第一篇：行動導向教學法在中職語文教學中的運用

行動導向教學法在中職語文教學中的運用

中職學生具有一些獨特性，在文化知識方面，中職學生的文化課基礎較為薄弱，基礎不夠扎實。在學習狀態方面，中職學生多數學習心理較為懈怠，厭學的狀況很常見。語文知識因較為枯燥、乏味，?o法滿足中職學生的心理訴求，因此其教學質量較為低下。筆者嘗試通過行動導向教學法的應用來提升中職語文課堂教學質量，并以此促進中職學生語文素養的強化。

一、行動導向教學法概述

1.行動導向教學法的概念

行動導向教學法是一種新型的教學方法，這種教學方法起源于德國，又被稱為實踐導向、行動導向、行為導向教學法等。自教學改革全面實施以來，這種教學方法便逐漸在我國中職院校的教育中進行試用。隨著近些年中職語文教育逐漸對行動導向教學法的應用觀察，其對中職語文教學質量的提升有著很大的幫助。實際上，行動導向教學是教師和學生共同努力學習的一種教學方法，即讓師生在課堂教學期間進行通力合作，不斷強化師生之間的交流和溝通，通過這樣的教學方法來增進師生之間的情感，讓學生樂于聆聽教師對語文知識點的講解。同時，這也符合中職教育的特色。

2.行動導向教學法的意義

行動導向教學在中職語文教育中的應用能夠有效的提高學生的學習意識，讓學生認識到語文知識的重要性，并在日常其他學科學習中自主運用探究性思想去思考問題，使得學生的自主學習意識不斷得到強化。中職教育與普通中學教育相比有一個特點，即學生本身必須要具備一定的專業知識，學生能夠通過專業知識進行自主學習，并在這個過程中使得其專業知識和語文知識得到同步鍛煉。語文學科是中職教育中的必備學科之一，中職院校在語文教育工作的同時需要結合行動導向教學法，用該教學方法來培養學生的自主學習意識。需要注意的是，行動導向教學具備多種教學手段，其能夠幫助學生建立起良好的語文學習習慣，從而促進學生語文素養的強化與穩健發展。

二、行動導向教學法在中職語文教學中的運用

1.關于案例教學法的實施

案例教學法是行動導向教學中的重點教學手段之一，其能夠通過對特定案例的描述來引導學生在這些特殊的教學情境中討論教學工作，從而貫穿學生的思維能力。案例教學法能夠讓學生在彼此討論中找到語文知識的精華，并在充分理解后作出案例學習的經驗總結，從而強化學生語文理解能力。在中職語文教學工作中開展案例教學要善于設計多樣化的案例教學形式，如辯論賽和討論活動，這些運動能夠有效的活躍課堂教學氛圍。在案例教學法的應用過程中，不同的案例會針對性的指向不同的任務，因此，大多數情況下需要學生自主對案例教學中所需要的資料和數據進行搜集，這樣才能更好地解決問題。

2.合理安排教學任務，提高學生自學能力

行動導向教學需要教師適當的為學生設計和安排一些任務，讓學生在合理的教學任務下自主實踐，并以此提高學生的自學能力。中職語文課堂知識較為繁雜，單憑教師的機械講解不僅難以完成語文教學任務量，更難以通過較少的課時保證學生的語文學習能力得到提升。為此，教學任務的安排便顯得十分重要，這里所致的教學任務往往需要學生利用課余的時間完成，其主要是為了能夠提升語文知識點、教學量的同時，更進一步強化學生的自主學習能力。此外，中職院校在傳統的語文教學中沒有對學生進行足夠的引導，使得學生在文章學習中無法深層次領悟到文章的核心。為此，教師在語文教學中需要優先帶領學生對文章進行閱讀和分析，讓學生了解文章的內容，通過互動式教學才能保證教學效果得以事半功倍。通常情況下，教師對任務的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學生對語文知識學習產生逆反心理，從而使得語文教學質量得到保證。

