第一篇：淺談行動導向教學

淺談行動導向教學

摘要：行動導向教學在世界各地被普遍地應用于職業教育領域，它通過“知行并進”的教育手段，不僅豐富了教育方式，還有利于提高職業學生的實踐能力和社會適應水平，提高學生的職業發展能力。對于教師而言，行動導向教學也具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：行動導向 職業教育 知行并進

一、行動導向教學的范式概念

自1980年以來，行動導向概念在世界各地的職業教育中得到了廣泛傳播和應用，它的英文為“Action Oriented”，最早起源于德國的雙元制教學，從概念上講，它既不屬于教育理論也不屬于教學方法，而主要是指應用于德國職業教育中的一種教育范式。這種教育范式主要指在整個教學的過程中，強調創造一種學與教、老師與同學互動的社會交際情境，通過這種情境，構建學生的學習能力、應變能力、適應能力，使受教育者即能夠掌握其崗位所需要的知識貯備，有具備構建知識的能力，實現知識、能力的遷移。使用行動導向教育范式，主要是通過將行動和學習過程結合起來，提高學生的職業發展能力。

二、行動導向教學的五大特征

行動導向的教學模式改變了傳統教師的教學方式和觀念，本文結合自身工作實際，談談行動導向教學的五大特征。

1.以提高學生綜合職業能力的教育目標

教育專家一般將職業學生的綜合職業能力劃分為三個方面：學習能力、實踐能力、社會適應能力，這三個方面在整個的職業教育過程中是同等重要的。作為專門培養技能實用型人才的職業學校，其大多數學生畢業后從學校直接走入職場。通過行動導向教學，教師旨在全面提高學生的綜合職業能力，提高學生的就業競爭力。

2.以分配和完成任務為主要特征的教學內容

為了提高學生的綜合職業能力，教師在課堂上會盡量少用傳統單向灌輸知識的方式，而是通過給學生布置相應的任務，讓學生帶著任務走進課本或者進行社會實踐，讓學生在完成任務的過程中，不僅學到知識還提高學習能力，做到理論聯系實際。例如，在進行《銀行卡業務處理》這一門課程時，當要指引學生認識銀行儲蓄卡和信用卡的區別時，并不是簡單地羅列這兩種卡的特點，讓學生死記硬背，而是通過多媒體手段，展示真實的各個銀行的儲蓄卡和信用卡，讓學生自己先尋找各個銀行卡中的相同點和不同點，并對這些特點進行整合，最后通過老師的指點自行歸納，明確各種銀行卡的特點。通過以這種方式，就可以讓學生在看各種銀行卡的過程中，學習和了解了儲蓄卡和信用卡，即增強了學生學習的主動性和積極性，也有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.以“知行并進”的教育方法

行動導向教學的一個顯著特點就是“知行并進”，注重理論與實踐教育的結合，重視學生動手能力的鍛煉，注重培養學生研究和解決實際問題的能力，有利于實現教學與工作的對接。例如，在進行《銀行卡業務處理》這一門課程時，任務素材展示的銀行儲蓄卡和信用卡都來自于現實，分別是學生們自己的卡和教師的卡，真實的任務能使學生感到學了在生活中有用、產生興趣去學，從而激發他們的參與小組討論，主動要學習、去學習，從而達到做中學、學中做。

4.真假相結合的教育環境

在行動導向教學的過程中，老師不僅可以在課堂上進行理論教學，還可以根據自身能力和實際情況，為學生提供不同的學習和工作環境，即可以課堂模擬，也可以帶領學生走進銀行網點，職業環境的熏陶有利于提升學生的職業水平，培養學生的職業素養。例如，講到“書面掛失業務”時，課前布置任務，引導學生走進銀行網點去收集相關信息和材料，并觀察記錄銀行柜面人員辦理相關業務的流程和時間，直面了解“書面掛失”這項業務真實的工作環境。

三、行動導向教學對教師自身的意義

行動導向教學法彌補了傳統教育的不足，更加注重學生的動手和實踐能力，它以學習型的工作任務為承載，知行并進，更加注重系統化地培養學生今后工作崗位所需的理論知識和行動能力，更加注重學生和老師之間的良性互動，更加有利于開展個性化教育模式。行動導向教學對于教師的影響也是深遠的，它有利于教師轉變教學理念，改變傳統教育方式，豐富教育手段，構建平等和諧師生關系，提高教育質量和水平。

