第一篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點?，F就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優勢:

第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O計課堂、創造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發學生的創造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養他們的創造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺,創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質,以培養學生思維的發散性及創造性。

總之,切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發學生的學史興趣,培養學生的健康情操,發展學生的創新精神、創造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續實踐創新!9

第二篇：淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。本文結合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而達到創建歷史高效課堂的目的。

[關鍵詞] 高中歷史教學

情境教學法

歷史高效課堂

在實施新課程改革的今天，情境教學受到越來越多的高中歷史教師的關注和青睞。創設有效的教學情境成為導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學法呢? 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。通過創設歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設計而得到虛擬再現，許多枯燥、抽象的術語式表述也因此鮮活起來，自然能調動學生自主學習、合作探究的積極性，也就有利于創建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結合對情境教學法的實踐探索，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會：

一、創設問題情境

課堂教學實際上是以創設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的注意與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創設問題情境。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。教師和學生都可以成為問題的提出者，學生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學生研究過程中的組織者和指導者?！皩雴栴}一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點?3.這種制度產生了哪些歷史影響?學生在思考上述問題的過程中，又產生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。這樣不僅激發了學生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學生比較透徹地理解這一知識點。

二、創設角色情境

在課堂教學中創設角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又I事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄?！闭f完把英國人犯帶走。學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

三、創設實地情境

傳統的課堂教學局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中充分發掘鄉土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創設實地情境教學。讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發學習歷史的興趣。

【案例】筆者在執教抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時,就補充介紹了發生在通城的雞籠山之戰，為了增加現場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山“抗戰烈士墓”參觀，請當地老人講述戰斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發生在我們生活的這片土地上，從而激發學生對家鄉的熱愛。

四、創設現實情境

由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執教世界現代史中的“冷戰”政策時（“冷戰”是二戰后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態各個領域。），引導學生從分析“家庭冷戰”入手進而分析“冷戰”政策：

教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰，請同學們想一想家庭冷戰有哪些特征？

學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰呢？ 學生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰后出現的“冷戰”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發生直接交戰。

五、創設文學作品教學情境

創設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮?！睂W生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

六、創設影視教學情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學生直觀地還原了日軍令人發指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學生的愛國主義精神?？傊?，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發展。

當然，歷史情境教學法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，發揮學生的主體作用，有助于創建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學法吧！

第三篇：淺談情境教學法在地理教學中的運用（范文模版）

淺談情境教學法在地理教學中的運用

隨著新課程改革的不斷深入，為了適應新的教學需求，情境教學法被廣泛地運用到地理課堂教學之中。那么，什么是情境教學法呢？所謂情境教學法就是教師充分利用身邊的事例，以及現有的教學資源，結合具體的教學內容，用地理圖像、生活場景等直觀手段或實驗、調查、表演等方式來創設情境，讓學生置身其中，從而激發學生學習的欲望與激情，是學生在輕松愉悅的情境中獲取知識的一種教學活動。究竟怎樣在地理課堂中運用情境教學法呢？我認為關鍵是合理創設情境。

下面，結合自己教學地理的心得，對情境教學法在地理課堂中的運用談幾點淺顯的認識。

一、巧設課堂導入情境，增強學生學習興趣

好的情境是打開學生心門的鑰匙。上課伊始，教師通過創設新穎別致的課堂導入情境，激發學生的學習熱情和動力，從而能盡快將學生引入到教學之中。當然導入方式很多，可視教材內容和學生認知水平進行綜合選擇。如學習人教版八年級地理《多民族的大家庭》一節時，首先播放學生熟知的歌曲宋祖英的《愛我中華》營造氣氛，然后引導學生思考：歌中唱到56朵花是什么含義呢？通過喜聞樂見的歌曲創設情境，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情。

