第一篇：行動導向法培訓心得

走近德國的“行動導向”教學法

2013年6月16日至23日，我有幸參加了鄭州市教育局組織的中職文化課骨干教師的培訓，本次培訓在廣州技術師范學院舉行，主要是學習一種目前世界上非常流行且有效的職業教育教學法—德國行動導向法。學習期間，各位老師帶領我們在做的過程中懂得了什么是行動導向教學法，課堂活躍的氣氛，熱烈的討論，積極的發言，愉快的合作，精美的作品都給我留下了深刻的印象，八天的學習令我耳目一新，大開眼界，受益匪淺。

最早接觸德國的行動導向教學法源于我校兩年前參加培訓的兩位專業課教師，參與過他們的授課之后我很驚訝于這樣開放的教學形式和良好的教學效果，隨后在網絡上進行了學習，同時在自己的課堂上也進行了多次嘗試，收獲了部分的驚喜，但一直希望能得到系統的理論依據和具體的課堂技巧支持，經過本次培訓我有了更進一步明確的認識和感受。

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。

此次通過觀察我體會到行動導向教學的關鍵是讓學生動起來,在教師的指導下尋找解決問題的途徑,最終得到結果,并進行展示和評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果,教師已經不是教學中的 中心,而是學生學習過程中的引導者、監督者和支持者,學生在學習過程中鍛煉了各種能力,積極性極大提高。這種角色的轉換,體現的是教育思路的轉換,這也是行動導向教學的核心特點。

本次我們學習和體驗了行動導向教學法中的六種技巧：分組活動法、探索教學法、角色扮演法、引導文教學法、案例教學法、項目教學法。這六種教學法既可以單項使用，也可以綜合運用。經過觀察和總結，我發現它們具備以下共同的特點：

1、學生互相合作解決實際問題。

所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

2、學生參加全部教學過程。

從信息的收集，計劃的制定，方案的選擇，目標的實施，信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚了每一具體環節的細節。

3、學生表現出強烈的學習愿望。

這種強烈的學習愿望，積極的參與，一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、學生的配合、取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發生了變化。

教師從知識的傳授者成為一個咨詢者，指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

5、能力培養和專業學習有機結合。

6、兼顧不同學習節奏學生的需要，體現學習的個性化特征。

7、評價的多元化和民主化。

反思日常的教學，雖然我們一直在努力尋求改變，想方設法提高學生的學習興趣和效率，從而完成學習目標。但我們還是忽略了一些核心的內容。它們是：

1、專業是載體、方法是途徑、能力是目標。也就是說，無論我們是哪門課程的教師，無論我們采用何種技巧方法教學，都不應脫離開學生的專業實際，我們最終的培養目標不是讓學生學會哪些具體的知識，而是綜合的專業學習的能力。

2、愉快的教學環境是成功教學的重要條件。本次我們參與的每位老師的課堂，無不是在愉快、輕松的氛圍中完成。老師的終極任務不是想法設法把知識塞給學生，而是讓學生愉快的去探究，主動的去參與，從而完成學習任務。

3、團隊合作的重要性。徐偉教授的一席話讓我記憶深刻。他說我們教師在課堂上不注重培養學生的團隊合作意識，走上工作崗位的學生又怎會具備優秀的團隊精神。而德國的教育恰恰相反，他們培養出來的德國職業人個人工作效率可能不是很強，但一群德國人的效率卻高的驚人。因此要求我們在實際的教學過程中，無論課內還是課外，都務必要重視學生團隊合作意識的培養。以行動為導向的教學是用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養學生關鍵能力的目的。教學過程中教師不再是主導者、講授者，而是一名主持人、指導者。看似教師在課堂上很輕松，只需要在旁指導學生完成任務即可，其實不然。使用行動導向方法進行教學,教師要做的工作只增不減。看似教師退到了幕后,但是并不是不管不問,而是在課堂之前要做大量的準備工作，教師要根據本班學生的特點和課程的特點,提前詳盡設計教學方案,準備教學資源；同時教師在教學過程中要有足夠的課堂掌控能力，給學生自由度越大,各種突發問題就越多,作為支持者,教師要足夠強大才能應付；教師要制定和實施恰當的評價，開展多種評價，以促進學生團隊合作能力及自我學習能力的發展。這對于我們目前大多數中職教師而言，無疑又是一次挑戰。我們惟有迎難而上，堅持改革創新的精神，通過學習、鍛煉，不斷提高職業教學能力，做改革浪潮中的先鋒。

