第一篇：行動導向教學法培訓心得

行動導向教學法培訓心得

為提高我院教師隊伍的教學實踐能力、課程改革能力，及時吸收學習國內外先進的教學方法，學院特地邀請了德國“行動導向教學法”的專家胡革教授為我院200名教師進行了培訓。很榮幸我是其中一員，經過四天（2018年3月31日至4月3日）的學習,讓我接觸了不少教學方法與技巧，例如站位法、伙伴拼圖法、旋轉木馬法等等，總之受益頗多。胡歌教授讓大家懂得了什么是行動導向教學——做中學，注重理論與實踐的結合。

總結起來，此次行動導向教學法培訓有如認識及收獲：

一、注重教學過程中的“行動性”

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出我聽到的，我會忘記我看到的，我會了解我做過的，我會記住的思想。與傳統教學法比較，行動導向教學方法把學生放在教學的中心，教師是組織者和協調者幫助學生去學習。教學中可以設置應用“角色扮演”、“站位法”、“關鍵詞卡片”“擴展小組法”等教學方法引導學生的學習活動，學生則在各位授課教師的組織、主導下，每個成員能各抒己見、通力合作完成任務，充分發揮了大家的能動性，使得課堂內容豐富、有趣。

二、注重學習行動的合作性

行動導向教學法重視關鍵能力的培養。由于行動導向的教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力.三、“被動學”向“主動學”的轉變 與傳統教學法相比較，行動導向教學法注重了學生的“被動學”向“主動學”的轉變。行動導向教學法模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。這種教學方法使得教師從知識的傳授者轉變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。教師的任務是為學習者提供咨詢幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。而學生則是根據教師提出的項目任務分小組討論交流，協作獨立解決問題，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態的，而是動態的；結果沒有最好的，只是更好的。同時，也把學生的被動學習變為主動學習，強化了學生的創造能力培養。

總之，對于高職教育而言,學生能力的培養的首要是專業技能，同時注重動手能力、團隊協作能力和社會能力，最重要的是獨立解決問題的能力。這些能力的培養有借于行動導向教學法慢慢的貫穿到我們的教學當中去。當然，此次培訓也使我認識到在課程開發過程中要做到與具體專業相結合，特別是我們這些基礎課如何與專業課的結合還需要我們不斷的探索學習，相信我院的教學及課程改革工作將會有所突破。

基礎課部 王偉

二零一八年四月十一日

第二篇：行動導向教學法心得

行動導向教學法心得體會

為了提高我校教師的教學水平，加強我校課程與教學改革的力度，2012年10月2021兩天，在學校的組織下，參加了“行動導向教學法”送教上門培訓班，經過這兩天的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向的具體認知。總結起來，我對行動導向教學法有如下認識：

一、以學生為中心

學生在整個過程中是主動的，從接到任務開始到結束，主要靠自己通過各種途徑來完成任務。使學生學會自學，這是教育過程中最重要的環節之一，與傳統教學相比，要求學生承擔更多的管理自己學習的機會。

二 以教師為引導

首先，教師是教學過程中的輔導者、引導者和主持人。

其次，教師可以針對學生學習情況有效地實施個性化教學，既讓“吃不飽”的同學有更難度的任務完成，又讓“吃的飽”的同學有充分的消化與吸收的余地，最終達到每個人的進步與提升。

三 學生互相合作解決實際問題。

所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力

四 評價的開放性

允許學生自己制定評價標準，小組自評、小組互評，教師考評。

五、對行動導向教學的思考，并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如何真正改良適合中職學生學習、青年教師容易執行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去更多的探索。

通過此次培訓我收獲頗多，在課程開發過程中要做到與具體專業相結合還需要我們不斷的探索學習，據我所知，我們系的好多老師都學以致用，我自己也在嘗試不同的方法來上課，在不斷的發現問題和解決問題中完善自己，希望以后學院能多提供這樣的機會，我們的教學質量、我們的學生質量一定會有一個驚人的變化。

工商系：雷艷

第三篇：“行動導向教學法”培訓總結

“行動”中學習，“總結”中提高

——“行動導向教學法”培訓班習得體會

在學校的組織下，參加了由順德區舉辦網上培訓的“行動導向教學法”。聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向中的“項目教學法”的具體認知。行動導向教學法是職業學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業學校所采用的很多傳統教學方法所不能比擬的，優勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導向教學法的了解和心得：

一、了解了行動導向教學法的特點

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

二、明確了行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體------工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。第三，分組。小組成員要強弱搭配。

三、加深了我對行動導向教學的理解

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業學校的學生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。另外，行動導向教學模式中對教師的要求更高，教師要具備實際的工作經驗，要對所實施的項目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學生在“工作”中應具備的能力。這就要求教師應該多到企業進行實踐與鍛煉，學校應該多創造機會讓教師進入企業鍛煉。