二、巧提問題創設情境，調動學生的積極性

課堂上教師根據教學內容，提一些問題來創設情境，引導學生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調動學生的主動參與意識，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。如學習人教版八年級地理《自然資源與我們》一節時，我設計了這樣幾個問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關系？怎樣合理利用和保護自然資源？關于這些問題，與我們生活息息相關，問題一出，學生的積極性就起來了，他們很想弄清楚這些問題。有的知道一些，就說起來了，由于不夠全面、準確，有的同學就持不同意見，大家相互辯解、討論、補充。對于持不同意見的學生，教師及時給予表揚肯定，讓他們參與到學習中，獲取成功的快樂，這種有效的爭論辯解，激發了學生學習的熱情，讓他們成了真正意義上的學習主人。真正實現了“提出問題――解決問題”的認知過程，提高了課堂教學效果。

三、巧用多媒體手段，讓真實情境再現

在地理教學中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等教學資源，通過多媒體手段創設教學情境，將教學中的重點知識、難點問題通過畫面呈現出來，可以增加課堂的信息容量，縮短教學時間，提高教學效率；同時可以激發學習興趣，渲染教學氛圍，培養學生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性和創造性，收到事半功倍的效果。如學習“地震”的相關內容時，通過制作多媒體課件，向學生播放我國汶川大地震時的一些圖片和影像資料，學生就會被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發他們對所學內容產生濃厚的興趣，調動他們的學習熱情，學生會用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關知識，又學到了一些地震來時的預防措施和自救自護方法，增強了學生的防災抗災意識和技能。

四、關注身邊熱點，激發學習熱情

人類的生活與地理環境息息相關，地理環境的變化影響著人們的生活。在日常教學中，結合教學內容若能適時適量科學地聯系時事熱點、焦點引入新課，就能激發學生的求知欲望和對地理的學習興趣。如學習人教版七年級地理《水資源》一節時，可結合近年來我們家鄉河道干涸，學校井水水位下降，鎮自來水公司供水緊張等現象，引導學生感知水資源對人類的重要性，從而自覺養成節水的習慣。

當然，創設情境進行教學的方式、方法很多，究竟怎樣創設情境，我們要根據教學內容，用心思考，精心設計問題情境，目的是激發學生學習興趣，讓他們積極主動參與課堂教學，成為課堂真正的主人，在輕松愉快的情境中獲得地理知識，同時培養他們終身學習地理的能力。

作者單位 陜西省山陽縣漫川中學

編輯 薛小琴

第四篇：情境教學法在語文教學中的運用

中央廣播電視大學開放教育

新疆廣播電視大學本科畢業論文

論文題目：情境教學法在語文教學中的運用

作者：楊婷

學校：新疆克拉瑪依電大 專業：漢語言文學 年級：09秋

學號：0965001251589 指導教師：王麗娟

論文完成時間：2011年 6 月 情境教學法在語文教學中的運用

目 錄

第1章 前言 ????????????????????????????2 第2章 運用情境教學法應遵循的原則 ?????????????????2 2.1針對性????????????????????????????2 2.2啟發性????????????????????????????2 2.3趣味性????????????????????????????2 2.4藝術性????????????????????????????3 第3章 情境教學法在語文課堂教學中的運用 ??????????????3 3.1運用恰當的導入,創設情境 ???????????????????3 3.1.1視聽情境導入，激發學生的探究欲望?????????????3 3.1.2語言描“境”導入，激發學生情感共鳴????????????4 3.1.3新舊知識導入，承上啟下??????????????????4 3.1.4活動表演導入，激發學生的學習興趣?????????????4 3.2體驗探究，感悟情境??????????????????????5 3.2.1在問題情境中激發學生的探究欲望??????????????5 3.2.2在語言情境中誘發學生探究的欲望??????????????5 3.2.3在生活情境中激發學生的探究意識??????????????6 3.3發揮想像，升華情境??????????????????????6 3.3.1加強探究性問題，激發學生的創新意識????????????6 3.3.2挖掘教材內容的內涵，培養學生的創新神???????????6 第4章情境教學法在語文教學中應注意的問題 ?????????????7 4.1情境教學法應該緊密結合課文內容來設置?????????????7 4.2情境教學法要把握“度”的問題?????????????????7 4.2.1時間上的“度”??????????????????????7 4.2.2呈現方式的“度”?????????????????????7 4.2.3內容上的“度”??????????????????????8 4.2.4運用上的“度” ?????????????????????8 第5章結語 ??????????????????????????????8 致謝 ?????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????9

