第一篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

2008年-2009學年下學期《財務會計》教學論文

案例教學法在中職會計教學中的運用

會計專業具有較強的技術性和實踐性，專業課程的教學要求理論與實踐很好結合，要求學生具有較強的動手能力。而我國傳統的會計教學方法一直是以灌輸為主，忽視知識地應用。這種“填鴨式”的應試教學方法，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神，使學生走上工作崗位需要很長的一段磨合期，難以適應21世紀對會計人才的需要。筆者認為，案例教學法是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一。它是根據教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學與實踐緊密結合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均有較好的作用。

一、會計教學中實施案例教學法的必要性

教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。會計專業的課程并不是可以輕而易舉地借助于對會計準則和會計制度的現搬現用就能得出全部答案的學科，它是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科。特別是我們現在的中職學校學生，應以就業為導向，充分培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。但是如果教師根據課程的特點采用案例教學法來進行會計教學則會提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。例如，在《企業財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學中，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。同時，隨著普教的擴招，中職學校的學生素質普遍越來越差，理論學習對于他們吸引力不大，這也要求教師在教學中能采取適當的方法，來提高他們的學習積極性，而案例教學法便是一種很好的方法。

二、案例教學法在會計教學中的組織實施

（一）精心設計組織案例

在案例設計組織時應考慮以下基本原則：

1．針對性。案例要根據教學目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現，除了課堂教學之外，還需要有相應的教學案例配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，與會計理論相關。尋找和案例相關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現方式。

2．實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例的基本內容應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業某一特定情景中真實發生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經濟利益，給學生提供可參與的場景，讓學生分析和評估案例所描述的內容，確定應采取的解決措施和辦法。選擇具有實務性的會計教學案例，可在案例分析過程中提供會計職業實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業的挑戰與機遇，培養學生如何發現問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關信息，如何運用職業判斷得出科學、合理結論的能力。

3．綜合性。案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為問題綜合的分析和判斷，例如，在《基礎會計》教學中，分章節闡述設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表等會計核算方法。但《企業財務會計》則具有綜合性和復雜性，如何引導學生透過各種方法把握這種相互聯系的各方法所構成的一個完整的體系，是會計教學中必須解決的問題。而對反映企業全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有非常重要的意義。

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4．難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，這樣才能引起學生的興趣。如果內容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內容太復雜，難度太大，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，可能會使學生感到無從下手，從而產生畏難情緒，不會積極地參與案例的分析與討論，進而就會使教學工作難以開展下去，因此達不到預期的效果。筆者認為，從整個專業課程來看，可在專業基礎課程（如《基礎會計》）中設計較簡單的案例，后續課程（如《企業財務會計》、《財務管理》等）可設計一些難度稍大的案例進行教學；從每一門課程看，前部分內容應從簡單的案例著手，到后半學期可稍加難度。

5．不斷更新。如果選用內容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學生參與案例的積極性及教學效果。如果案例不做更新多年不變，學生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現實經濟環境的變化、有關規范的變化而不斷變化，近幾年會計規范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業會計準則也給會計教學帶來了較大的影響。所以應不斷更換補充新的案例，確保案例的時效性。

（二）應注意的幾個問題

1．處理好理論教學與案例教學之間的關系。案例教學法既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。案例教學法并不排斥講授法，就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決，二者結合才能相輔相成。因此，筆者認為中職會計教學，既不能采取傳統的講授法從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學。

2．教師要精心準備，形式多樣。案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，也可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，在《企業財務會計》有關會計業務核算的教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要先介紹所設置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設置這一內容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發生的經濟業務給學生，要求其核算，學生必然會產生疑問：怎么核算？此時再指導學生學習有關賬戶知識，學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。

3．正確處理案例教學與會計專業其他教學環節的關系。案例教學固然重要，但不能替代其他的教學環節，也不能與其他教學環節以及相關學科的教學環節重復，應該是既有區別又有聯系，相互補充，互相促進，以提高會計專業整體的教學水平和教學效果。