第四篇：行動導向教學法培訓體會

2012年高職教育“行動導向教學法”培訓體會

廣東松山職業技術學院

機械工程系

柯楚強

2012年3月24日、25日，我很榮幸參加了由廣東技術師范學院徐偉、羅映紅、許秋紅、白崇等幾位專家主講的德國職業教育行動導向教學法的培訓班。這兩天，我們先后學習了德國職業教育行動導向教學法中的項目教學法、引導文教學法、案例教學法和角色扮演教學法等四種教學方法。這次培訓，使我受益匪淺，深受啟發。

一、行動導向教學法的概述與特點

（一）行動導向教學法的概述

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦同動”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中運用“案例”、“項目”作為載體，通過“引導”學生獲取學習資源，自覺扮演主動尋求解決任務的“角色”。行動導向教學法最大的作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

（二）行動導向教學法的特點

1、注重學生個體的行動主動性

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，引導學生完成學習任務。學生在完成工作任務的行動中不僅獲取和理解了專業知識，而且培養了團隊合作、交流溝通的社會能力；在展示成果的行動中得到了成就感，樹立了信心；在相互評價的行動中，學生充分體驗到自己的主導地位。

2、注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統性、完整性，但注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環環相扣的教學環節。而在傳統教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環節。

3、注重學習行動的團隊合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發點，以典型職業活動中的實際問題為載體，注重使學生運用知識解決實際問題的能力。而一個生產實踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，但靠一個人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養學生與他人協作共事的能力。

4、注重教學評價的開放性

行動導向教學法中的教學評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結果是開放性的，使得學生從評價的被動“旁觀者”成為評價的主動“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地掌握優化教學過程的依據。

二、對我國職業教育落實行動導向教學法的個人看法

1、就目前我國職業教育的特點而言，行動導向教學法不能生搬硬套

行動導向教學法應該說是課程改革的一個環節，課程本身的知識內容沒有變，但是讓學生學習知識的方法發生了質的改變。做為高職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，從理論上來講，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，我們必須清楚認識到問過職業教育的現狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。

首先是學生“水土不服”的問題。學生經歷了十幾年的傳統教學法，突然貫穿行動導向教學法時，很有可能會出現不適應，不知道自己主動做應該做什么，很有可能會出現效率低甚至趁機偷懶，白白浪費掉整堂課的情況。

另外，教師的“角色轉變”問題。行動導向教學方法要求教師課前花大量的時間去設計教學方案、搜集大量的教學資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調節沖突，主要起到引導、總結、把控進程的作用，這實際上是對教師提出了更高的要求，而目前我國很多教師的能力并未能滿足這個要求。

2、我國教育體制、觀念決定了行動導向教學法的全面落實、有效實施還需較長一段時期

長期的傳統教學觀念衍生了現行的教育體制，而現行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動導向教學法的理念畢竟與我國傳統理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長的時期來磨合，找到突破點，尋求落實的有效途徑。

3、我國目前的教學經費、教學設施、師資數量、學生數量等教學條件制約了行動導向教學法的開展

我國的教學經費一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動導向教學法的教學成本往往較高；其次，目前我國高校的教學設施條件也不能很好滿足行動導向教學法的實施要求，例如行動導向教學法教學活動要求通過小組學習的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學習的教學模式；另外，我國高校師資相對較少、學生數量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國校企合作模式以及政府對校企合作措施的支持力度不夠對行動導向教學法的落實也有影響 行動導向教學法中教師的課前準備環節，往往需要教師深入企業了解企業需求、獲取最新的生產實踐項目作為教學案例資源，而我國目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經常性地、便捷地深入企業。

5、就目前而言，行動導向教學法在我國職業中的落實應該遵循循序漸進、局部開展、適時調整的原則

行動導向教學法的科學性、先進性、有效性等優點是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實行動導向教學法不切實際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態度對待不去落實了呢？不是的。我們應該努力克服教學條件限制，創造有利條件，針對學科特點，對部分課程或者課程的部分內容局部落實行動導向教學的嘗試，并密切觀察教學過程的效果，適時調整教學手段，以求尋求一條適合我們自身發展的教育教學改革路子。

三、總結

以上是我參加此次行動導向教學法培訓班學習后的體會以及一些個人看法，不對之處，敬請專家們原諒和指正。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發的課。

第五篇：行動導向教學法

由德國“行為導向教學”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業技術學校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導向教學的類型,結合職業教育改革闡述了行為導向教學的必要性。關鍵詞:行為導向教學;職業能力;課程開發;校本教材

一、引言

當前我國正經歷著農業產業化、新型工業化、現代服務業發展以及以提升自主創新能力為核心的科技進步 ,加快了職業的分化與綜合 ,迫切要求職業教育要以就業為導向、以職業能力為本位 ,以學習者為中心 ,改革職業教育課程模式、結構和內容。筆者認為德國的行為導向(Handlungsorien2tierung)教學能給職業教育教學改革帶來有益的啟迪。

