“團(tuán)隊(duì)”為基本點(diǎn)

首先，這次培訓(xùn)使我真真切切感受到何為“行動(dòng)”二字，從任務(wù)下達(dá)之后，整個(gè)人就處于高度緊張之中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)耳、動(dòng)眼等。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)員參與到教學(xué)過(guò)程之中，打破沉悶、枯燥及乏味的教學(xué)氣氛。同時(shí)，這樣的行動(dòng)是被任務(wù)所驅(qū)動(dòng)，而非亂動(dòng)。這是一種有目標(biāo)、有組織、有秩序、公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)性行動(dòng)。其次，團(tuán)隊(duì)的作用真正體現(xiàn)無(wú)遺。正如徐教授當(dāng)日而言“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都是優(yōu)秀的。團(tuán)隊(duì)成員各取所長(zhǎng)、各施其職，朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，定能完成好任務(wù)。

這正如當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)成員進(jìn)入社會(huì)都會(huì)與不同的人在某一時(shí)期處于一團(tuán)隊(duì)之中。這種“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”就是高職院校學(xué)生步入社會(huì)前的工作演練，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)高效快速的執(zhí)行力。作為高級(jí)技工學(xué)校的教師，本人還深深體會(huì)老師在這種教學(xué)過(guò)程中的角色一定要做到課前的充分準(zhǔn)備、課堂的合理控制。在學(xué)生行動(dòng)之前，老師是一個(gè)制定規(guī)則的裁判員；在學(xué)生行動(dòng)過(guò)程之中，老師則是一個(gè)監(jiān)察員；在學(xué)生行動(dòng)之后，老師是一個(gè)講解員。總之，老師要以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的理論知識(shí)、多變的教學(xué)方法，全程引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使

學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)此次培訓(xùn)我收獲頗多，真的感覺(jué)到職業(yè)教育改革開(kāi)始了，尤其在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，希望以后學(xué)院能多提供這樣的機(jī)會(huì)，我們的教學(xué)質(zhì)量，我們的學(xué)生質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。