情境教學法在語文教學中的運用

摘要：現代的課堂教學越來越多的教師開始利用情境教學法來進行教學，教師在現代教育理念的指導下，進一步研究課堂教學情景創設的原則和方法運用就顯得至關重要。本文面向小學課堂教學實際，從情景教學內涵、案例研究等出發，總結出課堂教學情景創設的基本原則及運用方法，分析了語文課堂實踐情境教學法應注意的問題。

關鍵詞：情境教學法；語文教學；原則；運用 ；問題

第1章 前言

目前，對于情境教學的定義，許多學者都做了充分的解釋。教學中普遍認同的說法是：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，針對學生思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。

在近幾年的語文課堂教學實踐中，對情景教學法自己也進行了一些摸索。我的理解是：情境教學法就是教師在教學過程中，有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節、場景或部分故事中，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內容；通過在有趣的情境中提出課程中所需的關鍵問題，激發學生在情境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣，有助于學生對課文內容的理解，培養學生自主探究學習的能力，從而達到課堂教學效果的最優化，從而使學生養成自主學習、探究學習、會學習的良好習慣。以下就本人在教學中的體會談談語文課堂中情景教學法的運用問題。

第2章 運用情境教學法應遵循的原則

情境教學是課堂教學的重要方法之一，情境教學法運用得當直接影響學生學習的情緒和效果，任何的教學方法都有相對應的原則，只有遵循了原則，才能發揮其最優效果。所以，我在教學實踐中，總結出對于運用情境教學法應遵循的原則有以下幾點：

2.1針對性

教師在設計情境時一定要以課文的教學目標為基礎，導入的情境必須與所要教學的內容有著直接和間接的聯系，脫離了教學目標和教學內容的情境，不管教師設計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

2.2啟發性

教師設計的情境應該對學生所學新知識具有啟發性。情境中設計帶有啟發性的問題，能充分調動學生學習的欲望，主動在課文中尋找答案，達到主動探究知識的目的。

2.3趣味性

有些課文內容的確比較枯燥乏味，學生想要去學習的興趣點比較低，對于這類情況，我們教師設計情境的內容最好是根據學生不同的年層，設計出生動、新鮮、活潑的情境，激發學生學習的興趣，打破枯燥學習的僵局。

2.4藝術性

教師需要講究情境的語言藝術，以使設置的情境扣人心弦，吸引學生的注意，激起思維的火花。語言的準確性、簡明性、科學性和思想性是一個有效情境教學的前提。

第3章 情境教學法在語文課堂教學中的運用

情境教學法如何合理有效地貫穿于整節課中呢？我認為要在運用中實踐 “創設情境→優化情境→升華情境”情境式教學模式，以創設情境完成明理達標，以激情曉理為主線，以鮮明的形象為主體，在運作過程中，以情育情，以情激情，以情導情，層層深入，環環緊扣，從而產生良好的教學效果。

3.1運用恰當的導入,創設情境

俗話說：良好的開始時成功的一半。我認為一節課的開始時尤為重要的，在課前通過適宜的教學手段，教學的導語處設計的引人入勝可以吸引學生注意力，為后面的探究知識奠定一個堅實的基礎，使學生帶著愉悅的心情進入積極的學習狀態中，更為教授新知識創造了良好的條件。

3.1.1視聽情境導入，激發學生的探究欲望

教師利用實物、音樂、視屏片段、圖片等為媒介導入課文充分調動學生視聽感官，讓學生在這種豐富優美的情境中產生學習的興趣，從而主動地探究課堂要學習的內容。這種方法是現代化教育教學的充分體現。

如在《參觀人民大會堂》這篇課文的導入中，由于學生都沒有真實的接觸過人民大會堂，光憑直觀的描述達到吸引效果，是不容易的。所以在導入時，我先用幻燈片投影《人民大會堂全貌圖》，形成初步的感官知識，這也緊緊抓住了學生沒到過人民大會堂那種好奇心理從而更加激發了他們的求知欲。