1.有利于樹立“以生為本”的執教理念。堅持行動導向教學，有利于教師擺脫落后的教育觀念，堅持“以生為本”的理念。作為教師，所有的課程設計都要以學生的需要和能力背景為出發點，以學生能夠接受的方式來安排。老師應該關心每一位學生的身心發展，幫助每一位學生提高他們的動手能力和實踐能力。例如，講到信用卡的每一部分的名稱及其作用，根據行動導向的教學方法，教師先給學生準備了各個銀行的信用卡圖片，老師負責安排學生按小組進行討論，通過討論和比較，學生基本可以了解信用卡的每一部分的具體含義。但是對于較難以理解的或者在圖像上不能顯示的，比如信用卡號第一位的含義，則最后由老師告訴學生。在整個學習的過程中，學生是主體，老師主要起到了輔助和指導的作用。2.由知識灌輸者轉變為教學過程的設計者。在行動導向教學過程中，雖然學生是學習的主體，但是在學習的整個過程當中，都離不開教師的控制和協調。在實施教學方案和計劃的過程中，教師掌控活動的全過程，引導學生向積極健康有效的方向發展。在講到業務操作流程時，由于流程環節復雜，多采用“小組分工”“角色模演”來全面演繹操作流程各個環節，例如，在“匯款業務”過程中，小組模演會容易忽略“核實客戶是否本人”這一環節，導致后續流程的正確性有所偏離，教師適時提出一個提示性問題：“如果客戶拿的證件不是他本人的，我們在哪個環節可以及時發現？”，引導學生自行糾正，順利逐一完成學習任務。在方案實施之后，教師需要對學生在的表現情況做一個整體的點評和總結。3.由智力開發者向人才培養者轉變。在行動導向教學的過程中，教師需要完成四個教學環節：明確教學目標、制定教學方案、實施方案、點評總結。行動導向教學重視“知行并進”，可以有效激發學生的學習積極性，鍛煉學生的動手能力、適應能力，使學生真正成為“綜合素質高”“、全面發展”的技能型人才，從而有效實現培養社會需要、適應社會能力強、全面發展的人才，4.有利于創造和諧平等的師生關系。行動導向教學改變了傳統教學過程中以老師授課為主的講課方式，它以學生興趣以及社會實際需要為出發點，重視解決實際問題，強調合作式學習，注重師生之間的互動交流，改變了以往教師居高臨下的權威者形象，有利于構建和諧、平等、民主的學習氛圍，使學生在輕松和諧的課堂氣氛中樂于學習，樂于動手實踐。參考文獻：

[l]于平.教育綱要視野中的中國當代藝術職業教育[J].藝術百家,2010,(3)[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2008 [3]姜大源.學習領域課程——德國職業學校課程重大改革的思考[M]．上海：上海社會科學院出版社，2004：84-95.

第二篇：行動導向教學之我見

行動導向教學之我見

謝遠輝

張麗新

我院于本學期在自動化系和電子工程系部分班級采用了行動導向法教學。一個學期的教學轉眼即將過去,作為行動導向法的教學老師,下面我們談談在教學過程中的一些心得體會。

1、行動導向法教學的定義

在做一件事情之前，我們要對所做的事情有充分的了解，然后才是采取行動去執行。行動導向法教學起源于德國。讓我們先來了解行動導向法的起源、定義（解釋）。

德國是世界上最為重視職業教育的國家之一，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。

行動導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎 = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦（職業活動）。

行動導向的學習是教育學的一種新范式。所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。但是，行動導向不同于以斯金納的“刺激—反應”理論為基礎的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強調“行為”是刺激的結果，不是“做”的過程，目標是外在的，先于教學過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業教育的教學是一種“有目標的活動”，即行動，強調“行動即學習”。“行為”作為一種狀態，只是“行動”的結果。所以，強調“通過行動來學習”。這是職業教育教學關注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強迫”學習過程依照職業的工作過程展開，以便獲得完整的職業行動能力。