3.適當強化實踐活動，提升學生思維能力

行動導向教學法要求教師指導學生進行實踐活動，學生對學習語文理論知識無法真正強化自身的語文素養。在諸多文章中會出現各種各樣的情境對話，對于此類文章的教學便可采用實踐活動的方式進行推進，學生在課堂中積極參與實踐訓練能夠折射出學生的思維能力。此外，教師還可以通過文章情境內容的創設對學生進行指導，學生在角色扮演的中不僅提高了對語文知識學習的積極性和主動性，更能深入的了解文章內容。豐富多彩的課堂實踐活動能鍛煉學生的專業知識，對學生其他專業知識的學習也會起到很好的幫助。需要注意的是，行動導向教學法的應用需要適當結合傳統教學法，通過多種教學方法的結合可讓學生學習到相應語文知識的同時還能鍛煉自己的學習能力。總之，中職語文教學工作需要靈活運用教學方法，將不同教學方法中的優勢進行緊密結合，這樣便能更好地實現教學目標。

行動導向教學法在近些年的中職語文教育應用中取得了不錯的成績，教師要根據行動導向教學法的需求來調整教學思路，以此提升學生對語文知識的積極性和主動性，讓學生在自主學習的過程中強化語文素養，并以此實現中職語文教育的科學化和專業化。

★作者通聯：江蘇灌南中等專業學校。

第二篇：行動導向教學法在中職教學中實踐心得

行動導向教學法在中職教學中實踐心得

延吉國際合作技術學校

電氣組 黃載淵

自從11年開始“行動導向教學法”理論學習與實踐研討為主線開展師資培訓的工作，行動導向教學法的導入給我的課堂帶來了生機。我所有的課堂都導入了行動導向教學法，經過一年多的教學實踐發現行動導向教學明顯提高了學生的團隊精神、討論能力及綜合職業能力。

課堂教學目標

1.強調培養應用型專門人才和勞動者，這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，必須高度重視實踐、操作、應用技能的培養。

2.強調在生產、服務、技術和管理第一線工作，職業學校畢業，一般來說是生產線上的操作員、工藝實施員，一線的管理人員等。

3.規定畢業生應具有“全面素質”和“綜合職業能力”。這就要求在教學上應貫徹“以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位”的教學指導思想。

4.要求同21世紀我國日新月異的科技和現代建設相適應。這就要求人們終身學習。因此，應該培養學生會學習、會生活、會合作，有健康的身心、豐富的個性、高度的適應能力和應變能力。

課堂融入教學特點

1.學生作為學習的行動主體，教師是組織者與協調者。

2.以職業情境中的行動能力為目標。

3.以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑。

4.以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法。

5.以師生及學生之間互動的合作行動為方式。

6.以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程。

7.以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

確定教師在課堂中的地位

行動導向教學法中教師充當主持人的角色，以前的教學模式是教師在前面講，學生就順著教師的意思去完成實驗，最后教師看學生是否是按著自己的意思去完成實驗去評價學生的實驗成果，學生在教學中很少有創新或合作的機會。行動導向教學法的導入給教師和學生帶來了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動導向教學課程教師應注意以下幾點：

1、不是展示專業能力，而是作好充分準備工作。

2、要控制學生的學習過程，而不是控制學習內容。

3、不是小組的領導，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學會保留自己的意見。

5、是整個活動的發起者、促進者、引導者并掌握活動全過程。

6、要學會處理意外結果以免破壞活動環境或氣氛。

7、必須正確描述問題，明確工作指令。

8、要不斷激勵學生的學習積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒有充分的備課及準備工作學生上課時能感覺到課堂壓力少、學習內容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實驗等等一系列偏差。

導入行動導向教學法后教學質量明顯提高了、學生認真對待每一節課堂，課堂中少了批評和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第三篇：有關比較教學法在中職語文教學中的運用

有關比較教學法在中職語文教學中的運用

方慶青

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。心理學認為：兩種不同對象彼此誘導和相互感應可以提高人們的感知效應有利于活躍思維，激發智力，加深理解，提高記憶。

由于作家思想素質文化修養的不同，在文章中表現出來的思想內容和藝術特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較教學法是必要的。教師在課堂上運用比較法教學，對學生來說其實就是一個搜尋異同，尋求認證的過程。在這個過程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學途徑寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。比較法是一種實用的方法，在語文教學中切實可行。特別面對如今學習基礎差，學習能力較弱的中職生來講，比較法更能激起學生學習的興奮點，調動他們的學習主動性，取得更好的教學效果。經過這十多年的教學探討，我認為比較教學法可大力提倡，但實 際操作時應做到循序漸進。

