第一篇：行動導向教學法的教學設計

談行為導向教學法的教學設計

摘要：本文從行為導向教學法的內涵和特征入手，闡述了行為導向教學流程，并通過案例來說明行為導向教學設計的操作方法。行為導向教學在職業教育教學實踐中體現出積極意義,并要求教師具有較強的綜合能力和教學機智。

關鍵詞：行為導向；教學流程；教學特征

行為導向教學法是建立在行為主義理論基礎上的學習模式，“行為”意為“所作所為”，“導向”意為以“行為”作向導。在職業教育中，行為導向教學法是以行為或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創設師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結構發生改變，從而適應工作行為。由此可見，行為導向教學法與以學生為主體的現代教學理念是吻合的。

行為導向教學法是一種職業教育教學策略。學習的成效使學習主體得以持續發展，學生的知識和能力在實踐活動中得以重現與鍛煉，最終形成綜合職業能力（包括本專業知識能力，多項適應工作的能力、跨專業學習知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負責能力等）。因此，在行為導向教學法的實施過程中，同樣要求教師處于主導地位，要精心設計教學。

近幾年，項目教學法、引導課文法、角色扮演法等以培養學生綜合職業能力為目標的行為導向教學模式已逐漸滲入我縣職校各專業課教學中。理論匱乏、方法單

一、技術落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學呈現出新面貌。但是，筆者在教學調研時發現，當教師將行為導向教學法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學媒體，也盡可能地組織學生開展小組合作學習的形式，卻往往出現教學時間安排不緊湊，教學效率不高，課堂教學較散亂，教師表現得無所適從，茫然無助的情況。學生開展合作學習的過程中，由于缺乏教師必要的指導，學習盲目性較大，學習效率較低，在實踐教學中行為導向教學法并沒有發揮出其應有的優勢。究其原因，筆者認為是由于教師運用行為導向教學法時，對其內涵、教學流程和基本特征缺乏全面認識，在教學設計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應用于教學實踐設計即設計教學材料和互動的教學活動。如果教師能重視課堂教學中的各要素，體現“雙主”理念，即以教學為主導，以學生為主體，就能形成優化的、有效的教學設計，就能充分地體現出行為導向教學法的價值。

一、專業課教學的行為導向教學流程

在行為導向教學設計過程中，筆者認為應重視以下幾個方面：

第一，教學活動是一種信息活動過程，教學的信息傳遞是雙向的。教師和學生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教學系統的信息活動中，包含著各種錯綜復雜的相互作用。可以認為有兩個子系統，一個是教師教的系統，一個是學生學的系統，這兩個子系統相互作用相互聯系。教師教的系統處于先導、預設地位，學生學的系統處于主體、生成的地位。第三，教的活動流程包含目標導向、學習指導、反饋互動和過程評案四方面，學的活動流程包含接受學習任務、分組職業活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關系，構成行為導向教學統一體。

“雙主”理念指導下的行為導向法教學流程如下圖所示。

二、行為導向教學設計的案例

行為導向教學流程是由目標導向（學習任務）、學習指導（分組職業活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）等四個方面組成的，教師備課時應思考上述四方面的方案設計，使其在學習任務、分組職業活動、成果展示、自我評估的學習流程中體現出來。下面，筆者以《機械制圖》中的“半剖視圖畫法”為教學內容，略談行為導向課的教學設計。

學習領域：機件半剖視圖的畫法。行為能力目標：專業能力：能用半剖視圖方法表達對稱或基本對稱機件。社會能力：在學習過程中增強團隊協作意識，培養學生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學習任務過程中逐步提高學生分析問題能力和歸納總結能力。

三、教學內容設計：

第一，專業目標導向和學習任務的設計。專業目標導向，即根據本次學習領域的目標要求，建立這次學習任務的框架，并在實際教學實施過程中，將之分解細化為若干個目標導向（按照難度等級細分），針對各個目標導向內容，設計與之相應的各級學習任務，以逐步達到目標。因而，本次教學根據學生已具備的知識、能力水平與特點，將目標導向細化為兩個層次的內容，并設計了兩個相對應的學習任務。（見下表）