4．在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念。學生不是被動的接受者而是主動的參與者。教師要組織案例討論過程。包括課前準備，課堂組織和課后總結考核。在課堂上，既不能無所事事任學生自由討論，也不能嚴格控制討論過程，使學生不能或不愿說出自己的觀點。要盡力營造一種讓學生身臨其境，積極參與討論，樂于表達自己的判斷。

任課教師：關家富 2009年6月17日

第二篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

中職會計教學中運用多種教學法的可行性研究

【摘要】在會計教學當中，實施不同的教學方法會收到不同的效果，而每一個學生在不一樣的教學法中所能接收的知識量也不一樣,因此，為了活躍課堂氣氛，提高教學質量，靈活運用不同的教學方法，是促進學生能力全面發展的一條有效途徑。知識經濟時代要求我們應多方面培養學生的能力，本文首先分析現階段學生所需要培養的能力構成, 進而探討了教學實踐中的幾種教學法。【關鍵詞】中職學校，會計專業，教學法，能力

會計教學目的，是要使得學生重視并喜歡這門課，讓學生熱愛會計這個行業，為其進行職業規劃，培養出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才。會計是一門實踐性極強的應用性學科，適用面很廣，社會對這方面的中等人才需求量極大，中職會計教學是為社會輸送此類合格人才的一條重要通道。如何全面提高學生能力水平，是當前每一位會計專業老師都值得深思的問題。要解決這個問題，就要對教學法進行充分的研究，并深入剖析產生問題根源，最后得出解決問題的方案，本文就這方面進行初淺的可行性研究。

一、中職學校會計專業學生需要培養的能力

隨著社會的不斷發展，中職學校會計專業學生所需要培養的能力也在不斷地提升。會計教學不僅僅限于教會學生如何編制分錄、如何登記賬簿、如何編制報表，而應該進而讓他們接觸實際會計工作中的業務處理，并利用這些財務信息幫助企業解決實際問題；除此之外，還應該教會學生分崗協作，以正確的態度對待工作，保持良好的精神狀態、健康的體魄來適應未來的工作。

職業技術教育僅僅是理論或技術教育, 而是一種全面培養人的教育。中職學校所要培養的能力,并不只是“操作技能”，而是適應高速發展、不斷改變的市場經濟所需要的一種整體實力。這種能力在我校被普遍教師認為要做到三點：

1.會做人: 能夠與人和諧相處，有社會責任感、群體工作的協調能力、心理承受力、參與意識、自信心、積極性等。

2.技能強: 有扎實的會計專業知識、熟練的操作技能、一絲不茍的工作作風和刻苦鉆研的自學精神, 有創新思維，善于分析，思維活躍。3.身體好: 有良好的體魄，勤于鍛煉，能適應強度比較高的工作，能調整自己的精神狀態，以提高工作和學習的效率，勞逸結合。

二、在會計教學中的多種教學法并施的可行性研究(一)講授法

所謂講授法，即教師用口頭語言向學生傳授和講解有關知識的方法，這是一種傳統教學法。如今的教學改革，認為講授法已經“過時”，作為一名參加工作兩年的教師，講授法對于我來說，并不屬于“傳統”。沒錯，講授法需要改革，但是它依然是廣大教師授課的主要方法之一，我們無法去忽視它的作用，我們應該盡力挖掘它的作用出來。講授法優點在于：