一、確定可比點

這是比較教學法得以展開的基礎。教學中的比較，首先必須考察所比較對象之間的內在聯系，要么相同或相似，要么相反。只有確定了可比點，才有可能開展比較。如本學期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫的，另一篇是法國作家羅曼加里寫的。雖然作家出生于不同的國度，但對母親的愛是不約而同的。上完兩篇文章 后，我讓學生比較中外兩位母親的共同點和區別點，學生分組討論，興致很高。經過討論分析之后學生明白天下的母愛都是無私和偉大的，中**親對孩子的愛表現得更內斂，而外國的母親對孩子的愛表現得更外露，注重培養孩子的自立，賞識自己的孩子。通過比較大多數學生更欣賞外**親教育孩子的方式。又如《牡丹的拒絕》、《過萬重山漫想》、《黃鸝》這三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教師引導學生進行比較，學生通過討論得出這種寫作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經過思考，得出人生的哲理。通過比較教學比單純讓教師給學生灌疏知識更能調動學生的學習積極性。因而這就要求教師平時備課時應對一些相類似的文章多加思考，多多提供學生對文章進行比較的機會，有利于學生更好更多地掌握語文知識。

二、由此及彼，觸類旁通

這是比較法教學得以深入的關鍵，尋找“可比點”對學生來說并不困難，難的是如何能在比較的基礎上引導學生透過現象看本質，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊，這可以說是比較法教學能否成功的一個關鍵所在。

如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》這三篇文章都是古代優秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學生一節課的時間探討這三篇課文的異同點。通過討論學生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話題，也就是說話藝術的問題，學生也從中學到平時注意說話方式可以解決很多問題。另一方面學生通過討論也找出三篇文章勸說的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點聯系國家大事，找到兩件事的類似點來勸導齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國；燭之武采用的是直接陳述利害關系，站在秦國的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說的方式終于拯救了自己的祖國；而觸龍面對頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動之以情，最終也取得了勸說的成功。通過比較學生認識到面對不同的說話對象，面對不同的情況，我們應采用不同的說話技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學不僅讓學生碰撞出智慧的火花而且學生對知識的掌握更加地牢固。

三、在比較的基礎上總結規律

運用比較進行教學時，應總結共同性的規律。教師在上新課時可以適時地運用比較的方法幫學生鞏固知識。如本學期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學生分析了文章后我重點讓學生學習駁論文先駁后立的觀點，也就是先批駁對方錯誤的觀點然后正面闡述自己正確的觀點。而后我在上魯迅先生的《拿來主義》時就采用了比較教學的方法。《拿來主義》是一篇較難理解的文章，學生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關鍵是讓學生掌握文章的思路，于是我讓學生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結構，學生通過比較才明白原來本文也是一篇駁論文，以此作為切入點，學生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關主義”、“送去主義”“送來主義”，然后正面闡述了“拿來主義”的觀點。因而教師帶著學生總結駁論文的特點，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經常使用到，這樣學生對于駁論文就基本上掌握了。

另外，通過聽課的方式或者集體備課的教研組活動，通過比較同樣可以讓我們從其他教師身上學到不少好的教學方法，有利于語文組教師整體教學能力的提高。事實證明，無論是教與學，運用比較的教學方法，解決語文教學中的各類矛盾，其功效不可低估。當然要有效地發揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點：首先選擇比較的對象要具有代表性，力求使學生通過比較對某一知識點或某問題的悟性能達到舉一反三，觸類旁通的程度。其次確定了比較內容和對象后，可提前布置學生預習，而教師更應認真備課，以便取得更好的教學效果。三要注意因材施教，要根據學生的知識和能力把握好比較內容的難度，難度適中，既能激發學生興趣，又能達到教學目的。