二、行為導向教學的類型

德國的行為導向又稱為實踐導向或行動導向 ,行為導向教學主要有以下八種。

1、大腦風暴教學法(Gehirnssturmmethode)大腦風暴教學法就是教師引導學生就某一課題自由地發表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學生對其他同學的意見立刻發表評論 ,使每位學生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發同學們自己的想象和靈感 ,產生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結達到創造性解決問題的目的。大腦風暴法有利于發掘學生潛在的創造能力 ,促進學生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數學生意見結果的一種教學方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B學生歸納、總結的能力。

3、對比分析教學法(Vergleichmethode)對比分析教學法就是老師引導學生對現實生活中的某一問題或現象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學方法。在這一過程中 ,教師要對學生自己作出的結論進行評價。對比分析教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發思維、啟發創意 ,培養學生解決現實問題的能力。

4、模擬教學法(Simulationsmethode)模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。模擬教學法有利于提高學生的職業素質 ,增強學生的從業能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現實情景中 ,由學生扮演特定類型人物的一種教學方法。在角色扮演的過程中 ,學生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領悟角色的內涵等等 ,這樣有利于培養學生人際交往能力和適應社會能力 ,為學生進入未來的職業崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎。

6、案例教學法(Fallstudiensmethode)案例教學法就是教師選定一個適當的案例 ,讓學生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學方法。在這一過程中不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學法有利于培養學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業活動中的應變能力。

7、引導課文教學法(Leittextmethode)引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導學生獨立學習和獨立工作的教學方法。引導課文教學法有利于系統培養學生的“完整行為模式”、計劃能力和學習能力。

8、項目教學法(Projektmethode)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。學生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創新的艱辛與樂趣 ,培養分析問題和解決問題的能力 ,培養團隊精神和合作能力。

三、行為導向教學在職業教育中的意義

從上面行為導向教學的類型可以看出 ,行為導向教學打破了老師講學先聽 ,老師做學生看 ,老師主動 ,學生被動的傳統職業教育模式 ,其意義體現在下面三點。

1、學習內容

打破了傳統學科型課程體系 ,采用的是以職業行為活動分析為基礎 ,以職業能力為依據 ,橫向綜合各有關學科的知識點和技能 ,根據教學目標分類要求 ,形成以培養職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結構。

2、教學過程

⑴教師角色的轉變在行為導向型教學中 ,教師由傳統教學中的說教者變成了引導者、協調者、組織者。⑵學生地位的改變在行為導向型教學中 ,學生由傳統的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現代職業教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導向教學中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學生對結論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關系的改變

行為導向這種以培養職業能力的教學 ,學生在課堂內外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學生受到教師的關心、愛護和鼓勵 ,教師得到學生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關系。

3、評價標準

行為導向教學 ,注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統教學模式中“終結性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學生個性的發展、特長的發揮 ,彰顯了職業教育的特色。

四、行為導向教學對職業教育改革的啟示

行為導向教學不能僅僅理解成是一種教學模式 ,而是一個系統工程在職業教學過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業能力分析

對職業能力(專業能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學科、專業大綱標準的前提和基礎。對職業能力的分析 ,一方面要密切聯系社會與企業的實際用人要求 ,預測本地區社會發展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關職業分類和職業標準。根據職業能力的分析結果將具有綜合能力的典型職業行為作為教學目標;同時 ,作為構建學習單元的依據。

2、課程開發

行為引導型教學的課程概念不同于傳統教學課程開發 ,一方面要根據職業能力的要求 ,分析學生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學順序 ,又實施動態的過程考核;另一方面又要根據各個學校的師資、實驗設備狀況以及學生開始接受學習任務時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優質職業教育專業課程和教材 ,以開發綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規定課程有機統一的、體現學校辦學特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業教育課程改革行動計劃”)。行為導向教學實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學模式。但現在大多數情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現成的材料 ,實際上是在改變教學要求以適應可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導向教學所必需的。校本教材的編寫應包括專業知識要求、技能目標;學習單元(模塊)、教學實施步驟;能力考核標準 ,教學效果評價等等要素。

五、結論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業教育課程改革行的以學科為體系的課程 ,而是以職業能力分析為基礎 ,橫向綜合多個學科的課程體系結構。課程開發包括專業大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業能力分析密切相關 ,下圖揭示它們之間的關系。動計劃”中明確指出 ,職業教育改革要“率先實施職業教育課程改革 ,打破以學科為中心的傳統課程模式 ,建立職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系 ??”,行為導向教學為德國各界培養了大量、高素質的勞動者 ,為德國的經濟發展做出了巨大貢獻。現在黨和國家都十分重視職業教育 ,可以說職業教育發展處在歷史最佳發展時期。有理由相信 ,在職業教育課程中積極推行以“行為導向教學”為核心的改革 ,我們的職教事業必將迎來更加輝煌的明天。