1、非常直接；

2、信息傳遞速度快；

3、能體現教師的治學態度和人格魅力。其缺點在于: 長期使用這種方法, 學生主體地位無從體現, 積極性會受到相當程度的挫傷, 不利于學生能力的培養。

但是，無論使用何種教學法，講授是必須的，因此, 我認為, 就目前而言, 講授法仍是一種很重要的教學方法, 它具有其他方法不可比擬的優越性。講授法不是教學改革的障礙, 相反, 講授法的改革應是教學改革的一個重要組成部分。廣大教師應對講授法揚長避短, 不斷發展和創新,使之充滿生機和活力。它主要包括以下幾個方面:(1)教師花大精力下苦功夫, 對每次課內容充分準備, 胸有成竹, 做到講課精簡適當, 環環相扣, 游刃有余;(2)依據中職生知識層次, 將教學內容化難為易, 多舉例證, 做到深入淺出, 使學生能夠聽得懂, 跟得上;(3)把每堂課視為一件作品, 精心設計, 做到每一次課都有創新, 教師能提高, 學生能進步;(4)教師應加強修養, 增加人文知識積淀, 為人師表, 使同學們在下意識中得到人文熏陶, 受到品德教育;(5)講授法要和討論法、練習法結合使用, 做到有講有練, 體現教師主導、學生主體的教改思路。(二)案例教學法

案例教學法是教師根據教學目的, 提供一個與職業實際相仿的背景資料, 并結合課本相關的知識點，引導學生分析和評價的一種教學方法。這種教學方法能利用一些通俗易懂，接近生活的案例來開導指引學生，是一種非常好的教學法。首先, 它能有效鍛煉同學們分析與綜合思維、創造性和發散性思維, 進而提高學生分析復雜問題、解決困難問題的能力, 培養學生獨立思考、研究性學習的習慣。再者, 它能在一定程度上聯系實際, 并且較容易實施。案例教學法有三種類型:(1)綜合處理業務。一般安排在學完一個完整內容或結束全部內容后。教師通過收集資料，整理輔導教材，上網查詢來動手設計案例；(2)評點熱點問題。例如銀廣夏事件、藍田公司事件。教師可在網上搜集資料并和同學們一起分析有關會計方面的問題;(3)糾錯。讓同學們分辨錯誤, 知道自己的不足之處，并加以改正。實施案例教學法可以結合講授法、討論法和任務驅動教學法，在講述案例之后向學生提出疑問，分小組進行討論，而后再分配任務，讓學生協作解決，最終再用講授法進行案例分析及錯誤糾正。(三)討論法

討論法是學生在教師的指導下, 采用討論的形式處理理論學習和實踐中的疑難問題, 尋求解決問題的途徑的教學方法。這種方法既可和講授法、案例法結合使用, 也可單獨開設。這種方法能使學生善于傾聽、捕捉信息、思維敏捷, 還可培養學生創造性和發散性思維, 也可鍛煉學生的口頭表達能力。具體形式有:(1)同桌討論。一般在講授后, 針對老師提出的較難問題進行。和講授法結合使用, 很容易實施;(2)小組討論。一般包括5-8 人, 討論的問題難度更大,若要在課上組織, 事先應做好有關準備, 如布置桌椅，分組等;(3)全班性辯論。對某個問題發表意見,同學們可以任意發揮, 甚至可以沒有討論結果,被形象的稱為“頭腦風暴”, 旨在培養學生創造性思維、逆向思維和發散性思維。采用討論法應注意的是, 如果在課堂討論, 教師要能管理好課堂, 維持好秩序，不至于整個課堂亂哄哄，少數學生趁機搗亂。(四)實習法

實習法包括模擬實習和現場實習, 是指在企業財務部門或會計模擬實驗室通過學生動手操作完成會計工作的教學方法。這種教學法有明顯的直觀性和實踐性特征。它不但能驗證和鞏固學生所學的專業知識, 提高操作技能, 還能培養學生群體工作的協作能力。中職學校應積極開創條件, 建立實習基地或模擬實驗室, 主動聯系實習單位, 加大實習教學。專業教師應努力成為“雙師型”教師, 深入企業實際, 搜集案例資料, 提高指導實習的能力。實習法可以為案例分析法及任務驅動教學法的實施提供資料，而在實習法的實施過程中，也可以結合上述兩種教學方法，特別是通過任務驅動教學法把模擬實習的目標進行細分，可以達到更好的效果。缺點：實習法，特別是現場實習，在中職學校的運行的難度較高，實習單位比較難聯系，而且對學生也難以進行管理，但是實習法已經在中職學校廣泛使用。(五)任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種比較新的教學方法，在我校計算機專業應用該教學法也是比較成熟的，其是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。這種方法使學生從書本的抽象描述中刻畫出具體內容, 有效提高學生的自學能力, 鍛煉學生的表達能力、組織能力和應變能力。同時, 為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