又如教學白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細膩，在教學前我先播放時下學生喜愛的流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上我充滿感情的朗讀影響，使學生的情感心理能很快進入這首詞的意境中。再如教學《讓我們蕩起雙槳》時，我試著播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲導入教學，因這首歌學生大部分小時候就會唱，而且與課文內容相似，學生邊唱邊學，學習的情緒高漲，主 動進入學習狀態，更深層次地鞏固教學內容。利用音樂創設情境有多種表現形式，因課文的基調而定，只要所選曲目與文學作品的感情基調、意境相協調便能達到以音樂渲染特定情境的目的。

我認為這樣的情境導入過程，貼合課文內容，自然而然切入新課，充分調動了學生學習的動力，主動探究學習，迅速掌握課文重難點。

3.1.2語言描“境”導入，激發學生情感共鳴

所謂語言描境法就是指教師通過生動的語言表達去感染學生，將學生帶入情境中從而導入新課的一種方法。

《周總理，你在哪里》這是一篇抒情詩，整首詩的感情基調比較沉痛悲壯，所以創設的情境導語要緊緊圍繞這基調，為接下來引導學生悟境生情奠定基礎。所以一些經驗豐富的教師教學《周總理，你在哪里》一詩中是這樣導入的：這個人是我們中國偉大的無產階級革命家，是我們中國無產階級偉大領袖，他為了中國的發展，不幸逝世于１９７６年１月８日，他就是我們最敬愛的周總理。我們偉大的無產階級革命家，敬愛的周恩來總理和我們永別了。億萬人民沉浸在一片無限的悲痛之中。成千上萬篇悼念詩文滾滾而來。今天我們就來學習的《周總理，你在哪里》！我認為老師這樣的導入，符合本詩的感情基調，通過語言情境的渲染，一開始便能把學生的心緊緊抓住，喚起學生的情感體驗，引起學生感情上的共鳴，把全班的精神凝聚起來，注意力集中在接下來的新課內容。

3.1.3新舊知識導入，承上啟下

課文與課文之間，單元與單元之間的課文都存在一定的知識聯系，教師根據教學內容，找出新舊知識的連接點，不僅能盡快地使學生明白所學新課的內容，而且還能找出新舊知識之間的內在聯系，從而學生輕松自然的就能掌握新課。

在教學《夸父逐日》時，我通過聯系已學過《女媧補天》的，引出神話一詞來導入新課。通過復習已學過的課文內容，過度到新課的學習。這種以復習舊知識作為橋梁，加強了新舊知識間的聯系，符合了學生的認知規律，使“要我學”變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。

3.1.4活動表演導入，激發學生的學習興趣

教師通過對課文的整體內容及學生的特點的把握，以編排節目、辯論、演講、短話劇等形式讓學生積極主動地參與到創設的情境中，從而激發學生學習的熱情，在情境中 達到探究學習的目的。

如教學《皇帝的新裝》有教師是這樣導入的：課前就根據課文的特點讓表演的學生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。學生一表演，全體同學就立即活躍起來，注意力也全都集中起來。這樣的導入，不會重蹈學習語文的枯燥。

3.2體驗探究，優化情境

運用合適的導語創設，激發學生的學習興趣后，學生就會興致勃勃地學習文本。在創設有效適宜的情境后，教師也應適當地優化情境，使學生對文本的探究能不斷進行，以情境達到學生自主探究問題、解決問題的目的。

3.2.1在探究性問題情境中激發學生的創新興趣

學生學習的創造性來源于問題的解決，教學中，我們適當合理的根據教材創設問題情境，設置懸念，引導學生根據老師提出的問題不斷進行探索，主動探索，創新學習，使新知識在情感的作用下更好地被學生接受、消化。

在教學《參觀人民大會堂》中，我認為創設的情境要緊扣這些問題進行：“人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳各具什么特點？”“人民大會堂這樣建筑物的構造特點？”以這幾個問題引導學生閱讀探究課文，優化情境。這樣學生就會非常主動地去探究課文，同時也有利于學生把握課文的重難點。

教學《送給盲婆婆的蟈蟈》的結尾時，延伸情境，讓學生根據自己的感悟，想像盲婆婆會怎么說，借盲婆婆表揚學生的語言，來觸動學生的內心情感，再適時引導想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會為她做些什么？”來升華學生的情感。既讓學生的思想自由馳騁，又關注文本的情感取向，使學生在思維碰撞中體驗文本情感，在情感體驗中感悟創新，激發了奉獻愛心、主動關心他人的美好意愿。