第二，學習指導和分組職業活動的設計。為使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動，教師的學習指導必不可少。因此，在學生進行分組職業活動之前，教師要根據本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學生在職業活動中自主發現并應用掌握。本次課的學習指導內容主要是向學生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達的機件特點等，在教學過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點。

分組職業活動不是多個學生簡單聚集起來討論，不同于傳統的集體討論，而是一個完整的工作過程，由全組成員共同承擔工作任務，由組內成員策劃人事分工，由學生自主設計和調控工作過程的階段。在此過程中，使學生的行為發生改變，進而使其知識技能和綜合職業能力得到培養。因此，分組職業活動形式往往以小組合作方式進行，為使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學生的性格、能力、成績等方面，并挑選一名自律性強、組織能力強的學生為組長。筆者根據本班學生的特點，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個教學模型，并以學習任務書（見圖1）的方式讓學生明確本次職業活動的內容與要求。通過分組職業活動，使學生實現行為能力目標。

第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學生的成果展示來實現。本次學習過程中有兩個任務，任務一是本次課教學的基礎目標，相對較簡單，任務二是基礎目標的拓展，學生完成的結果可能呈現出多樣性。由于教學時間的有限，成果展示不可能讓每個學生都有機會。這就需要教師在學生進行職業活動過程中巡回指導，全程掌握學生的學習動態，讓各組學生將本組結果匯總、分析后選派代表分兩次進行成果展示。第一次成果展示后讓學生討論半剖視圖的圖形特點及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結。通過展示，強化學生的社會能力目標，落實方法能力的培養。

第四，綜合評價。傳統教學采用的結果評價方式往往只注重學生的知識目標是否實現，筆者認為應將結果評價和過程評價兩者結合，才能綜合反映行為導向教學的效果。因此設計了本節課的學習評估卡（見圖2）。

四、行為導向教學法基本特征

第一，行為導向教學是從學生綜合職業能力的形成這一目標出發，實現學生自主學習和探索。

行為導向教學關注培養學生的關鍵能力和綜合職業能力，關注學生全面素質的提高。它的一個顯著特征就是學生學習方式的轉變——改變原來單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。

教學目標的確定，教學過程的實施，教學內容的設計和教學用具的選擇都要以促進學生獨立思考與操作，鼓勵學生互相合作，保證全部學生學會、部分學生提高為中心進行。學生在教師所創造的某種特定環境或“情境”中自主選擇學習方式，自主調整學習進度。行為導向教學使每個學習者有施展個性能力的機會和舞臺，將自我學習與自我發展密切結合起來，使學生自己逐漸具備會學習的能力。

第二，行為導向教學是以“工作任務”為載體，實現知識與實踐的統一。

“先理論教學后實踐應用”的傳統教學模式使得學生的依賴性較重，禁錮了學生思維的開拓和創新，不利于其綜合職業能力的形成。行為導向教學往往以“工作任務”為載體，學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握知識與技能，同時使關鍵能力、綜合職業能力得到培養，實現全面素質的提高。例如在機械專業課《機械制造工藝》中教授“制定工藝規程的步驟”時，確定目標導向——解決制定典型零件工藝規程的問題，設計學習任務——讓學生設計與填制某一軸零件的工藝卡片。學生為完成這一任務，分小組分工協作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項內容及形式，然后確定該零件的工藝規程，從而實現教學目標。

第三，行為導向教學法在教學和教育中能產生積極意義。職校生的學習基礎普遍較薄弱，對學習的自信心不足，易產生厭學、學習恐懼等情緒。實踐表明，行為導向教學法對于社會技能的形成、解決學生不良的學習情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統地深入學習內容，通過調整進度和強化學習來激發和保持動機（見圖3）。

第四，行為導向教學要求教師具有較強的綜合能力和教學機智。

行為導向教學需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業素質提出較高要求。因此，專業教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業知識水平，具備獲取相關學科知識的能力。同時教師還要具有教學機智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學能力，對教學過程有較強的調控能力，對出現的種種問題及時進行指導，能靈活處理教學中出現的各種情況。

第二篇：行動導向教學法

由德國“行為導向教學”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業技術學校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導向教學的類型,結合職業教育改革闡述了行為導向教學的必要性。關鍵詞:行為導向教學;職業能力;課程開發;校本教材