這種教學法的基本環節包括：（1）創造情境，使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，可以與案例教學法相結合；（2）確定問題（任務），讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，可以與課堂模擬實習法相結合；（3）自主學習，協作學習，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，可以與討論法相結合；（4）效果評價，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，可以與講授法相結合。

三、結論

1.多種教學方法必須綜合使用。在教學過程中只使用一種方法僅僅只能在一個或幾個方面發揮積極作用，很難單獨使用用同一種教學方法完成全部教學過程，每個教學法都有其長處，也有其不足的地方，多個教學方法并施，取長補短，能夠兼顧到學生多方面的尋求。多種教學方法綜合運用, 是有效完成教學任務, 促進學生各項能力全面發展的有效保證。

2.使用何種教學方法，不能妄下斷論，要從實際出發, 結合中職學校學生的知識基礎、學習態度、意識傾向以及接受能力來組織教學, 因材施教, 靈活機動地采取合適的教學方法組合，以此制定出一套以某種教學法為主，其他教學法為輔的教學方案。

3.課堂是教師傳道授業解惑的平臺，在有效發揮教師主導作用的同時，必須充分發揮學生的主體地位，盡力活躍課堂氣氛。教學法是連通教師與學生思想交流的紐帶，多種教學法并施可以達到師生互動的效果，并且具有一定的穩定性，從而提高學生的學習熱情，培養出學生積極學習的興趣。

4.教學法在不斷地更新和發展，上述五種教學法只是其中的一部分,教學法的相互結合對教育事業發展具有強大的推動潛力，廣大教師在積累教學經驗的同時，不斷探索創新，一定能產生出更切合實際的教學理念。

第三篇：項目教學法在中職會計教學中的運用研究

項目教學法在中職會計教學中的運用研究

一、項目情況

（一）項目任務

某紡織廠2015年12月經濟業務的會計核算。根據項目資料獨立完成原始憑證的設別、記賬憑證的填制、會計賬薄的登記和會計報表的編制，并進行憑證裝訂。

（二）項目可展示成果及要求

1.記賬憑證一本：經濟業務判斷準確、會計科目使用正確、記賬憑證要素填寫齊全和規范。

2.科目匯總表一份：記賬憑證匯總正確，科目匯總表要素填寫齊全。

3.總賬一本：所有總科目開設總賬做并正確規范的登記、試算平衡正確、結賬正確。

4.銀行存款日記賬和現金記賬：登記規范準確、于總賬對賬相符。

5.明細分類一本：明細分類賬類應包括原材料、庫存商品、應收賬款、應付賬款、其他應收賬、應付職工薪酬、應交稅費、生產成本、管理費用等。明細分類賬格式正確、登記規范、與總賬對賬相符。

6.會計報表一套：要求編制資產負責表、利潤表，并且編制正確

二、擬實現的課程目標

在課程全部內容和單項職業能力訓練項目都完成的基礎上，以本項目覆蓋《會計基礎》課程的所有能力目標和知識目標，根據會計核算工作的流程，強化訓練和檢驗學生科目匯表總表賬務處理程序的應用。具體有以下方面。