3.2.2在語言情境中誘發學生探究的欲望

教學中，教師優美的語言能給學生給予想象的翅膀，使生硬、抽象的知識點經過加工錘煉變得形象生動，學生學得容易，學得輕松。

聽優質課時，曾經一位教師是這樣教“奶”字的，老師親切地對學生說：“奶字，左邊是個女字旁，而右邊就像一個駝了背的老人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍?！蓖ㄟ^形象的語言，把文字形象化，把本來死板不會動彈的文字，變成了有生命的東西。這種充滿親情之愛的教學，讓學生深入記憶，從而激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。3.2.3在生活情境中激發學生的探究意識

我們說，藝術都來源于生活。以周邊發生的人事物取得學生對于作者情感上的切入點，并通過實際經驗來探究課文中的問題，有助于學生積累經驗，運用經驗，培養學生聯系生活解決問題的能力。

如在聽優質課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學生都已見過爬山虎，但并未仔細觀察和思考過。對于課文細節描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長得像蝸牛的觸角呢？” 等等，這些問題如何讓學生真正意義上理解？老師通過帶著學生去現場實地考察，供學生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學難點重點，而且也鍛煉了學生的口頭表達能力。

教師在教學時創設有效的情境，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望，從而激發學生想成為探索者、發現者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我。

3.3發揮想象，升華情境

情境教學中強調對教材形象的感受，在創設出情境中延伸體驗積極而熱烈的情感氛圍中，學生學習的過程成為了一種開放性發展的過程，成為創新潛能得以充分開發的過程，在此過程中學生的思維得以激蕩，升華學生的情感，讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅，能力得以拓展。

在教學中充分挖掘教材內涵，通過適宜的教學情境將豐富細膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導擴充創新探索，激發學生學習的興趣和積極性，從而使學生處于情感的最佳學習狀態，為其創造力的發掘和發揮創造有利的條件。

如在教學《放風箏》一文時，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過視頻播放孩子們放風箏的情景。學生在視覺、聽覺的沖擊下，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在學習的過程中，引導學生從文中能知道什么？放風箏時作者都寫了什么，有怎樣的動作？心情是又怎樣的？你又有什么感覺？學生在優美的音樂中一邊看課文，一邊想象感受自己在放風箏時的心情，文本與情感相結合，自由暢想。這樣的教學，學生入情入境，內心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內涵，深刻理解課文。

以恰當適宜的情境擴充教材內涵，使學生得到最真實的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境 入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。

第4章 情境教學法在語文教學中應注意的問題

情境教學法作為一種日趨流行的教學方法，在眾多學者及教師的實踐中發現創設一個優秀的情境教學法中還應注意以下問題：

4.1情境教學法應該緊密結合課文內容來設置

運用情境教學法時，我們所運用的情境必須與教學內容相符。因為情境畢竟只是一種教學手段，是服務于教學內容，以達到教學目的。所以，情境的創設正是為學生正確理解課文內容服務的，必須達到一致。否則，即使創設再好的情境也不能起到有效地服務教學內容的目的。比如，清新淡雅的文學作品不適宜用過于沉悶凝重的音樂或圖畫等來創設情境，反之，感傷悲壯的文學作品不能用輕松幽默的音樂或圖畫來創設情境?？傊?，設計的情境一定要以課文的教學目標為基礎，導入的情境必須與所要教學的內容有著直接和間接的聯系，脫離了教學目標和教學內容的情境，不管教師設計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

4.2情境教學法要把握“度”的問題

在情境教學中，重點要把握好適度原則，以免形式沖淡內容，喧賓奪主。

4.2.1時間上的“度”

情景創設要恰當，把握好呈現的時間。在進行情景教學過程中，教師要掌握好情景呈現的時間，學生如何進入情境，什么時候進入什么樣的情境，這都是教師在設計情境時都要注意到的。也不可選用太長的材料或耗費時間較多才可形成的場景。否則，學生的注意力和興趣會大大降低，并易感到疲勞，使教學效果不理想。