總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點，創新思維，就能收到更好的教學效果。

第四篇：談行動導向教學法在中職教學中的作用

談行動導向教學法在中職教學中的作用

隨著當前科學技術的高速發展，整個社會對急劇變化的勞動崗位以及現代化發展提出了更高的要求，因此對職業人的要求自然有了相應的提高。作為中職學校來說，如何更好地應對社會的變化，培養出高素質的職業人，主要取決于職業學校的教育質量和教師的教學方法能力。在這種形勢下，中職學校需要打破單一傳統的教學方法，改變職業教育的傳統理念，勇敢嘗試新型的行動導向教學法，這對于改善職業學校教育質量極為重要。

近幾年，職業教育中教學法的發展經歷了巨大的變化，因為中職學校發現靠傳統的教學方法培養出來的人才已經不能適應企業的要求，通過對企業人才需要的系統調研，根據企業提出的要求，中職學校必須向注重培養學生自主學習、計劃、系統全局思維及解決問題的能力方向轉型，轉型的過程必須擁有先進的教學理念，實施先進的教學方法，行動導向教學法就是綜合培養學生的專業、方法、社會及個人能力的先進教學法。

一、對行動導向型教學法的認識

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。其主要內容包括：大腦風暴法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學

法等。

行動導向的學習是教育學的一種新模式。所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估，在自己實踐中，掌握職業技能、獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

在實施行動導向型教學法時，老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，培養學生的交往、交流和協作等社會能力；要充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習；在教學過程中要不斷地讓學生學會有技巧地展示自己的學習成果，學會對展示成果進行評價，在組與組之間互相學習，學習他人先進的理念和經驗，彌補自身的不足，從而達到共同進步。

二、行動導向型教學法在中職實施的意義

中職學校是負責向社會直接輸送職業人的教育單位，培養的人才是否滿足社會的需求決定了中職學校的生存發展。行動導向型教學法對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇，這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的綜合能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、團隊合作等方面的綜合能力。對于目前的中職學校來說，要獲得更深遠的發展，必須實施新型的教學方法，以學生為主體，努力培養學生的關鍵能力，關鍵能力指的是專業能力、社會能力、方法能力和個性能力，最終為社會提供優秀的綜合型及能力型

人才。

三、行動導向教學法在中職教學中實施的必要性

（一）傳統的教學理念和方法已經脫離了社會經濟發展的實際。目前很多中職學校還仍然以傳授法為主，以教師為主體，學生只是被動接受一些過時的知識，在整個學習的過程中，學生很少有機會體驗學習的樂趣，更不用說自己去想問題、發現問題、解決問題，最終導致畢業時只知道專業的皮毛，思維能力和動手能力比較弱，就業成為困難，學生的基本能力很難適應職場的要求。而行動導向教學法主要是以學生為主體，教師退居二線，成為學生的組織者或咨詢師，站在企業的角度，以企業的職業標準讓學生不斷訓練，在實操的過程中達到各種能力的形成，學生在學校就能提前體驗職業氛圍，并從中鍛煉其關鍵能力。

（二）傳統的教學方法不受學生歡迎。在中職學校里，由于學生的基礎參差不齊，因此教師如果還是以傳統的講授法授課為主，學生只是被動地聽老師講課，幾乎不用動手動腦，很多學生不能長時間集中精力聽課，上課玩手機、聊天、發呆、睡覺等一系列現象就會頻繁出現。而行動導向型教學法非常重視學生的參與性，要求每個學生都在自己的團隊里討論分析，像角色扮演法、情景演練法、實驗法對于好動的學生來說，恰恰給他們提供了一個平臺讓其主動參與體驗。學生個體利用這些機會展示自己的潛力，也給自己樹立了學習的信心，讓他們在樂中學，做中學，學中做。對于內向的同學，也可以借討論與展示的機會克服自己的性格弱點，變得開朗大膽，在這樣的教學情景中培養學生的自信心、自尊心，使學生的個性得到

塑造。

（三）中職學校要發展，必須嘗試實施先進的教學方法。目前，中職學校面臨著很大的壓力，如招生壓力和就業壓力，如果采用先進的教學方法，提高教學質量，讓學生學有所成，增強就業競爭力，就相當于提高了學校的競爭力。行為導向教學法是以學習領域的教學要求為目標、以活動為導向，讓學生在活動中學習、以培養學生的關鍵能力。學生的關鍵能力強大起來了，才能更好適應企業的用工需求，同時職業學校培養新型職業人才的價值才能更好體現。