一、引言

當前我國正經歷著農業產業化、新型工業化、現代服務業發展以及以提升自主創新能力為核心的科技進步 ,加快了職業的分化與綜合 ,迫切要求職業教育要以就業為導向、以職業能力為本位 ,以學習者為中心 ,改革職業教育課程模式、結構和內容。筆者認為德國的行為導向(Handlungsorien2tierung)教學能給職業教育教學改革帶來有益的啟迪。

二、行為導向教學的類型

德國的行為導向又稱為實踐導向或行動導向 ,行為導向教學主要有以下八種。

1、大腦風暴教學法(Gehirnssturmmethode)大腦風暴教學法就是教師引導學生就某一課題自由地發表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學生對其他同學的意見立刻發表評論 ,使每位學生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發同學們自己的想象和靈感 ,產生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結達到創造性解決問題的目的。大腦風暴法有利于發掘學生潛在的創造能力 ,促進學生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數學生意見結果的一種教學方法。卡片展示法有利于培養學生歸納、總結的能力。

3、對比分析教學法(Vergleichmethode)對比分析教學法就是老師引導學生對現實生活中的某一問題或現象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學方法。在這一過程中 ,教師要對學生自己作出的結論進行評價。對比分析教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發思維、啟發創意 ,培養學生解決現實問題的能力。

4、模擬教學法(Simulationsmethode)模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。模擬教學法有利于提高學生的職業素質 ,增強學生的從業能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現實情景中 ,由學生扮演特定類型人物的一種教學方法。在角色扮演的過程中 ,學生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領悟角色的內涵等等 ,這樣有利于培養學生人際交往能力和適應社會能力 ,為學生進入未來的職業崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎。

6、案例教學法(Fallstudiensmethode)案例教學法就是教師選定一個適當的案例 ,讓學生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學方法。在這一過程中不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學法有利于培養學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業活動中的應變能力。

7、引導課文教學法(Leittextmethode)引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導學生獨立學習和獨立工作的教學方法。引導課文教學法有利于系統培養學生的“完整行為模式”、計劃能力和學習能力。

8、項目教學法(Projektmethode)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。學生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創新的艱辛與樂趣 ,培養分析問題和解決問題的能力 ,培養團隊精神和合作能力。

三、行為導向教學在職業教育中的意義

從上面行為導向教學的類型可以看出 ,行為導向教學打破了老師講學先聽 ,老師做學生看 ,老師主動 ,學生被動的傳統職業教育模式 ,其意義體現在下面三點。

1、學習內容

打破了傳統學科型課程體系 ,采用的是以職業行為活動分析為基礎 ,以職業能力為依據 ,橫向綜合各有關學科的知識點和技能 ,根據教學目標分類要求 ,形成以培養職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結構。

2、教學過程

⑴教師角色的轉變在行為導向型教學中 ,教師由傳統教學中的說教者變成了引導者、協調者、組織者。⑵學生地位的改變在行為導向型教學中 ,學生由傳統的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現代職業教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導向教學中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學生對結論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關系的改變

行為導向這種以培養職業能力的教學 ,學生在課堂內外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學生受到教師的關心、愛護和鼓勵 ,教師得到學生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關系。

3、評價標準

行為導向教學 ,注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統教學模式中“終結性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學生個性的發展、特長的發揮 ,彰顯了職業教育的特色。

四、行為導向教學對職業教育改革的啟示

行為導向教學不能僅僅理解成是一種教學模式 ,而是一個系統工程在職業教學過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業能力分析

對職業能力(專業能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學科、專業大綱標準的前提和基礎。對職業能力的分析 ,一方面要密切聯系社會與企業的實際用人要求 ,預測本地區社會發展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關職業分類和職業標準。根據職業能力的分析結果將具有綜合能力的典型職業行為作為教學目標;同時 ,作為構建學習單元的依據。

2、課程開發

行為引導型教學的課程概念不同于傳統教學課程開發 ,一方面要根據職業能力的要求 ,分析學生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學順序 ,又實施動態的過程考核;另一方面又要根據各個學校的師資、實驗設備狀況以及學生開始接受學習任務時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優質職業教育專業課程和教材 ,以開發綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規定課程有機統一的、體現學校辦學特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業教育課程改革行動計劃”)。行為導向教學實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學模式。但現在大多數情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現成的材料 ,實際上是在改變教學要求以適應可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導向教學所必需的。校本教材的編寫應包括專業知識要求、技能目標;學習單元(模塊)、教學實施步驟;能力考核標準 ,教學效果評價等等要素。