1.職業能力方面主要有：原始憑證處理能力、記賬憑證處理能力、記賬憑證填制能力、會計賬薄登記能力和會計報表編制能力。

2.職業知識方面主要有：原始憑證、借貸記賬法、（會計要素、會計科目、會計賬戶、記賬方法）、記賬憑證、會計賬薄、財產清查、會計報表等方面的基本知識和理論。

三、項目實施

（一）時間安排

按《課程教學方案》安排，本項目在第十九周集中進行。

（二）實施過程

準備工作如下。

1.裝訂機1臺（公用），裝訂線、膠水、鐵夾子1個，大頭針或回形針一盒。

2.通用記賬憑證1本、記賬憑證封面封底1套。

3.銀行存款日記賬、現金日記賬各2頁，原材料明細賬（或數量金額式明細賬）2頁，庫存商品明細賬（或產成品明細賬或數量金額式明細賬）2頁，生產成本明細賬（或多欄式明細賬）2頁，多欄式明細賬2頁，三欄式明細賬15頁，總賬50頁，科目匯總表1張，總分類賬戶試算平衡表1張。

4.財務會計報表1套。

操作流程如下。

1.根據企業11月份余額資料開設賬戶。

2.根據1～29筆經濟業務編制記賬憑證。

3.根據1～29筆業務的記賬憑證登記銀行存款日記賬、庫存現金日記賬。

4.根據1～29筆業務的記賬憑證登記原材料明細賬（材料明細賬或數量金額式明細賬）、制造費用明細賬（多欄式）、庫存商品明細賬（庫存商品明細賬或數量金額式明細賬）、應收賬款明細賬（三欄式）、其它應收款明細賬（三欄式）、應付賬款明細賬（三欄式）、應付職工薪酬明細賬（三欄式）、應交稅費明細賬（三欄式）。

5.根據相關賬簿記錄填制30～37筆經濟業務的原始憑證、編制期末經濟業務的記賬憑證并據以登記相關明細賬。

6.根據所有的記賬憑證編制科目匯總表。

7.根據科目匯總表登記總賬。

8.結出各賬本的本期發生額及期末余額。

9.對賬。

10.編制總分類賬戶試算平衡表。

11.編制2015年12月31日資產負責表和利潤表。

12.裝訂記賬憑證。

13.書寫實訓總結。

（三）教師監控

在整個實施過程中，教師全程跟蹤，對實施過程實行有效監控。在開設賬戶、編制記賬憑證、登記日記賬、登記明細分類賬、編制科目匯總表、登記總分類賬、結賬、對賬。編制試算平衡表、編制會計報表等各個環節，指導教師應對每一個同學的完成情況進行檢查，發現問題即時幫助學生解決。

四、項目考核

本項目成績占課程成績的20%。具體分值見下表。

五、項目總結

項目完成和評審結束后，教師進行項目總結，一方面總結學生在實訓過程中的常見問題，提示注意事項；另一方面對實訓過程中的知識和能力加以梳理，鞏固整體認識。

總之，項目設計與運用沒有固定的模式，希望廣大中職會計專業教師開拓創新，不斷探索有特色的、符合本專業學生需求的項目教學模式，培養中職院校學生的綜合實踐能力，為社會輸送大批的優秀技能型人才。

第四篇：有關比較教學法在中職語文教學中的運用

有關比較教學法在中職語文教學中的運用

方慶青

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。心理學認為：兩種不同對象彼此誘導和相互感應可以提高人們的感知效應有利于活躍思維，激發智力，加深理解，提高記憶。

由于作家思想素質文化修養的不同，在文章中表現出來的思想內容和藝術特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較教學法是必要的。教師在課堂上運用比較法教學，對學生來說其實就是一個搜尋異同，尋求認證的過程。在這個過程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學途徑寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。比較法是一種實用的方法，在語文教學中切實可行。特別面對如今學習基礎差，學習能力較弱的中職生來講，比較法更能激起學生學習的興奮點，調動他們的學習主動性，取得更好的教學效果。經過這十多年的教學探討，我認為比較教學法可大力提倡，但實 際操作時應做到循序漸進。