四、行動導向教學法在中職教學實施中的作用

（一）有利于學生各種能力的形成，提高學生的學習積

極性。

（1）創造能力：行為導向教學的案例分析法和引導文法，通過給出資料學生，讓學生分組自由討論，最后得出各組的答案，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案沒有最好的，只有更

好的。

（2）獨立工作能力：行為導向教學的項目教學法，大大地提高了學生獨立工作的能力，按照項目教學法的要求，所有環節都是由學生獨立完成的。學生獨立地獲取信息、制訂方案、作出決案、實施方案、反饋信息、評價成果，通過不斷訓練，學生面對一項新任務就可以獨立完成得很好了。

（3）協調能力：行為導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協調能力。學生模擬公司里各個職位，比如采購經理、銷售經理、倉管員、財務經理、行政主任等，每一個工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣，所以通過模擬，可以讓學生提前感受不同的崗位。

（4）應變能力：行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生扮演不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回應。比如扮演接待顧客的學生，面對不同層次，不同類型、不同風格，不同愛好的顧客，都要學會隨機

應變。

（5）挫折承受能力：行為導向教學法，大大提高了學生們的挫折承受能力。比如在項目教學法運用上，要求每個同學在半天時間內推銷十張手機優惠卡，有的學生很快就推銷完畢，有的學生磨破嘴皮還是推銷不出去，推銷過程中的困難只有自己最有體會。但不管結果怎么樣，在這個體驗的過程中都可以提高自己的抗壓能力。

（6）綜合職業能力：行為導向教學注重學生關鍵能力的培養，讓其在學習的過程中體驗各種樂趣，獨立或團隊完成各項任務。通常一個任務是綜合性的，總是要涉及到各種各樣的學科知識，通過一個一個工作任務的完成，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得。

（二）有利于教師隊伍素質的提高。

（1）傳統的教學法只要求教師是知識的傳授者，在新型教學理念指導下運用行動導向教學法，教師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，這對老師來說也是一種挑戰，老師要運用好主持人或引導人的工作原則，在教學中組織并控制好教學的過程。

（2）教師還必須同時是心理專家，要不斷地學習學生心理學，鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習

任務。

（3）采用行動導向教學法，教師必須做好充分的備課，按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。要事先確定通過哪些主題來實現教學目標，比如要花時間收集典型的案例資料，設計有趣的活動過程，提前體驗不同的角色，對學生可能遇到的問題做假設等等，這都要求教師豐富知識面、增加社會經驗、提高專業知識。因此，在實施行動導向教學法的過程中，教師隊伍的綜合素質無形中也會得到

提高。

（三）有利于提高中職學校自身的發展。

我國當前正處于社會發展水平迅猛提高的時期，而中職學校承擔著為社會培養職業人才的責任，一個學校的教學質量好與不好，決定著這所學校對社會的貢獻是多與少。而教學過程中的教學方法與教學質量有著直接的關系，行動導向教學法符合新時代中職教學領域，主要注重培養學生具備專業能力、社會能力、方法能力、個性能力等關鍵能力，使學生能快速適應社會的各種崗位，為社會經濟效益做出貢獻。因此，實施行動導向教學法，有利于提高學校的教學質量，培養出符合社會需求的新型職業人，從而為學校的發展提供了更廣闊的舞臺。

行動導向教學法在中職教學過程中發揮這舉足輕重的作用，它讓教學不再是傳統意義上的知識傳授，不再是老師總是把書本知識灌注給學生，不再是讓學生感覺到學習是乏味的、被動的、沒用的。作為中職教學的實施者，將逐漸深入實施行動導向型教學法，是以學生為主體，讓學生主動參與學習，最終讓學生在“做中學，學中做”。

（作者單位：廣西玉林農業學校，廣西交通技師學院）

第五篇：行動導向教學法運用總結

行動導向教學法在語文教學中的運用

孟憲智

本學期推行行動導向教學法以來，本人認真學習行動導向教學法的有關理論知識，并在自己所任教的1081班，根據相關安排認真開展行動導向教學法的教學實踐活動，取得一定的成效，同時也反映出一些問題。