五、結論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業教育課程改革行的以學科為體系的課程 ,而是以職業能力分析為基礎 ,橫向綜合多個學科的課程體系結構。課程開發包括專業大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業能力分析密切相關 ,下圖揭示它們之間的關系。動計劃”中明確指出 ,職業教育改革要“率先實施職業教育課程改革 ,打破以學科為中心的傳統課程模式 ,建立職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系 ??”,行為導向教學為德國各界培養了大量、高素質的勞動者 ,為德國的經濟發展做出了巨大貢獻。現在黨和國家都十分重視職業教育 ,可以說職業教育發展處在歷史最佳發展時期。有理由相信 ,在職業教育課程中積極推行以“行為導向教學”為核心的改革 ,我們的職教事業必將迎來更加輝煌的明天。

第三篇：行動導向教學法

行為導向型教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用

摘要：《思想道德修養與法律基礎》課是一門兼具政治性、思想性、科學性、知識性和實踐性的思想教育和法律修養課。本文在行為導向教學理論的基礎上，嘗試闡述行為導向教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用。關鍵字：《思想道德修養與法律基礎》課，行為導向，行為導向教學法

《思想道德修養與法律基礎》課是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導的，對大學生進行思想道德修養和法律基礎知識教育的公共基礎理論課。它對幫助大學生形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高思想道德素質，促進他們德、智、體、美全面發展有著積極地意義。

但是，當前的《思想道德修養與法律基礎》課程的教學還存在著很多的問題，其中最嚴重的問題就是對實踐教學的重視不夠，如：教師的課堂講授只片面的重視教材中的理論知識，忽視理論與學生生活實際的聯系；實踐教學部分流于形式，落實不到位等。這樣一來，《思想道德修養與法律基礎》課的育人功能和為專業服務的功能就無法充分的發揮。為改變《思想道德修養與法律基礎》課的教學現狀，結合自身的教學經驗，我嘗試對《思想道德修養與法律基礎》課的教學模式進行改革，引入行為導向教學法。

一、行為導向教學法的涵義

行為導向教學是以“行動導向驅動”為主要實施形式的，以在教學過程中發揮學生的主體作用和教師的主導作用為主要途徑，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目標，以設計和引導學生完成“任務”為主要教學內容的一種教學方法。行為導向教學法的實施步驟包括：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示。從中不難看出，行為導向教學法的中心思想是要使學生在“做中學，學中做”。

行為導向教學法的優勢：

1、有利于提高學習興趣。行為導向教學法讓學生即學即用，可以變抽象的理論為具象事物，變枯燥為生動，讓學生樂于嘗試、操作和掌握。“任務型”的設計形式，使學生每完成一項任務，都會伴隨產生成就感和自信心，以及進行下一步學習的動力。

2、有利于建構知識體系。在行為導向理論的指導下，學生的學習過程始終伴隨著“討論任務、分析任務、操作和完成任務”，基于實踐性的知識學習可以幫助學生順利的建構知識體系。

3、有利與因材施教。行為導向教學理念倡導的是學生對學習過程的自主控制，學生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師則轉變角色為學習過程的指導者和咨詢者。由于學生獲得了學習過程中更多的決策權和自由，因此行為導向教學模式更有利于因材施教。

二、行為導向教學法在思想政治課實施的必要性

1、實施行為導向教學法符合社會對人才培養的基本要求 隨著我國政治、經濟領域的飛速發展，社會對人才培養也提出了越來越高的要求。社會的發展對高校提出了，要培養學科基礎知識扎實，有自學能力、創新精神的一流人才，要求人才在具備扎實的理論知識的基礎上，還要有較強的動手能力、實驗能力、探究能力和創新能力，簡言之就是要求具備一定的實踐能力。以“任務”為中心的行為導向教學模式，克服了傳統教學模式的求全求多的說教，重視在經驗的基礎上理論與實踐的結合，是符合當前社會對人才培養要求的。