經過這次難得的學習機會，我收獲良多，將在今后的工作中和本學科及全校的同仁共同分享、探討，把“如何在中職課堂有效實施行動導向教學法”當做我們的教學課題開展研究，同時進一步完善自己的教學方案、過程、環節，使“行動導向”在培養學生的全面能力方面發揮作用，從而為社會培養出高素質高能力的技能型人才。

第二篇：行動導向教學法培訓心得

行動導向教學法培訓心得

為提高我院教師隊伍的教學實踐能力、課程改革能力，及時吸收學習國內外先進的教學方法，學院特地邀請了德國“行動導向教學法”的專家胡革教授為我院200名教師進行了培訓。很榮幸我是其中一員，經過四天（2018年3月31日至4月3日）的學習,讓我接觸了不少教學方法與技巧，例如站位法、伙伴拼圖法、旋轉木馬法等等，總之受益頗多。胡歌教授讓大家懂得了什么是行動導向教學——做中學，注重理論與實踐的結合。

總結起來，此次行動導向教學法培訓有如認識及收獲：

一、注重教學過程中的“行動性”

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出我聽到的，我會忘記我看到的，我會了解我做過的，我會記住的思想。與傳統教學法比較，行動導向教學方法把學生放在教學的中心，教師是組織者和協調者幫助學生去學習。教學中可以設置應用“角色扮演”、“站位法”、“關鍵詞卡片”“擴展小組法”等教學方法引導學生的學習活動，學生則在各位授課教師的組織、主導下，每個成員能各抒己見、通力合作完成任務，充分發揮了大家的能動性，使得課堂內容豐富、有趣。

二、注重學習行動的合作性

行動導向教學法重視關鍵能力的培養。由于行動導向的教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力.三、“被動學”向“主動學”的轉變 與傳統教學法相比較，行動導向教學法注重了學生的“被動學”向“主動學”的轉變。行動導向教學法模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。這種教學方法使得教師從知識的傳授者轉變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。教師的任務是為學習者提供咨詢幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。而學生則是根據教師提出的項目任務分小組討論交流，協作獨立解決問題，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態的，而是動態的；結果沒有最好的，只是更好的。同時，也把學生的被動學習變為主動學習，強化了學生的創造能力培養。

總之，對于高職教育而言,學生能力的培養的首要是專業技能，同時注重動手能力、團隊協作能力和社會能力，最重要的是獨立解決問題的能力。這些能力的培養有借于行動導向教學法慢慢的貫穿到我們的教學當中去。當然，此次培訓也使我認識到在課程開發過程中要做到與具體專業相結合，特別是我們這些基礎課如何與專業課的結合還需要我們不斷的探索學習，相信我院的教學及課程改革工作將會有所突破。

基礎課部 王偉

二零一八年四月十一日

第三篇：行動導向教學法心得

行動導向教學法心得體會

為了提高我校教師的教學水平，加強我校課程與教學改革的力度，2012年10月2021兩天，在學校的組織下，參加了“行動導向教學法”送教上門培訓班，經過這兩天的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向的具體認知。總結起來，我對行動導向教學法有如下認識：

一、以學生為中心

學生在整個過程中是主動的，從接到任務開始到結束，主要靠自己通過各種途徑來完成任務。使學生學會自學，這是教育過程中最重要的環節之一，與傳統教學相比，要求學生承擔更多的管理自己學習的機會。