一、中職語文教學應以職業行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。現舉例說明如下：

1．模擬教學

模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

情境型。根據行為導向教學的提示和不同的教學內容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

2．案例教學

案例教學是在針對某個特殊問題或情境的分析研究過程中形成關鍵能力的方法。案例教學可以是專業性的，也可以是非專業性的。

專業型。盡管所教并非是專業，中職語文教師也應保持對不同專業的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案 例，結合相關語文教學內容，指導學生進行分析、探討與研究。有針對性的案例教學既有較強的專業性，又有現實生活的指導意義，對學生的職業發展有前瞻性的輔助作用。非專業型。根據語文教學的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認識水平。比如教師可以“感動中國”的十個人物的典型事跡為例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，以加強學生對誠信、責任、良知、奉獻精神等中華優秀傳統美德的認識和

感知，促進其良好人文素養與職業素養的形成。

3．項目教學

項目教學的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是為了培養學生的組織能力、社會交往能力和獨立學習能力，促進個性的發展乃至集體主義觀念的生成，學會在合作中競爭的本領，養成在競爭中合作的良好品德。項目教學的實施可以是同一專業內的單一合作，也可以是不同專業之間的多元合作。

單一型。同一專業的項目教學最大的好處是合作者知根知底，容易協調。比如為了培養學生的語文寫作能力，教師可以在同一專業的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習作刊物。教師指導學生在共同協商的基礎上，發揮各自所長。由善于交際的學生擔任主編，由閱讀分析能力較強的同學擔任編輯，由寫作能力較強的學生擔任撰稿，由擅長美術且懂平面設計的學生擔任美編等。所有學生共同參與，分工合作，可以有效地培養學生的團隊合作意識。

多元型。在許多情況下，項目的實施都或多或少地牽涉到了專業之外的其他許多部門或領域。比如組織不同專業的學生從不同角度對某一行業進行市場調查，并合作完成一份《市場調查報告》。這是一個牽涉面很廣的項目，教師可指導學生在熟悉文體特點的基礎上，做好項目計劃，并在總體協調的基礎上，將一個個相對獨立的任務交予不同專業的學生去完成。由于參加多元型項目教學小組的學生來自不同的專業或工種，人員背景復雜，學會團隊合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學的最大區別在于，前者以“人”為對象，后者則以“事件”或與人有關的“事實”為藍本。融入許多內涵的“角色”扮演過程，是教與學的“聯姻過程”，是課堂教學的有效延伸與拓寬。學生在“角色”的認知、模仿、承擔和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養了職業素質、品質和氣質。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語文教材中有許多經過時間篩選的、有著較強故事性的名

篇佳作。教師可根據實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。比如對《鴻門宴》等故事類文本的教學，教師可以組織學生在熟悉文本內容的基礎上，結合個人專長和喜好，分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識。

虛擬情景型。通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學習相關課本知識，形成關鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學生模擬現實法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護律師及受審判者，并指導他們運用書本上的相關知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力。

二、行動導向教學法在語文教學中需注意的問題

任何一種教學方法的運用，是由其所教學的內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想教學效果制約。傳統的教學方法也有著難以代替的優勢。因此，繼承發揚傳統教學方法的合理內核，更新教學理念，合理運用先進的教學方法，是我們語文教學中需要面對的課題。

行動導向教學法倡導以教師為主導，以學生為主體，把課堂的主體讓位給學生。我個人認為，職業學校語文教學在行動導向教學法的應用，必須注意以下問題：

（一）要因材施教。具體分析專業特點、班級因素，緊密結合學生的知識水平和實際能力，循序漸進，切不可好高騖遠。因為我們的學生要一下子從傳統的學習模式中轉變過來是需要相當長的時間的，期間會出現許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學生的知識結構和行為能力比較吻合，否則可能出現適得其反的結果。

（二）要與多種教學方法結合。行動導向教學法是一種新的教學方法和理念，但要與傳統的教學方法結合，從而不斷豐富和發展、創新行動導

向教學法。

（三）要提高教師的綜合素質。行動導向教學法中，教師角色的轉變，這要求教師要轉變觀念，這種轉變，并不是對教師的要求降低了，反而是增加了。所以，必須對教師進行行之有效的培訓，教師也需要不斷更新自己的知識結構，提高綜合素質，才能使之行動導向教學法的應用更加系統化與科學化和得心應手。