在教學小學語文第十冊的《豐碑》時，不可能一開始就讓學生進入角色，因為學生離那個年代太遠，不可能有這種體驗，而且也不需要一開始就進入角色，只有讓學生在探究軍需處長奉獻精神的過程中逐漸進入作者的角色，因為只有真正認識、理解了軍需處長的奉獻精神，才能使自己的心靈受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本課的探究任務，這就是學生在學習結束時才真正進入角色。

4.2.2呈現方式的“度”

隨著多媒體輔助教學技術在課堂上的普遍運用，越來越多的教師在情境教學時對多 媒體技術手段的使用情有獨鐘。但是，一個有效的情境教學不在于情境所呈現的方式是現代的還是傳統的，而是在于運用方式是所承載的探究問題，是否能激發學生的興趣，引發共鳴或爭議，從而自主探究。過度追求情境呈現方式的現代化，不僅增加了操作難度，還容易造成喧賓奪主的后果，影響教學效果。因此，當傳統教學手段與現代教學手段可以達到相同效果時，應該因內容制宜，選擇較為簡潔情境呈現方式，易被學生理解、消化。

4.2.3內容上的“度”

教學新的知識點使運用的情境，始終要圍繞新與簡，就不能對知識點的重疊與堆砌，增加學生理解的負擔。對于有些學生來生，由于理解能力的不同；如果創設的情境內容過于繁瑣復雜，就有學生消化不了。

4.2.4運用上的“度”

一是開始之處。“良好的開端是成功的一半”。創設某種特定的情境迅速、自然地將學生帶入到教學氛圍中去，在開始時就掌握好運用的度。如教學白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細膩，可以直接播放流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學生的情感心理一下直接進入這首詞的意境中。

二是重難點。由于情境教學具有形象性直觀性的特征，所以教學中一些重難點，掌握好這個度就能讓學生對重難點的理解事半功倍。如《紀昌學射》是一篇寓言故事，有些地方比較難理解，例如“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭?！薄八靡桓L頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它?！钡鹊仁菍W生理解的難點，老師通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學生感受到課文描述的情境，學生自然體會到紀昌的努力勤奮、堅持不懈、謙虛好學的精神。把自己融入到課文的情節中去，把教學過程推向高潮。

第五章 結論

綜上所述，在語文教學中，情境教學不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語文藝術。運用恰當適宜的情境教學能激發學生興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操，張揚學生的個性，讓學生得到全面和諧的發展，充分發揮其主觀能動性，有效地調動學生學習語文的積極性和主動性。在創設中根據相應的原則及方法運用就能創設 出高質量的情境。當然，創設出色的情境，對我們教師的自身素質也有更高的要求，為優化語文教學課堂，提高語文的實效性和應用性的最終目的，從而做到真正地激活語文課堂而不斷努力。

參考文獻

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致 謝

深深地感謝王麗娟老師給予我的悉心指導、多方面的入微關懷和幫助。在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議。對老師的幫助表示真摯的感謝。除了敬佩老師的專業水平外，她的治學嚴謹和專業知識研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。

第五篇：情境教學法在中專語文教學中的運用

情境教學法在中專語文教學中的運用

摘 要：中專語文教學中普遍存在一些問題，直接影響到教學質量與效率。通過引入情境教學法，可以顯著提高語文課堂教學質量與效率。有鑒于此，本文中詳細闡述中專語文教學中情境教學法的應用要點。

關鍵詞：中專語文 情境教學法 運用要點

一、中專語文教學與情境教學法分析

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起學生積極學習情感反應的教學過程。綜合以上說法，我們認為，教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據教學內容、教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征及客觀現實條件所創設的一種引起學生的情感和心理反應，對學生的意義建構起幫助和促進作用的氛圍和環境。

它可以綜合多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。語文課堂教學離不開情境的創設。情境是師生進行互動、對話、交換思維，然后生成問題的土壤，情境是學生進行自主探究活動的重要載體，是激活學生學習情緒、調動原有認知的源頭。在語文教學中上創設情境，就打開了學生學習語文的大門，引領學生領略自然科學的魅力。