以上是行動導向法的定義與解釋。下面我們再用自己的話來解釋。行動導向法教學是一種手腦并用的教學方法，要求你（包括客體和主體）真正理解它，并且用心去做，只有這樣才能達到良好的教學效果。行動導向法教學要求抓住一個中心，三個基本點。一個中心指的是學生的職業行動。你所教的內容如果跟學生以后從事的職業吻合或者相關，則說明一個中心已經抓住了；相反，如果所教的內容跟職業行動是不相關的，那么不管你教的再好，也不是行動導向法，學生畢業之后很難適應自己的職業。很明顯，這樣的教學是失敗的。三個基本點指的是學生的專業能力、個人能力和社會能力。學生的專業能力主要指的是學生進行加工計劃與評判、操作技術的培訓、個人能力評判、制定和交付任務書、誤差分析與改進的能

力；學生的個人能力主要指的是學生制定方案、分析方案，獲取信息（與職業相關）、自我嘗試與展示、演示計劃與結果的能力；社會能力主要指的是學生和學生互相交流、學生和教師交流、學生承擔責任的意愿等方面的能力。

2、行動導向法教學基本的評判標準

如何判斷行動導向法教學？什么才是行動導向法教學的評價標準呢？目前尚無一個統一的標準。不過我們可以從它的定義出發來找一個大概的答案。在這里我們還得抓住一個中心、三個基本點。不管你采用的是大腦風暴法，還是卡片展示法，或者是項目引導法；不管你采用的是文本引導法，還是偏重于傳統的教學方法；不管你是在教室里教學，還是采用多媒體授課；不管你是在車間里與同學們一起度過完成任務，還是在試驗室里做實驗；只要所做的事跟職業掛鉤，是學生們以后的職業行動，并且在執行的這一過程中學生的三個方面的能力都得到了提高，達到了良好的教學效果，這就是真正的行動導向法教學。我們可以用四個字來概括行動導向法的內涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。

3、行動導向法教學的執行

從上面的說明我們可以知道，行動導向法教學對教學硬件的要求比較高，我們在執行過程中可能會碰到諸如沒有（或者是協調不開）多媒體設備、去車間參觀不好安排、缺少一些必要的教具，甚至連用于寫字的卡片也不足等問題；而且在德國學員去學校學習是公司買單，學員畢業以后回公司上班，假如學員不合格公司就會取消他（她）的資格，這樣學員有比較大的壓力和動力。在咱們學校學生沒有這么大的壓力，動力可能也沒有這么大，在執行過程中會很難操作下去。當然，可能還有許多其他方面的問題，這里就不一一列舉了。下面就談談在執行過程中我們的一些處理手段與方法。

首先是教師應該進行仔細、詳細的備課。可以這樣說，課備好了，教學就成功了一大半。當然這將會是一個很艱辛的過程，也很漫長。你要規劃好一個領域里該學習什么內容，該學到什么程度，該怎么樣去學？學完之后該怎么樣去評價？課堂該如何去組織？所有這些問題思考的基礎就是上面所講的“一個中心，三個基本點”，我們必須緊緊抓住它，有了它才好辦事。比如車工領域的備課，具體學習什么內容我們是參照國家標準中級、高級車工，同時在網上及到實地或者通過學生、朋友來了解，并且要跟時下環境相匹配，最后才選擇出重點內容、主要內容、了解內容及常識等方面。要精心規劃好一堂課。大到上課的主要執行方式、本次課的目的與內容要很明確地標示出來，小到本次課小組討論的話題、討論的方向也要明確。也就是要把上課的每一步準備好，并且認真去執行它。

其次是上課要有激情。興趣是最好的老師。教與學是相輔相成的兩個方面，光有教沒有學肯定是不行的，只有學沒有很好的教同樣也不行。我們不要把上課當做是完成任務，而應該是滿懷激情地度過45分鐘，把它看作是我們的愛好，以教好學生后的成就感來激勵自己，這樣能很好的調動學生的學習積極性。

再次是要做階段性的總結。每教完一段時間之后應該做總結。當然首先是做調查，通過調查的情況、數據及時調整自己的計劃，把不足的方面改正過來，把好的方面繼續發揚。最后，我們要充分地利用一切我們可以利用的資源。比如計算機教學用的多媒體教室、先進的網絡資源、實習的車間、漂亮的課件、廉價實用的教具等，同時要注意協調好資源的共享。

當然，革命尚未成功，同志仍需努力。何況咱們的教學改革執行時間不是很長，肯定還存在很多問題，這些問題得靠我們自己去解決。就讓我們少一些怨言、多一些行動，大家共同來建設和諧美好的校園。

2008.12.5

第三篇：行動導向教學學習心得

行動導向教學學習心得

一，行動導向教學理論學習

行動導向教學：行為導向教學法是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學過程。行動導向教學的目標是最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。行動導向教學的目標是最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。