二 以教師為引導

首先，教師是教學過程中的輔導者、引導者和主持人。

其次，教師可以針對學生學習情況有效地實施個性化教學，既讓“吃不飽”的同學有更難度的任務完成，又讓“吃的飽”的同學有充分的消化與吸收的余地，最終達到每個人的進步與提升。

三 學生互相合作解決實際問題。

所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力

四 評價的開放性

允許學生自己制定評價標準，小組自評、小組互評，教師考評。

五、對行動導向教學的思考，并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如何真正改良適合中職學生學習、青年教師容易執行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去更多的探索。

通過此次培訓我收獲頗多，在課程開發過程中要做到與具體專業相結合還需要我們不斷的探索學習，據我所知，我們系的好多老師都學以致用，我自己也在嘗試不同的方法來上課，在不斷的發現問題和解決問題中完善自己，希望以后學院能多提供這樣的機會，我們的教學質量、我們的學生質量一定會有一個驚人的變化。

工商系：雷艷

第四篇：“行動導向教學法”培訓總結

“行動”中學習，“總結”中提高

——“行動導向教學法”培訓班習得體會

在學校的組織下，參加了由順德區舉辦網上培訓的“行動導向教學法”。聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向中的“項目教學法”的具體認知。行動導向教學法是職業學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業學校所采用的很多傳統教學方法所不能比擬的，優勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導向教學法的了解和心得：

一、了解了行動導向教學法的特點

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

二、明確了行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體------工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。第三，分組。小組成員要強弱搭配。

三、加深了我對行動導向教學的理解

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業學校的學生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。另外，行動導向教學模式中對教師的要求更高，教師要具備實際的工作經驗，要對所實施的項目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學生在“工作”中應具備的能力。這就要求教師應該多到企業進行實踐與鍛煉，學校應該多創造機會讓教師進入企業鍛煉。

第五篇：行動導向培訓總結

行動導向教學法實踐總結

王誼

2017年11月26日至12月6日，我參加了德國職業教育行動導向教學的培訓。這兩個周末的培訓，讓我的教育理念得到新的提升，整個課堂氣氛活躍，學習輕松。回校后，我總結以往教學經驗，結合所學內容，重新備課，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境模擬法的基礎上，加深了對行動導向的認知。下面是我對行動導向教學法的一點體會。

行動導向教學法是德國上世紀80年代創立，行動教學不是只具體某一種的教學方法，而是行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。通過學習、實踐讓我明白課堂教學要為學生提供解決問題的空間，引導學生如何獲取信息，通過信息如何找到答案，團隊如何分工，如何呈現結果，留給學生更多的嘗試，更多實踐的空間，從而使學生更好的掌握專業技能，培養學生解決實際問題的方法能力、與人協作的社會能力和創新能力。

以下是行動導向教學的幾點體會： 1.強調學生的有效參與性

行動導向教學，重點突出學生在學習過程中的參與性、行動性，教學中以學生為主體，教師只是起引導作用。教師需要精心設計教學案例，讓學生全部參與進來，學生通過動手實踐，來理解專業知識。學習結束后，學生需要展示自己的學習成果，讓學生體會到解決問題的成就感，同時提高學生的膽量。同時，教學中會設置學生相互點評，能夠很好的培養學生的社會溝通能力。2.注重學習過程的合作性

行動導向教學法以具體任務為出發，讓學生組隊完成任務。在完成任務的過程中，相互討論，選擇什么方案，怎樣呈現結果，誰代表本組成員展示作品，時間如何分配等等，都需要同學們相互協作，沒人完美的個人，只有完美的團隊。注重學生合作式的學習，從而能夠更好的培養學生與人協作共事的能力。3.多元化評價

行動導向教學的評價既有對所學知識的評價，也有對學生獲得知識過程中能力的評價。有自評、互評、師評、網評、行業評，學生可以更好的了解自己的學習情況，不斷的完善自己。4.一點困惑

行動導向教學，如果是純理論的課程學習，學生的參與度還會這么好嗎？并且，行動導向對教師的課前準備有極大的要求，作為中職學校的教師，一周15節課，3門科目，有這么多的經歷來完成嗎？