二、中專語文教學中情境教學法的應用

1.有效激發學習興趣

根據中專學生發展和心理特點，參照教材內容，緊密圍繞教學思想，在課堂上組織學生以角色扮演的方式編排一些與文章內容相關的情境短劇，從而快速調動學生學習積極性。在進行中專語文教學時，教師可以根據教材實際內容，將學生作為教學主題，創設適當的教學情境，且操作簡單，既能快速調動學生學習興趣和探索積極性，使課堂氣氛更加活?S，而且為學生提供一個自我展示的機會和平臺。比如，在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師可從這兩個主要人物導入，可以向學生簡要介紹這兩個人物的生平主要事跡，為了能更加引起學生的興趣，教師還可以給學生講述關于廉頗、藺相如的一些故事，如“廉頗卸職與三個村名” “趙軍運沙” “藺相如為何不曾為相”等。讓學生對這樣的人物產生興趣，并在課文學習中找到答案。

總之，利用情景表演法進行教學，不僅幫助學生理解文章中心內容，而且能幫助學生培養自身想象力和創造力。

2.塑造生活化教學情境

情境教學既能幫助學生體驗語文知識，還能塑造一個輕松的學習氛圍，主動投身于學習中。中專語文課程教學中備課是最基礎也是最重要的環節，備課包含兩方面的內容：教材與學生。實際備課中僅依靠教材是不夠的，還需要教師通過網絡查詢等方式獲得知識。網絡信息知識多不勝數，中專語文教師在搜尋相關資料的時候要做好篩選工作，整理相關材料保證符合教學要求。

如，舉例來說，在文章《景泰藍的制作》中，由于這篇文章的形成年代在 1955 年，離現在時間很久遠，很多學生都會產生時代的距離感，學生感受不到其中蘊含的時代韻味。教師可以利用多媒體展示等方式，學生營造教學情境，有條件的學校還可以組織學生到附近的作坊進行實際操作，強化認知能力與水平。這篇文章本身具有濃厚的生活氣息，本身就是將教材與生活聯系起來最好渠道，讓學生在理解文章的同時對人文風情更加深刻地理解。

3.塑造學習式場景

情景式教學的中心內容就是情景假設，背著根據自己平時教學所積累的教學經驗和教學內容，對課堂教學中適宜進行的情境活動進行了歸納。

（1）角色扮演。詞匯學習的最終目的就是進行交流，教師可以針對所學的新語句、段落制作一份情景對話，用音頻資料放出來并組織學生進行角色表演；也可以要求向學生對對話內容進行升級，改變成小短劇，以小組合作的方式進行角色扮演。在這整個過程中，學生不僅記住這個語句、段落，還熟練掌握該語句、段落所表達的意思，使用環境等。

這種讓學生參與其中，通過用角色模擬教學情境的排練方式，讓學生主動參與其中，可以加深學生對詞匯事件的分析和深入。通過對當時事件的揣摩和當時環境的分析，可以幫助學生對當時詞匯背景進行深入了解，分析事件更加全面，對事件發展的詞匯脈絡梳理起來更加清晰，最后評價事件對詞匯進行推動還是阻礙時更加客觀。通過這種學習方法的訓練，加強了學生詞匯知識學習的主動性，有利于它們情感升華，對提升學生領悟力也有一定幫助，而且鍛煉學生表達力和理解判斷力；同時，將詞匯知識真正融入學生大腦中，記憶深刻。

（2）學生教。大家都知道，只有我們將自己作為第一人稱，去為別人講述清楚一件事情的時候，才會學的最認真，學得最好，學生也是一樣。在整個學習過程中，它們不僅應該扮演好求學者的角色，還要扮演好一個小老師的姿態，學過之后眼能夠為大家講出來，講清楚，讓學生能像個小老師一樣將詞語的意思、用法、詞性、辨析等為大家講清楚，提高學生們語文學習的興趣和自信心，并產生一定的成就感，使大家積極踴躍的參與進來，主動投入學習中，而不是一味被動灌輸式學習。

結語

總之，中專語文教學中合理運用情境教學法，可以活躍課堂氛圍，拉近師生關系，提高教學質量。同時又可以充分考慮中專生的具體情況，為其專業課學習奠定基礎。