行動導向教學在學習內容上是以職業活動分析為基礎，以職業行動為依據，以培養職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）為目標的型課程結構---學習領域。

行動導向教學過程中，教師的角色是主持人。是問題的策劃者，方法的引導者，活動的組織者，是學生的陪伴者、傾聽者。

行動導向教學突出以學生為中心，學生是獨立的主體，學生自己對學習負責，強調學生獨立完成。

行動導向教學第三章主要闡述了行動導向教學的組織形式，合作學習的基本特點，學習小組的組織劃分、合作學習中教師的作用。

行動導向教學第四章主要闡述了行動導向教學中教師和學生應該具有的基本技能。在行動教學中，教師不僅要有常規的教學技術，還要重點掌握引導調控技術、提問技術、教學語言的使用技術。學生要具有良好的思維技術、演講技術、和媒體使用技術。

二，與實際教學相結合

行動導向教學的根本就在于讓學生在行動中獲得知識，同時也提高了學生的職業能力（專業能力、社會能力和方法能力）。關鍵在于要讓我們的學生參與到教學中來，真正的行動起來。根據自己所任班級學生的實際情況，我將行動導向教學理念融入到實際教學中。在教學中，將每單元的教學分為基礎課、聽力課、閱讀課、表演課四部分。基礎課上利用頭腦風暴法使學生掌握與本單元討論主題有關的詞匯、句子、背景等基礎知識。聽力課上發揮學生自主學習能力，先讓學生獨立閱讀聽力材料，再讓學生小組討論聽力材料，分析推測聽力問題及可能的答案，繼而帶著問題及猜想完成聽力練習。表演課上利用角色扮演法，表演單元討論話題。然后進行小組評議，給定成績。剛剛做起，我和學生互相配合，逐步摸索，學生們上課活躍了，學習積極性提高了，學生們參與到教學活動中去的意識提高了。

第四篇：行動導向教學反思

行動導向教學反思

經過幾年來行動教學的教學實踐，我對職業教育理論的理解逐漸深入，專業水平和教學水平不斷提高，更重要的是大家都深深體會到了作為一名職業教育工作者的責任和從事教育改革研究的意義，也明白了自己將來需要努力和提高的方向。現就自己教學是的發現的一些問題與大家進行交流，以便我們共同提高。

（一）把握正確的職教課程理念，統一教改認識是課程改革的前提條件

目前我們班級大，在四十至五十人的分班制教學中開展小組化教學有較大的難度。例如：在學生分組的教學組織方面，小組成員人數少，分組多，利于組織學習但管理難度增大；分組少，人數多，便于管理但不利于組織小組化學習。還有固定分組還是根據學習情境設計靈活分組都會影響小組化學習的質量。

在現有的條件下開展行動導向教學，我認為情境化教學、小組化學習等都是植根于工學結合的職業教育思想的土壤之中的。只有建立正確的職業教育觀、人才觀和質量觀，正確理解課程改革的價值，形成至上而下的對統一認識，營造良好的育人環境，爭取全校各部門的理解與支持，是保證教改課程的順利實施的前提條件。有了課程實施的良好氛圍，開動腦筋，因地制宜，使教師把注意力集中在課程改革實施上，使學生把注意力集中在課業學習和動手能力的提高上，才能使職業教育事業在工學結合的土壤之中生根、發芽、開花、結果。

（二）把握行動導向課程特點是提升課程價值的關鍵

在開展行動導向教學過程中也存在較多問題。主要表現在學生對基于引導文的自主化學習和自評、互評、教師評價的體系還不夠適應。

行動導向教學模式使學生的學習方式發生了重大的變化，學生要由被動的接受者變為主動的學習者。對于這一轉變，部分學生還不能很好適應，表現為缺乏探究精神、敷衍了事、三天打漁兩天曬網等，導致引導文學習質量不高，學習效果不夠理想。另外，從各學習情境的過程考核來看，學生在自評的環節出現了部分不客觀評價的現象，小組互評也出現不愿得罪人，打人情分的現象。

針對這些實施中的問題，我們需要把握行動導向課程幾個特點來提升課程的價值。一個特點是讓學生去獲得捕捉問題、提出問題和解決問題親身體驗；二是讓學生學會分享與合作；三是培養學生的科學態度和道德意識，增強學生對社會的責任感和使命感。教師在把握這些特點的同時要相信學生是具備理性、自足性，甚至具備自我否定能力的，相信學生是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人，與學生共同擔責，并適時鼓勵和贊揚，激發學生的學習動力。