2、實施行為導向教學法符合高校學生對學習的基本要求

學生進入高校學習的目的是為了使知識向更加系統化、專業化的方向得到提升，為將來的就業爭取更多的助力。因此，思想政治理論課的教學應當以實踐為中心，旨在實踐的過程中促進理論知識的內化并促進實踐與創新能力的提高。另外，高校學生也有著自身的發展特征，他們隨著生理、心理方面的成熟以及知識的增長，生活經驗的不斷積累和認知水平的提高，對事物漸漸開始進行自主思考并形成了獨立的見解，并有了較強的表現欲，他們已不再滿足于傳統的“講授式”教學，開始排斥單純的理論知識講授。實施行為導向教學法，滿足了學生對知識學習的基本要求，有利于提高學生的學習興趣，提高學生的思想政治素質。

3、實施行為導向教學法符合《思想道德修養與法律基礎》課程的內部要求 實踐是一切認識的源泉，實踐對認識的重要性早在戰國時期的荀子就曾告訴過我們：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告訴我們：“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。”《思想道德修養與法律基礎》雖然是一門理論課程，但是它的目標是促進人的全面發展，那么它就不能僅重視對學生理論知識的灌輸，還要關注實踐方面的教學。從這一點來看，將行為導向教學法應用于《思想道德修養與法律基礎》課有如下好處：

（1）行為導向教學法有利于提高課堂教學的效率

行為導向教學法發揮了學生的主體作用，提高了學習的積極性，在實踐活動中，通過行動體驗促進了理論是知識的內化，利于知識體系的科學建構。同時，行為導向教學模式的教學手段多樣化，尤其是多媒體和網絡教育平臺的應用，符合當代大學生對網絡信息交流模式的喜好，相對對傳統課堂教學更具個性化和民主化，有利于師生和生生交流，使思想政治課的德育作用更具感染力和說服力。

（2）行為導向教學法有利于培養學生的職業素養

《思想道德修養與法律基礎 》是高校思想政治課程的重要組成，其教學重點是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，以此提高學生的綜合職業素養。它倡導的在做中學，在學中做的教學理念，有利于學生動手實踐能力、解決問題能力、創新能力的發展，這些對學生職業素養的提高有著積短極地意義。

三、基于行為導向設計理念指導下的教師角色轉變

在行為導向教學理念指導下，學生是課堂教學的主體。因此，作為《思想道德修養與法律基礎》課的教師必須認識到以下問題：首先，自己將失去對學習過程的壟斷權和權威地位。教師不在是學生獲取知識的唯一來源，學生通過自主學習和實踐體驗獲取知識。對于在知識方面的發言權，也取決于誰能夠在實踐活動中率先發現問題和解決問題。在此過程中，師生的地位是平等的，他們通過信息的交流，做到了教學相長。其次，原有的教師個人獨立教學的形式也不再適用。在行為導向教學模式下，教師不能只圍繞思想政治教育課本身的教學項目工作，還必須關注學生本身的專業課程，在提高學生思想政治素養的同時也要使教學工作為其他專業課程服務，這就要求跨學科合作，要求教師不能夠閉門造車，必須與其他相關學科的同事進行積極地互動、交流，為促進學生的全面發展共同努力。

因此，我認為基于行為導向設計理念指導下的《思想道德修養與法律基礎》課教師要完成以下幾方面的角色轉變：

1、學習計劃的指導者

這主要是強調在教學的準備階段，師生要依據行為導向教學的目標，共同確定本節課程的教學項目，在針對教學項目完成相關信息的采集和計劃的設計、論

證等工作。

2、學習過程的組織者和引導者 首先，小組合作是行為導向教學的基本組織形式，這時需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工和工作，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，和隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。

3、學習評價的評價者和指導者

行為導向教學評價既包括學生自主評價也包括教師評價。無論哪一種評價，都體現了教師的指導作用。因為教師要幫助學生對學習行為進行反思，幫助學生針對學習表現總結個人的學習體驗，幫助學生評價自己在小組學習中的表現等。

四、行為導向教學法在《思想道德修養與法律基礎》課的應用

將行為導向教學理念應用于《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，我認為可以具體分作以下幾個階段：