一、確定可比點

這是比較教學法得以展開的基礎。教學中的比較，首先必須考察所比較對象之間的內在聯系，要么相同或相似，要么相反。只有確定了可比點，才有可能開展比較。如本學期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫的，另一篇是法國作家羅曼加里寫的。雖然作家出生于不同的國度，但對母親的愛是不約而同的。上完兩篇文章 后，我讓學生比較中外兩位母親的共同點和區別點，學生分組討論，興致很高。經過討論分析之后學生明白天下的母愛都是無私和偉大的，中**親對孩子的愛表現得更內斂，而外國的母親對孩子的愛表現得更外露，注重培養孩子的自立，賞識自己的孩子。通過比較大多數學生更欣賞外**親教育孩子的方式。又如《牡丹的拒絕》、《過萬重山漫想》、《黃鸝》這三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教師引導學生進行比較，學生通過討論得出這種寫作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經過思考，得出人生的哲理。通過比較教學比單純讓教師給學生灌疏知識更能調動學生的學習積極性。因而這就要求教師平時備課時應對一些相類似的文章多加思考，多多提供學生對文章進行比較的機會，有利于學生更好更多地掌握語文知識。

二、由此及彼，觸類旁通

這是比較法教學得以深入的關鍵，尋找“可比點”對學生來說并不困難，難的是如何能在比較的基礎上引導學生透過現象看本質，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊，這可以說是比較法教學能否成功的一個關鍵所在。

如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》這三篇文章都是古代優秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學生一節課的時間探討這三篇課文的異同點。通過討論學生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話題，也就是說話藝術的問題，學生也從中學到平時注意說話方式可以解決很多問題。另一方面學生通過討論也找出三篇文章勸說的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點聯系國家大事，找到兩件事的類似點來勸導齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國；燭之武采用的是直接陳述利害關系，站在秦國的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說的方式終于拯救了自己的祖國；而觸龍面對頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動之以情，最終也取得了勸說的成功。通過比較學生認識到面對不同的說話對象，面對不同的情況，我們應采用不同的說話技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學不僅讓學生碰撞出智慧的火花而且學生對知識的掌握更加地牢固。

三、在比較的基礎上總結規律

運用比較進行教學時，應總結共同性的規律。教師在上新課時可以適時地運用比較的方法幫學生鞏固知識。如本學期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學生分析了文章后我重點讓學生學習駁論文先駁后立的觀點，也就是先批駁對方錯誤的觀點然后正面闡述自己正確的觀點。而后我在上魯迅先生的《拿來主義》時就采用了比較教學的方法。《拿來主義》是一篇較難理解的文章，學生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關鍵是讓學生掌握文章的思路，于是我讓學生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結構，學生通過比較才明白原來本文也是一篇駁論文，以此作為切入點，學生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關主義”、“送去主義”“送來主義”，然后正面闡述了“拿來主義”的觀點。因而教師帶著學生總結駁論文的特點，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經常使用到，這樣學生對于駁論文就基本上掌握了。

另外，通過聽課的方式或者集體備課的教研組活動，通過比較同樣可以讓我們從其他教師身上學到不少好的教學方法，有利于語文組教師整體教學能力的提高。事實證明，無論是教與學，運用比較的教學方法，解決語文教學中的各類矛盾，其功效不可低估。當然要有效地發揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點：首先選擇比較的對象要具有代表性，力求使學生通過比較對某一知識點或某問題的悟性能達到舉一反三，觸類旁通的程度。其次確定了比較內容和對象后，可提前布置學生預習，而教師更應認真備課，以便取得更好的教學效果。三要注意因材施教，要根據學生的知識和能力把握好比較內容的難度，難度適中，既能激發學生興趣，又能達到教學目的。