（三）建立和完善科學合理的課程管理體制和評價機制是課程實施的根本保證

在課程教學實踐中，課改課程教學模式的轉變造成了與現行的常規教學管理模式的一些沖突，例如：課程評價方式的轉變與常規成績提交的矛盾；課程理實一體化的教學模式工作量計算辦法與常規工作量計算的矛盾等，需要在今后的工作中進一步理順。

在行動教學的模式下教師講授的內容變少，指導的工作量增加，教師不給標準答案，不作結論性評價，從原來的“知識搬運工”成為了是課程開發的設計師，成為了精心加工后的信息資源的供給者和咨詢者，成為學生的助手和顧問??面對教師角色的新變化，如何建立一套科學合理的課程管理體制和評價機制是激勵教師成長、保證課程長期有效實施的根本保證。

（四）教師專業能力的提高刻不容緩

行為導向教學法實施的重要前提是具備大量既懂職業教育理論，又具有深厚專業知識、豐富實踐經驗的“雙師型”人才。目前，我校相當一部分課程的教學團隊還不能很好地滿足“工作過程系統化”課程的教學要求，加強師資培訓，提高教師的專業能力既是刻不容緩的事情，也是我們需要長期常抓不懈的工作。

（五）課程教學資源庫的建設需要加快步伐

行動導向教學模式使學生的學習方式發生了重大的變化，需要在教師指導下自己制定方案，自主學習，收集大量信息。目前我們大多數課程現有的課程資源庫還不能很好的滿足學生自主化學習的要求，需要加快建設的步伐。

行動導向的課程模式已逐漸融入到了我們的職業教育的教學之中。它的意義不僅是一種單純的新的課程模式的介入，而且是帶給我們一種思考。由于行動導向教學模式的教法多元化，因此教師在以學習環境的建構、學習資源的提供、學習過程中的咨詢、引導方法等方面的探討是沒有止境的，這將是我們作為職業院校教師面臨的長期而艱巨的任務??

第五篇：行動導向教學學習心得

行動導向教學法學習心得

通過假期進行行動導向教學法的學習，認識到行動導向教學方法的性質，強調的是學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會了解；我做過的，我會記住”的思想。

與傳統教學法比較，行動導向教學方法把學生放在教學的中心，教師是組織者和協調者，幫助學生去學習。設置了如“角色扮演”、“頭腦風暴”、“分組教學”、“案例分析”、“卡片展示”等學習活動，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環扣一環，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結。期間小組每個成員各抒己見、通力合作完成，充分發揮了大家的能動性，課堂內容豐富、有趣。

現將行動導向教學方法的學習心得體會，現總結如下：

1、加大了教師的備課力度，這對老師是個提高和進步的過程，在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。

2、注重學生個體的行動性，不是看學生的成績排名，而是培養學生的職業行動能力，讓學生作“一個有能力的人”。

3、注重學習行動的合作性，有利于學生協調能力的形成。由于采用了行動導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協調能力。學生在模擬中學習，大家組成一個小組進行工作，共同完成了一個任務，學生要學會表達、學會協調、學會合作、學會領導、學會服從、學會與人相處等等。

4、教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者轉變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。教師的任務是為學習者提高咨詢幫助，并與其一道對學習工程和結果進行評估。

5、有利于學生創造能力的形成。由于采用了行動導向教學的案例分析法，大大地拓展了學生的眼界，原先的教師說什么就是什么，所替代的是自由的討論，主動思考，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態的，而是動態的；結果沒有最好的，只是更好的。

但在傳統教學方法與行動導向教學方法的轉變過程中，會給學生帶來一些不適應的問題：學生經歷了十幾年的傳統教學方法，突然貫穿行動導向教學方法時，很多學生不習慣，不適應，不知道自己主動做，應該做什么，說什么。其次，教師采用行動導向的教學方法則需要花大量的時間去設計一堂課，設計行動導向的教學方案，搜集大量的案例以組織教學項目，在課堂過程中教師則輕松很多，主要起到引導，總結，把控進程的作用。

總之，行為導向教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環境。它不僅在整個教學過程中發揮了教師的主導作用，而且也體現了學生的主體作用，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。