1、課前準備

針對教學內容和學生特點，教師要在課前做好充分的準備，包括準備教學課件、學生分組的設計、教學設備、教學材料等等，當然，有時候學生參與課前的準備工作更有利于調動學習的積極性、和優化學習過程。如關于“什么是友誼”的學習，教師可事前準備好“子期與伯牙”、“桃園結義”、馬克思和恩格斯等被傳為美談的故事作為教學案例，也可以讓學生準備一些他們認為值得稱頌的友誼故事在課堂上作為案例。

2、下達任務 在這部分，教師要引導學生分析案例，提出相關研討題目供學生思考、回答。這時，要注意研討問題的難度要符合學生的學習經驗，若難度太低，那么學生則難以產生研究欲望，若難度過高，則因為脫離現實，學生不能回答，無法收到實效。在“做堅定的愛國者”一章，有一個案例是《你對“麥當勞太狂了”有何感想》，可提出如下研討問題：若你當時是麥當勞的顧客，你會作何反應？對于麥當勞的中國員工和經理的表現，你作何感想？今后，你決定如何看到愛國主義和“麥當勞”的關系？

3、完成任務

該階段是行為導向教學的主體部分。教師在引導學生基本掌握了完成任務的思路與方法后，根據學情對學生進行分組，采用頭腦風暴法、小組討論法和卡片展示法等方法，指導學生完成教師下達的學習任務。主要過程是，學生通過頭腦風暴法積極發言、交流討論，再以卡片的形式將討論結果記錄下來。在該過程中，教師要作為學習過程的組織者和引導者，控制好討論的氣氛和節奏，保證學習任務的順利完成。

4、成果展示

在各小組完成學習任務以后，要每組選派一名成員將本組的學習成果在班級范圍內進行交流、展示，各小組可以就不同的觀點和結論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學習的體驗。而后，教師對學生交流討論的結果進行歸納和總結，引導學生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對個別案例的理解上升到理論認識的高度，教會學生如何透過現象看到問

題的本質，做到理論與實踐的聯系，尤其是注意結合教材內容和具體案例，有的放矢的加深學生對《思想道德修養與法律基礎》的基礎理論知識的理解。另外，教師還要引導學生對學習過程進行反思，以便對下一次的學習設計進行優化、改進。

5、學生提問

行為導向教學的最后階段是向教師提問，對于那些仍有疑問的學生可以利用這段時間向教師提出質疑。此時，教師要注意引導學生在對理論知識理解的基礎上，聯系現實生活做好理論到實踐的回歸。

五、結語

縱觀行為導向教學法的整個實施過程，就是一個“實踐—理論—實踐”的循環上升過程，這正符合了斯大林所說的：“離開革命實踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐。”因此，我認為行為導向教學法在發揮學生主體作用的同時，能夠充分的發掘學生的潛能，它將會改變以往高校思想政治課千篇一律的教學模式，為思想政治課的創新和改革注入了生機。

參考文獻： [1] 姚榮紅.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學及其管理研究[D].廣西師范大學，2011.[2] 張祖華.經思想道德修養與法律基礎“行為導向教學法”的系統設計[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇, 2007（10）.[4] 廖建梅.高職《思想道德修養與法律基礎》行動導向教學模式的思考[J].南昌高專學報, 2010.[5] 薄躍萍.德國行動導向教學理論研究[D].天津大學，2010

第四篇：行動導向教學法學習心得

行動導向教學法學習心得

很高興參加了為期兩天的行動導向教學法的學習，我受益匪淺。

1、行動導向教學法是對傳統教學方法的一種變革。

傳統的教育是典型的應是教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

2、行動導向教學法需要老師深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。

3、行動導向教學法加大了教師的備課力度。

在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。這對老師提出了更高的要求，同時也可以督促老師進步。

4、行動導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。

教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

第五篇：行動導向教學法心得體會（范文模版）

行動導向教學法心得體會

濮陽縣職業技術學校

程廣義

在聽了本部四位老師的行動導向教學法的講解后，再通過向孫英粉老師的學習，有許多的心得體會，現總結如下：

1、加大了教師的備課力度，這對老師是個提高和進步的過程，在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。

2、行動導向教學法更加強調素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

3、老師要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

4、行動導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

行動導向教學使我進步很大，學到好多知識，深刻體會到教學相長，也使我更加的了解學生，更加熱愛教師這一職業。