總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點，創新思維，就能收到更好的教學效果。

第五篇：基于案例教學法在中職教學中的教學模式

基于案例教學法在中職教學中的教學模式研究

（蘭州文科中等專業學校

鄭復銘

中國蘭州

730050）

摘要：目前，在中等職業學校課堂教學中主要是以案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法等為主導的多元化教學方法，而案例教學法作為一種行之有效、務實、有明確目的和以行動為導向的教學方法越來越受到廣大中職教師的應用，這將隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。本文將結合實際教學經驗，從案例教學法應用的一般學科、教學模式和優越性等方面進行探討，以期和各位同仁達成共識。

關鍵詞： 案例教學法 模式 策略

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是教育者本著理論與實際有機結合的宗旨，根據教學目的和要求，以社會或身邊發生的事例或者既成的經驗范例為基本素材，將學生引入特定的真實情境中，通過師生、生生間的多向互動進行學習、討論、探究、訓練，積極參與平等對話，重點培養學生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學生充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性等的教學模式。在一定意義上案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

一、案例教學法在中職教學中的適用學科

課堂教學應建立“共同參與，互相合作”的師生關系，在教學中使用案例教學法，以使教學成為一種整體性的、師生交互作用的動態實踐過程，達到更好的教學效果。因此，案例教學非常適合于中等職業學校開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能的訓練與培養，這些技能通常是管理類專業（如經濟類、商務類、會計類法規類等）、信息技術類專業（如辦公自動化、多媒體技術、網絡技術、廣告設計、室內設計、動畫設計、影視制作等）、體藝類專業（如美育、禮儀服務、心理健康）、德育等基礎學科（如職業生涯規劃、哲學與人生、法律、就業指導等）、實訓類學科以及其他專業性比較強的學科所必需的。

二、中職案例教學法的教學模式

從整體上來看，案例教學法的教學模式主要分為案例的形成階段、案例的實施階段和案例的總結評價階段和案例的反思階段等四個階段。（如下圖所示）

案例教學法的教學模式

1、案例的形成階段

案例的設計、編寫或選擇是實施案例教學的前提條件，也是案例教學的內在組成部分。對于教師的行動來說包括確定課題、設計案例，案例的設計、編寫或選擇既要符合教學目標的要求，又要貼近學生、貼近生活、貼近實際、貼近教學實踐，還要符合職教規律、符合專業特點、符合學科特點和符合學生特點，更要具有教學性、新穎性、典型性、仿實踐性、問題性、適度性和多樣性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。另外，學生的課前行動也不容忽視，教師可以引導學生根據教學內容和需求積極參與案例的收集整理與資源共享活動，有效整合和應用教學資源。這樣，學生既參與了教學案例設計活動，又明確了學習目標，也發揮了自主學習的能力。

2、案例的形成階段

在這一階段，應當充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的行動主要是創設情境、建立協作，分析案例、聯結知識，學法指導、過程記錄，這就要求師生轉變角色，改變說教者、演講者和評論家的角色，像導演一樣起組織、引導、督導、激勵和協調的作用，主要進行課堂教學情境的創設，組織學生進行有效地分組協作、討論、實施等，引導學生按照既定的目標實現任務，建立起知識與案例之間的聯結，督促學生完成案例任務，參與案例實施，記錄實施過程存在的問題以及反饋的信息。案例教學的成敗取決于學生是否成為學習的主體，學生是探究知識、探求真理的主角。在實際教學中鼓勵學生以協作、角色表演、討論、辯論、競賽或者演講等組的形式積極參與、體驗教學活動，進行合理的分組，形成協作學習小組、學習互助小組，發揮團隊和合作的作用，激勵學生參與學習活動。

3、案例的總結評價階段

從教師的行為來分析，主要是解決問題、評價總結，延伸案例、拓展素質。因此，這一階段的任務首先是學生通過教師既定的協作小組或者同伴互助，完成案例的結果，以討論、辯論的結論或者設計的作品或者網絡論壇、BBS、數據匯總、資源共享或者演示、表演等方式呈現出來。教師則根據展示成果，有針對性地進行客觀的評價。在實際教學中一般來說我們采用課前評價、課中評價和課后評價。課前評價主要根據學生的課前準備、發言、語言表達等情況來評定。課中評價則一般根據學生參與案例分析、討論、設計和展示等進行評分。課后評價主要是把學生的表現，包括每一次的考試、作業、筆記、作品等，按照學生的方式或全班共同的方法，放進個人文件里，并加入學生自評、老師評語、同學互評等，以展現個人學習的歷程與意義。另外，教師也可以設計配套的加分減分方案，并根據案例性質、學生素質等情況權衡學生的各個方面制定出不同的評分措施加以綜合評定，以確保評價的準確性、完整性。其次是教師將案例實施過程中記錄的問題加以正確引導和修正，給出中肯的評價，而且在評價的過程中盡可能采用褒揚和激勵的手段，鼓勵學生，激發學生的學習興趣以及學習積極性、主動性。第三，根據案例實施將知識或技能加以遷移，拓展學生知識空間，拓寬學生的眼界，提升學生的素質，真正地達到內化知識，舉一反

三、學以致用的目的；而且值得一提的是案例的延伸是建立在知識聯結基礎上的、是以本節課的教學案例為基礎的延伸。

4、案例的反思階段

案例教學法應注重教師與學生的反思，目的在于不斷優化過程。教師的反思側重于課堂教學效果、案例的應用效果與學生行為變化。與教師不同的是，學生反思主要集中于對案例內容的評價、對參與程度的評價以及學習結果的評價。評價的方式靈活自由，可以是自我分析報告、建議書，也可以是教師組織學生進行問卷調查、或者進行交流，還可以有針對性的對學生的學習結果檢測進行分析，反思教學過程，改進教學策略、方法以及案例的實施過程策略等。因此，案例的反思貫穿于教學的整個過程。

三、中職教學實施案例教學法的優越性

從中等職業學校教育的培養目標來看，《國務院關于發展職業教育的決定》中提明確出 “堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體的職業教育辦學方針，深化職業教育教學改革”，促進人才培養模式的改革創新，提高學生的綜合素質和職業能力，使中等職業教育更好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求。

從專業技能課的培養目標和任務來看：2009年1月6日教育部頒發的《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中指出，專業技能課程的任務是培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力，課程教學應根據培養目標、教學內容和學生的學習特點，采取靈活多樣的教學方法。

從中等職業學校學生的學習狀況來看，普遍存在學習基礎比較薄弱、學習興趣不足、學習能力不強、學習方法不科學、學習取向趨于務實等現象，這樣就要求我們教師要不斷地改進教學方法和教學策略，靈活多樣地實施有效的教學。

從案例教學法自身的特點來看，傳統教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發展需求的弱點，亟需進行改革。案例教學法強調學生學習的主動性、獨立性、參與性、應用性，充分體現了“做中學、做中教”的職教特色，重視實踐和實訓教學環節，強化了學生的實踐能力和職業技能培養，提高了學生的實際動手能力，能夠幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協同工作。

著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中等職業教育中就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。在從傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變的過程，案例教學方法就成為較為重要的手段了。單純從這個角度說，案例教學法是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式，必將隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。

參考文獻：

1、《從“案例教學”到“案例研究”:轉換機制分析》[J]，夏正江/上海《全球教育展望 》，2005年第2期；

2、《國務院關于大力發展職業教育的決定》[J]，（國發〔2005〕35號）；

3、《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》[J]，教職成[2009]2號；

4、《案例教學法：理論與實務》[M]，張民杰/九州出版社，2006年10月；

5、《基于信息技術環境下的協作性學習模式的研究》[J]，鄭復銘/《中國現代教育裝備》，2009年4月。